外国教育史总结
外国教育史考点整理
外国教育史考点整理苏格拉底的教育思想⼀、⽣平简介苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家，在西⽅哲学史上开辟了从⾃然哲学向伦理哲学转变的新阶段，是西⽅思想史上有长远影响的第⼀位教育家。
在西⽅乃⾄全世界都具有崇⾼的地位。
⼈们不仅把他视作为⼀位伟⼤的哲学家，⽽且把他看成是最可尊敬的教师。
⼆、教育思想（⼀）论教育的意义苏格拉底认为，⼈天⽣是有区别的，但不管这种区别有多⼤，教育可以使⼈得到改进。
只要使⼈可以预测结果的事都是由⼈的智⼒掌控的，是可以学习的。
（⼆）论教育的⽬的苏格拉底认为教育的⽬的是培养治国⼈才。
他认为治国者必须有才有德，深明事理，具有各种实际知识。
（三）教育的⾸要任务是培养道德1．为什么？---道德是实践的哲学苏认为哲学应从研究⾃然转向研究伦理、政治等⼈类⾃⾝问题，哲学应当是能够实践的。
（⾃然--伦理，划时代）2．什么是道德？（寻求道德的⼀般定义---提出伦理学）苏格拉底不满智者们的怀疑论和相对主义，要求在真理、道德上探求普遍有效的“⼀般”，研究伦理概念的⼀般定义。
第⼀次提出了伦理学的理论问题，是哲学思维的⼀次飞跃，3．教⼈学会做⼈4．智慧即德⾏正确的⾏为基于正确的判断，所以教⼈道德就是教⼈智慧，教⼈辨别是⾮也就是教⼈道德。
5．⾃制是德⾏的基础6．守法就是正义7．⾝教重于⾔传（四）教育内容⼴博⽽实⽤的知识，除了教授政治、伦理雄辩术以外，第⼀次将凡何、天⽂、算术列为必须学习的科⽬。
同时，还很注重体育锻炼。
（五）教学法---苏格拉底⽅法苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的⽅法，称为苏格拉底⽅法。
讥讽是就对⽅的发⾔不断提出追问，迫使对⽅⾃陷⽭盾，⽆辞以对，终于承认⾃⼰的⽆知。
助产术即帮助对⽅⾃⼰得到问题的答案。
归纳即从各种具体事务中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的⽐较寻求“⼀般”。
定义是把个别事物归⼊⼀般的概念，得到关于事物的普遍概念。
中世纪⼤学的形成和发展（产⽣原因）西欧封建制度进⼊发展的⿍盛时期之后，王权⽇渐强固，社会趋于稳定，农业⽣产稳步上升，⼿⼯业逐渐成为专门的职业，形成⼀批新兴的市民阶层，提出新的⽂化要求，追求学问成为时尚；同时⼗字军东征使成千上万的基督徒到东⽅，加强了不同⽂化的交流。
外国教育史现代欧美教育思潮
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
外国教育史
外国教育史1. 引言外国教育史是指研究各个国家或地区教育制度和教育发展的历史过程，通过对外国教育史的研究，可以了解不同国家的教育理念、制度和教育发展的特点，从而为今天的教育改革和发展提供借鉴和启示。
本文将以概述的方式，介绍几个重要的外国教育史阶段及其特点。
2. 古代教育时期古代教育时期是外国教育史的起始阶段，各国古代教育制度和发展有着自己独特的特点。
例如，古希腊的教育以体育、音乐和哲学为重点，注重培养全面发展的个体；古罗马的教育则侧重于军事训练和实用技能的培养。
此外，古代中国、古埃及、古巴比伦等国的教育也各有千秋，对后世的教育产生了深远的影响。
3. 中世纪教育时期中世纪教育时期是欧洲教育史上的一个重要阶段，此时欧洲的教育由教堂主导，宗教教育成为主流。
修道院学校和大学成为培养神职人员和士人的中心，教堂把握着教育权力。
此时的教育注重神学和经院哲学的学习，而且只有少数富裕家庭能够接受教育。
中世纪的教育制度和教育思想为后来的教育体系奠定了基础。
4. 文艺复兴时期教育文艺复兴时期是外国教育史的一个重要阶段，它是中世纪与现代的过渡时期。
在这一时期，人们对古典文化的热衷和对新知识的追求推动了教育的发展。
罗马的重建和印刷术的发明使得知识的传播更加广泛和便捷。
文艺复兴时期的教育注重人文主义的培养，强调人的自由和个性的发展，对后来的教育思想产生了深远的影响。
5. 工业革命时期教育工业革命是近代外国教育史的一个重要时期。
随着工业化的兴起，社会日益重视科学技术和实践能力的培养。
这个时期的教育变得普及而实用，普通工人和贫困人口也能够接受教育。
工业革命时期的教育注重对劳动人民的培养，鼓励实践和创新，为工业社会的发展做出了巨大贡献。
6. 现代教育时期现代教育时期是外国教育史的最后阶段，也是我们所处的时代。
随着社会的进步和科技的发展，现代教育更加注重个体发展和终身学习的理念。
教育制度和方法不断改革与创新，信息技术的应用也为教育带来了全新的可能性。
外国教育史
