《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告
小学信息技术课程小组合作学习探究
小学信息技术课程小组合作学习探究
随着信息技术的快速发展和普及，小学生的信息技术课程也在不断地更新和改进。
传
统的课堂教学方式已经无法满足学生的学习需求，因此小组合作学习成为了一个重要的教
学方式。
本文将探究小学信息技术课程中小组合作学习的优势和实施方法。
小组合作学习是指在一个团队中，学生共同协商、共同学习、共同合作，通过合作解
决问题，提高学习效果和学习兴趣。
小组合作学习的优势在于可以培养学生的合作能力、
创新能力和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互交流和讨论，这样可以增加学生
之间的互动，培养他们的沟通能力。
小组合作学习注重学生的主动性和参与性，能够激发
学生的创新思维，促进他们的自主学习和自主探究能力的发展。
在小学信息技术课程中，小组合作学习可以采用以下几种方法实施。
可以采用分组讨
论的方式，让学生在小组内自由交流和表达自己的观点。
老师可以提供一些问题或任务，
让学生在小组内进行讨论，通过合作解决问题。
可以采用角色分工的方式，让每个小组成
员扮演不同的角色，共同完成任务。
可以指定一个组员负责记录、一个组员负责展示、一
个组员负责调研等等。
这样可以培养学生的责任心和合作意识。
可以采用项目学习的方式，让学生在小组内选择一个感兴趣的主题，自主设计和完成一个项目。
在项目学习中，学生
需要互相合作、分工协作，通过合作实践和探究，提高他们的问题解决能力和创新能力。
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究【摘要】本文探讨了小学信息技术课中小组合作学习的有效性。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
接着在分别阐述了小组合作学习的理论基础、实施方式、对学生学习效果的影响、优势与局限性以及策略与方法。
结论部分总结了小组合作学习在小学信息技术课中的推广意义，未来发展方向以及有效性的总结。
通过本文的研究分析，可以看出小组合作学习在小学信息技术课中具有重要的意义和作用，对学生的学习效果有积极的影响。
为提高小学信息技术课教学质量和教学效果提供了有益的参考。
【关键词】小学信息技术课、小组合作学习、学习效果、优势、局限性、策略、方法、推广意义、未来发展方向、有效性总结1. 引言1.1 背景介绍在实际的小学信息技术课教学中，小组合作学习还存在一些问题和挑战，如学生分工不明确、合作意识薄弱等。
为了进一步研究和探讨小学信息技术课中小组合作学习的有效性，本文拟从小组合作学习的理论基础、实施方式、影响、优势与局限性以及策略与方法等方面展开讨论，旨在为教育实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学信息技术课中小组合作学习的有效性，分析其对学生学习效果的影响，揭示小组合作学习的优势与局限性，并总结出适合小学信息技术课程的合作学习策略与方法。
通过这一研究，我们旨在深入了解小组合作学习在小学信息技术教学中的作用和意义，为进一步推广和深化小组合作学习提供理论和实践支持。
通过对小学信息技术课中小组合作学习的有效性探究，我们也可以为未来的教学改革和课程设计提供借鉴和建议，促进小学信息技术教学的创新和发展。
通过对小组合作学习在小学信息技术课中的探讨，我们可以更好地促进学生的综合素质提升，培养他们的合作精神和团队意识，为其未来的学习和发展打下良好基础。
1.3 研究意义研究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，可以帮助教育工作者更好地了解小组合作学习的实施方式和对学生学习效果的影响，从而指导实际教学工作。
小学信息技术教学中小组合作学习的应用探究
小学信息技术教学中小组合作学习的应用探究1. 引言1.1 教学背景信息技术教学在小学阶段起到了越来越重要的作用，随着信息技术的快速发展，小学生对信息技术的学习需求也在不断增加。
传统的信息技术教学模式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生学习的兴趣和主动性。
小学信息技术教学需要不断创新，引入更加活跃和有效的教学方式。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨小学信息技术教学中小组合作学习的应用，并分析其在教学中的意义和效果。
通过对小组合作学习的定义、实施策略、效果评估以及案例分析的研究，旨在深入了解小组合作学习在信息技术教学中的作用和价值，为教师在教学实践中更好地运用小组合作学习提供理论支持和实践指导。
通过对小组合作学习的优势和局限性进行分析，探讨如何更好地发挥小组合作学习在信息技术教学中的作用，提出促进小组合作学习发展的建议和对策，为小学信息技术教学的改进和创新提供参考和借鉴。
