陆地水体及其相互关系教学设计
4.1陆地水体及其相互关系教学设计第二课时高中地理人教版选择性必修1
1.教学内容：介绍陆地水体的分类、分布及特征，包括河流、湖泊、地下水、冰川等水体类型，讲解它们之间的相互关系。
2.教学方法：运用多媒体课件，结合地图、图像和数据，生动形象地展示陆地水体知识，帮助学生形成直观的认识。
3.教学重点：强调我国水资源现状及存在的问题，如水资源分布不均、污染、过度开发等，引发学生对现实问题的关注。
6.情感教育贯穿始终：在教学过程中，关注学生的情感态度与价值观培养，通过讨论、分享等形式，引导学生树立正确的环保观念和可持续发展意识。
7.作业布置与评价：布置具有实践性和思考性的作业，如让学生撰写调查报告、设计水资源保护方案等。在评价学生作业时，注重过程性评价和多元评价，鼓励学生发挥创新精神。
8.教学反思与改进：教师在课后进行教学反思，了解学生的学习情况，针对存在的问题调整教学策略，不断提高教学效果。
4.1陆地水体及其相互关系教学设计第二课时高中地理人教版选择性必修1
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解陆地水体的分类、分布及特征，掌握河流、湖泊、地下水、冰川等陆地水体的基本概念及相互关系。
2.学会分析我国不同地区陆地水体的分布特点，了解我国水资源现状及存在的问题。
3.掌握水资源评估的方法，能够运用地理信息系统（GIS）等技术手段分析水资源分布及利用情况。
4.培养学生的团队合作精神，学会尊重他人，善于倾听他人意见，提高人际沟通能力。
本章节教学设计以“陆地水体及其相互关系”为主题，紧密结合高中地理人教版选择性必修1的内容。在教学过程中，注重理论与实践相结合，培养学生的地理素养和综合能力。通过本章节的学习，使学生掌握陆地水体的基本知识，提高对水资源的认识和保护意识，为我国水资源的合理利用和可持续发展奠定基础。
4.1陆地水体及其相互关系(教学设计)-高中地理人教版(2019)选择性必修一
2.学生结合教材中的材料进行分析总结贝加尔湖的成因-构造湖泊，地壳运动造就了贝加尔湖是世界上最深的湖泊，也由于其深度使得贝加尔湖称为世界上蓄水量最大的淡水湖泊。且补给贝加尔湖的河流流域广，汇水面积大，流
入贝加尔湖的水量大。
【小结】区域上的地理位置、地质条件、补给水源等自然地理环境对陆地水体有很大的影响，比如，在气候湿润的地区河网密布，而在气候寒冷的高海
课题
第四章水的运动第一节陆地水体及其相互关系1
教学目标
教学目标：1.通过读图，了解水圈的构成，明确陆地水体的类型、储量等基本情况。
2.通过案例分析，了解陆地水体与自然环境之间和人类活动的关系。
教学重点：陆地水体的类型及其与地理环境之间的关系
教学难点：陆地水体的类型及其与地理环境之间的关系
教学过程
时间
的重要水源，如果人类利用不当会造成区域上水资源的减少。
4
分钟
环节二
【对比咸海和贝加尔湖，说明自然环境对陆地水体的影响】
咸海和贝加尔湖所处的海陆位置相似，但是在湖泊性质上咸海是咸水湖，而
贝加尔湖是淡水湖，提出问题：为什么两个湖泊会有这么大的差异？
1.读图，比较咸海和贝加尔湖的纬度位置对湖泊性质的影响。
拔、高纬度地区则冰川发育。
8
分钟
环节三
【陆地水体对自然环境和人类活动的影响】
1.读长江流域图，分别说出甲、乙、丙三地形成的地貌类型，甲地形成峡谷，
乙地形成冲积平原，丙地形成三角洲，说明河水能够塑造地貌。
2.长江入海口地区湿地面积广大，阅读材料，说明其对环境的影响。河水在
塑造地貌的同时还能调节气候维护生物多样性。
人类提供了优质的水源，也带动了区域的经济发展。
4.1陆地水体及其相互关系优秀教学案例第一课时高中地理人教版选择性必修1
