《珍珠鸟》案例分析
《珍珠鸟》教学案例与反思（精选12篇）
《珍珠鸟》教学案例与反思（精选12篇）《珍珠鸟》与反思篇1一、教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。
2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
二、教材分析我所执教的内容《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书s版五年级下册第7课第二课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物。
课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。
在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。
在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。
三、学校与学生状况分析我所执教的班级是县城附近的程江镇中心小学五年级一班，学生共有44人，其中男生25人，女生19人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力正在培养之中，执教时本课时在电教室进行，学生每4人或3人为一个学习小组。
四、（一）创设情境，导入新课。
1、板书课题，齐读课题。
2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？（二）品读课文师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
《珍珠鸟》教学案例与思考.doc
《珍珠鸟》教学案例与思考《珍珠乌》一文，描绘了一副人乌相依相偎的动人画面，这和谐自然的美好情境，它的基础是信赖，今天，在重建“精神家园”之际，我们把“信赖”放在了更广阔的背景中，包含有“尊重对方的生存空间、思想空间”之意。
课堂教学中，我设计了一个拓展话题，让文本的丰富内涵，点燃学生多元的思维火花。
话题：如果小珍珠鸟长大了，它还会依赖作者吗？为什么？生：我觉得小鸟长大了，就不会再依赖作者了，因为它本来就对外面的世界十分好奇，长大了，翅膀硬了，它肯定想到外面去闯一番。
生：我觉得小鸟长大了也未必会飞出去，它本来就是靠人的照顾，它已经依赖惯了，为什么还要去外面？生：我觉得珍珠乌就好象我们人一样，长大了，还会像小时候那样依赖父母的照顾吗？要是我，肯定不会了，如果给我这样的机会，我肯定飞得远远的！师：听得出来，你们酷爱自由，你们都很勇敢。
学生的这一“换位思考”，说明思维已经跳脱文本的框架，让“鸟儿”从笼子里放飞，赋予它思想的翅膀，赋予它“个性"，更传达出“酷爱自由"的心声，课堂也“活” 了。
生：我认为它还是不会想到要飞出去，因为它被人类驯养了，它已经失去了“野性"，它肯定适应不了大自然那种生活了，说不定它一出去就会被别的野兽吃了。
自由当然大家都爱，可是也得考虑到生命安全啊，命都没了，自由有什么用？生（凌烽）：我也认为它不出去的好，大自然里是弱肉强食的，很残酷的，还不如在笼子里，有吃有住，再说了，像作者这样好的人这么友好地对它，不也是很幸福的事？师：你很诚实，也很现实。
追求自由是需要勇气的。
学生由此引发对人生对社会的理性思考，“鸟儿飞不飞”的问题也上升到“如何在社会生存”的高度。
他们认识到“鸟儿”不久要有飞出去的勇气，更要有适应环境的竞争意识和生存技能；人鸟同理，不仅要敢于竞争，更要善于竞争；不仅要学会学习，更要学会生存，学会做人。
这样的思维深度是我未曾预想到的。
生：我还是觉得小珍珠鸟长大了会飞出去，正是因为它信赖作者，它相信外面的人也会像作者这样对它，它相信外面也有很多爱乌的人，会好好照顾它的，作者给了它勇气，若不出去好好闯一闯，不是太对不起作者的关爱了？师：你很善良！如果是你，你会不会也像作者一样“爱鸟护鸟”？生：会的。
人教版五年级上《珍珠鸟》年级教研公开课案例
人教版五年级上《珍珠鸟》年级教研公开课案例【摘要】《珍珠鸟》是人教版五年级上的一篇课文，本文是对该课文的年级教研公开课案例进行讲解。
引言部分包括案例背景和教学目标，正文部分涵盖教学重点、教学难点、教学过程、教学方法以及评价与反思。
在主要探讨教学收获、教学启示和总结内容。
通过本文的教学案例分析，可以更好地了解如何有针对性地教授《珍珠鸟》这篇课文，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
教师们可以从中获得启示，指导他们如何更有效地开展教学工作，提升学生学习成绩和教学质量。
