新课标中阅读教学目标及内容的解读
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则1.目标导向原则内容为目标服务。
整本书阅读的内容选择，首先要遵循目标导向原则。
无论是书目的选择还是教学内容的定位，从大的方面讲，要为学生的语文核心素养发展服务，从小的方面讲，要清楚为什么要阅读这一本书，具体要落实的学习目标是什么。
在2022版课程标准“整本书阅读”学习任务群中就指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
要围绕以下学习内容，设计系列语文实践活动。
”以三年级下册“快乐读书吧”为例，阅读主题“小故事大道理”是与第二单元的人文主题一致的，整本书阅读的人文目标就是单元的人文目标，即能够从寓言故事所揭示的深刻道理中受到启发，努力做一个富有智慧的人。
正如一篇课文的内容并不就是它的教学内容，一本书的内容也并非就是它的教学内容。
阅读一本《中国古代寓言故事》，教学内容的选择，要以学习目标为指导，一是运用课文中学习的方法，读懂寓言故事中的道理，二是能够运用读过的寓言故事来联结生活中的人与事，指导生活中的人与事（即比较熟练地运用联结策略），三是从大量寓言故事的阅读比较中初步发现寓言故事形式和语言上的特点。
再以根据学生精神成长需要进行书目的选择时，如果要通过整本书阅读引导学生认识和积极创造良好的同伴关系，三年级时就可以选择《一百条裙子》进行共读。
需要特别指出的是，新的时代，语文教育要特别注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和弘扬，语文课程核心素养中的“文化传承与理解”的内涵，对此也做了强调。
这也是对整本书阅读书目选择的一个重要目标要求，所以不同学段都要结合教材单元或“快乐读书吧”，选择相关的图书开展整本书阅读教学。
2.循序渐进原则书目和教学内容的选择，都要遵循学生的年龄特征和认知规律，由易到难，循序渐进。
从书目选择来看，大体上低年级主要阅读绘本、儿歌和学生喜欢的童话书，中年级阅读表现英雄和模范事迹的图书、儿童文学名著和寓言故事、神话故事等，高年级阅读反映革命传统的作品、中外经典作品等。
语文说课稿模板新课标解读
语文说课稿模板新课标解读一、教学目标在新课标的指导下，本课程的教学目标旨在全面提升学生的语文素养，包括但不限于阅读理解能力、文学鉴赏力、语言表达和写作能力。
通过对文学作品的深入分析和讨论，培养学生的批判性思维和创造性思考。
同时，注重学生情感态度和价值观的培养，使其在学习语文的过程中，能够形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、教学内容本次说课的内容选自新课标推荐的文学作品《XX》，这是一篇具有深刻社会意义和艺术价值的文学作品。
通过对该作品的学习，学生不仅能够提高文学素养，还能够加深对社会现象和人性的理解。
教学内容主要包括：1. 作品背景介绍：讲解作品的创作背景，包括作者的生平、时代背景、作品的创作动机等，帮助学生更好地理解作品内容。
2. 文本解读：对作品的主题思想、人物形象、情节结构、文学手法等进行详细解读，引导学生深入理解文本。
3. 语言鉴赏：分析作品中的语言特点，如修辞手法、句式结构等，培养学生的文学鉴赏能力。
4. 思想情感交流：组织学生进行小组讨论，分享对作品的理解和感受，培养学生的交流能力和批判性思维。
5. 写作训练：指导学生进行相关的写作练习，如写读后感、续写故事等，提高学生的写作能力。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考，帮助他们自主探索和解决问题。
2. 讨论式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，通过交流和辩论，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
3. 合作学习：通过小组合作，让学生在相互协作中学习，培养团队合作精神和集体荣誉感。
4. 情境教学：创设情境，让学生在模拟的情境中学习，增强学习的实践性和趣味性。
5. 多媒体教学：运用多媒体教学资源，如PPT、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
四、教学过程1. 导入新课：通过一个与课程内容相关的小故事或者问题，引起学生的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解新知：详细讲解本次课程的主要内容，包括作品背景、文本解读等，确保学生能够理解和掌握。
语文课程标准小学阅读
语文课程标准小学阅读小学语文课程标准是指在小学阶段，学生应该达到的语文学习要求和目标。
其中，阅读是语文课程中非常重要的一部分，它对学生的语言表达能力、思维能力和情感态度等方面都有着重要的影响。
本文将围绕小学语文课程标准中的阅读内容展开讨论，探讨如何培养小学生良好的阅读习惯和能力。
首先，小学语文课程标准对阅读的要求是多方面的。
在阅读能力方面，要求学生能够通过阅读理解文本，获取信息并进行分析、推理和判断。
在阅读兴趣方面，要求学生能够通过阅读感受文学作品的魅力，培养对阅读的兴趣和爱好。
在阅读态度方面，要求学生能够尊重作者的观点和情感，培养正确的阅读态度和价值观。
其次，在实际的教学实践中，教师应该根据小学语文课程标准的要求，合理安排阅读教学内容和方法。
在阅读教学内容方面，教师可以选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的文学作品和课外读物，激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学方法方面，教师可以采用多种形式的阅读教学活动，如朗读、讨论、课外阅读等，帮助学生提高阅读能力和水平。
另外，家庭和社会也应该共同努力，为小学生的阅读提供良好的环境和条件。
家长可以给孩子提供丰富多彩的阅读材料，并给予适当的指导和帮助，引导孩子形成良好的阅读习惯。
社会可以举办各种阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，营造浓厚的阅读氛围，推动全社会关注和支持小学生的阅读教育。
总之，小学语文课程标准中的阅读内容是非常重要的，它不仅关乎学生的语文学习成绩，更关乎学生的整体素质和发展。
教师、家长和社会都应该共同努力，为小学生的阅读提供良好的条件和环境，共同培养学生良好的阅读习惯和能力。
只有这样，才能真正实现小学语文课程标准对阅读的要求，为学生的全面发展打下坚实的基础。
语文阅读教学目标设计标准
语文阅读教学目标设计标准《语文阅读教学目标设计标准》一、引言语文阅读是学生学习语文的重要组成部分，它涉及到语言理解、表达能力以及思维能力的培养。