1.福禄贝尔的游戏论把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。
游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度。
它是一切善的根源和整个未来生活的胚芽。
它给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自“游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。
”福禄培尔主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的社会的民族的美德2.新教育运动罗素1.教育制度民主化2.教育内容实用化3.教育方法自由化。
4.给幼儿期以更多的注意。
3.进步教育运动进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19 世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
他们揭露了公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响4.帕西的教育思想1.强调儿童应处于学校教育的中心;2.重视学校的社会功能;3.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;4.强调培养儿童自我探索和创造的精神5.杜威的教育本质论1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验改造6.英国的《巴尔福教育法》1.设立地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会。
其主要职责是:保证初等教育的发展享有设立公立中等学校的权力，并为中等学校和师范学校提供资金。
2.地方教育当局有权对私立学校和教会学校提供资助和控制。
《巴尔福教育法》是英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。
它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制该法首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳人地方教育部门管理，为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础7.《费舍教育法》1.地方教育当局应为2岁至5岁的儿童开办幼儿学校或幼儿班，以确保所有儿童都有接受早期教育的机会。
外国教育史进步教育运动总结与反思
外国教育史进步教育运动总结与反思美国进步主义教育运动概况进步主义教育是x世纪末x世纪初发生在美国的一场规模宏大的教育改革运动，是美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。
其理论源自欧洲历史上的教育思想，是以实用主义哲学为基础，并撷取经验主义、自然主义和进化论的思想精华而构成的，反对当时美国沿袭的欧洲形式主义课程、因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律和教育与生产严重脱离的倾向。
进步主义教育运动中，出现了一大批有创新思想的教育家，分别创办了一批以改革日教育为宗旨的实验学校。
其中以帕x及其昆西教学法、杜x和xx大学实验学校、马利塔·约翰逊及其有机教育学校等影响最大，其中帕x被尊为“进步教育之父”。
杜x在《明日之学校》中总结进步学校的共同特征：注重保持学生智力发展与身体健康之间的和谐；采用活动教学法，努力使学校为现实生活服务；把兴趣作为教育的出发点，促进学生对民主的认识，以培养他们的社会责任感等。
进步主义教育运动不仅影响初、中等教育，且影响到高等教育。
19xx 年，美国部分进步主义教育家在华xx成立进步教育协会，19xx年，协会公布“改进初等教育七原则”（亦称“进步教育七原则”，并创办《民主的新园地》和《进步教育》两种刊物。
x年代后期，进步教育运动达到鼎盛期。
进步教育协会会员最多达万余人，影响极大。
xxx后，进步教育运动因被认为降低了知识质量而屡遭非议，并急剧衰落。
19xx年，进步教育协会解体；19xx年，协会会刊《进步教育》停刊，标志着美国教育学一个时代的终结。
美国进步主义教育运动主要观点以儿童为中心的学生观。
