采用灵活多样的教学方法
灵活多样的教学方法
灵活多样的教学方法引入项目化教学，使课堂教学更加情景化、场景化。
打破传统的“一言堂”教学，注重学生实训，采取灵活多样的教学方法，培养学生灵活运用的能力。
在课程教学中采取理论教学与实践教学相结合的形式，配合以教师制作的课件和收集的音、视频教学资源，采用多种教学方法：1、讲授法：教师精讲礼仪知识的重点和难点。
2、情景法：让学生根据教师设置的具体情景进行实践训练。
3、互动法：教师示范与学生练习相结合。
4直观感受法：利用录像资料、情景演示、教师示范等，让学生通过直观感受，进一步理解、掌握技能技巧。
5、讨论法：组织学生对录像资料、案例、教师演示以及学生展示进行讨论，明辨是非，明确要点。
6、对比互评法：采用师生对比、学生相互对比的展示，组织学生相互评论、评价，以求得共同提高。
7、观察分析法：教师讲述生活现象，或要求学生在课外认真、细致地观察社会生活、各行业服务中礼仪能力的表现，并做好观察记录，再回到课堂中介绍，然后组织学生们分析现象，获得实践经验，从而增强个人能力。
8、课内外结合法：以课堂学习带动课外训练。
创设校园企业文化氛围，让学生们逐步完成从学生角色到职业角色的转变。
真实情境的实践教学程注重培养学生的实践能力，在理论必须够用的基础上，大量进行实践，实践教学的内容包括仪表训练、仪态训练、常用礼节训练、餐饮服务训练、交谈技巧训练、求职面试礼仪六大模块，通过情景模拟、角色演练、案例分析、项目教学等多渠道、多方面的训练，使抽象的知识变成实际的技能。
在课堂教学中采取多种形式有步骤、有针对性地进行训练。
充分利用校外实习实训资源。
让学生到档案馆、地产公司、玻璃厂等单位见习，组织学生参加校外礼仪服务活动，让学生将课堂所学理论知识与实际应用结合起来，在真实情境当中体验到课堂教学中学不到的知识，提升学生的综合素质；在每次实习活动之后，和学生一起反思活动中的各种问题，通过情境重演、课堂讨论、范例展示等方法，弥补学生知识技能的缺陷，并且促进学生有意识地改善自己的学习方法。
采用灵活多样的教学方法
采用灵活多样的教学方法，培养学生学习兴趣，终身学习能力的体会爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习需要兴趣，而学习英语就更需要兴趣，所以教师在教学过程中，应千方百计培养学生的兴趣，而不采取压迫式的学习。
本人在教学实践中积累了几点经验，并取得了一定效果。
一、建立平等、和谐、融洽的师生关系俗话说：“亲其师，才能信其道。
”心理学研究表明，小学生有较强的“亲师”欲望，他们喜欢哪科老师，就对那个学科感兴趣，就会认真学习这门功课，并会觉得如果学不好这门功课，就对不住自己喜欢的老师，因此，他们下大工夫学习这门学科，取得优异的成绩。
反之，如果学生不喜欢这门学科的老师，也就会讨厌这门学科，无心学习，更谈不上取得好成绩。
所以，教师就要深入到学生中去，和学生打成一片，了解学生的兴趣和爱好，了解他们的喜、怒、哀、乐等情绪变化，时时处处关心他们，爱护他们，使他们觉得教师不仅是可亲可近的师长，更是他们喜欢的大朋友。
诚然，学生有了缺点和错误也要批评，但得讲究方法和策略，要让他们明白批评和爱护他们一样，都是为了他们能健康地成长。
因此，批评的方式方法比批评本身更重要，要让他们自尊心不受伤害，人格不受侮辱，让学生觉得教师和他们是平等的，不歧视他们，没有放弃他们，没有对他们失望，让他们从内心感觉到老师的批评是对他们至诚的爱，使他们乐于接受。
这样，也只有这样，师生才能关系和谐、感情融洽，才能使学生在快乐中去学习，取得良好的教学效果。
二、让学生在轻松愉快的课堂环境中学习传统的讲课教学环境，教师总是在课堂上单纯地讲，并且满堂灌，学生只是死记硬背，没有兴趣可谈。
即使那些学习认真的学生，也无非把自己当成知识的记忆器，为分数学生不得已而为之，但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语的学习，从而导致两极分化。
这样学生学得苦闷，学得压抑，学不会的觉得无聊，听老师讲课如同听天书，坐在教室里，好像蹲监狱。
这样的课堂教学环境，不但影响教学质量，更谈不上学生素质的提高。
采用灵活多样的教学方法,因材施教,培养学生终身学习的体会 崔婷婷
采用灵活多样的教学方法，因材施教培养学生终身学习的体会在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是采用灵活多样的教学方法，因材施教培养学生终身学习的能力，下面我就来谈一谈。
