第七章教学过程与教学原则
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
第七章教学过程与教学原则
第七章教学过程与教学原则教学过程是指教师在课堂中运用各种教学手段和方法，按照一定的教学步骤，引导学生积极参与学习，达到教学目标的过程。
而教学原则是指在教学过程中，教师需要遵循的一些基本原则，以提高教学效果。
本章将分析教学过程与教学原则的关系，以及教学过程中的一些重要环节。
教学过程与教学原则的关系密不可分。
教学原则是根据教育学、心理学以及教育实践经验总结出来的教学指导原则，它为教学过程提供了准则和规范。
教师在教学过程中，需要根据教学原则，选择适合的教学方法和手段，设计合理的教学步骤，使学生获得最佳的学习效果。
例如，在课堂教学中，要根据学生的年龄特点和认知水平，采用启发式教学法、探究式学习法等方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师要根据教学原则，合理安排教学内容的组织结构，使学生逐步深入理解和掌握知识，提高学习效果。
教学过程中有几个重要环节需要特别关注。
首先是导入环节。
导入是整个教学过程的开始，它既是学生进入学习状态的过程，也是学习目标和任务的明确过程。
在导入环节中，教师可以运用情境导入、问题导入等方法，激发学生的兴趣和好奇心，为学习打下基础。
其次是教学设计环节。
教学设计是整个教学过程的核心，它包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学步骤的设计等。
在教学设计环节中，教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学时间，综合运用多种教学方法和手段，使学生在有限的时间内掌握更多的知识。
最后是总结评价环节。
总结评价环节是整个教学过程的结束，它是对学生学习情况进行总结和评价的过程。
教师可以通过问答、小组讨论、作业布置等方式，检查学生的学习情况，并对学生的学习成果进行评价和反馈，为下一次教学提供参考。
在教学过程中，教师需要遵循一些教学原则。
首先是启发性原理。
启发性原理要求教师采用启发式教学方法，引导学生主动思考、发现和解决问题。
其次是差异性原则。
差异性原则是指教师要根据不同学生的能力水平和学习需求，差异化教学内容、教学方法和教学步骤，以满足个体学生的学习需求。
教师学与教学论2
第七章教学过程和教学原则1、如何理解教学过程的含义？教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。
2、如何理解教学过程的基本阶段？（1）接受式教学的基本阶段。
是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。
有准备阶段、感知阶段、理解阶段、巩固阶段、运用阶段（2）发现探究式教学的基本阶段。
是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学形式。
有1、设置问题情境；2、发现问题；3、提出假说4、验证假说5运用结论解决新问题两者之间的关系：接受式教学可以让学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识，有助于培养学生从书本中获取知识的能力，同时，接受式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。
但是学生的学习成了纯粹的被动的接受、记忆的过程，不利于培养学生的探究精神和创新精神发现探究式教学有利于保证教学中学生主体的作用得到充分的发挥，在主动解决问题过程中，最大限度促进学生智力的发展，学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。
但是这种教学方式教学过程费时较多，效率不高，适用范围有限。
只有将接受式教学和发现探究式教学结合起来，才能做到优势互补，不仅能向学生传授科学结构的知识，而且能够培养他们的探究精神和独立解决问题的能力。
只有这样，才能使教学发挥最大的效能。
3、如何理解启发式教学原则？启发式教学原则要求，“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱。
”而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激发学生积极地思维活动。
启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述。
第八章教学模式和教学方法1、教学模式与教学方法的含义？教学模式：是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具体相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具体可操作性程序的教学模型。
第七章 教学上65页PPT文档
作文题目是“印象最深的一件事”，那就 写扶老奶奶过马路，帮警察叔叔擦汗，捡 钱交给老师……”
《春郊游记》
广东番禺三区南田小学 卢焯坡
“……闻街外有卖花之声，遂知春日已至。 披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐 牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水， 白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白 云如絮，俯视碧草如毡……未几，炊烟四 起，红轮欲坠，乃步行而回。就灯下而记 之。”
第一节 教学工作的意义和任务
一、教学的概念 二、教学的意义 三、教学的一般任务
一、教学的概念
