深究教学目标
解读目标、领悟意图
解读目标、领悟意图当前政治教学中普遍存在这样两个问题：一是备课脱离学生实际，也就是说不能根据学生本身的基础,在讲课当中从学生的基础开始,能够深入浅出地让学生接受知识，在上课当中不能让学生积极参与进来；二是教学效果到底如何，很多教师没有深究，且长期如此。
教学目标对每一位教师来说并不陌生，但是每一节课的教学目标制订的是否精当，关系到这节课的实效，也就是学生是否真正有所收获。
细化具体清晰且操作性强的目标意图，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这是学校、教师工作的出发点和落脚点，如何以学生为本细化目标意图是摆在教师面前的首要任务。
一般来说，陈述目标意图具备的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
一、行为主体的表述行为主体应是学生，而不是老师。
目标意图的陈述要从学生的角度出发，陈述行为结果。
也就是说，目标意图不是教师在这堂课中打算做什么？怎样做？而是学生学习的预期结果。
表述学习目标时，要注明特定的教学对象，一定不要把目标写成“教会学生……”或“教师将说明……”等等，而应该写成“学生能……”或“能够……”等等，有的目标虽然省略了教学对象，其实在这种目标中教学对象仍然是学生。
例如：①学生能列举出公民参与民主决策的方式；②学生能结合少数民族地区快速发展的一系列成就，分析我国民族区域自治制度的优越性；二、行为动词的表述描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。
例如：“操作”、“说出”、“列举”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述。
下面我们从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面分别阐述：（一）知识与技能什么是知识呢？一是了解水平。
包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。
怎样叙写教学目标
怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。
时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。
传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。
经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。
即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
教学目标定位来源于课程标准。
我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。
对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。
我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。
我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。
在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。
教师怎样钻研教材
一、从编者的角度钻研教材。
具体做到：1、纵览全册教材，整体把握全册教材的思路。
做到：以编者的身份自我发问：（1）本册安排了哪些内容？（2）本册教学目标是什么？（3）本册教学重难点是什么？（4）本册教材有什么特点？（5）本册教材需要哪些教具和学具？2、深究细研教材，整体把握每章每节教材内容。
（单元）做到以编者的身份自我发问：（1）本单元安排了哪些教学内容？（2）本单元的教学目标是什么？（3）本单元的教学重难点是什么？（4）本单元需要哪些教具、学具？（5）本单元需要几课时？（一节课）做到以编者的身份自我发问：（1）本节课的教学目标是什么？（2）本节课在本章中所处的地位怎样？（3）本节课的教学重难点是什么？（4）本节课的教学手段、方式、方法是什么？（5）本节课需要哪些教具（含多媒体）、学具？二、从学生的角度钻研教材。