一、终身学习能力与信息素养信息素养，是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。
今天，我们的社会生活和经济生活是建立在信息基础上的，所以我们的学生必须适应当今社会的飞速发展，必须学会基本的与信息打交道的能力。
具有信息素养是成为终身的独立学习者的关键。
终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直到老年还在起作用的一种从客观环境中获取知识信息的能力。
信息素养与终身学习是密切联系的，信息素养是终身学习的一个关键成分，它形成了终身学习的基础，它对所有学科、各种学习环境、各层次的教育来说都是通用的。
信息素养使学习者掌握学习经验，成为自我激励、自我指导、自我控制的学习者。
会利用合适的信息资源解决一生中可能遇到的各种问题，提高生活、工作的质量。
有信息素养的人懂得如何学习，能最终成为出色的终身学习者。
信息素养是终身学习的基础，依靠信息素养技能，人们才能够进行终身的持续学习。
二、在信息技术的教学中采用灵活多样的教学方法培养学生的信息素养目前看来，中小学信息技术教育有两种常见的途径：一种是课程教育途径，即独立开设信息技术课；另一种则是学科渗透途径，就是将信息技术内容整合到各个学科的课程中。
将信息素养能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，综合地培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力。
1.课程教育途径是培养学生终身学习能力的基础由于信息技术教育起步较晚，在课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。
具体表现是：学校的课程设置单一（以教材为中心设置单一必修课程）；在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养；在教学模式上以教师、教材、课堂为中心，还是传统的班级授课制。
灵活多样的教学方式
灵活多样的教学方式
引入项目化教学，使课堂教学更加情景化、场景化。
打破传统的“一言堂”教学，注重学生实训，采取灵活多样的教学方法，培养学生灵活运用的能力。
在课程教学中采取理论教学与实践教学相结合的形式，配合以教师制作的课件和收集的音、视频教学资源，采用多种教学方法：
1、讲授法：教师精讲礼仪知识的重点和难点。
2、情景法：让学生根据教师设置的具体情景进行实践训练。
3、互动法：教师示范与学生练习相结合。
4、直观感受法：利用录像资料、情景演示、教师示范等，让学生通过直观感受，进一步理解、掌握技能技巧。
5、讨论法：组织学生对录像资料、案例、教师演示以及学生展示进行讨论，明辨是非，明确要点。
6、对比互评法：采用师生对比、学生相互对比的展示，组织学生相互评论、评价，以求得共同提高。
7、观察分析法：教师讲述生活现象，或要求学生在课外认真、细致地观察社会生活、各行业服务中礼仪能力的表现，并做好观察记录，再回到课堂中介绍，然后组织学生们分析现象，获得实践经验，从而增强个人能力。
8、课内外结合法：以课堂学习带动课外训练。
创设校园企业文化氛围，让学生们逐步完成从学生角色到职业角色的转变。
以上仅供教师面授教学参考。
对教师团队的评价语
对教师团队的评价语
1. 知识渊博：教师团队的教学内容丰富多样，涵盖了广泛的知
识领域。
他们对所教学科有深入的了解，并能够将知识融入到课堂
教学中，使学生能够全面了解和掌握相关知识。
2. 教学方法灵活多样：教师团队采用多种教学方法，如讲解、
示范、讨论、实践等，以满足不同学生的研究需求。
他们善于创造
积极的研究氛围，激发学生的研究兴趣和主动性。
3. 个性化关怀：教师团队重视学生的个性和特长，注重和学生
的互动与交流。
他们积极倾听学生的想法和意见，以更好地了解学
生的需求，并给予针对性的帮助和指导。
4. 严谨的教学态度：教师团队具有严谨的教学态度和专业精神。
他们认真备课，精心设计教学方案，并在教学过程中注重细节和教
学效果的评估，以提高教学质量。
5. 团队合作精神：教师团队之间保持良好的合作与协作，共同进步。
他们互相支持和鼓励，共同研讨教育问题，分享教学经验，提高教学水平。
总之，教师团队在学校教育中扮演着重要的角色。
他们的卓越表现和辛勤工作为学生提供了优质的教育教学服务。
感谢教师团队的无私奉献和努力！。