为了提高语文阅读教学效果，需要制定一套符合教学要求的教学目标设计标准。
二、培养语言理解能力语文阅读教学的首要目标是培养学生的语言理解能力，使他们能够准确理解所读文章的内容。
为达到这一目标，教师可以采用以下教学策略：1. 提供多样化的文本材料：教师可以选用不同类型、不同主题、不同难度的文本材料，以满足学生的学习需求，丰富学生的语言输入。
2. 引导学生进行主动思考：教师应引导学生在阅读过程中思考问题、分析问题，培养他们的思维能力，使他们能够通过阅读理解文章的深层含义。
3. 提供词汇学习支持：教师可以根据文章特点选择重要词汇进行解释，并引导学生进行词汇拓展和应用，提升他们的词汇运用能力。
三、提升语言表达能力除了理解外，语文阅读还要求学生有良好的语言表达能力，能够准确表达自己的观点和想法。
为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：1. 开展讨论和阅读交流活动：教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读，鼓励学生表达自己的观点和看法，提高他们的语言表达能力。
2. 引导学生进行写作练习：教师可以提供写作任务，引导学生运用所学语言知识和技巧进行写作练习，培养他们的写作能力。
3. 提供写作反馈和指导：教师应及时为学生提供写作反馈和指导，帮助他们发现问题并做出改进，提升他们的语言表达水平。
四、促进思维能力的培养语文阅读教学目标设计还需要注重思维能力的培养，培养学生的批判思维、创造思维和问题解决能力。
以下是一些教学策略的建议：1. 提供多样思维训练题：教师可以进行创新题型的设计，引导学生进行思维训练，培养他们的批判思维和创造思维能力。
2. 引导学生进行问题解决：教师可以选择一些具有挑战性的问题，引导学生进行分析、解决问题的训练，培养他们的问题解决能力。
3. 鼓励学生进行批判阅读：教师可以引导学生进行批判性阅读，鼓励他们审视文章中的观点、论证和偏见，培养他们的批判思维能力。
阅读教学内容目标设计
阅读教学内容目标设计阅读是学生学习的基础技能之一，对于培养学生的阅读能力具有至关重要的作用。
设计合理的阅读教学内容目标可以帮助学生有目的地进行阅读，提高他们的阅读理解和表达能力。
本文将结合实际情况，提供一些关于阅读教学内容目标设计的指导原则和实施建议。
一、明确目标设计阅读教学内容目标时，首先要明确所要达到的目标。
目标的确定应该与阅读教材内容和学生的水平相适应，既要具有挑战性，又要具有可行性。
可以根据学生的年级、兴趣爱好、阅读水平等因素，制定不同的目标，以满足学生的学习需求。
例如，对于小学生而言，可以设定以下目标：提高学生的基础词汇量，培养他们对于故事情节的理解能力，加强对于细节的把握和阅读速度。
对于中学生而言，可以设定以下目标：提高学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思维和综合分析能力，拓展学生的思维视野和文化素养。
二、针对性教学在设计阅读教学内容目标时，需要根据学生的实际情况和现有的学习资源来制定相应的教学方案。
可以通过分析学生的阅读水平、阅读能力和阅读兴趣等因素，针对性地设计课程内容和教学活动，以提高学生的学习效果。
例如，对于小学生而言，可以采用图文并茂的教材，注重拓展学生的阅读词汇量和理解能力。
可以设计一些针对性的练习，例如填空题、选择题等，帮助学生巩固所学知识，并逐步提高阅读水平。
对于中学生而言，可以采用优秀的原版英语教材，引导学生进行原文阅读，培养他们的阅读理解能力和独立思考能力。
可以设计一些讨论和写作活动，促使学生深入思考文章的主题和观点，并能够准确表达自己的想法。
三、评估与反馈在设计阅读教学内容目标时，需要考虑如何对学生的学习效果进行评估和反馈。
评估可以通过一些形式，例如考试、测验、作业等来进行，以了解学生对于所学知识的掌握情况。
并及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并进行改正。
例如，在小学阶段，可以设计一些阅读理解题目和作文题目，通过学生的阅读和写作作品来评估他们的阅读能力和写作水平。
语文阅读课教学计划
语文阅读课教学计划第一节：课程简介语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要课程之一，本课程旨在通过有效的教学策略，帮助学生提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
本教学计划将介绍本学期的教学目标、教学内容和教学方法。
第二节：教学目标1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。
2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 增强学生的语言表达能力，包括写作和口语表达。
4. 激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
第三节：教学内容1. 阅读与理解：通过各种文本形式，包括课外读物、新闻报道、故事和诗歌等，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 文学鉴赏：引导学生深入理解文学作品的内涵和艺术特点，培养学生的审美能力和批判思维。
3. 写作训练：通过阅读文本，激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和表达能力。
4. 口语表达：通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力和团队合作精神。
第四节：教学方法1. 示范教学：教师通过示范阅读和鉴赏文学作品，引导学生理解文本中的情感和思想。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作阅读、角色扮演等活动，促进学生互动和合作，培养学生的社交能力和团队合作精神。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，增加教学趣味性，提高学生的学习积极性。
4. 评价反馈：通过作业、测验、口头表达等形式，对学生的学习情况进行评价和反馈，及时调整教学策略。
第五节：教学时序安排1. 第一周：课程介绍、学生自我介绍、培养良好的阅读习惯。
2. 第二周：阅读与理解教学，教授阅读策略和技巧。
3. 第三周：文学鉴赏教学，引导学生分析和解读文学作品。
4. 第四周：写作训练，激发学生的写作灵感，培养写作技巧。
5. 第五周：口语表达，组织小组讨论活动，激发学生的口语表达能力。
