如何引导教师写好教育叙事

如何引导教师写好教育叙事

教育叙事是一种新兴的教育文体，它是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。写好教育叙事是我校开展市级课题《农村小学教师课程资源开发与利用能力的培养研究》研究中对被培养者的要求之一。那么，如何引导教师写好教育叙事呢？笔者认为，要做好教师教育叙事的“五引导”。

一、引导教师学习理论，提高认识。

辨证唯物主义认为，人的思想决定行为。要让教师写好教育叙事，首先要解决的是教师对教育叙事的认识问题，要针对本校教师特点，注重教师知与行的协调统一，让所有教师既知道什么是教育叙事，又知道教育叙事的目的意义，只有让教师通过学习，加强认识，才能写好教育叙事。

为此，我校组织开展了《关于教育叙事》《教育叙事的特点》《教育叙事的误区与解困指南》等专题讲座，让教师知道教育叙事必须叙述现实生活中的真实事件，要有人物、有情节、有可读性。我们只有认真搞好自己的教学工作，在此基础上才能谈得上写教育叙事。通过专题学习，教师对教育叙事的认知水平有了提高。

二、引导教师做好工作，积累素材。

做好工作是写好教育叙事的前提和基础。真知来自实践，只有丰富的实践经验才能够提炼出对教育教学有益的理论。为此我校开展了青年教师赛课活动和全体教师上汇报课的活动，引导教师精心做事。

活动一：

2006年，我校举办了青年教师赛课活动，我们看到了教师精心做事的动人情景：何彦老师虚心请教，自己动手制作课件，当那一幅幅精美的图片在课堂上展示出来时，全班学生很快理解了“艳丽”和“淡雅”这两个词语的意思；李加红老师精心设计教案放弃了参加工会活动；李小琴老师虚心向同事请教制作课件，星期天都没有休息；杜高霞老师为了作好上课准备，直到6点钟还没下班回家；熊长莉老师虚心借鉴他人经验，多次借教学光盘回家学习，而且在本次赛课活动中制作了一组特别适用的图片，让孩子们学得轻松愉快……老师们积极开发和利用课程资源，使得课堂教学处处显精彩。参赛教师制作课件并在课堂教学中适时进行了使用，使得课堂生机勃勃，学生兴趣浓厚；制作教具和指导学生制作学具，在教学过程中，有针对性地开展活动，激发了学生的主体意识，学生乐于与人合作学习，从而获得成功体验；

把身边的许多资源引入课堂，促进了学生对事物的认知。

活动二：

2007年，我校开展的全体教师上汇报课活动中，教师整合课程资源，统筹教学各结构要素，精心设计教学，课堂教学思路清晰，流畅自然，环节紧密，汇报课充分展示了老师们对新课标理念的理解，很好地诠释了课程理念。如：曹红霞老师在上口语交际《辩论》一课时，充分利用现代科技手段——光盘引入新课，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生参与辩论的欲望；江红雨老师在上《我的战友邱少云》一课时，引导学生看课文插图，直接进入文章重点段的学习，让学生轻松学习；李凤老师在教学《去年的树》一课时，特别重视朗读指导，全班学生朗读不仅通顺、流利，而且读得很投入，入境入情。并且，她还让孩子们扮成鸟儿飞向自己的好朋友，诉说自己的心里话，学生们的学习热情一下被调动起来了，课堂也随之活跃了起来，这种自主、合作、探究的学习方式，爱护了学生的好奇心，增强了学生的求知欲，充分激发了学生主动意识和进取精神。

从以上两次活动可以看出，老师们是在精心做事的：课前收集相关资料，认真备课，制作课件、教具等，做好上课的准备；课堂上充分利用各种资源，促进了有效课堂的生成。这些都是教师教育叙事的素材，通过引导，为教师进行教育叙事打下了坚实的基础。

三、引导教师深入思考，选好材料。

认真反思自己的教育教学行为是写好教育叙事的关键。教学中发生的事情有很多，记录什么样的事，需要我们有一双善于发现的慧眼，记录的事情可以是典型的，也可以是普通的。

我们在教研活动总结时引导教师思考：

1、是否从学生实际和教学需要出发收集、选择课程资源。

2、是否从有力于激发学生学习兴趣导入新课。

3、是否有针对性设计课堂提问。

4、是否注意了学生参与活动的深度，激发学生的主体意识。

5、是否突出了多媒体运用的有效性。

6、是否重视了课堂上动态生成的课程资源。

在“课程资源的开发与利用”教育叙事内容的选择上提供了以下参考材料：

1、教材是重要的课程资源，要利用好教材资源，如利用好教材中的教学内容本身；注意教材的延伸；重视对课本插图的利用等。

2、要深入研究教学过程中动态生成的课程资源。

3、要充分开发丰富的生活资源，如街头学习、野外学习等。

4、有效利用学校课程资源，加强学科渗透，拓展学习空间，如开展综合实践活动、“百

萌诵读”活动等。

5、要重视信息资源的开发与利用，如充分利用网上资源，制作实用课件；引导学生网上查阅资料，拓展学生学习空间等。

通过总结、研讨，形成共识：我们所写的教育叙事尤其要关注那些普遍存在的、熟视无睹的事情，也许这些事情就是最有价值、最具有普遍意义、最能反映教育教学现象的，要从普通中发现特殊，从一般中捕捉精彩。

四、引导教师巧妙联系，形成文本。

教育叙事的意义在于寻求现象背后的本质，从事件中发现教育教学规律，进而提升教育工作者的思想，解决工作中的问题。

1、要求巧妙联系：一是就一堂课来说，可以把新课导入到练习设计等整个教学过程的前后联系起来思考；二是不同的几堂课可以进行比较鉴别思考；三是联系课标，看你每一堂课的教学是否符合新课标的要求；四是联系社会，看你对学生的培养是否与社会发展的方向相适应。通过联系，才能有所启发，有所收获，才能实现教育叙事的价值。

2、教给写作方法。

通过校刊培训和专题学习，要让教师掌握以下知识：

一是教育叙事的结构：一般来说，一篇教育叙事包括以下三方面的内容：①背景介绍：说明故事发生有何特别原因和条件。②故事叙述（主体部分）：对实际情节进行选择，要有细节的描写，描写一般采取叙议结合。③理论阐述或点评：对问题解决结果或效果的描述。

二是教育叙事的要求：好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体可概括为：事件真实；描述的情境有意义，抒发独到思考；叙述清晰, 细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节；叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

3、提供借鉴材料。

我们从互联网上下载了《一池随文舞蹈的荷花》《你可以坐着回答问题》等教育叙事案例，并附上编者点评，刊登在校刊上，供教师学习借鉴。

五、引导教师交流研讨，共同提高。

为了使教师真正能够学会写教育叙事，我们围绕市级课题的研究，开展了“我讲课程资源开发与利用的故事”教育叙事活动。

1、讲好故事：组织教师在学科组内讲好“课程资源开发与利用的故事”，首先是典型讲，然后是各年级组代表讲，最后是其余教师分别讲，在讲的过程中教研组长适当点评，引领教师。通过教育叙事，总结教育教学中的成功经验，发现教育教学中的问题，使大家形成共识：我们怎样在教育教学中开发和利用课程资源，提高教育教学质量。