（具体做到）1、从学生的角度钻研教材，教师应做到的：（1）像学生一样阅读教材，读准每个字，推敲每个词，体会每一句话，背景了解要宽，内容理解要深。
（2）像学生一样提问题，边读边想：A本节课新旧知识点的桥梁是什么？B本节课的重难点是什么？C我自己能完全学什么？2、站在学生的角度钻研教材，老师应想到的：（1）学生原来学习了什么？（2）学生实际掌握了什么？（3）为了学生的学习应做什么准备？（4）学生学习本学科的规律是什么？（5）对不同层次的学生的要求和策略是什么？三、从教者的角度钻研教材。
从教者的角度钻研教材要抓住两个统一，即编者与教者的统一，编者与学者的统一。
编者的意图实际上就是教师的教学目标，也就是学生的学习目标。
各位同学，大家好：经过一上午紧张而有序的学习、交流，你们一定会进一步了解并掌握了教师礼仪的内容，前面学习的内容（：“教育法律法规，教师职业道德，教师礼仪，班主任工作等。
”）今天将由我和大家共同学习、交流。
我们今天学习的内容是“教师应怎样钻研教材”。
这部分内容，对于每个新上岗的老师来说，是必须具备的能力，只有把教材钻研透了，才能备好课，既而上好课。
名师名家解读历史课程三维目标1 赵亚夫等
对历史课程目标的认识问题缘起：在研修当中，许多教师在进行教学设计时，对教学目标的制定存在许多苦恼和困惑。
他们普遍认为，写在教案纸上的教学目标没用。
所以大家多是从教参上抄下来，目的是对付教务检查。
因此教学目标的制定与教学实践往往是脱节的。
面对教学目标的内容，如果说对于知识与能力，教师们还可以凭借经验应付的话，情感、态度与价值观被等同于过去的思想教育，而过程与方法的设置简直让教师不知所云，如坠雾中，无论是撰写还是实施，都非常困难。
为什么我们必须深究教学目标赵亚夫卢阳“为什么总是纠缠教学目标问题！”有些老师发出了这样的感慨。
是啊！教学目标又不与学生见面，不是具体的教学内容，更不能决定考试问题，干嘛如此不厌其烦地谈这个问题呢？的确，从以往的教学经验出发，教学目标不及教学内容的作用。
目标是空的，给别人看的，它只是备课中的一个必要程序；内容却是实的，为自己的教服务的，以课本为中心，“教之本”即为“课之本”。
加之，为考试服务的教学，周全到了教科书的边边角角，“掌握知识”和训练考试能力才是最重要的，所以目标的确是可以被看轻，甚至是根本不需要的东西。
现在不同了，教学在逐渐开放的过程中，学生提出了各种各样的问题，诸如：“秦始皇到底是千古一帝，还是暴君？”“我觉得当皇帝就是好！”“我认为希特勒是伟人。
”教师在备课和教学中也产生了各种各样的困惑，诸如：学生为什么会有上述想法？当遇到这类棘手的问题时，又该如何指导？我们认同以学生的发展为中心的教学理念，可是怎样的学习指导，才能够实现这一理念？等等。
其实，这些问题的产生和解决都与教学目标有关。
有人把设定教学目标放在教学预设的位置上，这是对的。
但是，这种看法还不够完全。
因为预设可以作为实施有效教学的前提条件，也转变为一种确定性的控制手段。
前者是弹性的，后者是规定性的。
而我们常常一预设就把教学目标看死了。
所以，在笔者看来，教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。
结合上面的问题，笔者很容易地看到以下几点：第一，无论是学生的问题，还是老师的困惑，都是些很具体而且很整体的问题。
浅谈如何深入钻研教材,提升备课能力
浅谈如何深入钻研教材，提升备课能力语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美、语言规范的课堂教学材料。
它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。
但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体。
相对于一个人的语文学习来说，语文教材只是载体之一。
所以，我们要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
其次，语文教材也是一种工具，是供教师达成语文教学目标的工具。
而我们语文教师的主要任务便是充分利用这个工具帮助学生掌握语文知识，训练语文技能，培养语文能力和方法，陶冶高尚情操。
所以，教师的教学目的不是“教教材”，而是“用教材”；不仅要用好语文课本这个课内教材，还要充分运用各种各样的课外教材。