进步主义教育协会发布了“改进初等教育七原则”，阐述了以儿童为中心的教育观，认为是儿童而不是传统的学科内容和价值观决定学校的课程和活动，强调儿童的自由，强调儿童的创造性，重视培养儿童解决问题的能力，教育的任务就是要根据儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料，促进本能的表现与发展。
外国教育史
外国教育史古希腊教育斯巴达教育——斯巴达的教育目的是培养军人，专门以军事训练为其中心内容，很不重视发展人的智慧和才能；（1）教育过程：①7岁以前主要是家庭教育；②从7岁至18岁，儿童进入军营式的国家的教育机构体操场接受“五项竞技”（赛跑、掷铁饼、标枪、跳跃和角力）、神话、传说等教育；③从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构—青年军事训练团埃佛比接受正规的军事训练；④年满20岁的公民子弟开始接受实战训练，派往边境；⑤到30岁时，正式获得公民资格；（2）教育的特征为：①教育具有阶级性；②教育是国家的事业，受统治阶级的控制；③片面重视道德和军事教育，忽视知识文化的教育；④重视女子教育；雅典教育——雅典教育的目的是培养成为身心和谐发展的公民；（1）教育过程：①7岁前，儿童在家中由父母养育；②7岁以后，女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能。
男孩7随后则开始进入弦琴和文法学校学习；③到十二、三岁左右，公民子弟体操学校学习“五项竞技”；④从18~20岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育；⑤到20岁，经过一定的仪式被授予公民称号；（2）教育特点：①教育具有阶级性；2教育培养的是身心和谐发展的人；③既有公共教育也有私人教育，重视国家和私立教育的发展；④不重视女子教育；“智者派”——智者又称诡辩家，在前5世纪后期主要指以收费授徒为职业的巡回教师。
代表人物为普罗塔哥拉（“人是万物的尺度”）、高尔吉亚（“无物存在”和“一切都是假的”）、普罗狄克斯、安提丰、希比阿斯、克里底亚等；苏格拉底的教育思想苏格拉底的教育思想——1.教育目的论：主张培养治国人才；治国人才必须要有德有才，深明事理，具有各种实际知识；2.德育论：提出“知识即道德”的命题，教育的首要目的是培养道德，德育的主要内容是培养人具有正义、勇敢、节制和具有正义、勇敢、节制和智慧四种美德，并且由此提出了“德行可教”的主张；认为知识教育是培养道德的主要途径；3.智育论：强调治国者必须有广博的知识，将天文、几何和算术等实用课程纳入教学体系；4.“苏格拉底方法”：又被称为产婆术，是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理，包括步骤为①讽刺②助产术③归纳④定义；柏拉图的教育思想：《理想国》柏拉图设想的理想国是由哲学王领导的正义的国家。
外国教育思想史口诀总结
外国教育思想史口诀总结外国教育思想史可以概括为一系列思想流派和重要教育理论的发展历程。
为了更好地理解和记忆这些重要的思想和理论，我将用口诀总结这些内容，并写出1000字的总结。
【导言】教育思想史，长河漫延达。
品读古今经典，汲取智慧化。
【古希腊】柏拉图理念多，思维纯粹高。
“天才有学前”，追求真理到。
亚里士多德智慧通，实际性更强讲。
感官启蒙重宝，德育内核放。
【古罗马】罗马法不亡，兴盛教育荣。
开设小学之道，培养公民全能。
提倡实用教育，研究师生关。
教师讲学严谨，律令统一管。
【基督教】圣徒缔造学校，培养天堂之教导。
教育皈依上帝，传统价值观传到。
圣托马斯修辞多，神权教义秉持。
奥古斯丁信仰高，智力启蒙提供。
【启蒙运动】伟大启蒙思想家，揭示出新道。
洛克关注心灵，塑造成活人。
卢梭强调自然，自由教育促。
康德道德伦理，人性发展护。
【进化论】达尔文一解谜，“物竞天择”题。
门德尔基因找，继承法则题。
生长迷信自由，蒙特梭利探。
发展自由探索，儿童启蒙赞。
【心理学】弗洛伊德隐情说，梦境显潜意。
皮伯特行为论，条件反射有用决。
悟先关注动机，自我发展存。
儿童情绪成长，塑造自我运。
【进步主义】杜威致力教育，实践中真。
“学校是小社会”，劳动自育人。
蒙特梭利发现，自我先行真。
教育革命需求，启蒙研究新。
【社会再建】杜尔凯现实应，实用知识强。
标准化教育启，推崇科学望。
韦伯社会改革，大学自主唱。
弗洛姆来解救，逃离自由畅。
【后现代主义】福柯看权力残，知识为谎言。
延伸辩护精神，保留文化传。
尼采解构权力，需求超越现。
巴迪厄去辨真，复杂观察看。
【总结】教育思想渊源流，众多学派争。
古希腊发轻盈，罗马重实干。
基督教传信义，启蒙流变迸。