【关键词】引言：案例背景、教学目标正文：教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、评价与反思结论：教学收获、教学启示、总结1. 引言1.1 案例背景案例背景：《珍珠鸟》是人教版五年级上的一篇课文，讲述了一只珍珠鸟带来的幸福和快乐。
通过这篇文章，孩子们可以了解到珍珠鸟的神奇魅力，以及集体合作的重要性。
本节课旨在通过这篇文章引发学生的想象力和好奇心，激发他们对自然环境的热爱和保护意识。
通过教学内容的设计和活动的设置，帮助学生提高阅读理解和语言表达能力，培养学生的合作精神和团队意识。
通过这节课的学习，让学生感受到珍珠鸟带来的快乐和幸福，引导他们去发现身边的美好，珍惜生活中的每一个幸福时刻。
1.2 教学目标教学目标：通过本节课的教学，学生能够理解课文《珍珠鸟》中涉及的生词和词语，掌握文中的语音、语调、停顿等语言要素，提高口语表达能力。
学生能够通过阅读理解课文内容，抓住故事的主旨，理解其中所包含的道理和情感，培养学生对美好事物和真理的感悟能力。
学生还能够通过诵读珍珠鸟儿歌谣，培养朗读表达能力，提高语言感悟和审美情趣。
通过本节课的教学，帮助学生全面提高语文素养，培养学生的阅读兴趣和欣赏能力，激发学生对美好事物的热爱和追求。
2. 正文2.1 教学重点教学重点包括以下几个方面：1. 理解故事情节：学生应该能够清晰地理解故事中的主要情节和人物之间的关系。
珍珠鸟教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，教育越来越注重培养学生的创新精神和实践能力。
在这个背景下，我班开展了一项以“珍珠鸟”为主题的教学活动。
珍珠鸟是一种生活在水边的鸟类，其优雅的姿态和独特的习性吸引了学生的兴趣。
通过这次活动，旨在引导学生观察自然、了解生物多样性，同时培养学生的动手能力和团队合作精神。
二、案例描述1. 活动准备在活动开始前，我首先进行了充分的准备工作。
我查阅了相关资料，了解了珍珠鸟的生活习性、生态环境和繁殖特点。
同时，我还组织学生进行了前期调查，让他们收集关于珍珠鸟的信息，为后续的教学活动打下基础。
2. 活动实施（1）观察与记录活动当天，我带领学生来到了学校的生物角，那里有一只人工饲养的珍珠鸟。
学生们带着好奇心和兴奋的心情，开始观察珍珠鸟的外形特征、生活习性等。
我鼓励学生们认真记录观察到的现象，并互相交流。
（2）小组讨论观察结束后，我将学生们分成几个小组，让他们围绕“珍珠鸟的特点和生态环境”进行讨论。
学生们积极发言，提出了许多有价值的问题，如“珍珠鸟为什么会选择水边生活？”“珍珠鸟的食物有哪些？”等。
在讨论过程中，学生们不仅学到了知识，还锻炼了表达和沟通能力。
（3）动手实践为了让学生们更深入地了解珍珠鸟，我安排了一个动手实践环节。
学生们分组合作，用废旧材料制作了一只“珍珠鸟”。
在制作过程中，学生们充分发挥了想象力和创造力，制作出了形态各异的“珍珠鸟”。
（4）成果展示制作完成后，学生们将各自的“珍珠鸟”展示给大家。
他们详细介绍了自己的作品，并分享了在制作过程中的心得体会。
最后，我评选出了最具创意和最具环保意识的“珍珠鸟”作品。
3. 活动总结活动结束后，我组织学生们进行了一次总结。
学生们纷纷表示，这次活动让他们受益匪浅，不仅学到了关于珍珠鸟的知识，还锻炼了他们的动手能力和团队合作精神。
同时，他们也意识到了保护生态环境的重要性。
三、案例反思通过这次“珍珠鸟”主题教育活动，我深刻体会到了以下几方面：1. 关注学生的兴趣和需求在活动设计过程中，我始终关注学生的兴趣和需求，以珍珠鸟为切入点，激发了学生的学习热情。
部编版五年级上册《珍珠鸟》创意阅读案例赏析
部编版五年级上册《珍珠鸟》创意阅读案例赏析出示课文：“真好!朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里。
笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢J“我很少扒开叶蔓瞧它们……三个月后……我猜到，是它们有了雏儿。
我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
哟，雏儿！正是这小家伙！”“它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。
瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
”【片段一］从“珍珠鸟”角度读进去。
师：哪位同学来给大家读一读？（指名读。
）师:读得很好!你读出了作者的细心和爱心。
老师眼前仿佛有一对欢呼雀跃的珍珠鸟。
如果你是珍珠鸟，应该如何读呢？生，：真好!朋友送我一对珍珠鸟。
师：这样读对吗？现在的你就是珍珠鸟了。
再来试着读一读。
生：真好!朋友送冯骥才一对我们。
（学生哄笑。