以教材为范例来引导学生学习，不仅要学习教材中的知识，更要重视知识获得的过程和方法的体验，培养学生学习语文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
那么，怎样去钻研教材呢？一是要明确《小学语文课程标准》学段目标。
语文课程标准是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，这也是我们教学要达到的目标。
围绕这一总目标，《语文课程标准》又从语文知识、能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法三个维度对各学段的语文教学提出了的具体目标，以实现学生语文素养的全面提高。
譬如，第一学段中阅读方面的目标有：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等。
而第二学段中就有所提高，具体有：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
教案的教学目标与内容分析
教案的教学目标与内容分析教案是教师在备课过程中编写的一项重要文档，它通常包含了教学目标和教学内容的详细描述。
正确编写教案可以确保教学过程的有序进行，并提高学生的学习效果。
本文将对教案的教学目标与内容进行分析，以帮助教师更好地编写教案。
一、教学目标的重要性教学目标是教案编写的核心，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的预期效果。
一个明确的教学目标不仅可以指导教师的教学行为，还可以帮助学生理解学习的方向和目标。
因此，编写教案时，教师应该充分考虑学生的现状和需要，并合理制定教学目标。
教学目标通常包括知识目标、技能目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生在教学过程中要学习和掌握的知识内容，技能目标是指学生在教学过程中要具备的实际操作能力，情感目标是指培养学生正确的价值观和情感态度。
二、教学目标的分析方法为了确保教学目标的准确性和实用性，教师可以采用以下几种方法进行分析：1. 教材分析法：通过对教材的仔细研究，了解教材所包含的知识点和技能要求，从而为编写教学目标提供参考。
2. 学情分析法：通过对学生的学习情况和差异的了解，确定教学目标的难易程度和适应性，以便更好地指导学生的学习。
3. 教学要求分析法：通过对学校或教育局的教学大纲和教学要求的分析，确定教学目标的要求和标准，确保教学目标与教育教学的总体要求相符。
三、教学内容的选择与组织在编写教案时，教学内容的选择与组织也是非常重要的环节。
教学内容应该与教学目标相一致，有助于学生达到预期的学习效果。
教师可以通过以下几种方式选择和组织教学内容：1. 分析教材内容：通过对教材内容的仔细分析，确定教学重点和难点，有针对性地选择和组织教学内容。
2. 结合学生实际：根据学生的实际情况和背景，选择与学生生活经验相关的内容，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 拓展教学内容：适当拓展教学内容，提供更多的学习资源和信息，促进学生的思维发展和创造性思维能力。
4. 确定教学顺序：对教学内容进行合理的排序和组织，确保教学过程的连贯性和逻辑性。
教学目标与内容安排计划
教学目标与内容安排计划目前，教学目标与内容安排计划成为了教育界的热门话题。
在现代教育理论的指导下，教学目标和内容安排计划与传统教学模式相比，更加注重学生的综合素质培养和个性发展。
本文将从不同的角度展开，探讨教学目标与内容安排计划的重要性和方法。
一、概述教学目标是教学活动的核心，也是教师实施教育任务的重要指导。
目标的设定直接影响到教学内容的安排和教育教学效果的达成。
因此，合理设定教学目标是教学工作的首要任务。
二、培养学生的综合能力教学目标的设定应该注重培养学生的综合能力，例如知识技能、思维能力、情感态度和学习方法等。
这样可以使学生在各个方面得到全面的发展，并为将来的学习和工作打下坚实的基础。
三、个性发展教学目标的设定应该考虑到学生的个性特点和兴趣爱好，鼓励学生发挥自己的优势，培养独特的个性和创造力。
这样可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