在学生小组讨论结束后，我组织学生进行总结归纳。首先，让学生分享自己在小组讨论中的收获和感悟，然后我对学生的讨论进行点评和补充，提炼出本节课的重要知识点和地理思维方法。通过总结归纳，使学生对陆地水体及其相互关系有更深刻的理解，提高学生的地理素养。
（五）作业小结
作业小结是巩固课堂教学成果的重要环节。我布置了一道与本节课内容相关的作业，让学生运用所学知识分析实际问题。同时，我还要求学生在作业中反思自己的学习过程，思考自己在课堂上的收获、存在的问题以及改进的方向。通过作业小结，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的地理素养。
4.总结归纳：让学生在小组讨论结束后分享自己的收获和感悟，通过提炼重要知识点和地理思维方法，巩固课堂教学成果。
5.作业小结：布置与课堂内容相关的作业，要求学生运用所学知识分析实际问题，引导学生反思自己的学习过程，提高学生的地理素养。
本节课的反思与评价环节主要分为两个方面：一是课堂反思，二是课后评价。
1.课堂பைடு நூலகம்思：在课堂的最后阶段，我会引导学生对自己的学习过程进行反思，思考自己在课堂上的收获、存在的问题以及改进的方向。此外，还会组织学生进行小组互评，相互借鉴、取长补短。
2.课后评价：课后，我会根据学生的课堂表现、作业完成情况以及小组合作成果等方面进行全面评价。评价过程中，注重关注学生的地理知识、思维能力和实际操作能力，全面评估学生的学习成果。同时，还会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力，提高地理素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
本节课旨在让学生掌握陆地水体的概念、种类及其特点，理解水体之间的相互关系，并能够运用地理知识分析实际问题。在此基础之上，引导学生了解我国水资源分布的不均衡性，分析其成因，并提出相应的对策。此外，通过案例分析，让学生了解人类活动对水体及其相互关系的影响，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
4.1陆地水体及其相互关系(教学设计)高中地理人教版(2019)选择性必修一
8
分钟
河流
与湖
泊
由洞里萨湖的面积变化和洞里萨河的流向季节性逆转的现象，引导学生结合区域特征，分析现象背后的原因，说明河流与湖泊之间的相互补给关系。
师：读图，说出洞里萨湖面积变化的特征。
生：每年的5月至10月洞里萨湖面积逐渐增加，10月之后至次年5月湖泊面积又逐渐萎缩。
师：与湖泊水体相连的洞里萨河则会随着季节变化而改变河流流向。【过渡】是什么原因造成洞里萨河河流流向随季节变化而改变呢？ 师：结合材料，分析洞里萨河流向随季节变化的原因。
生：洞里萨河联系着湄公河与洞里萨湖。洞里萨湖与湄公河所在地区为
热带季风气候，全年高温，有明显的旱季和雨季。当雨季来临时，湄公河水位上涨迅速，当湄公河水位高于洞里萨湖时，河流通过洞里萨河注入湖泊。而当旱季来临时，湄公河水位下降迅速，当湄公河水位低于洞里萨湖时，湖水通过洞里萨河汇入河流。因此洞里萨河的流向会随着季节而变化。
【过渡】是不是所有的湖泊都能够调节河流径流呢？
通过长白山天池与松花江的关系，说明位于河流源头的湖泊与河流的补给关系，并以表格形式总结河流与湖泊的关系。
师：结合区域特征，判断长白山天池与松花江之间的关系。
生：长白山天池能够补给松花江，但是松花江难以补给湖泊。师：为什么？
生：因为长白山天池的地势高，其湖泊水位一直高于松花江，所以长白山天池与松花江之间只存在单向补给的关系。
师：阅读材料，分析阿克苏河发生夏汛的原因。
生：随着气温的升高，天山冰川逐渐融化，7-8月冰川融水大量增加，
不断补给河流，促使河流径流量大幅增加。随着气温的下降，冰川的融化减少，因此河流流量逐渐回落。
4.1 陆地水体及其相互关系(教案)-高中地理人教版(2019)选择性必修一