）师：这样读句子就不通顺了，你觉得呢?再来读一遍好不好？生：真好!冯骥才的朋友把我们送给了冯骥才。
生：冯骥才把我们放在一个简易的竹条编成的笼子里。
笼内还有一卷干草，那是我们舒适又温暖的窠。
生，：冯骥才很少扒开叶蔓瞧我们，我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅啾他。
就这样一点点熟悉了。
生：冯骥才猜到，是我们有了鸟宝宝。
他呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动我们。
生：它小，就能轻易地从疏格笼里钻出来.∙.∙∙师：“它“指谁？生：鸟宝宝。
师：在家里，你妈妈都怎么喊你，有没有比较亲切的称呼？（生害羞地点头，其他同学大声说“宝贝二）师：那这一句该怎么读？生：鸟宝宝。
师：能否亲切一点？生：我们的宝贝。
师：真聪明。
下面该怎么读？生：我们的宝贝小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来……【片段二］从“我（雏儿）”的角度读进去。
师：大家比较一下，站在珍珠鸟的角度读和站在作者的角度读会有什么不一样的感受？生:很有趣。
师：有趣在哪里？生：我们变成珍珠鸟了。
课文7《珍珠鸟》语文S版五年级下册语文优秀教学案例
3.交流互动：各小组派代表向全班展示讨论成果，其他小组成员进行评价、补充，促进学生之间的互动交流。
（四）总结归纳
1.教师引导学生对课文内容进行总结，提炼出关键词和中心思想。
2.学生分享自己的学习心得，交流在讨论过程中的收获和感悟。
（二）ห้องสมุดไป่ตู้程与方法
1.采用情景教学法，让学生在角色扮演、互动交流中感受课文所描绘的情景，提高学生的情感体验。
2.运用启发式教学法，引导学生主动探究、思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.采用小组合作学习，让学生在讨论、分享中取长补短，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.利用信息技术辅助教学，让学生在观看相关视频、图片等资料中，直观地了解珍珠鸟的生长过程，提高学生的学习兴趣。
（二）讲授新知
1.课文解读：教师带领学生逐段阅读课文，解释生词和难句，帮助学生理解课文内容。
2.重点讲解：教师针对课文中的重点内容，如珍珠鸟的生长过程、与主人之间的感情等，进行详细讲解。
3.知识拓展：教师引导学生查阅相关资料，了解珍珠鸟的生活习性、保护现状等，拓宽学生的知识面。
（三）学生小组讨论
1.任务分配：教师将学生分成小组，每组负责讨论课文中的一个部分或一个问题。
在教学案例中，我注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握课文内容。通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生深入理解课文，体会人与动物之间的真挚感情。同时，我还注重拓展学生的知识面，将课文内容与现实生活相结合，让学生在现实生活中感受友谊的可贵。
在教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，鼓励他们主动参与、积极发言，培养他们的表达能力和思维能力。针对学生的不同需求，我还进行了有针对性的辅导，确保每个学生都能在课堂上有所收获。通过这篇课文的教学，学生不仅掌握了知识，还培养了良好的人际关系和价值观，取得了显著的教学效果。
人教版五年级上《珍珠鸟》年级教研公开课案例
人教版五年级上《珍珠鸟》年级教研公开课案例【摘要】本文主要介绍了人教版五年级上《珍珠鸟》年级教研公开课案例。
在介绍了教学背景和教学目的。
在对《珍珠鸟》的教学内容进行了分析，提出了教学设计方案，并详细描述了教学实施过程和教学效果评价。
还对教学进行了反思。
在总结了教学经验，并提出了进一步改进措施。
通过本文的内容可以了解到《珍珠鸟》这一教材在五年级上的教学实践过程，以及对教学效果的评价和反思，为今后的教学提供了有益的经验和启示。
【关键词】《珍珠鸟》、五年级、人教版、教研公开课、教学背景、教学目的、教学内容、教学设计、教学实施、教学效果、教学反思、教学经验总结、改进措施。
1. 引言1.1 教学背景介绍《珍珠鸟》是人教版五年级上的一篇课文，主要讲述了一只珍珠鸟为了寻找珍珠飞越大海的故事。
这篇课文既蕴含着美丽的诗意，又富有启示意义，对学生的情感与思维发展具有重要的促进作用。
在教学背景方面，五年级是学生接受初中教育前的重要阶段，他们已经具备了较强的语言表达能力和阅读理解能力，能够较好地理解文本并进行深入思考。
而《珍珠鸟》这篇课文涉及到丰富的想象力和情感表达，适合五年级学生的心理特点和认知能力。
