7第七章 教学(上)
第七章 教学理论
第七章教学理论第一节教学概述一、教学的概念（一）国外有代表性的教学定义教学是什么，答案形形色色，目前，国外比较有代表性的有影响的观点主要有七种1、教学即传授知识、技能2、从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功3、教学是一项有意向的活动4、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德规则，友善对待学生的问题以及为学生理解做出探索的活动5、科学的教学定义应该是一个命题组合英国的彼得斯和赫斯特认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的的引起学生学习的意图；二是说明适当的学习内容；三是选择恰当的认知方式。
6、教学与发展的观点主要代表是赞科夫等以教育心理学理论为依托的教育实验家，他们深人研究教学的整体过程、教学内容和教学方法的重要材料后，发现人类经验知识的迅速增长，而教学的时间期限却没有发生根本的变化，因此他们提出了新的教学的概念。
他们认为，“教学就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的认识活动，教学就是帮助学生在智、情、意三个方面得到发展。
7、教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动（二）我国关于教学的基本观点1、教学是教师的教和学生的学2、教学是由教师、学生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动3、教学的定义可以根据不同适应范围有多种（三）现代教学概念教学是以课程为中介的教师与学生的交往活动;教学以学生为主体，师生是平等的，教师是平等中的首席;教学将促进教师与学生共同发展。
二、教学的意义与任务（二）教学的意义1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2、教学是促进个体发展的最有效的形式3、教学是社会延续发展不可缺少的条件（二）教学的任务1、引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧2、发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础三、教学理论流派（一）行为主义的教学流派1913年美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。
第七章教学理论
代表人物：赫尔巴特 特点：格外重视知识传授、教法和教学结果
三、学生中心说 （ learner-centered instruction)
又称儿童中心论、儿童中心主义，是在批判传统教育理论的 过程中，针对教师中心说而提出来的。
1、中国古代： 孔子：学、思、行 荀子：闻、见、知、行 儒家思孟学派：博学之、审问之、明辩之、笃行之 2、古代西方 昆体良:提出三个递进的学习阶段（1）模仿（2）接受理论的指导（3）联系 3、西方近代 夸美纽斯：以感觉论为基础，指出一切知识从感官开始，主张教学必须与自然的规律、与
四、学科中心说 （ discipline-centered instruction)
又称科目中心说，产生于20世纪50-60年代的美国课程改革运 动中。
背景：苏联人造卫星上天，反思科技落后的原因是教育问题。 代表人物：布鲁纳、古德莱德、施瓦布、菲尼克斯 理论基础：英才主义的教育目的观、个人与社会需要相统一的
现代教学应同时重视这两方面问题的解决，使知、情两方面 的因素在教与学的总体矛盾框架中得到和谐统一。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、教学过程的结构
是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺 序。实质是时间结构是指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。P240
（一）历史上对教学过程结构的探讨
二、媒体设计与开发原理
就是在信息技术条件下，整合地设计和开发以多媒体网络为 主的教学媒体，将内容融合到媒体及其结构之中，促进人的 知识、经验和价值的学习。
（一）知识的学习 分科知识的学习、知识之间联系的学习、获取新知识的“学
7第七章 思想政治教育的原则与方法 《思想政治教育学原理》 马工程
党的方针政策和培养目标 教育对象的不同素质 现代人的思想观念和生活方式， 现代社会的改革、体制的转型
第四节 思想政治教育方法的选择与应用
二、思想政治教育方法的综合运用
