提高小学数学综合实践活动有效性论文
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
小学数学综合实践活动课开展的有效性探讨
小学数学综合实践活动课开展的有效性探讨1. 引言1.1 背景介绍小学数学综合实践活动课是指在小学数学教学中融入各种实践性活动，通过让学生亲身体验、实际操作，培养他们的数学思维能力、创造力和实际解决问题的能力。
随着教育改革的不断深化，小学数学综合实践活动课逐渐受到人们的重视。
传统的数学教学往往注重知识的灌输和死记硬背，忽视了数学的实际运用和实践能力的培养。
而小学数学综合实践活动课的开展，可以让学生在实际生活中感受数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣，提高他们的学习参与度和学习效果。
通过小学数学综合实践活动课的开展，可以丰富教学内容，培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。
探讨小学数学综合实践活动课开展的有效性，对于提高小学数学教学质量，培养学生的综合素质具有重要意义。
在这一背景下，本研究旨在探讨小学数学综合实践活动课的有效性，为小学数学教育的改进提供参考。
1.2 研究意义小学数学综合实践活动课是一种新型的数学教学模式，通过设计各种实践性的活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和团队合作精神。
这种教学模式在一定程度上可以提高学生的数学学习成绩，促进他们对数学知识的理解和运用能力。
研究小学数学综合实践活动课的有效性具有重要的意义。
通过深入分析这种教学模式的内容、方式、效果和影响因素，可以为教师提供更好的教学指导，为学生提供更加有效的学习途径。
进一步探讨小学数学综合实践活动课对学生数学学习的促进作用，可以为未来的教育改革和课程设计提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 小学数学综合实践活动课的内容及开展方式小学数学综合实践活动课是一种结合数学知识与实践操作的课程形式，旨在通过实际操作、观察和讨论，激发学生对数学的兴趣，培养他们的动手能力和逻辑思维。
在课程内容方面，小学数学综合实践活动课通常包括以下几个方面：1. 实际操作类活动：通过数学游戏、数学实验等活动，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养他们的观察力和动手能力。
论小学数学综合实践活动的有效开展
论小学数学综合实践活动的有效开展【摘要】小学数学综合实践活动在教学中起着重要作用。
本文通过分析研究背景、研究目的和意义价值，引出了开展小学数学综合实践活动的必要性。
在活动设计与策划方面，我们着重考虑了活动内容的设置和活动目标的明确性；在活动实施与指导中，教师需要积极引导学生动手实践，加强互动和合作；活动评估与反馈需要及时调查学生的学习情况，及时调整活动内容；活动效果与成果的评价可以通过学生的成绩和参与度来体现；活动的持续性与可持续性应考虑活动的周期性和资源的利用。
通过对小学数学综合实践活动的开展，可以促进学生对数学知识的理解和应用能力的提升。
在总结回顾中，需要总结活动的收获和不足，展望未来需要进一步完善活动内容和方法，提出建议和改进方案，以促进小学数学综合实践活动的有效开展。
【关键词】小学数学、综合实践活动、有效开展、活动设计、策划、实施、指导、评估、反馈、效果、成果、持续性、可持续性、总结、展望、建议、改进。
1. 引言1.1 研究背景小学数学综合实践活动是小学数学教育中的重要组成部分，旨在通过实际操作和实践活动提升学生数学知识和能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，数学教育也越来越注重培养学生的实践能力和动手能力。
而小学数学综合实践活动正是一个很好的机会和平台，让学生能够在实际操作中感受数学的魅力，充分发挥他们的想象力和创造力。
研究显示，开展小学数学综合实践活动对学生的数学学习有着积极的促进作用。
通过这些活动，学生不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的逻辑思维能力、问题解决能力和团队合作精神。
加强小学数学综合实践活动的开展，对于提高学生的数学素养和综合能力具有重要意义和价值。
在当前教育改革的背景下，如何有效地开展小学数学综合实践活动，成为一个亟待解决的问题。
本篇论文旨在探讨小学数学综合实践活动的有效开展，从活动设计与策划、活动实施与指导、活动评估与反馈、活动效果与成果以及活动持续性与可持续性等方面进行深入研究和探讨。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍在当前教育改革的大背景下，推行综合与实践教学在小学数学教学中是一个现实的需求。
对综合与实践教学在小学数学中的有效性进行深入探讨和研究，可以帮助教师更好地指导学生学习数学，促进学生数学素养的全面提升。
本文旨在探讨小学数学“综合与实践”教学的有效性，为数学教学提供新的视角和方法。
1.2 目的和意义在当下教育发展的背景下，小学数学教学需要更多地关注学生的实际学习需求和能力培养。
通过综合与实践教学的方式，可以有效帮助学生将数学知识与实际生活相结合，激发学生学习的兴趣和潜能，提高学生的数学学习成绩和学习能力。
探讨小学数学中综合与实践教学的有效性具有重要的意义。
通过对综合与实践教学的理论基础、特点、应用以及成功案例的分析，可以更好地了解这种教学模式在小学数学教学中的价值和作用，从而为教学实践提供新的思路和方法。