四、灵活性和适应性教学目标和内容安排计划应该具有一定的灵活性和适应性。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，灵活地调整目标和安排，以达到教育教学最佳效果。
五、具体操作方法设定教学目标时，可以采用SMART原则，即目标应该具有明确的特征，可衡量和实现，具有实际意义，与学生的现实情况相适应，有明确的时间限制。
此外，还可以采用分层的方式，将大目标分解为小目标，逐步实现。
六、教学内容的分层安排在设定教学目标的基础上，教师需要合理安排教学内容，使学生能够逐步建立起完整的知识结构。
可以根据学科的知识体系和学生的学习特点，将内容分为不同的层次，逐级展开。
七、启发式教学在内容安排计划中，可以采用启发式教学的方法，即引导学生主动探究和发现。
通过提出问题、举例说明等方式，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
八、跨学科教学在内容安排计划中，可以融入跨学科的元素，使学生能够全面了解和理解所学知识的不同方面。
通过跨学科教学，可以增强学生的综合能力和解决问题的能力。
九、多样化的教学资源在内容安排计划中，教师可以利用多种教学资源，例如教科书、多媒体教具、实地考察等，丰富教学内容，提高教学效果。
教学目标设定明确教学目标帮助学生梳理学习重点的策略
教学目标设定明确教学目标帮助学生梳理学习重点的策
略
教学目标是教学计划中最重要的组成部分之一、明确的教学目标可以
帮助学生梳理学习重点，并引导他们在学习过程中有针对性地进行努力。
在设定教学目标时，教师要考虑学生的背景知识、能力水平以及学习需求。
下面将介绍一些设定教学目标的策略。
首先，教师应该明确教学目标的内容。
教学目标应该是具体的、明确的，以便学生能够理解并有助于他们在学习中有目标地前进。
教学目标可
以与教学内容相关，例如学习一些概念、解决一些问题或掌握其中一种技能。
此外，教学目标还可以与学生的学习需求相关，例如提高阅读理解能力、增强写作能力或提升数学推理能力。
其次，教师应该考虑教学目标的可行性。
教学目标应该是实际可行的，能够在给定的学习时间内完成。
教师可以根据学生的水平和能力，合理设
定教学目标的难度。
如果教学目标过于简单，学生可能会感到无聊和没有
挑战性；而如果教学目标过于困难，学生可能会感到挫败和无助。
因此，
教师要根据学生的情况，恰当地设定教学目标的难度，使其既有挑战性又
能够在给定时间内完成。
此外，教师还可以设定多个层次的教学目标，以帮助学生逐步实现学
习目标。
例如，教师可以设定一个整体的教学目标，然后将其分解为多个
具体的小目标。
这样，学生可以一步一步地完成每个小目标，逐渐提高能
力并最终达到整体目标。
这种逐步设定教学目标的策略有助于学生建立信
心和动力，同时也能够帮助教师更好地监测学生的学习进展并及时调整教
学策略。
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深究教学目标，提高课堂教学效益乌中旗教师进修学校教师谢淑君[摘要]：课堂教学目标是课堂教学的出发点与归宿，是我们课堂教学的灵魂。
正确编写教学目标对于课堂教学具有举足轻重的地位和作用。
本文分析了老师们在教学目标编写中常见的问题，提出了如何正确书写教学目标的方法与建议。
对于指导我们的课堂教学和提高课堂教学效益具有现实的意义。
[关键词]：教学目标；问题；对策;教学效益说到教学目标，老师们肯定不会陌生，它是我们备课中的首要环节，天天都在写，难道还会有问题？也许，就是我们天天都在与其打交道，或许没有去深究它、拷问它。
导致了我们教学中的“两张皮”，写的是一回事，学的又是一回事。
从而导致了我们课堂教学的效益低下。
教学有效果首先是教学目标的有效。
即有效教学必须回答的第一个问题就是“我们把学生带到哪里去（教学目标）”？一、教学目标书写存在的问题（一）照抄照搬直接表现为教师从教参中照搬无误地拿来，这是典型的“胸中无我”的现象。
教师把教学目标环节的设计与书写当做是累赘、包袱。
认为是教学设计（备课）的一个点缀。
于是洋洋洒洒的抄几段填满在教案纸上，为了是应付教务检查，结果导致课堂上胸中无标，走到哪里，就学到那里。
“凡事预则立，不预则废”，课堂教学目标在教学中占据十分重要的地位，直接影响课堂教学质量。
教参上的教学目标是教育专家对教材的解读，这种解读是一种普性的规定。