(一）教学的一般概念 在广义上，凡是以一定文化为对象，
有教有学、教与学统一的活动，都可 以称为教学。
狭义的教学是指学校教学，即在国家 教育目的规范下，由教师的教与学生 的学共同组成的一种活动。
在我国，教学是以知识的传授为基础的，所 以教学是学校实现教育目的的基本途径， 是教师教、学生学的统一活动。
教学过程的基本因素是教师、学生、教学
内容和教学手段，他们之间存在着必然的、 内在的联系。
教学过程的本质是一种认识活动 (一)教学过程是一种认识过程 (二)教学过程也是一种特殊的认识过程
1. 认识的间接性：间接与直接的关系 2. 认识的交往性：师生交往；生生交往 3. 认识的教育性：认识既是目的又是手段； 4. 有教师指导的认识 学生（主体）——课程与教材（客体）——
学习动机就是推动学生努力学习的一种内部 动力。
教学应从诱发和激起学习动机开始，从作好 学习的心理准备开始。
（二）领会知识
教学的中心环节。领会知识包括遵循学生认 识发展的规律，使学生感知教材；并在此 基础上，通过教师的讲解、论证来理解教 材，掌握新知识。
教学论 教学过程教学原则和教学方法
二、教学过程的基本功能
教学过程的基本功能可以从四个方面来考察：
传授知识；形成技能；培养智能和发展个性。
• （一）传授知识
•
传授知识是形成技能、培养智能和发展个性的基
础，因而是教学过程最基本的功能。而技能的形成、智
（1）开始阶段（2）中间阶段（3）结束阶段。 • 练习的基本要求是:
（1）使学生明确目的和要求（2）精选练习材料（3） 掌握正确的方法（4）适当分配分量、次数和时间（5） 注意系统性、经常性，循序渐进，逐步提高。（6）要有 反馈（7）方法多样化，引起学生举，使其保持注意力。
一、 教学方法
8、实验实习法 实验实习法，在教师指导下，学生通过独立操作
仪器设备获得知识的教学方法。 9、发现法
是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性地 解决问题，获取知识和发展能力的方法。 10、情境教学法
是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生 处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因 素综合地对学生施加影响的一种方法。它的特点是使学 生在不知不觉中受到教育。
（二）提出教学目标
教学目标的提出，目的是让学生在学习之前在心理上有所 准备：将要学习什么和怎样进行学习。教师的教学目标，实际上就 是学生的学习目标。
一、教学过程的要素
（三）唤起已有经验
在提出教学目标使学生在心理上形成学习新知识的准备之后， 教师进一步要做的工作是唤起学生与学习新知识有关的已有经验。 任何新知识的学习，必须以已有的知识为基础。
能和个性的发展，又能够反过来促进知识的增长。而且
，知识传授又是和技能的形成、智能和个性的发展互相
第七章教学
的两个方面 2、明确了教师教的主导作用和学生学的主题作 用的双重性，学生才是学习的主人； 3、教学是一个促进学生发展发展的漫长过程； 4、教学是一个特殊的认识与实践活动。
（二）意义：
1.教学是学生全面、健康发展的重要保证； 2.教学是培养、锻炼教师的最好课堂； 3.教学是促进社会发展的有力手段； --教学是教育的中心工作： 全面安排，教学为主
三、教学过程的基本规律
（一）教学过程的基本阶段
1.设计目标，激发动机 2.感知教材，形成表象 3.系统讲解，掌握概念 4.练习巩固，培养技能 5.小结反馈，理解升华
（二）教学过程的基本规律
四大基本规律：
1.教学过程的简约性
（学生主要是通过掌握间接知识来认识世界的） 2.教学过程的双向性 3.教学过程的发展性 4.教学过程的教育性（教学永远具有教育性） 教育性原则：指教学要以马克思主义为指导，授 予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进 行社会主义品德和正确的人生观、价值观教育。
1.以获取信息为主的方法 2.以直观感知为主的方法 3.以获得练习技能为主的方法 4.以发展创新能力和研究素质为主的方 法
（三）中小学常用的教学方法
1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.读书指导法 5.参观法 6.演示法 7.实验法 8.练习法 9.实习法 10.探究学习法
（四）讲授法与谈话法
评 价 与 反 馈
教师备课要做的三件事是：钻研教材、
了解学生、考虑教法；
根据教学任务，课的类型有新授课、巩
固课、技能课与检查课。
第七章 教 学
一、教学的概念与意义 二、教学过程的基本要素与特点
三、教学过程的基本规律
四、教学过程的基本原则
自学考试备考复习资料：教育学导论《第七章 教学过程与教学原则》知识点考点归纳整理汇总
第七章教学过程与教学原则知识点汇总一、教学过程1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。
2教学过程本质上是：特殊的认识过程1教学过程本质上是属于一种认识过程。
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。
其中第三方面是教学过程的主要矛盾，是教学活动存在和发展的依据。
2教学活动具有特殊性。
简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？●教学认识有特殊的主体（学生）●教学认识有特殊的客体（教材）●教学认识有特殊的目的（学生发展）●教学认识有特殊的活动方式（教学实践）●教学认识有特殊的检验方式（考试）3掌握知识和发展智能掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。
1)形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。