进化论继承法，心理学探众寻。
进步主义劳动真，社会再建衍。
后现代弗洛姆，分析探求魂。
【结语】或古或今思想多，教育思想演化史。
通过口诀了解更，发展教育学规律。
愿这篇1000字总结，帮助你更好理解。
外国教育史领读心得体会(3篇)
第1篇一、引言作为一名教育工作者，深入了解外国教育史对于我来说具有重要意义。
通过对外国教育史的学习，我不仅能够拓宽自己的视野，还能够从历史的角度审视我国的教育发展。
近期，我有幸阅读了《外国教育史》一书，以下是我的一些心得体会。
二、外国教育史概述《外国教育史》一书以时间为线索，系统地介绍了西方教育的发展历程。
从古希腊、古罗马时期的教育思想，到中世纪、文艺复兴时期的教育变革，再到近现代教育制度的建立，书中详细阐述了各个时期的教育特点、教育思想和教育制度。
三、外国教育史领读心得1. 教育观念的演变在阅读外国教育史的过程中，我深刻感受到了教育观念的演变。
从古希腊时期对“教育即自由”的追求，到古罗马时期强调“教育即训练”的理念，再到近现代教育制度中重视个体差异、注重学生全面发展的观念，这些变化无不反映了人类对教育的不断探索和进步。
2. 教育制度的变迁外国教育史中的教育制度变迁让我对我国教育制度的发展有了更深刻的认识。
从古希腊的“学园”到古罗马的“学院”，再到近现代的“学校”，教育制度在不断发展完善。
同时，我也认识到我国教育制度在借鉴西方教育经验的同时，应结合本国国情，探索出一条具有中国特色的教育发展道路。
3. 教育家的贡献外国教育史中涌现出许多杰出的教育家，如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭等。
他们为后世的教育事业做出了巨大贡献。
通过学习这些教育家的教育思想，我认识到教育工作者应具备的教育素养和责任感。
4. 教育与政治、经济、文化的关系外国教育史让我认识到，教育的发展与政治、经济、文化等因素密切相关。
在不同的历史时期，教育的发展受到政治制度、经济发展水平和文化背景的制约。
因此，在教育工作中，我们要关注社会发展趋势，充分发挥教育的积极作用。
5. 教育与科技的关系在阅读外国教育史的过程中，我发现科技的发展对教育产生了深远影响。
从古代的书写工具到现代的互联网技术，科技的发展为教育提供了更多可能性。
作为教育工作者，我们要紧跟时代步伐，充分利用科技手段提高教育教学质量。
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外国教育史总结第一章东方文明古国的教育1.巴比伦：泥板书楔形文字2.埃及：象形文字；文字写在“纸草”；3.古埃及“宫廷学校”（公元前2500年）是人类有史可稽的最古老的学校。
4.印度：梵文5.佛教教育最重要的场所是寺院第二章古希腊的教育1.希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制和正义（这就是以后希腊思想家所概括的“四大德”）2.智者：西方最早的职业教师；确定了“七艺”的前三艺（文法、修辞学和辩证法）；提供了一种新型的教育—政治家或统治者的预备教育；促使教育和教师的职业化；提出了“人人受教育”的思想。
（P30）3.著名学者创办的高等教育机构：伊索克拉底的修辞学校；柏拉图的阿加德米学园；亚里士多德的吕克昂学园。
第三章苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想1.苏格拉底方法：由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成，也称“产婆术”。
讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自己的无知；助产术即帮助对方自己得到问题的答案；归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事务的比较追求“一般”；定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
苏格拉底方法也称问答法，这是苏格拉底探讨伦理哲学的研究方法，也是他的教学方法。
其优点是不将现成的结论硬性灌输或强加于对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然的得到正确的结论。
这种方法遵循从具体到抽象、从个别到一般、从已知到未知的规则，为后世的教学法所吸取。
后世许多名著都是以问答体形式出现。
但是这种原始的教学方法是在当时没有成熟的教材、教科书和没有正规课堂教学制度的特定历史条件下的产物，他不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作参照。