第四章水的运动第一节陆地水体及其相互关系一、教学目标1、知识目标通过不同区域的相关图文资料，从区域认知的角度了解各区域河流的主要补给方式。
了解并掌握河流的补给类型及其特点2、能力目标能够绘制相关示意图，并能用语言表述不同水体的相互补给关系和特点，培养学生动手能力和知识迁移能力通过调查研究及查找相关资料，了解陆地水体的特点及作用，提高地理实践力3、情感目标增强学生的水资源忧患意识，树立科学的资源观；帮助学生正确认识和利用自然规律，树立可持续发展观4、重、难点重点：相互联系的水体和河流补给类型及其特点难点：河流流量曲线图的判读二、教学方法讨论法、读图分析法、作图法、归纳法三、教学过程（一）陆地水体（学生预习）1．从形态上看(1)水在地理环境中以______、______和______三种形式相互转化，形成各种水体。
(2)气态水：数量______，分布______；液态水：数量______，分布次之；固态水：仅在______、______或特殊条件下才能存在。
2．从空间分布上看(1)海洋水：占全球水储量的______%，是地球水的主体。
(2)大气水：数量虽少，但是成云致雨的必要条件。
(3)陆地水：包括________、________、沼泽水、土壤水、________、________、生物水等，数量虽不多，但在自然环境中作用巨大。
3．对自然环境的影响（1）河流，湖泊，沼泽对周边气候具有调节作用（2）冰川，河流是塑造地表形态的主要动力（3）提供人类活动所必需的淡水资源（4）具有航运，发电，水产养殖，生态服务等价值学生活动：小组讨论活动1：教材65页“贝加尔湖-世界上蓄水量最大的淡水湖泊”问题一：贝加尔湖的形成原因是什么？问题二：贝加尔湖对环境和人类活动有什么作用？抽小组学生回答，教师点拨（二）陆地水体的相互关系学生活动2: “洞里萨湖与湄公河的相互补给”问题一：为什么洞里萨河一年中流向定期发生改变？问题二：该区域的气候类型是什么？河流的主要补给方式是什么？有什么特点？学生分小组讨论，并选一名同学作汇报1.河流与湖泊（1）位于河流源头的湖泊，湖泊补给河流（2）位于中下游的湖泊，相互补给，取决于水位的高低：洪水期蓄积部分洪水，削减，延缓干流洪峰，枯水期补给河流，对河流径流起着调节作用（3）位于内流区的湖泊，河流补给湖泊（4）人工湖泊-水库，可认为调节河流径流2.河流与地下水（1）河流与地下水存在相互补给的关系★特例：黄河下游为“地上悬河”，河水补给地下水河流水、湖泊水、地下水之间补给关系：当河流、湖泊水位高于地下水位时，河流水、湖泊水补给地下水；当河流、湖泊水位低于地下水位时，地下水补给河流水、湖泊水。
4.1陆地水体及其相互关系教学设计高二地理(人教版选择性必修1)
4.完成课后练习题，包括判断题、选择题和分析题，以检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
5.鼓励学生关注国内外水资源相关的新闻和资讯，了解水资源保护与利用的最新动态，并选取一则新闻进行分析，撰写分析评论。
作业布置要求：
1.学生要认真对待作业，确保作业质量。
2.作业要具有针对性，结合课堂所学知识，做到学以致用。
（一）导入新课，500字
1.教师利用多媒体展示我国不同地区的陆地水体景观图片，如长江、黄河、湖泊、冰川等，引导学生观察并思考这些水体的特点及它们之间的关系。
2.提问：“同学们，你们知道这些水体是如何分布的吗？它们之间有什么联系？”通过问题引导学生进入新课的学习。
3.简要回顾已学的地理知识，如水循环、气候与地形对水资源的影响等，为新课的学习做好铺垫。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。同时，教师还需结合教材内容和教学实际，适时调整教学策略，以提高教学效果。总之，本章节教学设计旨在帮助学生建立起对陆地水体及其相互关系的科学认识，为我国水资源保护和可持续发展贡献力量。
