英语口语教学论文
高中英语口语教学现存问题和解决对策论文
高中英语口语教学现存问题和解决对策【摘要】目前高中英语的口语教学并未在教学中得到应有的重视，本文将分析高中英语教学的现状，并结合笔者的教学实际，从课堂内外两方面提出一些针对性的解决对策，借以改善口语教学的有效性，使学生真正体会到能学以致用的有效的口语教学。
【关键词】高中英语口语教学分析有效指导训练一、高中英语口语教学的现状分析听、说、读、写四种重要的英语语言技能中，“说”作为一种重要的交际行为，在我们英语教学中，长期被置于读写技能之后。
有的老师因为各种原因，在教学中并不重视口语“说”的训练，即使意识到学生存在着问题，教师也会因为多种原因，对训练“说”一扫而过，长此下去的结果是：学生也对“说”英语不感兴趣。
学“哑巴英语”的现象在高中并不少见。
另外，从目前大多数学生的英语学习状况来看，对于主观性较强的语言输出形式——口语，学生的弱点很明显，学生所反映出的水平令我们工作在教学第一线的老师担忧。
“不会说”“说不出”的现状，自然影响了他们英语其他技能———听、读、写能力的提高，也最终会影响到学生英语综合能力的提高。
高中口语课堂教学的通常模式是：以会话课教材为教学内容，先分析教材、理解教材，根据教材进行若干题目设问，进行回答。
跟着老师读、跟着录音机读或分角色读，然后再进行书面练习，从口语教学到书面练习，后一个教学环节往往是教学重点，也就是穿着“交际法”的新鞋，走着“语法翻译法”的老路。
这种教学模式如果得不到更好的改善，最终会造成学生英语口语学习的瓶颈状态，即“肚里有货倒不出，口里有话讲不明”。
口语教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这主要归因于传统英语教学的种种弊端：①真实交际的语境少。
学生只是为“说”而说，缺乏因真实需要进行交流的机会；②师生互动机会少。
大班教学减少了学生与老师之间的互动时间，老师不可能在表达中一一指导每个学生；③口语操练时间少。
学生没有足够的时间进行口语练习；④背景文化导入少。
由于缺乏文化背景知识，学生对所学教材“知其然，而不知其所以然”，在口语交际中，很难进行联想运用，无法去谈论自己本身就一知半解、不熟悉的话题。
中学英语口语教学论文
浅谈中学英语口语教学摘要：随着初中英语《新课程标准》的不断实践与深入，口语教学的重要性也日趋凸显。
如何更好地践行与推进口语教学与研究？本文从中学英语有效口语教学课程改革的必要性、口语教学存在的问题与原因以及有效口语教学的策略和技巧研究三方面进行探讨。
关键词：中学英语；口语教学一、中学英语有效口语教学课程改革的必要性二十一世纪是人才的世纪。
对人才能力的其中一个要求就是表达、交流和组织。
英语做为一种交流工具，变得越来越重要。
而当前中学英语教学在传统教学模式和教育的功利性等因素影响下却不容乐观，特别是农村地区的学生口语能力参差不齐，令人堪忧。
在”以人为本”理念的新课程改革中，各级教育部门要积极推进素质教育，开展口语教学改革，为学生的长远发展打下坚实的基础，以适应未来社会的发展。
二、口语教学存在的问题及原因2.1缺乏口语交际环境。
当前，大部分中学生的英语学习和交往是在汉语的语言环境和学校课堂中进行。
很多地方的英语课程安排也就每周6节左右，课外，学生几乎没有机会接触英语。
再者，我国教育传统的评价方式是以笔试为主，虽然部分地区也逐渐开展了口语考试，但并未引起足够的重视。
课堂教学中，往往出现”老师讲，学生听”、”老师讲解知识点，学生拼命做笔记”的现象。
此种教学模式导致了一些英语老师在课堂上一味地用汉语与学生交流，让这唯一的英语语言环境也打上了大大的折扣。
另一方面，”考什么、教什么、学什么”的思想也影响着学生，大部分学生只围绕与考试有关的内容学习。
可想而知，在这样的环境中，要想培养学生良好的口语交际能力并非一时之事。
2.2教师的素质有待提高。
首先，教师的教学理念落后。
新课改后，许多教师虽然认识到英语口语教学的重要性，却拘于传统的教学模式而”懒得学、懒得变”。
在当前中考和高考英语口语接轨的情况下，教学设计与课堂安排仍然是以知识点传授为中心，不注重口语组织教学和交流，课堂的教学模式单一，只是传统的”新单词学习--知识点讲解--齐读句子、课文--...”机械重复。
高职院校英语口语教学问题与对策论文
高职院校英语口语教学问题与对策【摘要】提高高职学生的英语口语水平对提高职业人员的交际素质，促进社会和经济发展可以起到积极作用。
然而，当今学生英语口语教学中存在着教学模式和方法单一；学生缺乏对学习课程目标的了解；英语课程设置不合理等问题。
解决高职院校英语口语教学的问题，要把好英语语音关；培养学生对口语学习的兴趣和热情；营造良好的口语交际氛围和情境。
【关键词】高职院校英语口语教学一、引言随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁。
社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。
教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。
然而，长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。
而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，”哑巴英语”已越来越成为学习英语最大障碍。
因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。
怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
本文试通过分析高职院校学生英语口语的问题，探讨相应的对策，以期对教师解决口语教学中存在的问题有所帮助。
二、高职英语口语教学存在的问题（一）教学模式和方法单一长期以来, 高职英语口语教学最常见的课堂教学模式是一本书,一支粉笔；教师讲，学生听。
教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法主要以知识的灌输为主，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。
并且过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。
这种应试教学使得大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交际能力。
英语口语教学中教师角色论文
英语口语教学中教师角色的探索摘要：英语口语教学中，教师的角色定位是多重的。
关键是如何克服学生的心理障碍，当好心理专家、组织者、鼓舞者、参与者，有计划、有目的地提高学生的的听说能力和交际能力。
关键词：引导者评估员鼓舞者心理学家十多年来，我一直从事英语教学工作。
为了提高英语口语的教学质量，充分调动广大学生学习英语口语的积极性，使学生在有效的课堂时间内获得较多的英语信息，掌握较多的学习方法，我经过不断的教学探索实践，通过与广大英语教师的共同探讨，逐步形成了一套适合英语口语教学的方法和训练模式，教学中收到了良好的效果。
我认为上好口语课的关键是教师要演好以下角色。
一、发挥教师的主导作用当好组织者在传统的教学中，教师在课堂上以传授知识为主且占主导地位，学生处于被动状态，不敢开口或不愿开口。
语言输入和语言输出极不平衡，阻碍了师生的交流。
而现代教学方法则体现交际性原则，教师当导演，学生当演员。
教师是课堂活动的发动者和组织者，而学生则在教师的精心安排下，像学游泳那样到水中去游，亲身体验语言交际的作用，学习语言交际的本领。
教师要尽力为学生提供学习的最佳条件，为学生创造良好的语言交际环境和轻松愉快的学习氛围，促进交际活动的开展。
在平时的教学中，组织小组活动是最能充分调动学生积极性的方法之一。
小组活动可增强集体中每个成员的主人翁意识，比起大课堂的环境来，更有利于激发学生在学习中的主动性和自主性。
上课时，每个班级都会有几个在课堂上表现沉默的学生，他们不主动回答问题，更不积极参与讨论，久而久之他们在大课堂上的外语实践机会就越来越少，外语表达能力自然就得不到提高。
这就要求教师为他们创造一种良好的环境和气氛。
二、由浅入深，循序渐进，引导学生进行英语会话，当好引导者说话训练与读写训练一样，不可能一蹴而就，而应该运用由浅入深、循序渐进的教学原则来指导实践。
应从简单的词句向连贯的语言过渡。
这要从平日的朗读训练中抓起，具体的做法是：1.扩词练习。
初中英语口语教学有效方法论文
浅谈初中英语口语教学的有效方法摘要：英语在国际交往中日渐成为了重要的交流工具。
对于英语的语言交流，口语是重中之重。
初中生刚接触英语，所以口语学习是打好基础的必要环节。
笔者谈谈如何搞好初中英语口语教学。
关键词：初中英语口语教学方法口语交际是人类特有的一种社会活动。
新课程标准将语言技能的培养摆在了突出的位置，明确指出这也是课程的目标。
多年来中学英语教学基于应试目的，过分偏重语言知识的传授，忽略语言技能特别是听说能力的培养，导致“聋哑”英语，口语能力的培养成为教学的盲点。
随着英语教育改革的深入发展，素质教育已融入到中学课程教学之中。
口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环，它不仅能促进听力的发展，还能提高阅读能力。
怎样才能搞好学生的英语口语教学呢？笔者结合自己的教学经验，谈几点个人的见解。
一、营造一个良好的学习英语口语环境1为学生开创良好的口语第二课堂在学校里，要为学生开创一个良好的口语第二课堂，这是学生学习口语实践的平台与学习的机会，这样能起到学习口语的事半功倍的效果。
我们可以利用课余时间为学生举办一些英语角、英语广场等集体英语口语练习的活动。
另外，可以找一些喜欢英语的同学们在一起练习，相互对话，如果没有搭档，则可以对着录音机自言自语，也可以跟自己用英语交谈，这些都是学习英语的好方法，我们要充分利用这种条件，为学习英语创造有利条件与环境，鼓励学生积极参加，让自己成为学习口语的主角，对学生有目的有计划的训练，提高口语能力。
2利用一切可利用的时间学习英语比如可以把公共场合当成一个虚拟的“英语世界”训练口语。
为学生创造一个大的校园口语活动环境，主张每个学生在课余时间练习口语，但随便走到课间去，对学生的口语练习进行督促、诱导，提醒他们在可以寝室、餐厅里练习，也可以骑车、挤公交时练习，主动用英语交谈，达到提高学生口语的能力。
二、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。
“互动式”英语口语教学法论文
浅谈“互动式”英语口语教学法在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。
下面笔者要介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。
这个方法实际上适用于任何口语课。
具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。