教学中的目的不仅仅是让学生理解课文内容，更重要的是引导他们通过阅读感受文本中蕴含的美好情感和价值观，培养学生的审美情感、道德品质和创新思维。
教师在教学中需要注重激发学生的想象力和情感体验，让他们在文本中感受到美、感受到力量，从而在成长中获得更多的启发和能量。
1.2 教学目的说明通过本节课的教学，我们旨在培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力，激发学生对文学作品的兴趣。
具体目的包括：1. 帮助学生理解故事情节，把握主要人物的性格特点和情感变化，培养学生对文学作品的审美能力。
2. 提高学生阅读理解能力，训练他们从文本中找出关键信息，并进行推理和推断。
3. 培养学生的语言表达能力，让他们能够用准确、流畅的语言表达自己的想法和观点。
五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》优秀教学案例
在教学活动结束后，我将组织学生进行反思与评价，帮助他们总结学习过程中的收获和不足。
首先，让学生自我反思，回顾在学习过程中的表现，如参与讨论的积极性、对课文内容的理解程度等。其次，组织学生相互评价，让他们学会欣赏他人的优点，发现他人的不足，从而提高自己的学习能力。
最后，我会对学生的学习过程和成果进行评价，给予肯定和鼓励，并提出针对性的建议，以促进学生全面发展。同时，根据学生的反馈和评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，鼓励学生提出自己的问题，并与同学、老师共同探讨，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
（三）小组合作
小组合作学习是提高学生合作能力和沟通能力的重要途径。在教学过程中，我将组织学生进行小组讨论、分享，让学生在小组内共同完成学习任务。
具体操作时，我会将学生分成若干小组，每个小组针对特定的问题或任务展开讨论。在这个过程中，学生需要倾听他人的意见，表达自己的观点，最终形成小组的共同成果。这有助于培养学生的团队协作精神，提高他们的语言表达能力。
2.引导学生感悟家庭和谐、亲情至上，学会珍惜和感恩身边的人和事。
3.培养学生具有良好的人际交往能力和团队协作精神，懂得尊重他人，善于倾听。
4.培养学生具备正确的价值观，关注生活中的真善美，传递正能量。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地融入《珍珠鸟》的学习，我将采用多媒体教学手段，如展示珍珠鸟的图片、播放珍珠鸟的鸣叫声等，为学生创设一个生动、具体的情景。通过视觉、听觉的刺激，激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动地参与到课文学习中。
2.运用讨论法，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表个人见解，提高学生的语言组织和表达能力。
3.创设情境，让学生结合生活实际，体验课文中的情感，从而加深对文本的理解和感悟。
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《珍珠鸟》第二课时案例分析【教材分析】《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、信人，最后到与人相依相伴的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。
文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
【学情分析】现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。
因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。
【教学目标】1、正确认读本课的生字，查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
3、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
4、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。
【教学重、难点】1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
【课时安排】2课时【第二课时目标】1、了解珍珠鸟的外形特点和活动围，抓住小鸟的动作来想象小家伙是怎样一步步亲近“我”的。
2、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。