6. 第六周：教学复习，对学生的学习情况进行总结和评价。
第六节：教学评估1. 课堂表现：教师通过观察学生的课堂表现，如回答问题、参与讨论等，评价学生的学习态度和参与度。
课程目标第三学段阅读与鉴赏
课程目标第三学段阅读与鉴赏
课程目标第三学段阅读与鉴赏的目标主要如下：
1. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2. 对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3. 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
4. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
5. 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
以上是第三学段的一般性要求，具体落实到教学实践中，还需要根据学生的实际情况灵活调整。
新课程标准小学语文读
新课程标准小学语文读
根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重培养学生的阅读和写作能力。
在
新的教学理念下，语文教学已经不再是简单的传授知识，而是要求学生能够运用所学知识进行思考和表达。
因此，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的培养。
首先，阅读能力是语文教学的重要内容。
学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养自己的阅读能力。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们能够主动去阅读各种文学作品。
通过阅读，学生能够增长知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的审美情趣。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，让他们能够在阅读中获得快乐，提高自己的语文素养。
其次，写作能力也是语文教学的重要内容。
学生应该通过写作来表达自己的思
想和情感。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够自由、自信地表达自己的想法。
通过写作，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的语言表达能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够在写作中获得快乐，提高自己的语文素养。
总之，根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的
培养。
通过阅读和写作，学生能够提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力，增长知识，提高自己的审美情趣，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们能够在语文学习中获得快乐，提高自己的语文素养。
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新课标中阅读教学目标及内容的解读贺兰县回民小学司彩霞语文阅读教学是一个非常复杂的，所涉及的问题极为广泛的一门教学，对它的研究与认识是永无止境的。
往往是旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。
反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文阅读教学中常出现的现象。
应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，尤其是当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野，开发的心态，创新的思维，对人们的语言文学运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教学的发展提出了新的课题。
今天，我就个人对新课标下语文阅读教学的学习、认识与大家共同交流、分享。
由于个人水平有限，不妥之处还希望得到同行们的批评指正。
一、阅读和阅读教学（一）阅读2011版新课标指出阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。
阅读是学生的个性化行为。
一般意义上的阅读和阅读教学中的阅读是有很大区别的。
（1）阅读教学中的阅读，在意义目的上，在要求和任务上，在方法过程上，在价值取向上，都有它各自的特点和规律。
（2）阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
（二）阅读教学2011版新课标指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
同时新课标强调：强调1：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
强调2：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
强调3：阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
强调4：阅读教学要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
强调5：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
由此可见阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，并且在教师指导下的学生语文阅读实践活动。
二、新课标各学段的阅读目标和内容第一学段（1、2年级）阅读目标和内容：1、学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
第二学段（3、4年级）阅读目标和内容：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。
7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课文阅读总量不少于40万字。