最终旨在探讨小组合作学习在小学信息技术教学中的发展趋势，为推动信息技术教学与小组合作学习的融合发展提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中，由小组成员共同合作完成任务，共同探讨问题，共享知识和经验的学习方式。
在小组合作学习中，每个小组成员有自己的角色和任务，通过相互合作和互动，共同完成学习任务。
小组合作学习的核心理念是团队合作和共享，通过让学生在小组中相互协作、交流和学习，促进学生的思维碰撞和知识共享，提高学习效果和学习兴趣。
在信息技术教学中，小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握信息技术的知识和技能，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小组合作学习的实施需要教师合理安排小组成员，明确任务和目标，引导学生共同探讨和学习。
教师可以设立小组讨论、小组项目、小组展示等形式，激发学生的学习兴趣和潜力。
2.2 小组合作学习在信息技术教学中的意义小组合作学习是信息技术教学中一种重要的教学方法，它能够有效地促进学生的互动交流、合作协作能力及创新思维。
小学信息技术小课题研究报告
小学信息技术小课题研究报告研究背景本研究旨在探讨小学信息技术教育的实施情况及其对学生研究的影响。
随着信息技术的快速发展，以及信息社会的到来，小学阶段的信息技术教育愈发重要。
本研究将重点分析小学信息技术教育的目标、教学内容、教学方法以及学生研究效果等方面的情况，旨在为小学信息技术教育的改进提供参考。
研究方法本研究采用问卷调查方法，以小学教师和学生为调查对象。
针对教师，我们调查了他们对信息技术教育目标的理解、教学内容的选择以及教学方法的应用情况。
针对学生，我们调查了他们对信息技术研究的兴趣、研究体验以及研究效果的评价。
通过对调查结果的分析，我们将得出一些有关小学信息技术教育的结论。
研究结果通过对调查结果的分析，我们得出以下研究结果：1. 小学信息技术教育的目标主要包括培养学生的信息素养和创新思维能力。
大部分教师认为信息技术教育应该注重实践操作和问题解决能力的培养。
2. 小学信息技术教育的教学内容主要包括基础知识的研究和应用软件的使用。
绝大多数教师认为应该注重培养学生的基本操作能力，并通过实际案例进行教学。
3. 小学信息技术教育的教学方法主要包括课堂教学和实践操作相结合。
教师普遍认为信息技术教育应该注重理论与实践相结合，提供丰富的实践机会。
4. 学生对小学信息技术研究的兴趣较高，但研究效果存在差异。
一部分学生认为教学内容过于简单，缺乏挑战性。
结论与建议根据研究结果，我们得出以下结论和建议：1. 小学信息技术教育的目标应更加清晰明确，培养学生的信息素养和创新思维能力应成为核心目标。
2. 小学信息技术教育的教学内容应更加注重实践操作和问题解决能力的培养，增加案例教学的比例。
3. 小学信息技术教育的教学方法应更加注重理论与实践相结合，提供更多实际操作机会。
4. 针对学生研究效果的差异，教师应根据学生的实际水平和兴趣，提供个性化的教学服务，挑战学生的研究能力。
综上所述，通过对小学信息技术教育的研究，我们可以为其改进提供一些参考，以提高学生的信息素养和创新思维能力。
小学信息技术课堂教学小组合作学习研究小课题的调查报告
小学信息技术课堂教学小组合作学习研究
小课题的调查报告
一、调查目的：
新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习;尤其新课标以学生发展为本;以提高素质为宗旨;认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一..它使每个学生在亲身体验和探索中认知;在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式..在信息技术课堂教学活动中;为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际;教师把全班学生分成若干个小组;在教师的指导下;让学生在完成任务的过程中;合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动;这样便形成了信息技术小组合作学习..
西安市灞桥区东城第一小学 调查人： 郑多
2012年9月25日
2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养..
教师要让学生学会自我“反省”;在充分表达自己意见和观点的基础上;养成自我反省的习惯..首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见;如何把别人的意见归纳起来;怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点;怎样清晰地表达自己的意见;怎样大胆地提出自己不同的见解;鼓励学生开展争论和辩论;尤其是表述自己新的观点和思想;并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等;在合作中让个人的智慧大放异彩..