3、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，才能创造出美好的境界。
【教学过程】一、激发兴趣，导入新课1、同学们，上节课我们认识了一对鸟，它们有一个好听的名字，叫珍珠鸟（齐读课题）2、今天，老师有个好消息要告诉你们，这对珍珠鸟在作者的精心照料下，生活得可开心了！现在，他们已经有了小宝宝了。
你们听（课件出示小珍珠鸟的叫声）3、想看看它长得什么样吗？哟，它跟我们不熟，不肯出来呢！那怎么办呀？老师告诉你有一个好办法，打开书，自个儿读读课文的第三自然段，就能看到它的模样了。
二、品读外形，了解写法1、学生开始自由地读课文的第三自然段。
2、ppt出示：“过不多久……好像一个蓬松的球儿。
”(1)你觉得这小家伙长得怎么样？（肥、可爱、惹人喜爱）(2)再读，能不能把小家伙的可爱样子读出来?方法是：一边读一边想象它的样子。
你们看，小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。
（自己先练练——再指名读）评价：①听你一读，我仿佛看到了它肥嘟嘟、毛茸茸的样子。
你就是会读书。
②正是这个小家伙！“小家伙”这个词中，你感受到了什么？这里的感叹号，你能读出来吗？③你们喜欢这只小珍珠鸟吗？一起来读读。
④你们读得这么好，瞧，小珍珠鸟这回出来了！（3）三读，体会写作顺序。
出示：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
”同学们看，作者在介绍小家伙的外形时，先分别写了它的“嘴、脚、毛、后背”，再总的写了它“整个身子”，相应红色显示各个部位。
）这种方法叫由部分到整体，这样写，可有条理了，让我们清楚地了解到了它的每个部位是什么样的，女同学一起来读一读。
（4）四读，品味“探”。
出示：“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
”小脑袋明明是“钻出来”，课文中却写成了“探出来”。
学学小鸟的样儿，想想怎样才叫“探出来”？（探头探脑地；试探着；小心翼翼地；悄悄地；如果发现外面不安全，马上就要缩回去。
）过渡：同学们看，一个“探”字，多么精妙、准确，活灵活现地写出了小家伙想出来又不怎么敢的样子，那探头探脑的模样实在是可爱极了!我们一起来读一读。
三、边读边想，感悟亲近1、小家伙现在只敢探出脑袋来，那后来呢？我们来看看这样的情景：（出示画面）瞧，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！同学们，你小时候在谁的怀里睡得这么香？2、是的，只有在你爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，你才会睡得香香甜甜。
因为你相信、依赖他们，他们也深深地爱着你。
而珍珠鸟和我这么亲热，为什么?(预设：因为小家伙也信赖我；因为我对它好；因为珍珠鸟和我是好朋友；珍珠鸟是慢慢地亲近我的。
)3、第四自然段就写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。
默读思考：小家伙是怎样一步步亲近我的？用上“起先……渐渐地……后来……”说一说。
交流：(1)先学生自己练说，再由三位学生用自己的话来说说。
(2)师小结：小家伙是这样一步步亲近我的。
（出示表格）从地点来看，小家伙离我——（越来越近）从动作来看，小家伙离我——（越来越亲）（3）三位同学分读“起先……渐渐地……后来……”的句子。
4、小鸟一步步接近我，也许有很多话想跟我讲，怎么样知道鸟儿说什么、想什么呢？老师教给你们一个好方法，抓住小家伙的这些动作——比如：“飞来飞去、一点点挨近、喝茶”等,边读边想象，就能知道了。
老师先来当一回小珍珠鸟给你们看吧！（1）示：（“起先”部分）生：“起先，这小家伙只在笼子四周活动——”师：小家伙也许会想：妈妈让我别离开自己的家，说外面不太安全，还会吵得主人不高兴。
唉，没办法，就先在家门口转转吧！生：“随后就在屋里飞来飞去——”师：哈哈，主人没什么反应。
老在家门口溜达也没意思，参观一下主人的书房吧，顺便咱也练练飞翔的本领。
生：“一会儿落在柜顶上——”师：我现在是站得高看得远，在柜顶上的感觉还真不错！生：“一会儿神气十足地站在书架上——”师：瞧我站得多稳当，主人可真爱学习，有这么多书呀！生：“一会儿把灯绳撞得来回晃动。
”师：我继续练飞行。
哎呀呀，看来我的技术不行，把灯绳撞得荡秋千似的。
看看主人有没有生气。
嘻嘻，没有，他正眯着眼看我笑呢!真够朋友！（2）同学们，你们看，我们抓住小鸟的动作，边读边想，就知道鸟儿说了什么，想了什么。
有趣吗？下面请同学们学着徐老师刚才的样子，可以在“渐渐地、后来”这两个部分选择一到两处动作，写下鸟儿的想法。