（P41）2.在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
3.后四艺：算术、几何、天文、音乐理论。
（前三艺：文法、修辞学和辩证法）4.亚里士多德认为：人的灵魂由三部分构成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂。
由此提出人形成为人的三个因素是天性、习惯和理性。
亚里士多德关于形成人的三要素理论。
是后世关于遗传、环境和教育的理论的雏形。
（P50）第四章古罗马的教育1.罗马共和时期的教育基本上是农民—军人的教育，其主要的教育形式是家庭教育。
2.西塞罗：《论雄辩家》；昆体良：《雄辩术原理》3昆体良：班级授课制思想的萌芽。
（同样大小的声音传给全体学生，无论多少人，都能听清楚；根据教师实践，把儿童分为班级根据每个人的能力，指定他们依次发言。
）第五章西欧中世纪的教育1.圣·本尼狄克：西方修道制的鼻祖。
2.修道院：两类学生分开，前者称为“内学”，毕业后终生做圣职；后者为“外学”，入修道院只为学习知识，学成后仍为俗人。
3.基督教的知识观最典型的特征就是以神学为最高学问。
4.封建主贵族的世俗教育形式：宫廷学校和骑士教育。
5.最早的中世纪大学是意大利的萨米诺大学。
6．从组织上看，中世纪大学起初是由进行知识交易的人自行组合而成的团体。
按领导体制可分为两种：一种为“学生”大学（学生主管校务）；一种为“先生”大学。
（教师主管校务）第六章拜占廷与阿拉伯的教育1.阿拉伯人创立了代数学。
第七章文艺复兴与宗教改革时期的教育1.人文主义教育代表人物：弗吉里奥，维多里诺。
（两人都主张通才教育）弗吉里奥：率先阐述人文主义教育思想的学者。
2.人文主义教育的基本特征：（P126）人本主义：培养目标上注重个性发展；教学方法上反对禁锢主义，尊重儿童天性；通过教育可以重塑个人、改造社会自然。
古典主义：吸收古人见解；课程设置具有古典性质。
世俗性：更关注今生而非来世；是人文主义教育和中世纪教育的根本区别。
宗教性；贵族性。
综上，人文主义教育进步性与落后性并存。
3.路德提出的对后世影响颇深的两个原则：教育权由国家而不是教会掌握；由国家推行普及义务教育。
4.加尔文：亲自领到了日内瓦城普及、免费教育的实现（与路德的不同之处）；加尔文是普及教育之父，免费学校的创始人。
第八章夸美纽斯的教育实践和教育思想1.教育适应自然的原则：是贯穿夸美纽斯整个教育理论体系的一条根本的指导性原则。
2.普及教育和统一学制：民主主义的“泛智”思想；婴儿期、儿童期、少年期和青年期。
3.班级授课制：把全校的学生按照年龄和程度分成班级。
4.教学原则：直观性原则；激发学生求知欲望原则；巩固性原则；量力性原则；系统性和循序渐进性原则。
5.夸美纽斯提出了一套比较完整的、系统的、有独创性的教育管理思想。
第九章 17-18世纪欧洲和美洲主要国家的教育1.洛克：《教育漫话》2.爱尔维修（法国）：把人的成长归因于教育与环境，提出“教育万能”的口号，否定了遗传因素的影响。
3.1816年“达特茅斯学院案”，使私立学校的存在收到了法律保护。
（美国）第十章卢梭的教育思想1.卢梭自然主义教育的核心是“回归自然”；每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的；自然教育的最终培养目标是“自然人”。
2.卢梭教育思想的基本内容是高度尊重儿童的善良天性，倡导了自然教育和儿童本位的教育观。
第十一章裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想1.教育心理学化：在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
（P216）第一，是要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。
第二，必须使教育内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教育内容心理学化。
第三，教育原则和教育方法的心理学化。
2.要素教育：认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进的促进人的和谐发展。
主旨就是追求各种才能的均衡。
德育；智育；体育。
3.裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素教育的理论，具体的研究了初等学校各科教学法，是现代初等学校各科教学法的奠基人。
