浅谈初中英语阅读教学 王莉
万盛初中英语教研员名单(3篇)
第1篇一、前言为了提高万盛初中英语教学质量，加强英语教研工作，我校特成立了英语教研组，并聘请了一批具有丰富教学经验和专业素养的英语教研员。
以下是万盛初中英语教研员名单，共计15人。
二、教研员简介1. 张华（组长）张华，女，45岁，本科学历，中学高级教师。
从教20余年，担任过多年英语教研组长，对英语教学有着深厚的造诣。
曾获得市级优秀教师、市教学能手等荣誉称号，多次在市级英语教学比赛中获奖。
2. 李明李明，男，40岁，硕士研究生，中学一级教师。
曾在国内知名英语期刊发表多篇论文，擅长英语阅读教学，多次在市级英语教学比赛中担任评委。
3. 王芳王芳，女，38岁，本科学历，中学一级教师。
从事英语教学15年，擅长英语口语教学，曾多次指导学生在市级英语口语比赛中获奖。
4. 刘洋刘洋，男，35岁，硕士研究生，中学二级教师。
擅长英语写作教学，曾在国内知名英语期刊发表多篇论文，多次在市级英语教学比赛中获奖。
5. 陈静陈静，女，32岁，本科学历，中学二级教师。
从事英语教学8年，擅长英语听力教学，曾多次指导学生在市级英语听力比赛中获奖。
6. 张晓丽张晓丽，女，30岁，硕士研究生，中学二级教师。
擅长英语语法教学，曾在国内知名英语期刊发表多篇论文，多次在市级英语教学比赛中获奖。
7. 李娟李娟，女，28岁，本科学历，中学二级教师。
从事英语教学5年，擅长英语语音教学，曾在国内知名英语期刊发表多篇论文，多次在市级英语教学比赛中获奖。
8. 王磊王磊，男，45岁，本科学历，中学一级教师。
从教20余年，担任过多年英语教研组长，擅长英语教学研究，曾多次在市级英语教学比赛中获奖。
9. 赵亮赵亮，男，40岁，硕士研究生，中学二级教师。
擅长英语阅读教学，曾在国内知名英语期刊发表多篇论文，多次在市级英语教学比赛中获奖。
10. 孙雪孙雪，女，38岁，本科学历，中学一级教师。
从事英语教学15年，擅长英语口语教学，曾多次指导学生在市级英语口语比赛中获奖。
江都初中英语教研员名单(3篇)
随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门重要的国际交流语言，在我国基础教育阶段占据着举足轻重的地位。
为了提高初中英语教学质量，加强教师队伍建设，江都区教育局高度重视初中英语教研工作，特设立初中英语教研员岗位。
以下是江都区初中英语教研员名单及简介，旨在为广大英语教师提供参考。
一、江都区初中英语教研员名单1. 张晓华2. 李明3. 王莉4. 陈静5. 刘洋6. 张磊7. 李雪8. 王婷9. 陈明10. 刘颖二、江都区初中英语教研员简介1. 张晓华张晓华，女，本科学历，硕士学位，现任江都区初中英语教研员。
她曾在国内知名外语学院任教，拥有丰富的教学经验。
张晓华老师致力于英语教学研究，擅长课程设计、教学方法改革和教学评价。
在她的带领下，江都区初中英语教学质量得到了显著提升。
2. 李明李明，男，本科学历，学士学位，现任江都区初中英语教研员。
他曾在英国留学，拥有多年英语教学经验。
李明老师擅长英语语法、词汇教学，注重培养学生的英语听说能力。
在他的指导下，江都区初中英语教学质量不断提高。
王莉，女，本科学历，学士学位，现任江都区初中英语教研员。
她曾在国内知名中学任教，拥有丰富的教学经验。
王莉老师专注于英语阅读教学研究，善于激发学生的学习兴趣。
在她的带领下，江都区初中英语阅读教学取得了显著成果。
4. 陈静陈静，女，本科学历，学士学位，现任江都区初中英语教研员。
她曾在英国留学，拥有多年英语教学经验。
陈静老师擅长英语写作教学，注重培养学生的英语思维。
在她的指导下，江都区初中英语写作教学取得了明显进步。
5. 刘洋刘洋，男，本科学历，学士学位，现任江都区初中英语教研员。
他曾在英国留学，拥有多年英语教学经验。
刘洋老师专注于英语口语教学研究，擅长提高学生的英语口语表达能力。
在他的带领下，江都区初中英语口语教学取得了显著成效。
6. 张磊张磊，男，本科学历，学士学位，现任江都区初中英语教研员。
他曾在英国留学，拥有多年英语教学经验。
张磊老师擅长英语听力教学，注重培养学生的英语听力素养。
浅谈初中英语课堂阅读教学
力 、获 取 新 知识 的能 力 ”是 英 语 教 学 的主 要任 务 ，但 是 为 分组原 则 ，好 、中、差 学生相 互搭配 ，组 建科 学合理 、 目前 的 英语 阅读 教学 存在 着 诸 多弊 端 ，具 体表 现 为 ： 教 学 分 工 明确 的学 习小组 ，让 学生在 小组 中合作 探究 ，这是 英 整齐 划 一 ， 难 以体 现 学 生 的差 异性 ，成 绩 好 的 吃不 饱 ， 成 绩 差 的 又 吃 不 了 ，很 难 达 到 预 定 的 效 果 ； 教 师 居 高 临 学 生交 互 活 动 少 ，难 以取 长补 短 ， 其本 身 的 教 育教 学 资 语 阅读教 学 中 自主学 习 、合作学 习 的基 本教 学组 织形式 。 为保 证小 组合 作学 习的健 康推进 ，教 师对学 生 的基 础要 做 学生 克服 自 卑 心理 ，让不 同层 次 的学生互 相帮助 ，共 同进
础 ”是 课程标 准 的一项 具体要 求 。笔者 结合教 学实 践 ，认 本 目标是 要求学 生在预 定 的时 间内运用 正确 的阅读 策略 快 为 目前 新课 改中所 倡导 的合作 学 习，有利 于提 高学 生 的阅 速 、准确地 筛选 有效信 息 ，为达此 目标 ，英语 教学 任务 必