这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。
然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。
一、“互动式”口语教学法的特点1.采用轻松，多样的教学组织方式。
其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。
在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。
在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。
2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。
首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。
教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了”一言堂”，“单动”的现象。
其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。
一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。
这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。
另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。
对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。
最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。
在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。
3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。
小学英语口语教学与实践[论文]
![小学英语口语教学与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1f7add49a8956bec0975e38a.png)
小学英语口语教学的探索与实践提高学生的口语表达能力，是摆在我们小学英语教师面前一个刻不容缓的任务。
下面笔者通过对小学英语口语教学现状的分析和难题，谈几点解决办法。
小学英语口语情境教学有法，而无定法。
作为英语教师的我们，若想提高学生们的口语能力，让他们轻轻松松说英语，绝对不可以采取生拉硬拽的刻板式教学方法，那样只会徒劳无功，教师累学生更累！因此经过不断的探索与实践，我们逐步研究出一系列的英语教学活动。
一、激发学生兴趣，培养自信心1.激发学生兴趣，吸引学生更有效地参与英语学习。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐”即兴趣。
一旦学生对英语产生兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。
在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生说英语的热情。
在设计交际性活动时，尽量利用实物、简笔画、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，提高学生学习语言的兴趣。
2.培养学生的自信心，鼓励学生掌握好“纠错”的艺术。
学生在课堂一旦出现一些错误，他们往往会感到“losing face”。
针对这一现象，教师应鼓励学生大胆地参加课堂语言实践活动。
对于学生说英语时出现的错误不一定“每错必纠”，更不能横加指责，而要仔细耐心，因势利导。
无论学生表现如何，教师都应给出恰当的评价，肯定其成绩，增强他们的自信心和成功感。
二、融洽师生关系“任何一种素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。
”实践证明，宽松和谐的课堂气氛、平易近人的教师，能让学生各抒己见，有利于发展学生的想象力，培养创造性思维，提高口头表达能力。
因此，上课时，教师应多多鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言；提问时也要刻意地延迟判断，让学生有自我改正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。
即使学生回答得不正确，教师也不要批评讥讽，而要耐心开导，让学生轻松愉快、毫无顾忌地说英语。
中职学校英语口语教学现状与对策论文
浅析中职学校英语口语教学现状与对策【摘要】本文对目前中职学校英语口语教学的现状进行了分析，并提出了英语口语教学中的时策教学。
【关键词】中职学生；英语口语；能力培养；学习兴趣由于各种原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。
要想有效地提高学生的英语口语能力，教师就必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。
对此，本文拟就作者自己在英语教学实践遇到教学现状进行分析，并提出解决策略。