希望通过本文的探讨，可以进一步促进小学数学教学的改革与创新，提高教学质量，培养更多优秀的数学人才。
2. 正文2.1 综合与实践教学的理论基础综合与实践教学的理论基础是教育理论中的一种教学方法，其核心理念是让学生在实际生活中应用所学知识，通过解决实际问题来加深对知识的理解和掌握。
这种教学方法源自于教育实践中对学生实际需求和能力培养的探索，旨在培养学生的综合素养和实践能力。
1. 构建知识结构的整体观念：综合与实践教学强调知识的整体性和联系性，在教学中注重将不同知识点和技能进行有机结合，形成一个完整的知识网络，帮助学生深入理解知识的内在逻辑和联系。
2. 注重学生发展的个性化和多样化：综合与实践教学认为每个学生都是独一无二的，应该根据学生的个体特点和学习需求设计教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和能动性，促进学生的全面发展。
3. 强调学习的目的性和实用性：综合与实践教学强调学生学习的目的应该是为了解决实际问题和应对现实挑战，因此教学内容和方法都应该贴近学生生活和实际应用，帮助学生将所学知识运用到实际生活中去。
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性
浅谈小学数学“综合与实践”教学的有效性【摘要】小学数学综合与实践教学对学生的数学学习和能力发展有着重要的意义。
本文从综合与实践教学的定义和特点、优势、实施方法、案例分析以及评价指标等方面进行了探讨。
通过案例分析可以看出，综合与实践教学可以培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
本文提供了一些评价指标，如学生的学习兴趣和学习效果等，来评估综合与实践教学的有效性。
综合与实践教学的有效性在于能够促进学生的综合素质的提升，提高学生的数学应用能力和实践能力，使学生在数学学习中更加主动和有效。
通过本文的研究，希望能够引起对小学数学综合与实践教学的关注，进一步推动教学改革和提高教学质量。
【关键词】小学数学、综合与实践教学、有效性、重要性、定义、特点、优势、实施方法、案例分析、评价指标、总结1. 引言1.1 小学数学综合与实践教学的重要性小学数学综合与实践教学是小学数学教学中的一种重要教学方法，其重要性不言而喻。
通过综合与实践教学，学生可以将所学知识与实际生活相联系，提高数学学习的实用性和趣味性。
综合与实践教学有助于培养学生的综合运用数学知识的能力，培养学生的解决问题能力和创新思维。
通过实践操作，学生能够更深入地理解抽象的数学概念，加深对数学知识的记忆与理解。
综合与实践教学还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 综合与实践教学的定义与特点综合与实践教学是指在教学过程中，不仅仅传授知识和技能，更注重学生运用所学知识解决实际问题的能力培养。
其特点主要包括以下几点：一、知识的整合性：综合与实践教学注重将不同领域的知识进行整合，让学生将所学的知识相互联系、交叉运用，形成系统性的认知结构。
二、实践的针对性：综合与实践教学以解决实际问题为目标，强调知识的应用性和实用性。
通过真实场景的模拟和实践操作，培养学生的解决问题能力和创新思维。
三、学生主体性的强调：综合与实践教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实际操作中探究和发现知识，培养他们的自主学习能力和批判思维能力。
论小学数学综合实践活动课程的有效开展
论小学数学综合实践活动课程的有效开展摘要：小学数学综合实践活动课程是以学生为主体，在课堂中，根据不同年龄段的不同需求进行教学。
它能有效地激发小学生学习热情。
本文通过对国内小学数学综合性实践课现状调查研究发现目前我国学校和教师仍然存在着许多问题。
这些问题严重影响了学生全面健康发展；不利于培养其创新意识、创造能力及动手操作能力等综合素质教育目标实现与完善课程体系等方面，因此需要加强小学数学综合性实践活动的建设以及提高教学水平来适应社会需求。
实践活动课程的有效开展是小学数学新课标的重要内容，也是实现素质教育，提高创新能力发展和培养学生良好学习习惯养成等方面起着不可替代的作用。
实践活动是数学课堂教学中重要的组成部分，也发挥着十分关键性作用，它能够激发学生学习兴趣和主动性。
关键词：小学数学；综合实践活动；有效开展引言：近年来，小学数学新课程改革的不断推进，综合实践活动在课堂中发挥着重要作用。
选题的目的和意义：首先，本文研究的是小学数学综合实践活动课程在教师组织、学生分组合作及师生交流方面存在哪些问题；其次从老师与学校两大部分进行了分析。
最后根据这些现状提出相关建议。
这有利于提高小学生对该门学科学习兴趣。
同时也有助于丰富教学方式以及课堂内容，促进其全面发展、提升能力素养水平等各方面的进步和改善，为今后更好地开展小学数学综合实践活动打下坚实基础。
一、小学数学实践课程的重要性小学数学教师的工作重点。
实践活动课程在课堂上进行开展，有利于培养学生学习兴趣和创新精神。
第一部分介绍了选题背景及意义；第二部分从教学内容组织方式两个方面论述了综合实验性探索式授课存在的问题与建议并提出针对以上现状提出有效途径与措施；第三一部分是在探究结论中总结不足之处。
如何组织、指导和影响学生进行课内外学习等方面；并对小学数学综合实践活动中存在的问题及原因分析以及提出相应措施。
综合实践活动课程为研究对象。
在了解小学数学新课标的基础上介绍了如何组织、实施综合实践活动。
小学数学综合实践活动课开展的有效性探讨