它的适用条件是因人而异的。
这种教学目标的普性规定不一定对我们的教师与学生都适用。
任何教学目标都不能代替你自己对文本的独特的解读，这种自我的解读，才是最真实的，最有效的。
只有这样，你的课堂才可能游刃有余，才不会被别人牵着鼻子走。
（二）假大空在我们的课堂教学目标中，我们发现有一种“虚假繁荣”的现象。
直接表现为教学目标中大话、套话、空话。
诸如“理解人物的优秀品质”，“提高学生的写作技能”，“培养学生阅读小说的能力”，“培养学生的爱国主义情感”等目标的描述。
用了一些“不可捉摸的词语”陈述教学目标。
这种表达方式太笼统、太抽象、缺乏可操作性、可观察性和可测量性。
如前所述在“理解人物的优秀品质”中，缺乏对“如何理解”的行为条件的描述，是通过自我阅读感悟，还是讨论交流没有说清楚。
而“优秀品质”的内涵教师也没有做具体的规定。
因此，这样的目标不过是一种“装饰”，不写也罢。
（三）繁琐复杂现在，老师们编写的教学目标一般按“三维目标”的规定来写。
把教学目标分成三个方面，而每一个方面又分若干具体的要点。
这样表述存在以下几个问题：第一，仅从书写量来看，一节课就达到300字左右。
如此繁琐复杂的书写直接造成了教师教学目标书写的“拿来主义”。
第二，三维目标中表述有重复叠加现象。
它应该是一个整体，不可分割。
“知识与技能”指人类生存不可缺少的核心知识和基本技能；“过程与方法”指学生学习的环境、交往体验，和与之相应的学习方式和生活方式；“情感态度价值观”指学习的兴趣、态度以及个人价值与社会价值的统一。
[1]我们不能离开过程与方法、情感态度与价值观去理解知识与技能，也不能离开知识与技能去空讲过程与方法、情感态度与价值观的发展。
因此，把三维目标看成是分散的三个目标是错误的。
简单的说，三维目标是一个事物的三个方面，我们不能把它分割或者叠加，而是要把握其内在的联系，在教学中，对每一个知识点，都要从这三个维度去考虑。
所以三维目标的书写应该整合，让它融为一体。
（四）主体错位教学目标的行为主体应该是学生而不是教师。
因此，在我们教学目标的表述中诸如使用“使学生……”和“培养学生……”的句式是不正确的。
它们的主语是教师而不是学生。
而教学目标是对学生学习结果的一种预期。
用“教师应该做什么”来表述在逻辑上是行不通的。
其次，如果用“教师应该做什么”来陈述，那么教师这样做了，他的目标就达到了，任务也就完成了，至于学生在课堂学习之后究竟有没有变化，能不能观察和检测，我们就不得而知了。
因此，教学目标的陈述应该使用“学生……”的句式，如“学生能够依次找出课文中选用了哪些材料，能够说出材料对表达文章主旨的作用。
”当然，我们在书写教学目标时，可以不把行为主体写出来，但是我们教师一定要心中有“人”。
二、对策（一）厘清概念，正确认识教学目标教学目标是“指关于教学活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。
教学活动所欲达到的预期结果，是学生的身心发展，或者说有规律、有秩序的身心变化。
”[2]与之相关的概念有教育目的、培养目标、课程目标等。
教育目的是“一定社会培养人的总要求。
是根据不同社会政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况所确定的。
反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
”[3]而培养目标是“根据国家的教育目的和自己学校的性质与任务，对培养对象提出特定的要求。
”[4]因此，教育目的与培养目标之间没有本质的不同，只是概括性的程度不一样。
课程目标是“教育目的的下位概念，是教育目的的具体化，体现出学校教育的目的与宗旨”。
[5]是指导整个课程过程编制过程的最为关键的准则。
课程目标与教学目标之间既有联系又有区别。
其联系在于：二者都是培养目标的具体化，都以既有目的为总目标，以培养目标为具体指导，在各自的范围内提出适当的具体的教育教学的要求。
区别在于课程目标的制定主要由教育行政部门和课程工作者完成，具有很强的方向性和规定性，而教学目标则主要由教师制定，具有较强的实用性和灵活性。
只有把它们之间的概念弄清楚后，我们在编制教学目标时候才能准确的表达，不至于把教育目的当做教学目标来写，才不会错把课程目标当做是教学目标，就可以克服我们在编写教学目标中假大空的现象。