（一）综合教育方法及其重要性 综合教育方法，是教育 者在把握各种教育方法 各自特点及共同取向的 过程中，通过协调整合， 面对思想政治教育复杂、 形成为共同目标服务、 多变的状况，教育者必 同时或先后运用多种方 须用联系的观点、发展 法进行教育的方式。 的观点、全面的观点， 采用综合方法观察问题、 分析和解决问题。
第二节 思想政治教育的主要原则
二、科学性与思想性结合
思想政治教育的科学性，是指思想政治教育对其本质 和规律的揭示及其对人与社会发展的促进，简单地说 就是思想政治教育的客观真理性。 包括指导思想的科学性、理论基础的科学性、教育 内容的科学性、教育方法的科学性、评价标准的科 学性等。
思想政治教育的思想性，是指思想政治教育不仅仅是 传播理论、知识与信息，更是承担着引领价值取向和 铸塑灵魂的任务，要帮助人们修炼思想品德，改造主 观世界。
第二节 思想政治教育的主要原则
二、科学性与思想性结合
科学性和思想性相结合的原则，是 指在思想政治教育过程中既要保证
思想政治教育内容的真实性、客观 性、先进性，用科学知识和科学精 神武装人民群众 ,又要把马克思主义 的立场、观点、方法渗透到思想政 治教育过程中，培养人们正确的世 界观和高尚的道德品质。
思想政治教育的规律是确立思想政治教育原则的根本依 据。 思想政治教育原则，是对思想政治教育规律深入认识的 成果,体现思想政治教育规律的要求。
第一节 思想政治教育原则的依据与作用
思想政治教育目标是确立思想政治教育原则的重要 依据。 思想政治教育目标规定着思想政治教育的原则。 思想政治教育原则就是根据思想政治教育目标要 求所确立的思想政治教育的规定。
第七章 教学——学校教育的基本途径(上)
第七章教学——学校教育的基本途径（上）·【教学】是教育目的规范下的，以【课程内容】为中介的，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
·教学是学校的【中心工作】，是学校进行全面发展教育的【基本途径】。
教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、教育目标以及课程改革实践价值的实现。
·教学是教育目的的规范下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学是在教师的科学引导和精心安排下进行的4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。
5教学与教育、课程、智育等概念有着一定的区别与联系·教学的意义【教学】是学校的【中心工作】，是贯彻国家的【教育方针】，实现【教育目的】的【基本途径】。
1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践·教学的一般任务1【教授】学生科学文化基础【知识】和基本【技能】——是实现整个教学任务的基础2促进学生智力、体力和创造才能的发展3培养学生高尚的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4促进学生个性发展·教学过程1教学过程首先是一种认识过程a把教学过程看做一种认识过程，把握了教学的根本和整体b把教学过程看做一种认识过程，不仅科学地说明了事实，而且具有方法论意义c要克服对教学过程的片面化理解2教学过程是一种特殊的认识过程a认识的间接性b认识的交往性c认识的教育性d认识需要教师的指导3教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程·教学过程的阶段1、【引起】动机（1）设法使学生在每个章节、每个课题前，明确学习的目的、意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要。
（2）进行新颖生动、富有启发性的教学，运用各种直观教学手段，增强教学的形象性、生动性、趣味性，使学生对学习本身产生兴趣。
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
7电磁场与电磁波-第七章(上)图片
第二节 平均坡印廷矢量
同样可导出:
则得坡印廷矢量的平均值:
第三节 理想介质中的均匀平面波
平面波：波阵面为平面的电磁波（等相位面为平 面）。 均匀平面波：等相位面为平面，且在等相位面上，电、 磁场场量的振幅、方向、相位处处相等的电磁波。 在实际应用中，纯粹的均匀平面波并不存在。但某 些实际存在的波型，在远离波源的一小部分波阵面，仍 可近似看作均匀平面波。 一、亥姆霍兹方程的平面波解 在正弦稳态下，在均匀、各向同性理想媒质的无源区 域中，电场场量满足亥姆霍兹方程，即：
量：
Ey
y
ZExz源自若Ex和Ey的相位相同或 相差180°，则合成波为直 线极化波。
沿z轴传播的电波 Ex和Ey的合成图 直线极化波示意图