小学数学综合实践活动课开展的有效性探讨小学数学综合实践活动课是一种通过实际操作和实践探究的方式来培养学生数学思维和解决问题能力的一种教学方式。
本文将对小学数学综合实践活动课开展的有效性进行探讨。
小学数学综合实践活动课能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的数学课堂以教师讲解为主，学生的角色主要是被动接受知识，容易导致学生对数学的兴趣减退。
而通过实践活动课，学生能够直接参与到实际操作中，体验到数学的乐趣和实用性，激发对数学的兴趣和探索欲望。
小学数学综合实践活动课能够增强学生的数学思维和解决问题能力。
传统的数学课堂侧重于传授基本的数学知识和技能，而实践活动课注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在实践活动中，学生需要运用所学的数学知识和技能分析和解决实际问题，培养了学生的推理、分析和创造能力。
小学数学综合实践活动课能够增强学生的合作意识和团队精神。
实践活动课往往以小组合作的方式进行，学生需要相互合作、互相协作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够培养团队合作意识和团队精神，提高他们的社交能力和组织协调能力。
小学数学综合实践活动课能够增加学生的实践经验和动手能力。
实践活动课要求学生亲自动手操作，进行实际的实验和观察，培养学生的实践经验和动手能力。
通过实际操作，学生能够更加直观地理解和掌握数学概念和方法，提高他们的实际操作能力。
小学数学综合实践活动课开展的有效性在于激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的数学思维和解决问题能力，培养学生的合作意识和团队精神，以及增加学生的实践经验和动手能力。
小学数学综合实践活动课在数学教学中具有重要的意义和价值，应该得到广泛的推广和应用。
论小学数学综合实践活动课程的有效开展(论文)
论小学数学综合实践活动课程的有效开展随着小学数学新课标的推进，小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展，就一定要上好数学实践活动课。
一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体。
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。
数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。
所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。
纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。
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提高小学数学综合实践活动有效性初探小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。
从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。
实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。
在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。
因此，研究“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值的实践活动。
一、让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园
课堂实践活动是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。
1．操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”（苏霍姆林斯基语）。
操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。
如在教学“数的认识”，让学生通过数小棒的圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程抽象出数的概念；教学“分数的初步认识”，让
学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。
又如在“认识物体”教学时，学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系和区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。
这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。
2．模拟型实践活动是让学生在教师所创设的有数学价值的模拟情景中进行操作，以感悟体验主动获取新知，同时增强数学学习的趣味性、生活性
人类在现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。
我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。
如应用比例尺的知识根据房间的平面图设计使用方案；运用统计图表分析nba篮球技术统计；还可让学生设计旅游中租车购票方案、铺地砖的方案、物品的包装方案等。