《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题中期研究报告
《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题中期研究报告第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已四个多月，到了深入实施阶段。
我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。
一、研究背景“学会合作”是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
二、课题研究目标和研究内容课题研究的主要内容：1．本课题侧重研究在小学信息技术课堂中运用小组合作学习出现的问题及解决策略。
2．研究的基本策略A、确立研究的课题——制定研究方案——分阶段实施研究——综合、归纳、整理B、理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结整理3．研究方法：调查研究法，文献资料法，实践研究法，行动研究法，经验总结法。
三、课题研究的方法和实施步骤（一）研究的方法1．文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，为丰富自己的理论素养，促进自己更新教育观念，变革教育方法提供有力的理论支撑。
2．调查法：为了深入了解学生对教师课堂提问的要求以及被提问时心理的变化，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。
3．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究课堂提问有效性的教学策略。
4．课例研究法：对典型的课堂教学课例进行分析研究，归纳出相应的教师课堂提问行为方式。
（二）课题实施的步骤1.总体实施步骤（1）通过课堂教学，认真钻研教材，在备课中精心设计提问。
问题设计体现围绕教学目标，层层递进，促进学生思维发展。
（2）通过课堂实践，总结出课堂提问更为科学有效的一些方法。
如怎样选择好提问的问题？怎样消除学生的恐惧心理？怎样以学生的实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题？提问的时机要注意些什么等等。
（三）及时做好资料的积累和整理。
小学信息技术课堂教学合作学习研究
基础教育小课题研究中期报告
存在的困难及解决思
路一、存在的问题：
1.小组成员的分工不合理。
课堂中发现个别小组，组长基本上把所有事情都承担了，其他组员无所事事，或做其他无关事情。
没有起到“兵教兵”“兵练兵”，实现多个“教师”教的效果。
2.小组合作意识不强，表现在缺乏交流、只顾自己完成，缺少团队精神。
小组长不能兼顾各项学习工作，不能很好的调动、激发每个学生的积极性。
3.教师如何在课堂教学中对学生小组进行有效的辅导，指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。
4.教师如何评价和总结小组合作和整理知识点。
二、解决思路：
1.继续优化小组合作，增强小组成员合作能力。
2.定期对小组长进行培训；组织有关教师强化业务学习，增强教师课堂驾驭能力。
3.设置《信息技术课堂调查表》，根据调查表显示问题，具体解决。
小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告
“小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告--------------------------------------------------------------------------------南海区西樵镇第四小学课题组第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。
我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。
一、研究背景学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予高度的重视，它反对传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”在当前信息技术课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学信息技术课堂教学小组合作学习研
究》小课题的调查报告
导读：本文《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告
一、调查目的：
新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。
它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。
在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。
但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生
的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象：
本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习情况问卷调查，”。
三、调查的内容
调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；
d. 小组合作学习活动过程；
e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。
四、调查结果与分析
通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。
但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。
主要表现在：
⑴小组活动形式比较单一：
调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢（）
A、同桌合作交流学习
B、左右四人合作交流学习
C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。
选择A的占39.4%，选择B的占32.4%，选择C的占28.2%。
具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（）
A、积极与组内同学讨论、交流
B、听同学交流发表意见，自己不好意思说
C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责选择回答A的占71.8％，回答B的占21.1％，回答C的占7.1％。
其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。
⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗？( )
A、有
B、没有
C、无所谓
这一问题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。
虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。
但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。
合作学习前虽然进行了分工，但大多同学没有作预先的准备，想到哪
说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
调查4：你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间讨论？（）
A、马上
B、独立思考后
C、无所谓
选择老师提出问题就讨论的占53.5%，独立思考后讨论的占43.7%，无所谓占2.8%；
从调查结果看53.5％的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
（4）小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。
调查5：小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？（）
A、听学习优秀同学的
B、记录下来全班讨论C
、听老师的D、不了了之
从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占18.3％，选择记录下来全班讨论的占45.1％，选择听老师的的占33.8%，选择不了了之的占2.8%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。
（5）小组合作时未能创设营造应有的情境。
合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。
五、思考与建议
1、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。
组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。
首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点
和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。
3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。
教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。
可以在新知探究的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
4、不图热闹，讲究实效。
小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。
例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1＋1＋1＞3，避免造成“摆样子”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。
5、切实加强交流与评价。
小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。
让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。
如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。
学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。
为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。
西安市灞桥区东城第一小学调查人：郑多
2012年9月25日</p
感谢阅读，希望能帮助您！。