采用灵活多样的教学模式使学生成为课堂上的主角
语言知识的讲解和语 言技 能的训练要努 力做到 ： 精讲精
练 ， 中有练 ， 中有讲 ， 练有 机结 合 ， 讲 练 讲 精讲 要 做到 点
到为止 。 三 、 以教师为 中心转 向以学生 为主体 ， 实抓 好 从 切
从字行 、 词意 、 用法等方面把 它与 ｉ ｅｅｔ ｇ进行 对 比， ｎ ｒｓｉ ｔ ｎ 再从句子 中进行对 比 ： ａ ｉｔｒｓｅ ｉ ｂｏ ．Ｔ ｉ Ｉ ｍ ｅｅｔｄｉ ｔ ｓ ｏ ｋ ｈｓ ｎ ｎｈ ｂ ｏ ｅｙｉｔ ｅｔ ｇ ｏ ｋｉ ｖｒ ｅ ｓ ｎ ．用这两个句子来 启发学生找 出 ｓ ｎ ｒ ｉ 这两个词的不 同用法 。像 这样 意思和 形式都 很相 近 的
接受知识 的容器 ， 教师在 人格 上总要 凌驾 于学 生之上 ，
以发号施令 的态度来对待学生 ， 种师生关 系是不平等 这 的教育 ， 仅压抑 了学生 主体作 用的发 挥 ， 不 而且 最终可 能导致学 生“ 其师 ， 厌 恶其道 ” 。教师 对学生 的尊 重 、 关
心 和爱 护 往 往 会 转 化 为 学 生 对 教 师 所 教 学 科 的兴 趣 和
言训练 中达 到言语 熟 巧 。许 多 教师 长期 以来 实行 “ 多
练” 多练” 。“ 既意味着 听 、 、 、 的全 面训练 ， 说 读 写 又意味
着语音 、 法 、 汇、 能 和话 题 的综 合 训 练 。在 训 练 语 词 功
中， 械训练 和活用 训练要结 合起来 进行 ， 而知识 一 机 然
昧 地 “ 练 ” 不 够 ， 要 “ 练 “ 练 ” 多 还 还 巧 到 精 。概 括 起 来 ，
式过多强调教师所教授的内容 ， 一节课几 乎全是 由教 师 讲解、 传授 。现在 的要求 是 ， 讲的知 识要有 机 地与 大 所
教师如何进行个性化教学
教师如何进行个性化教学作为一名教师，我们要面对的学生群体往往是多样化的。
每个学生都有自己的个性、学习方式和兴趣。
为了满足每个学生的学习需求，促进他们的全面发展，个性化教学变得越来越重要。
那么，教师如何进行个性化教学呢？一、了解学生了解学生是进行个性化教学的基础。
教师可以通过学生问卷调查、与学生的面谈、观察等方式，了解学生的兴趣、学习风格、学习能力等信息。
只有全面了解学生，教师才能更好地根据学生的需求进行个性化教学。
二、确立学习目标在进行个性化教学之前，教师需要根据学生的特点和需求确立具体的学习目标。
学习目标应当具体、明确，并能够与学生的实际情况相匹配。
这样一来，教师就可以有针对性地进行个性化教学，促使学生达到预期的学习效果。
三、灵活多样的教学方法在个性化教学中，教师需要采用灵活多样的教学方法，以满足不同学生的需要。
例如，对于一些喜欢文字表达的学生，教师可以提供书面材料，让他们进行阅读和写作训练；对于一些喜欢视觉表达的学生，教师可以使用多媒体教具来进行教学。
总之，通过运用不同的教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
四、个性化评价方式个性化教学离不开个性化评价。
传统的评价方式主要注重学生的知识掌握程度，但个性化教学更关注学生的学习能力和发展潜力。
因此，教师需要采用多样化的评价方式，例如观察记录、学生自评、小组互评等，来全面了解学生的学习情况，并给出有针对性的评价和建议。
五、合理安排任务和活动在进行个性化教学时，教师应该根据学生的学习需求和兴趣，合理安排任务和活动。
例如，对于善于合作的学生，可以设计小组作业或合作项目，培养他们的合作精神和团队意识；对于喜欢独立思考的学生，可以布置个人研究项目，提高他们的自主学习能力。
通过合理安排任务和活动，教师可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
六、关注学生的情感需求除了学习需求，个性化教学还应关注学生的情感需求。
教师应该与学生建立良好的师生关系，关注学生的情绪变化，给予他们适当的关怀和支持。
教学方法灵活多样
教学方法灵活多样在现代教育领域，教学方法的选择对学生的学习效果起着至关重要的作用。
灵活多样的教学方法可以更好地满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨教学方法的多样性以及其在教育中的应用。
一、个别化辅导个别化辅导是一种常见的教学方法，它通过根据学生的特点和需求，为他们提供个性化的指导和支持。
教师可以采用一对一的辅导方式，专注地帮助学生解决学习中的困惑和问题。