为此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
1.激活学生已有的知识经验，帮助他们建立起新旧知识之间的联系，促进知识的内化。
2.注重培养学生的地理空间思维能力，提高他们分析地理现象和解决问题的能力。
3.针对学生个体差异，设计不同难度的教学活动，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究陆地水体及其相互关系的相关知识。
3.合作交流，深入探究：
-学生分组讨论影响陆地水体分布特征的主要因素，总结归纳。
教学设计2：4.1陆地水体及其相互关系
第一节陆地水体及其相互关系教学目标与核心素养区域认知：能说明当地水体的组成及其相互之间的关系。
综合思维：结合实例，分析河流与其他陆地水体之间相互补给关系的规律。
地理实践力：结合景观图片或视频，认识陆地水体的组成及其特点。
人地协调观：运用陆地水体之间的关系，分析人类生产生活中对水资源的利用。
教学重难点陆地水体的相互关系教学过程读图4.1《咸海的演变》，思考问题：20世纪60年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？一、陆地水体陆地水体的组成：包括河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等。
占全球水储量的3.47%。
陆地水体的类型、水量、分布等受自然环境的制约,如：高海拔山地有冰川发育；湿润地区河网密布；地势低平地区积水成湖泊或沼泽。
二、陆地水体的相互关系河流是陆地水体之间交换和转化的纽带。
1、河流与湖泊湖泊接纳了大气降水、地表水和地下水，并能暂时储存起来。
湖泊对河流径流有调节作用。
人工湖泊——水库，可人为调节河流径流。
如：三峡水库。
有的河流的源头是湖泊。
如：松花江发源于长白山天池。
在内流区，一旦入湖河流改道或断流，湖泊就会干涸。
如：为了将辽阔的中亚改造成棉粮生产基地，苏联政府人工修筑大坝拦截注入咸海的河流。
从此咸海面积急剧消退，如今却只剩下北部与西南极少的一片水域，干涸面积超过90%以上。
2、河流与地下水地下水是河流稳定、均匀的补给来源。
我国冬季降水稀少，许多河流几乎全靠地下水补给。
河水与地下水的补给关系：河流与地下水的相互补给，使得部分河流在涨水时水位不至于过高，在没有雨水补给时也能长流不断。
3、河流与冰川、积雪在陆地水体中，冰川和积雪以固态形式储存着大量的淡水。
随着气温升高，部分冰雪融化为液态水，补给河流。
以高山冰川融水补给为主的河流，夏季水量大。
如：塔里木河的支流之一——阿克苏河，位于塔里木盆地西部，发源于天山，靠高山冰川融水补给为主，7、8月份径流量最大。
有季节性积雪融水补给的河流，出现春汛。
如：松花江，4、5月份进入汛期。
陆地水体及其相互关系示范教案
《陆地水体及其相互关系》教学方案教学目标1.初步了解水圈的构成，知道陆地水和海洋水的区别，理解陆地水的概念及其对人类生活的重要意义。
（区域认知、人地协调观）2.明确陆地水体的类型、储量、分布、作用等基本情况，了解陆地水体与自然环境的相互关系。
（区域认知、人地协调观）3.以河水和其他陆地水体的关系为例，通过绘制示意图解释陆地各种水体之间的相互关系。
（区域认知、地理实践力）4.运用河流年内各月径流量示意图，总结河流径流季节变化特征，结合区域特征判断河流补给类型，学会初步归纳影响河流水情变化的因素。
（区域认知、地理实践力、综合思维）重点难点【教学重点】陆地水体的类型；陆地水体之间的相互关系。
【教学难点】以示意图的形式来解释陆地水体之间的关系。