x
特性：合成波电场大小随时间变化，但矢端
轨迹与x轴夹角不变。
常将垂直于大地的直线极化波称为垂直极化波， 而将与大地平行的直线极化波称为水平极化波。
圆极化
若Ex和Ey的振幅相同，相位差90°,合成波为圆 极化波。
设入射波电场为： 则入射波磁场为
则反射波电场为： 则反射波磁场为
由理想导体边界条件可知：
理想媒质中的合成场为：
合成波场量的实数表达式为：
讨论：1、合成波的性质：
Ex 合成波的性质： 合成波为纯驻 3 波 2 振幅随距离变化 电场和磁场最大值和最小 值位置错开λ/4 z
2
第一节 亥姆霍兹方程
时谐场所满足的波动方程即为亥姆霍兹方程。
一、时谐场场量的复数表示 对于时谐场，其场量E和H都是以一定的角频率 w随时间t按正弦规律变化。 在直角坐标系下，电场可表示为：
式中： 由复变函数，知：
为电场在各方向分量的幅度 为电场各分量的初始相位
教育学 第七章 教学(上)
第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。
3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。
3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。
苏教课标版初中生物七年级上册第三单元第七章第一节 绿色植物是食物之源教案
教学设计教学设计课题名称：第七章第一节绿色植物是食物之源教学目标：一．知识目标：1.举例说出人类的食物直接或间接地来源于绿色植物2.举例说出动物的食物直接或间接地来源于绿色物。
二．能力目标：培养分析、归纳问题的能力；搜集资料、获得信息的能力。
三．情感目标:1. 培养热爱植物、关爱生命，关心环境，关爱大自然的情感。
2. 培养珍惜粮食的情感。
教学重点：1.举例说出人类和动物的食物直接或间接地来源于绿色植物。
2.培养节约粮食的习惯。
教学难点：1.举例说出动物之间的食物关系；2.培养热爱植物、关爱生命，关心环境，关注大自然的情感。
课前准备：1．学生准备（1）预习本节课课文内容。
（2）查询书籍、录像等，搜集一些有关人和动物的食物来源方面的资料。
2．教师准备查询书籍、网站、录像、搜集一些有关人和动物食物来源方面的资料。
教学过程一、主要环节：(一)、导入新课:课件展示视频《舌尖上的中国》。
教师：同学们可能都看过《舌尖上的中国》这部纪录片，在这部记录片中展示了我国大江南北的特色美食，带给我们的是一种视觉上的美食盛宴。
在享受视觉美食的时候，大家想过没有这些美食的源头是什么呢？学生：绿色植物教师：对了，是绿色植物，这节课我们就来学习第七章第一节绿色植物是食物之源。
(二)、学习新课1、人类的食物来源于绿色植物(1)、播放光合作用的动画，导出活动一: 指导学生完成讨论：人类的食物来源于绿色植物。
动画展示：光合作用的意义。
教师：我们知道除了动画中的牛奶可以为我们提供能量以外，还有许多食物可以为我们的生命活动提供能量，下面请同学们分组讨论一下。
教师：指导学生完成活动一：讨论人类的食物来源于绿色植物。
：①．学生4人一组讨论：人类的食物与绿色植物有什么关系？如果地球上没有绿色植物，人类还能生存吗？②．说出3---5种自己平常所吃的食物。
参照教科书中表7—1和表7—2中给出的例子，小组讨论完成表格，并且分析常见食物的来源。
(教师巡回指导，解疑答惑。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第七章教学 (上)一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1、( )是学校进行全面发展教育和素质教育的基本途径。
A、课外活动B、教学活动C、实践活动D、团队活动2、教育与教学的关系是( )。
A、部分与整体B、后者包括前者C、整体与部分D、前者被后者包括3、下列关于智慧与教学的关系描述不正确的是( )。
A、教学是智育的主要途径B、智育是教学要完成的任务C、二者既相联系，又相区别D、教学就是智育4、学校的中心工作是( )。
A、教学工作B、行政工作C、人文工作D、后勤工作5、为个人全面发展提供科学的基础和实践的是( )。
A、课外活动B、公益活动C、团队活动D、教学6、人们的认识能力，也叫智力，其核心是（）。
A、观察力B、记忆力C、想象力D、思维力7、把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的是( )。
A、孔子B、孟子C、朱熹D、韩愈8、将学习过程概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的是( )。
A、孔子B、道家C、墨家D、思孟学派9、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”是( )。