这种教学方法可以更好地发掘学生的潜力，提高他们的自信心和学习动力。
二、合作学习合作学习是一种让学生共同合作完成任务的教学方法。
通过与同学们合作，学生们可以相互交流、互相学习，并培养团队合作的能力。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
三、案例教学案例教学是一种以实际案例为基础进行教学的方法。
教师将学生置于实际问题中，引导他们思考和解决问题的方法。
通过案例教学，学生可以将理论与实践相结合，更好地理解和应用所学知识。
四、多媒体教学多媒体教学是一种运用多种媒体技术进行教学的方法。
通过运用影音、图像和动画等媒体手段，教师可以更生动地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和理解能力。
多媒体教学可以更好地满足学生的视听需求，提高教学效果。
五、实践教学实践教学是一种通过实际操作来教授知识和技能的教学方法。
学生通过亲身实践，可以更好地理解理论知识，并将其运用到实际情境中。
实践教学可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
六、项目学习项目学习是一种让学生通过完成具体项目来学习知识和技能的教学方法。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择项目，并通过实际操作来完成。
项目学习可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发他们的创造力和创新精神。
综上所述，教学方法的灵活多样可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
教师应根据不同的教学内容和学生特点，合理选择并灵活运用不同的教学方法，以提升教学质量，培养学生的综合素质。
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《采用灵活多样的教学方式，让孩子们在快乐中识字》
课题研究结题报告
Fuhongxiaoxue 作者：xushengfu
一、课题研究的背景
语文课程标准明确提出：低年级识字要认写分开，多认少写。
1—2年级安排认识常用汉字1600—1800个，占小学阶段识字量的50%还多一些。
面对如此大的识字量，老师们都感到了前所未有的压力。
课堂教学中，我们也使用一些识字游戏和方法，但鉴于我校班容量大的实际，一些识字游戏和方法起不到应有的效果。
所以，学生识字效率低、回生率高，是一直困扰我们的难题。
为此，我们开展了以“采用灵活多样的教学方式，让孩子们在快乐中识字”为题的实验研究。
二、课题研究的目标
把现有的识字方法进行整合和修改，探索出一条既简便又实用、既生动有趣又符合我校学生现状，既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童学习特点的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力。
三、课题研究的过程
本课题研究周期为两年，共分三个阶段：
第一阶段：本阶段主要进行了实验教师培训，如：学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教学视频、讲座等；前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出儿童识字兴趣低、无识字能力、无识字方法，实验班学生与对比班学生的分布比较均衡的结论。
第二阶段：本阶段主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，交流教学心得，整合识字方法，改进识字游戏等。
1、继承传统，灵活运用。
汉字教学源远流长，在2000年召开的全国小学识字教学研讨会上，形成模式的识字教学方法就有30多种。
常见的如集中识字法、分散识字法、韵语识字法、“字族文”识字法和字理识字法等。
每种识字方法都有自己的优势和局限性，重要的是让它们取长补短，相互融合，就能更好地为教学服务。
如初学生字时，分散识字法运用最多，即学生在读文时划出不认识的字，字不离词，词不离句，在反复阅读中，就把生字认识了；字理识字法能有效地防止错别字的产生，如在教学“灭”和“灾”时，我们这样启发学生：用东西压在火上，火就会“灭”。
“灾”上的宝盖就像家里的房子，火上房了，当然就是“灾”了。