教学过程【课程引入】【多媒体展示】“1987年和2016年的咸海卫星影像对比”图文材料。
材料咸海位于中亚，水域面积曾达7万平方千米，是世界第四大湖泊。
20世纪60年代以来，咸海水域面积不断缩小。
1987年，咸海分成南北两部分。
1998年，咸海水域面积缩小至2.98万平方千米，在世界大湖中仅排第八位。
目前，咸海水域面积仅数千平方千米。
思考：咸海是什么类型的湖泊？咸海的补给类型可能有哪些？1987～2016年咸海的补给类型有什么变化？1987～2016年补给咸海的水量有何变化?为什么？20世纪60年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？咸海萎缩的过程中它的盐度是如何变化的？【讲授新课】（板书）第一节陆地水体及其相互关系一、陆地水体【知识回顾】水圈【多媒体展示】“地球水体存在形式”图，思考：水圈的含义及构成。
生：水圈是地表和近地面的各种形态水体的总称，其主体是海洋，还包括陆地上的河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等。
（板书）1.陆地水体类型【多媒体展示】“河流水”、“湖泊水”、“沼泽水”、“冰川水”和“水井”图，说出下列图片代表的陆地水体类型。
生：河流水、湖泊水、沼泽水、冰川水、地下水。
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陆地水体及其相互关系教学设计
教学目标：
1. 学习认识陆地水体及其相互关系；
2. 了解陆地水体的特点和功能；
3. 探究陆地水体与自然环境的相互关系；
4. 培养学生保护陆地水体的意识。
教学内容：
1. 陆地水体的分类和特点；
2. 陆地水体的功能和重要性；
3. 陆地水体与自然环境的相互关系；
4. 保护陆地水体的方法和措施。
教学准备：
1. 课件和教材；
2. 图片、视频等多媒体资源；
3. 模型或实物样品，如河流、湖泊等；
4. 练习题和小组讨论题。
教学过程：
步骤一：引入（5分钟）
教师通过展示图片或视频等资源，引导学生思考并讨论陆地水体的概念和种类，并向学生提问关于陆地水体的问题，激发他们的兴趣和思考。
步骤二：知识讲解（15分钟）
教师通过课件和教材，向学生详细介绍陆地水体的分类和特点，
并解释陆地水体的功能和重要性。
教师可以结合具体的例子，比如介绍中国的大江大河和淡水湖泊等，让学生更加具体地了解陆地水体的重要性。
步骤三：探究与实践（20分钟）
教师组织学生进行小组活动，让学生自主探究陆地水体与自然环境的相互关系。
每个小组可以选取一个具体的陆地水体，如山地河流或湖泊，调查该水体在当地生态系统中的作用和地位，并讨论该水体与气候、地形等因素的关系。
步骤四：整理并分享（10分钟）
学生在小组内整理探究结果，并向全班进行分享。
每个小组可以用图表、图片或演讲的形式，展示他们对陆地水体与自然环境关系的研究成果。
步骤五：知识总结与扩展（15分钟）
教师对学生的分享进行点评和总结，强调保护陆地水体的重要性，并向学生介绍保护陆地水体的方法和措施。
教师可以将学生分成小组，让他们讨论并提出具体的保护措施，并在课堂上进行分享。
步骤六：练习与反思（10分钟）
教师通过练习题和问题，对学生的学习情况进行巩固和评估，并引导学生对本节课的学习进行反思和总结。
扩展活动：
1. 邀请环保专家或相关从业人员来校进行讲座，增加学生对保
护陆地水体的认识；
2. 前往附近的河流、湖泊等实地考察，了解当地水体的现状和面临的问题；
3. 设计小型实验或观察项目，探究陆地水体的特性或相关环境问题。
教学评价：
1. 观察学生在探究活动中的合作与参与情况；
2. 收集学生的小组整理和分享成果，评估学生对陆地水体及其相互关系的理解程度；
3. 分析学生在练习和问题解答中的表现，评估学生对课堂知识的掌握情况。