A、苏格拉底B、夸美纽斯C、卢俊D、杜威10、试图以心理学的“统觉理论”原理说明教学过程的教育家是( )。
A、斯宾塞B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、洛克11、认为教学过程是一种认识过程的是( ) 。
A、凯洛夫B、夸美纽斯C、斯宾塞D、杜威12、教学认识的主体是( ) 。
A、教师B、学生C、教学内容D、教学方法13、教学认识的间接性主要是指( ) 。
A、间接地获得知识B、获得间接经验C、在教师指导下获得知识D、在同学帮助下获得知识14、形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于( )的争论。
A、直接经验与间接经验B、知识与能力C、分科与综合D、知识与思想15、推动学生学习的内部动力是( )。
A、学习动机B、学习兴趣C、学习目的D、学习内容16、教学过程的中心环节是（）。
A、巩固知识B、领会知识C、运用知识D、检查知识17、贯穿于各项教学活动中心指导教学工作的基本准则是（）。
A、教学规则B、教学规范C、教学原则D、教学规律18、苏格拉底的“产婆术”体现了（）原则。
A、直观性B、启发性C、巩固性D、思想性19、“学而时习之，温故而知新”体现了教学的（）原则。
A、直观性B、启发性C、巩固性D、循序渐进20、与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（）。
A、激发学生积极思维B、确立学生的主体地位C、严格遵守职业道德D、建立民主平等师生关系21、《学记》强调“学不躐等””不凌节而施”体现了教学的（）原则。
A、循序渐进B、因材施教C、启发性D、巩固性22、“拔苗助长”违背了教学的（）原则。
A、直观性B、巩固性C、循序渐进D、因材施教23、从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
这体现了（）教学原则。
A、启发性B、巩固性C、循序渐进D、因材施教24、在教学方法的改革过程中，布鲁纳提出了（）。
A、发现学习教学法B、探究研讨法C、纲要信号图式教学法D、暗示教学法25、纲要信号图式教学法的突出作用在于（）。
A、简明扼要地表现知识B、直观性很强C、提高了教学效率D、使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则26、教师提出问题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法是（）。
A、探究----研讨法B、发现学习C、暗示教学法D、范例教学法27、特别有助于激发学生思维的教学方法是（ )。
A、讲授法B、谈话法C、讨论法D、实验法28、通过准备问题，面向全体学生交流，对过程及时总结是（）运用时应注意的事项。
A、讲授法B、谈话法C、讨论法D、实验法29、教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（）。
A、实验法B、讲授法C、讨论法D、演示法30、学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）。
A、演示法B、讨论法C、实验法D、谈话法二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分）1、教学活动包括教师和学生共同进行的（）。
A、上课B、作业C、练习D、辅导E、课外活动2、决定教学任务的因素主要有（）。
A、教育目的B、学生的年龄特征C、学科特性D、教师素质E、教学的时空条件3、教学与智育的关系是（）。
A、有所联系，有所区别B、教学包含了所有的智育活动C、智育是教学活动所要达到的目的之一D、在一定程度上教学等同于智育E、智育主要通过教学来实施4、贯彻直观性原则的要求是（）。
A、正确选择直观教具和现代化教学手段B、直观要与讲解相结合C、调动学生学习的主动性D、发扬教学民主E、重视运用语言直观5、教学中运用巩固性原则要注意（）。
A、准备好问题B、在理解的基础上巩固C、重视组织各种复习D、善于启发诱导E、在扩充改组和运用中积极巩固6、教学中运用循序渐进原则要做到（）。
A、按教材的系统性进行教学B、在理解的基础上巩固C、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学D、重视组织各种复习E、由浅入深，由易到难，由简到繁7、讲授法可分为（）等方式。
A、讲述B、解答C、讲解D、演练E、讲演8、关于讲授法的论述，正确的是（）。
A、可分为讲述、讲解、讲演三种方式B、讲授内容要有科学性、系统性、思想性C、注意启发D、讲究语言艺术E、是注入式的教学方法9、参观教学法可分为（）。