它还能巧妙地运用汉字形、义统一这一原则，使学生对汉字形成正确的观念。
如，瀑布的“瀑”字，是“氵”加暴雨的“暴”，“暴”字其中的一个含义是“突然而猛烈”，教学时，我们边让学生观察瀑布图片边说感受，总结出从高山上突然而猛烈地流下的水就是瀑布。
这种方法，有效地帮助学生深刻记忆了字形，理解了字义，同时也提高了学生的识字兴趣；在复习巩固识字时，集中识字法就显得十分重要了。
教师可以提前把形近字总结在一起，在条件允许的情况下，还可以使用字族文识字法，效果更佳。
如人教版第三册课本中学习了几个“qí”字，复习时，我们编了这样一首儿歌：“星期天的天气好，我和其其做游戏。
先下棋来后拍球，再做一串彩色旗”。
此外，“加一加、减一减、换一换”等识字法几乎每节课都会出现在我们的课堂上。
2、大胆实践，变革创新。
课堂教学中，我们首选的教学方法便是孩子们喜欢的游戏中识字。
我们曾尝试了摘苹果、大转盘、猜字谜等十几种识字游戏。
针对我校学生实际，认真分析每种游戏在使用过程中的得失，取长补短。
就拿“摘苹果”这个游戏来说，传统的游戏方式开始时学生兴趣很高，但久而久之，学生便对那不变的“苹果”失去了兴趣。
我们的方法是：同一种识字游戏在不同的课文中要有变化。
如在教学《两只鸟蛋》一课时，就可以把它变成“送鸟蛋回家”；在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，我们又可以把“苹果”变成“小鱼”扔回大海等等。
这种变化看来只是换汤不换药，但在孩子们眼中却是每天一个新游戏，兴趣极高。
可是这个游戏有一个缺点，就是参与活动的学生少，费时多而学习密度小。
我们对此做了这样的改进：学生在座位上指读苹果上的生字，老师代摘，再让该生当小老师领读，摘到苹果的学生在课下跟老师领取一个红花印章，攒够十个才能得到一个苹果。
这样做不仅节省了时间，还让所有的学生都参与到游戏中，巩固了生字。
更可喜的是，学生为了得到那个来之不易的苹果，识字的积极性更高了。
像这样被改进的识字游戏还有很多，它们现在都已走进了我们的课堂。
为更好地辅助教学，我们还设计了多种可以循环使用的教具，这些教具的使用让单调枯燥的识字课堂变得鲜活生动起来，让学生在快乐中学会识字，在识字中感受到快乐。
3、多样展示，趣味盎然。
我们针对每一阶段的不同特点，为学生设计形式多样的识字展示台，以提高他们的识字兴趣，增强他们的识字信心，让他们无处不识字。
如，学生刚入学时，在书本中的识字量还很小，但在生活中识字却有着广阔的空间。
我们便设计了一些好看的边框，发给学生，让他们把从各种包装上认识的字剪下来，贴在
边框里，看谁认得多。
等学生的识字量大了，会写的字也多了，我们就让他们每人准备一个识字本，把自己认识的东西的名称写下来，可以配画，也可以收集别人的作品。
此外，我们还为每个孩子专门设计了“识字资料袋”，用来收集他们的识字成果，老师还会对他们每个阶段的表现进行评价。
这样不仅可以丰富孩子们的识字生活，还可以让他们看到自己的进步，增强识字的兴趣。
每个阶段结束后我们都会把这一阶段的得失和完成情况做一总结，以便下一阶段更好地进行。
第三阶段：课题结题总结阶段。
主要是测试、检查成果，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告。
四、课题研究的成果
通过两年来的辛勤努力，我们的课题研究取得了可喜的成果，主要表现在：
1、学生识字能力显著提高。
经过两年的教学实验，我们的孩子至少掌握三种识字方法，有的孩子能自编儿歌，98%的孩子迫切展示自己的识字成果。
一堂课下来，当堂的生字掌握率不低于97%，错别字低于0.97%。
部分学生已能流利朗读一篇长度为六七百字的童话，大部分同学能基本读完。
并有王仟名等三名学生在市级举办的“我识字，我快乐”竞赛活动中获奖，刘璇同学在市级举办的“自主识字作品展示”活动中获奖。
2、教师真正做到快乐教学。
老师们将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。
实验研究过程中，老师们从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字
的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。
我们不会仅限于这一阶段的研究，在识字教学研究的路上还要不停地走下去，不断尝试，不断反思、不断积累、不断创新，让快乐伴随着学生的发展，让学生享受语文学习的快乐！。