读 理解 能力 。
浅 谈 初 中 英 语 课 堂 阅 读 教 学
◇ 刘璞 丽
英语 阅读 是培 养获取 信 息能力 的一个 主要途 径 。 “ 侧
１ ． 确定 目 标 ，明确任 务 。合理 的 目标 、具体 的 任务 是
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浅谈初中英语阅读教学 王莉
浅谈初中英语阅读教学王莉【摘要】阅读教学的重要性。
本文主要谈论在教学过程中如何进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力.对学生的阅读能力进行指导等.【关键词】阅读教学，阅读知识，阅读小组，阅读能力。
一、英语阅读教学的重要性阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。
为继续学习英语和运用英语切实打好基础。
《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
二、调查研究，发现问题初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。
短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。
但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。
多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。
这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
阅读理解在中考里占据很大的分值。
三、制定措施1.以“本”为本，挖掘英语语言思维源泉。
人教版的初中英语教材，结合了当前的环境，其中的知识和国际接轨，题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思维性、趣味性和启发性。
我们紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，形成领会—模仿—理解—初用—操练的模式。
教师指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提高性练习来学习词、句和语言点；练习的设计具有交际性，词句教学不脱离课文；课文理解以理解词句为辅助手段，并运用这些语言点让学生口头上试着用简单的语言重复课文，进行反复操练，进一步达到理解课文和运用语言的能力。
浅谈初中英语书面表达教学 王 丽
浅谈初中英语书面表达教学王丽摘要：初中英语听、说、读、写的四项基本技能中，写是重要组成部分之一，也是语言的综合表现形式。
然而英语写作一直是英语教学的薄弱环节，写作教学严重滞后，教师对写作训练难以把握，没有具体的思路，学生将写作看成负担，写出的文章情节枯燥、时序倒置、人称错位。
要将英语写作贯穿于英语教学，从点滴做起，从日常的阅读、材料收集、技能训练、指导反馈等方面做起，从而提高学生的习作水平。
关键词：学生写作句式短文作文随着英语课程改革的深入,书面表达在英语中越来越得到重视,中考试题对英语的写作加大了分值,试题的形式也日渐丰富多彩，范围更加广泛了。
而书面表达恰恰就是学生学习上的难点,学生在英语写作时常常感到无从下笔,或是在写作过程中习惯以汉语思维遣词造句,文句缺乏连贯性,内容单调乏味，而且还有语法、语态和单词拼写等错误问题，这值得我们深究。
学生为什么会出现这些问题？究其原因,一方面是因为教师课堂上指导学生写作的时间少,另一方面是训练学生写作的方法不得当。
下面我就个人的教学实践谈一些感受：一、阅读理解是培养写作能力的奠基石阅读是语言的输入，写作是语言的输出。
在阅读的过程中，学生积累一定量的词汇和较扎实的语言知识，在书面上才能较自如地表达自己想表达的思想，才不会用中文遣词造句，从而避免出现较多的语法、语态错误。
作为一名英语教师，应该每天、每周给学生制定阅读计划，从短篇到长篇，从易到难，并且定时抽查。
抽查方法就是要求学生能用英语复述文章大意。
这个培养过程从初一下学期开始就可以执行了。
二、收集素材是培养写作能力的基本条件长期以来，单词的记忆让学生束手无策，学习效率低，词汇量缺乏。
听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效，易操作。
要每天坚持让学生听写，不过关者重复听写，直至过关为止，同时给学生讲述一些科学又便于记忆的方法，能起到事半功倍的效果。
例如比较法，reason与season，只相差一个字母；又如多意法：He wants to drink drink.另外还可以让学生在平时上学、放学路上，或课余时间看到、听到和接触到的事物都要尽量用英语思维，对购买的有英文标签和中英文对照说明书的商品多关注，这样既可锻炼学生记忆的能力又能收集材料、扩展视野。
浦阳初中英语教研员名单(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，英语作为一门国际通用语言，在我国基础教育阶段占据了越来越重要的地位。
为了提高英语教学质量，加强英语教研工作，浦阳初中特别成立了英语教研组，并配备了专业的英语教研员。