学习了几何图形之后，让学生用长方形、正方形、圆等设计出美丽的图案，装饰自己的教室、房间。
孩子们边画边想，这样不但巩固了几何图形的画法，还培养了数学美感。
模拟性实际活动在课堂教学中比较灵活，可以是一二个片段，
也可以贯穿整个课堂；既可以安排在某一阶段，也可以单独设计为生活实践课。
二、让校园实践活动，成为学生知识运用的舞台
当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们将活动空间自然延伸到校园中。
校园实践活动主要有测量型、体验型、调查型等形式，其表现主要有以下几种情况：
1．课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念
以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。
还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。
2．帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好
如在“方向和位置”教学中，让学生绘制从家到学校的路线图，也可以在效游后让学生通过回忆，画出郊游路线，促进学生形成方向与位置的感受。
3.调查校园中可利用的实践活动教学资源
一是财产资源，如藏书量、占地面积、水电费数据等等；二是生命资源，如学生成长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生用调
查数据了解自己的成长，还可以让学生调查统计全校学生的上网时间、学习时间等，用数据分析同学们的学习习惯；三是活动数据资源，我校每学期都要开展许多如艺术节、科技节、运动会等大型活动，在这些活动中有许多可利用的数据（参与人数、获奖人数等），学生通过调查整理利用分析数据来思考活动中存在的各种问题，从而培养了学生的综合实践和解决问题的能力，发展创新意识。
如通过设计“科技作品的分数展出”这一问题，学生就需要综合运用空间几何知识和分类思想等。
通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，能较好地突破教学难点。
如“植树问题”的教学一直是小学数学教学的一个难点，学生对封闭的、不封闭的路线上植树，两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等类型很难分清，导致容易出错。
为了解决这一教学难点，可以利用校园实践活动，让学生利用课余时间，到校园寻找植树问题的生活原型，并合作解决这些实际问题。
由于校园里这类生活原型非常多，学生很容易找，如跨楼梯、花坛四周的护栏和插红旗、防栏栅、排队伍等问题都是各种植树问题的生活原型。
通过实践活动，学生就比较容易掌握植树问题的数量关系，轻松地做出正确解答。
三、让校外实践活动成为学生能力发展的天地
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。
现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。
因此教师应创设条件充分
利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
校外实践活动形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型和课题型实践活动等几种形式。
让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。
在学习“利率”之前，让学生做以下几项实践活动：查看银和地利率表；把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款；请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。
这就是调查型实践活动。
教学“计量单位”，可以进行测量型实践活动。
学习面积单位之后，就可让学生测量自家客厅、卧室的面积和估测社区、院子、广场的占地面积。
学习体积单位后，可让学生估计小到教室大到医院门诊大楼、火车站主楼的体积。
在低年级记数学日记也是一种很好的形式，当学习了某一单元的知识后让学生自己到生活中找一个能用这单元知识的问题加以
解决，并记录下来。
实践证明：i字生发现生活中数学的触角可谓无处不在，有的学生根据书本的难题引申到实践生活中并加以拓展，有的学生提出新的数学方法（如一位一年级学生就在自己的数学日记中写“乘法凑十法”），有的学生记录生活中一次运用数学解决问题的经历，真是丰富多彩，孩子的数学视野真是宽阔无比！
小学数学综合实践活动能让学生获得对数学知识的良好的情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，让学生在自主
探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能，主动提出和解决问题，获得数学活动经验。
教师只要充
分利用课堂资源、校园资源、社区资源，整合教学内容，设计具有一定挑战性和综合性的问题，创设有数学研究价值的实践活动，组织课堂、校园和校外等多层面的实践活动，才能帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，有助于学生沟通数学与生活的联系，锻炼学生构建数学模型解决实际问题的能力。
让我们放开教师“呵护备至”的双手，让学生在数学的殿堂中找到连接活动的通道，成为真正的探索者！。