出示：渐渐地·它胆子大了，竟然落到了我的小桌上——·它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近——·然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶——·再偏过脸瞧瞧我的反应——（3）后来·它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖——·我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指——（3）交流。
·这主人可真好，肯定不是妈妈所说的那种人，他可喜欢我了！要不，我喝了他的茶怎么会不生气呢？好，这个人我信，他可以做我的朋友。
·你好你好——哟，它在和我打招呼呢！·你别写了，休息一会儿——还会体贴人，真懂事！·嗯，和我玩一会——真会撒娇！·咦，那纸上的一个个黑色的是什么？是害虫吗？让我来啄两下。
·哦，主人写累了，我来替他按摩按摩吧。
5、这一段非常清楚地写出了小家伙亲近我的过程，而且细腻有趣。
来，让我们再来读一读，好好体会体会。
（男、女同学分读）6、在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近了我。
引读：就这样，在以后的日子里，白天，它——傍晚，它就在——小珍珠鸟与我成了形影不离的好朋友。
四、再现画面，升华情感1、直到有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
出示画面：（配乐读）2、多么美好的画面，你觉得是什么创造出来的呢？3、师：是的，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造出来的。
板书：爱信赖看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思就是说——板书：美好的境界4、如果请你用一个词给这幅美好的画面加个题目，你会写什么？（指名学生说）（出示一组词语：信任、信赖、友谊、朋友、悦、梦、微笑、自然美、和谐、爱……）自己选择一个最喜欢的作为题目，写在插图旁边。
5、这是作者的呼唤，信赖是一种关爱,一份宽容,一片呵护,老师相信不仅在作者骥才的书房里,在世界的每一个角落里,都能创造出更加美好的境界。
（多媒体演示：人与动物和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）。
6、看了这些，你有什么感受呢？（动物是人类的朋友，我们应该和它们友好相处）7、让我们再次饱含深情地朗读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”最后老师祝愿大家带着这份信赖走进美好的生活。
五、目标检测，完成作业1、背诵最后四个自然段。
2、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。
板书：【设计思考】根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。
在第二课时教学，我围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。
我设计了四个板块来进行本课教学。
分别是：激发兴趣，导入新课；品读外形，了解写法；边读边想，感悟亲近；再现画面，升华情感四年级孩子还是要重视培养他们想象说话，《语文新课程标准》明确指出:“说普通话,当众说话语言清晰、音量适度、态度自然、语句连贯、容具体、意思完整、明白。
有比较恰当的语调表达感情。
”所以我设计了三处想象“我”和小珍珠鸟语言和心活动的环节。
发挥想像和联想，进行说话训练时，可鼓励学生加入自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。
于是在学习课文第课文四、五自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程，为了能理解“人鸟和谐共处，相互信赖的美好境界”这个教学难点。
我们从教学的需要出发创设情境教学的设计时，依据教材创设情景，边读边想，感悟亲近。
在老师的语言引述下，孩子化身珍珠鸟，通过珍珠鸟的眼睛来探究世界，感悟亲情和依赖，孩子沉浸在以想象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，体悟一种不可言传的温情流动。
比起空洞理解词语，这样的扮演交流更能达到最佳教学效果。
这节课的教学中，就像《小学语文新课程标准》和教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，注重说、写结合，促进迁移运用。
一句话，这就是走“以读为本、化语言”之路。