就不会把教学目标写成“使学生成为德智体全面发展的人”。
（二）掌握方法，正确书写教学目标布卢姆认为教学目标可以分为三种类型：即认知目标、情感目标和动作技能目标。
认知目标从低到高分为6级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。
情感领域目标依据价值内化的程度由低到高共分5级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值系统个性化。
动作技能目标由低到高分为6级：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
布卢姆教学目标分类克服了以往教学目标存在抽象、笼统和模糊的弊端，把教学目标细化和具体化，使得教学目标可观察性和可测量性。
但由于分类过细、过于繁琐，广大中小学教师使用起来并不方便。
之后加涅从“学习结果”的角度提出了他的教学目标理论。
加涅把学习结果分为五大类：言语信息、智慧加涅、认知策略、态度、运动技能。
加涅的学习结果分类得到广大教师的认可。
它强调从学生的角度表述教学目标，比布卢姆的教学目标分类更加简洁实用。
布卢姆和加涅关于教学目标的分类为我们课堂教学目标的编写提供了参考的方向，目前，我们的课堂教学目标一般分为三大类：认知性目标、体验性目标、表现性的目标。
在书写这类目标的基本的要求是按照“教学目标四要素”规范书写。
即主体、行为、条件、标准。
在具体的表述中行为的主体应该是学生，行为是对学习者应能够做什么的描述，强调行为动词使用可观察、可测量的词语，如说出、概述、比较、背诵等，而不是掌握、理解、领会这样描述内部心理变化的词语。
条件表示学习者完成规定行为时所处的情境。
标准是行为完成质量可被接受的最低程度的量的依据，对行为标准做出具体描述。
包括速度、准确性和质量三方面的规定。
在教学目标的写作中，常常用到如下动词：教学目标分类目标水平行为动词认知性目标了解说出、写出、讲述、列举、识别、简述等理解解释、说明、归纳、收集、整理、阐明、归纳等运用分析、比较、探讨、辩论、评价等体验性目标经历感受、交流、讨论、阅读、访问、收集、学唱、感悟等反应遵守、接受、欣赏、看待、学习、激发、拒绝等领悟形成、养成、具有、热爱、树立、确立、坚定等表现性目标复制朗诵、复述、讲述、介绍、谈谈、找出、标出等创作扮演、举办、编写、制作、绘制、撰写、出版、设计等当我们正确认识了课堂教学目标的分类后，在书写教学目标时，就能够做到心中有数，不至于编写一些我们自己都搞不清楚的不可捉摸的教学目标来。
（三）整合三维目标、书写简洁如前所述，三维目标并不是三个目标，三者是一个整体。
我国新课程的“三维目标”类似于国际教育界“认识目标、行为目标、体验目标的表述。
基于这种认识我们在表述课堂教学目标时，就可以把教学目标的书写从分裂走向整合。
例如：《背影》（人教版八年级上册第7课）1.查阅有关文献资料，简述朱之清其人与主要作品。
会读会解7个词语。
2.在诵读的基础上，找出文中传神的细节描写的语句，注意文中动词的准确运用，并陈述其美妙之处。
3.在朗读与默读的基础上，依据课文的自然顺序分析作者几次为之感动落泪的原因，从而感悟那一份质朴而深厚的父爱。
4.品读课文第4至第6段，感悟父亲朴实而简洁话语中所包含的伟大而深厚父爱。
当我们整合三维目标，做到简洁、适用之后，我们操作性就更强，这样我们的课堂才会做到胸中有标、目中有人、手中有法，从而提高课堂教学的实效性。
课堂教学目标是课堂教学的出发点与归宿，是我们课堂教学的灵魂。
绝不是可有可无的。
它直接决定了我们课堂教学的方向、速度和效益。
[参考文献]：［1］钟启泉.三维目标论【J】教育研究，2011，（9）：62［2］谢利民.郑百伟.现代教学基础理论【M】.上海:上海教育出版社,2003:40 ［3］施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题【M】.北京:教育科学出版社,1996:90［4］施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题【M】.北京:教育科学出版社,1996:91［5］钟启泉.崔允漷.张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读【M】.上海:华东师范大学出版社,2001:50。