代表人物裴斯泰洛齐。
实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的知识。
在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。
2)掌握知识与发展智能的关系具体表现为：1掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段。
其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
2掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。
掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的量与智能发展的掌握知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。
首先，知识的智力价值是不同的；其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
普通教育学第七章教学
8.发展性原则
第二节 教学原则与教学方法
二、教学方法 1.教学方法的概述
教学方法是指师 生在教学过程中为了 完成教学任务、实现 教学目的所采用的一 系列具体方式和手段 的总称 教师教的方式 和手段
学生在教师指导下
学习的方式和手段
第二节 教学原则与教学方法
教学方法的特性
• 目的性。教学方法产生于实现教学目的、完成教
一、教学原则 教学原则是有效进行教学必须遵循的 基本要求和原理。它既指导教师的教，也 指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个
方面和始终。
第二节 教学原则与教学方法
我国中小学的八大教学原则
1.科学性与思想性统一原则 2.理论联系实际原则
3.直观性原则
4.启发性原则 5.循序渐进原则 6.巩固性原则 7.因材施教原则
• 昆体良（约35-95）的教学过程思想
第一节 教学概述与教学过程
近代教学过程理论的形成与发展 • 赫尔巴特的教学过程理论
• 杜威的教学过程理论
• 凯洛夫的教学过程理论
第一节 教学概述与教学过程
当代教学过程理论的变革 • 赞科夫的教学过程理论 • 布鲁纳的教学过程理论 • 巴班斯基的教学过程理论
第二节 教学原则与教学方法
• 教学方法与教学手段
教学手段是指完成教学任务，配合某种教学
方法而采用的器具、资料与设施。它的范围很广， 主要有：教学用书、教学用资料、直观教具、现 代化教学手段以及专用教室等。 教学手段通常是教师配合某种教学方法而采
用的，对教学方法起到补充、解释的作用，但它
本身不能独立完成教学任务。
第二节 教学原则与教学方法
• 教学方法与教学模式
教学模式是指在教学实践中形成的具有一定 指导性的简约理念和要照着做的标准样式。它具 有为完成一定任务而活动的方法特性，也属于方 法范畴。 常见的教学模式有传授/接受教学模式、问题/ 探究教学模式、精读多练模式、自学辅导模式、 情境教学模式等。 教学模式在教学中起着单一的教学方法所难 以起到的具体而明确的引导和示范作用。教学方 法是构成教学模式的基础及要素。
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山东师范大学教育学院教育系 2007年3月
（一）教学过程
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社 会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导 学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础 之上发展自身的过程。
1.教学过程：特殊的认识过程
•教学过程本质上是一种特殊的认识过程。可从以下两个方 面来把握： – 教学过程本质上属于一种认识过程。 – 与人类一般的认识过程相比，教学过程具有特殊性。 •意义
– 全面发展教育原则 – 启发性原则 – 直观性原则 – 有序性原则 – 反馈性原则
3.运用教学原则应注意的问题
（一）教学过程
4.教为主导，学为主体
– 学生在教学认识活动中处于主体地位。 – 教师在教学活动中起主导作用。 – 教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。
（一）教学过程
5.直接经验划分 – 正确理解教学过程的基本阶段
（二）教学原则
1.教学原则：教学工作的基本要求 2.中小学常用的教学原则
（一）教学过程
2.掌握知识与发展智能
（1）形式教育论与实质教育论之争。
（2）现代教学论流派的不同观点。
（3）掌握知识与发展智能的关系
– 在教学活动中，掌握知识与发展智能既相互区别又相互 联系，二者之间的关系具体表现为：
• 掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件 • 掌握知识与发展智能之间并非同步运行、一一对应
（一）教学过程
3.教学的教育性
所谓教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的 意义。德国教育家赫尔巴特则明确地提出并阐释了这一规律。 原因主要有以下三个方面： – 教学内容本身就具有重要的思想教育价值。 – 在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要 对学生思想品德的形成和发展产生重大影响。 – 在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德 具有潜移默化的教育作用。