A、可行性参观B、准备性参观C、现实性参观D、并行性参观E、总结性参观10、教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成？（）A、将课程分成小单元，及时激励B、扩展评价范围，各显长项C、重视对学习过程的检测D、记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成就感E、注重学生发展过程中的纵向评价11、探究研讨法突出的教学特点表现在（）。
A、从具体材料引发学习经历B、充分利用各种艺术手段C、通过集体交流好研讨促进学习D、鼓励学生的语言表达E、肯定学生在学习中所犯错误的意义12、关于谈话法描述正确的是（）A、特别有助于激发学生的思维B、可分为复习谈话和启发谈话两种C、可随意向学生提问D、不会的可以放过E、善于启发诱导三、判断题（判断下列各题的正误，并在题后括号内打“√”或“×”）1、教学就是智育。
（）2、教学是学校教育中最基本的活动，是各育的基本途径。
（）3、教学无论效果怎样，都具有教育性。
（）4、教学是学校唯一工作。
（）5、学生学习间接经验是以理论知识为基础的。
（）6、教学过程中学生掌握了知识就发展了能力。
（）7、巩固知识就是把知识保存在头脑里。
（）8、教学原则是人们从教学实践中总结出来的。
（）9、苏格拉底的“产婆术”体现了循序渐进的教学原则。
（）10、“授人以鱼，不知授人以渔。
”说明学习方法比传授知识更重要。
（）11、谈话法就是教师提问，学生回答。
（）12、教学方法是教师上课的方法，是教师为完成教学任务而采用的方法。
（）13、启发式和注入式是两种不同的教学法。
（）四、填空题1、是学校进行素质教育及全面发展教育的基本途径。
2、教学以培养的恩为根本目的。
3、教学由与两方面活动组成。
4、在学校整个教育系统中居中心地位。
5、教学是解决和人类经验之间的矛盾的强有力的工具之一。
6、教学为个人全面发展提供科学的和。
7、学校工作应坚持以为主。
8、教学任务是人们追求的取向决定的，它指明各教学阶段、各科教学应实现的目标、要求。
9、教学所传授的基础知识，是指形成各门学科的，相应的原理和公式及其系统。
它是组成一门学科知识的。
10、学生的主要指他们能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知的知识的能力。
11、教学始终具有。
12、夸美纽斯主张把教学建立在的基础上，这是以为基础提出的教学论。
13、赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的和的过程。
14、杜威认为教学过程是“”的过策划那个。
它以新的和作为教学理论的基础。
15、凯洛夫认为，教学过程是一种过程。
16、教学认识的主体是，是在教师指导下进行学习活动的主体，具有和。
17、教学认识的客体以为基本形式，具有。
18、间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生的的关系。
19、学生以学习为主，但必须以为基础。
20、掌握知识是发展智力的，发展智力是掌握知识的。
21、教学具有教育性，这是由率先明确提出的观点。
22、教师在教学过程中处于地位，应充分发挥教师的作用。
23、学生在教学过程中处于地位，应充分发挥学生参与教学的。
24、教学过程的结构是指的基本阶段。
25、是推动学生学习的内部动力。
26、领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生和教材。
27、直观教具可分为两类：一是，二是。
28、贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量的重要保证。
29、教学方法是师生为完成而采用的方法。
30、讲授法是教师通过系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为、、三种方式。
31、谈话法特别有助于激发学生的，调动学生学习的积极性，培养他们和的能力。
32、谈话法可分为和两种。
五、名词解释1、教学2、教学过程3、直观性原则4、启发性原则5、巩固性原则6、教学方法7、谈话法8、演示法六、简答题1、教学包含哪几方面的内容？2、如何理解教学为个人全面发展提供科学的基础和实践？3、教学原则与教学规律的关系如何？4、选择与运用教学方法的基本依据有哪些？七、论述题1、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？具体表现在哪些方面？2、怎样才能做到教师主导作用与学生能动性相结合？3、启发性教学原则的基本内涵是什么？联系实际阐述贯彻该原则应遵循的基本要求有哪些。