第三学段（5、6年级）阅读目标和内容：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的褒贬义，体会其表达效果。
4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5、阅读叙述性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深得场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8、扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
以上是2011版新课标三个学段语文阅读的目标和内容。
与旧课标相对照，由此我们不难看出新课标下的语文阅读教学更注重了学生的阅读方法、阅读积累、进一步扩大学生课外阅读面，增加了背诵量。
（学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学有各自的规律，对于小学语文阅读教学我们也应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
我们才能教学有法，依法施教。
）三、新课标下阅读教学的教学策略1、阅读教学各学段都要重视朗读在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
可见，阅读教学中的阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正确、流利、有感情”。
“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。
再加上每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子才真是最大的财富。
因此教师应该通过引导让学生自读、评读。
“书读百遍，其意自见”。
朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。
除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。
让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。
评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。
只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。
”因此我们应该有这样的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。
2、阅读教学不能忽视词语教学词语教学是阅读教学的基础，没有对词语的正确理解，就不可能正确理解教材内容。
但随着中高年级学生自学活动的开展，教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。
认为学生能自学了，老师应该放手。
表现在备课上也有依赖思想：学生能使用工具书了，不懂的词语查查字典就行；自己手中有参考书，上课前看看就行。
这种缺乏“引导”的做法，已给词语教学带来了不良后果，词语的正确含义没有弄懂，思想教育也受到很大影响。
这是必须引起重视和加以改进的问题。
怎样改进呢我认为最主要的还得从认真备课做起，只有老师在备课中花力气，想办法，才能正确引导学生加深对词语的理解。
主要方法有：联系上下文理解词语、运用比较法理解词语、联系生活实际理解词语、演示法（学生演示、教师演示、多媒体演示）理解词语、设置情境展开想象理解词语、游戏法、分析词语的形体构成理解词语等3、阅读教学应加强对阅读方法的指导阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。
传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。
“略读”和“浏览”都是粗略地大致地读。
按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中找所需要的内容或关键信息。
它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。
从《语文课程标准》对略读、浏览的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。
《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求。
课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览，到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。
因此也可说略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。
既然《语文课程标准》把略读和浏览定位为阅读教学的一项重要任务，那么，教师就要在课堂的阅读教学中有目的地进行略读和浏览的培养，并让学生在课内外进行实践，尤其是要在课外阅读中运用略读和浏览。
4、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。
由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。
那如何培养学生的阅读兴趣呢首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。
如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。
其次，要进行多样化朗读。
如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。
通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。
再次，教师要注意学生的个体差异。
正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
5、阅读教学应注重培养学生的阅读品质阅读品质是指阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识等的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受、理解和体验等方面，是阅读的重要构成因素。
学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。