以下是浦阳初中英语教研员名单及其简介：一、教研员简介1. 张晓燕张晓燕，女，浦阳初中英语教研组长，中学高级教师。
毕业于浙江大学外国语学院英语专业，具有丰富的教学经验和教研能力。
她热爱教育事业，关注学生个性发展，致力于提高英语教学质量。
在教研工作中，她积极倡导“以学生为中心”的教学理念，带领教研组成员共同探讨有效的教学方法。
2. 李明李明，男，浦阳初中英语教研员，中学一级教师。
毕业于杭州师范大学外国语学院英语专业，具有多年的英语教学经验。
他热爱教育事业，关心学生成长，善于激发学生的学习兴趣。
在教研工作中，他注重理论与实践相结合，努力提高英语教师的业务水平。
3. 王莉王莉，女，浦阳初中英语教研员，中学二级教师。
毕业于浙江师范大学外国语学院英语专业，具有扎实的英语教学功底。
她关注学生英语素养的培养，注重英语课堂的趣味性和实效性。
在教研工作中，她积极参与课题研究，为提高英语教学质量贡献自己的力量。
4. 刘婷婷刘婷婷，女，浦阳初中英语教研员，中学二级教师。
毕业于浙江工业大学外国语学院英语专业，具有丰富的英语教学经验。
她关注学生英语学习兴趣的培养，善于运用多媒体技术辅助教学。
在教研工作中，她积极参与各项教研活动，为英语教师提供专业指导。
5. 陈鹏陈鹏，男，浦阳初中英语教研员，中学二级教师。
毕业于杭州师范大学外国语学院英语专业，具有多年的英语教学经验。
他关注学生英语能力的提升，注重课堂的互动性和实效性。
在教研工作中，他积极参与课题研究，为提高英语教学质量出谋划策。
6. 赵敏赵敏，女，浦阳初中英语教研员，中学二级教师。
毕业于浙江师范大学外国语学院英语专业，具有扎实的英语教学功底。
她关注学生英语学习方法的培养，善于激发学生的学习热情。
初中英语趣味教学之我见 王莉
初中英语趣味教学之我见王莉1.面带微笑。
教师的微笑教学，能给学生创造一个轻松自如、生动活泼的环境，这样的环境使学生减少精神压力，促使学生切实愉快地参与学习。
因此，笑容是教师带给学生创造精神的激活物。
而轻松幽默所引发的笑更是调节课堂气氛的润滑剂。
带着三分笑，效果就提高。
2.言行赞美。
教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，亲切感人的教学语言再加上毫不夸张地应用夸奖的语言和动作，最能保持学生积极顺畅的学习环境。
当学生能流利地回答问题时，用“very good！”并用辅助手势“v”表示高兴;当学生能以正确的方式表达时，可用“right”或“you do very well！”来表明态度；当他们回答完毕时，一定要用“Thank you very much！”“You are very brave！”等来感谢和赞美他。
这样尽可能地让每一个学生都有机会，尽力地多鼓励和赞扬他们，让他们在愉快的心境下上完一堂课，就会很好地掌握和记住课堂所学内容。
二、教学要“以人为本”、“寓教于乐”、“学用结合”导入新课要讲究艺术。
根据教学内容，我们可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题，抓住学生。
也可从客观教具和演示开始。
教学中，要善于运用教室里的人和物，直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景及谐音。
语言总是和情景联系在一起的，没有没情景的语言，有了情景，学生才印象深刻。
声、行、意有机结合，学得才有趣，掌握才牢固。
教师上课要精讲，让学生大部分时间为参与者而不是旁观者，从而达到学中用，用中学；同时注意在实践中满足学生的成就感。
不同水平、不同层次的问题和语言材料要由不同水平、不同层次的学生来实践。
这样，每个学生才会体会到成功的喜悦。
才会对该学科感兴趣和充满激情，也才能把学习学好。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，使用久了也会失去它的魅力。
为了激发学生的学习兴趣，保持和巩固他们的兴趣。
英语阅读在初中英语教学中的探究
英语阅读在初中英语教学中的探究
在初中英语教学中，英语阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高语法运用能力，还可以培养学生的阅读理解能力和综合运用能力。
如何有效地开展英语阅读教学，提高学生的阅读能力，是我们教师所关注的问题。
教师在进行英语阅读教学时，应该根据学生的英语水平和兴趣爱好选择适当的阅读材料。
对初学者来说，可以选择一些简短的短文或故事，内容生活化，语言简单明了，便于学生理解和掌握。
教师应该灵活运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣。
可以通过报纸、杂志、英语原版书籍等多种载体，给学生提供丰富的阅读材料，使学生从中获得知识和乐趣，并且可以把阅读活动与课堂教学内容相结合，提高学生的学习积极性。
教师要注重培养学生的阅读技巧。
阅读技巧包括查词法、猜词法、上下文法等，这些技巧的熟练运用可以帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
可以通过课堂示范、小组合作等方式，引导学生掌握这些技巧，并在实际阅读中灵活运用。
教师还应该引导学生进行深入的阅读，提高其阅读理解能力。
可以通过给学生提出问题、进行讨论等方式，帮助学生理解文章的主旨、细节和隐含意义，从而培养学生的批判性思维和综合运用能力。