4.西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
第十二章赫尔巴特的教育思想1.赫尔巴特认为教育所要达到的基本目的可以区分为两种：“可能的目的”和“必要的目的”。
“可能的目的”（选择的目的）：指与儿童未来所从事的职业有关的目的。
“必要的目的”：教育所要达到的最高和最为基本的目的。
2.教育形式阶段理论：实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。
第十三章福禄培尔的教育实践与教育思想1.1840年，福禄培尔把德国普通教养院命名为“幼儿园”。
被称为“幼儿教育之父”。
第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育1.近代高等教育的开端：1810年，洪堡柏林大学的创办。
2.第斯多惠：“德国师范教育之父”，代表作《德国教师培养指南》3.1879年2月，《费里法》的颁布实施，确定国民教育发展的义务、免费与世俗化三原则，着力提高法国国民整体素质。
4.埃米尔·涂尔干（法国）：西方教育社会学的奠基者。
5.（英国）导生制：又称为贝尔-兰开斯特制，其基本方法是教师在学生中选择一些年龄较大、学习成绩较好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。
6.（美国）贺拉斯·曼：推行公立教育运动，创立教育税制，兴办公立师范学校，被称为州教育领导体制的开创者，“美国公立学校之父”。
第十六章 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验1.新教育运动初期代表人物：英国教育家雷迪、德国教育家利茨、法国德莫林。
二十世纪代表人物：爱伦·凯、德可乐利、蒙台梭利、罗素、怀特海、沛西·能。
2.爱伦·凯：《儿童的世纪》3.德可乐利：主张学校应循着两条路线进行改革：加强教育与生活的联系；为儿童的发展提供适宜的有刺激的环境。
其基本设想是将班级分解为能力小组，施行主动的、个别化的、适应儿童需要和兴趣的学校课程。
他的教学计划在教育史上以“德可乐利教学法”著称。
课程论思想以“兴趣中心”为主要特征。
4.进步教育：美国的一种革新教育思潮。
（以下5-8为代表）5.帕克：（1）先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。
（2）昆西教学法（昆西制度）:强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。
6.帕克赫斯特（美国）的道尔顿制：是一种个别教学制度，批评班级授课制使学生处于被动地位。
在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式学习；将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使用，各作业室配有该科教师伊人，负责指导学生；用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的功力，也可使学生管理简单化。
7.华虚朋（美国）的文纳特卡计划。
8.克伯屈（美国）的设计教学法：“设计教学法之父”。
主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。
分为四种类型：生产者设计、消费者设计、问题设计、练习设计，以生产者设计为重点，最能体现教育的社会化。
9.梅伊曼（德国）：实验教育学的创始人。
1901年，他首次提出“实验教育学”的名称。
第十七章蒙台梭利的教育实践和教育思想1.儿童心理发展的具体特点：具有独特的心理胚胎期；心理具有吸收力；发展具有敏感期；发展具有阶段性。
2.蒙台梭利和福禄培尔在幼儿教育方面的异同。
第十八章杜威的教育思想1.教育即生活：教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。
2.教育即生长：摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，是一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
3.教育即经验的改造：第二十三章现代欧美教育思潮1.改造主义教育：教育应该以“改造社会”为目标；教育要重视培养“社会一致”的精神；强调行为科学对整个教育工作的指导意义；教学应该以社会问题为中心；教师应进行民主的、劝说的教育。