教师还应该给学生提供适当的阅读评价和反馈。
通过对学生阅读成果的评价和反馈，可以让学生了解自己的不足之处，进一步提高阅读能力。
可以采用口头评价、写作评价等方式，让学生有所收获，并激励他们继续努力。
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浅谈初中英语阅读教学王莉
发表时间：2016-10-24T14:55:52.260Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）作者：王莉
[导读] 阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
（渠县琅琊中学渠县 635200）
【摘要】阅读教学的重要性。
本文主要谈论在教学过程中如何进行阅读教学，提高学生的阅读理解能力.对学生的阅读能力进行指导等. 【关键词】阅读教学，阅读知识，阅读小组，阅读能力。
一、英语阅读教学的重要性
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。
为继续学习英语和运用英语切实打好基础。
《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
二、调查研究，发现问题
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。
短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴进生活，具有时代气息。
但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。
多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。
这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。
阅读理解在中考里占据很大的分值。
三、制定措施
1.以“本”为本，挖掘英语语言思维源泉。
人教版的初中英语教材，结合了当前的环境，其中的知识和国际接轨，题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思维性、趣味性和启发性。
我们紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，形成领会—模仿—理解—初用—操练的模式。
教师指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提高性练习来学习词、句和语言点；练习的设计具有交际性，词句教学不脱离课文；课文理解以理解词句为辅助手段，并运用这些语言点让学生口头上试着用简单的语言重复课文，进行反复操练，进一步达到理解课文和运用语言的能力。
2.立足课堂教学，提高学生的阅读能力。
我们目前使用的教材，课文的篇幅增加了很多，阅读量大，课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。
是培养学生的阅读能力的首选材料。
教师可以密切地联系教材，有针对性的选择一些课文，让学生全身心的投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。
熟读，背诵，复述都是一些训练学生阅读的好方法。
但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待，把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担
3.及时积累阅读知识，拓宽视野。
增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速能力的提高。
除了要利用好课堂教学时间，让学生对教材上所选入的阅读短篇进行充分的阅读外，还要重视学生的课外阅读。
初中生英语新课标对初中阶段的课外阅读提出了明确而具体的要求。
我们可以为学生提供一些优秀的报纸、杂志、书籍等，并对学生的阅读量进行明确规定。
这样的课外阅读内容涉及广泛，更能让学生从文化层面来接触英语，既利于学生英语视野的开阔，同时也可以让学生将语言的学习与文化背景结合起来，这样更加利于学生养成用英语思维的良好习惯；同时可以让学生在大量的阅读中来丰富积累，提高学生阅读水平，学生的语言综合运用水平也有大幅度的提高与发展。
4.形成相容、互补的阅读小组。
阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4—6人之间，可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。
这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的群体感、亲和感、友谊感等能在社会交往中得到较好体现；学生的归属感、认同感、群体支持力量等方面的心理效应也能够得到很好的体现。
但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
总之，阅读是英语教学中重要的手段之一，是对事物感知和自觉思维的过程。
加强学生英语语言思维品质的培养，使其养成良好的英语阅读习惯，从而提高英阅读理解能力。