1.目前中职学校英语口语教学现状1.1中职学校开设口语课偏少。
在英语教学中存在着不重视口语现象，很多中职学校开设英语口语课较少，大约每周2节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语训练。
1.2教师在课堂上不注重学生口语训练。
大部分的教师习惯在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学，只注重对学生读写能力的培养，消极被动地对待学生口语能力的培养。
课堂上只讲词汇、语法，而不注意学生技能的培养，很少组织学生进行口语交际训练。
1.3学生英语基础差。
绝大部分学生英语基础十分差，表现在阅读能力、听说能力差、语法薄弱，词汇量少，学习有一定的心理障碍。
据调查，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语。
因为他们有自卑心理，害怕说错，怕被人笑话，所以不敢开口说英语。
1.4班级学生多影响英语口语训练。
一般每个班级都有五、六十个学生，有的甚至更多。
面对人数众多的班级，教师无法使每位学生有充足的时间和机会操练说英语，口语教学要求必须面向全体学生，课堂上组织全体学生操练口语十分困难，教师安排了全班朗读、分小组读、个人读和分角色读等，虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几个小组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语训练收效甚微，这样，在一定程度上，影响了学习口语的提高。
1.5教学方法单一，模式陈旧。
目前，中职学校英语教学大多还是以老师讲、学生听的传统教学方法，满堂灌，忽视了学生能力的培养，限制了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动、服从地位，学生几乎没有机会参与会话活动，在课堂上学生毫无选择地接受老师教授的一切，互动效果差。
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英语口语教学论文
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注教材内容的重组与整合，提高英语口
语教学整体效率
文/古志园
摘 要：从中职英语教师的口语教学
现状来剖析教材内容的重组与整合的必
要性，以英语基础模块第一册为例，对
中职英语模块课程的教学提出设想，并
以单元整体内容重组和为单元间内容整
合例进行论述。总之，关注教材内容的
重组与整合，能提高英语口语教学的整
体效率。
关键词：口语教学；重组；整合；
整体效率
近年来，随着我国中等职业教育进
入快速发展阶段，是否具备一定的英语
口语交际能力已经成为许多用人单位录
用员工的重要衡量标准。但是一直以来，
大部分的学生在学校里接受的英语学习
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2
都是以应试为主，老师教授给学生更多
的是词汇和语法方面的知识，能运用英
语流畅地进行交流的学生人数并不是很
多。英语口语表达能力的提高有赖于大
量信息的输入和储存，需补充更多的背
景知识，调动学生的积极性和创造力。
那么作为中职英语教师，如何将这些大
量的学习信息整合、重组、生成语言情
境，再合理利用后作为一个整体呈现给
学生，是值得我们去探讨的。这种教学
模式在口语教学中的运用有利于学生合
理认知单元整体话题的建构，接触大量
的语言素材，这种整体性有利于促进学
生对语言信息的记忆、保持和提取，通
过自然的语言环境培养学生的语言知识
和技能，提高其语言综合运用能力。
下面我将以单元整体内容重组和单
元间内容整合创设语境为例来进行论
述。
我校使用的英语新教材，外研社版
英语教材中基础模块以单元主题来组织
教学内容的模块教材为教师利用教学资
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源提供了便利。教师可以根据学生的接
受水平和英语基础情况，联系学生的生
活经验和现实生活对主题的内容进行适
当的扩展，或进行部分内容的删减。
一、单元中内容的重组
对于相对独立的主题单元，教师可
以根据模块教学的需要和学生的学习实
际情况，灵活地使用教材，对教材的内
容、编排顺序等方面进行适当的取舍或
调整。
1.对模块中的内容进行适当的补充
在不影响主题单元完整性和系统性
的前提下，教师可以根据需要对模块中
的内容进行适当补充，以使教学内容更
加符合学生的需要，并贴近学生的实际
生活。比如，Unit 5 Let’s Do Some
Shopping！中有关购物的话题，课文谈
论较多的是有关衣服这方面的购物经
验，我们可以适当加入其他商品的购买
经验：食品、鞋
子等。
2.调整教学顺序
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4
根据创设语境的实际情况对模块内
部的顺序进行适当的调整有利于提高教
学效果。Unit 5 Let’s Do Some Shopping！
在引入“shopping”这一话题时，()教师可
以请学生用简笔画在黑板上画出一个购
物中心，然后将课室布置成微型的商店，
并将各种商品贴上价格标签。根据创设
语境的需要教师可以设计以下问题：
“Where do you often go shopping？”自然
地引出Around the World的
相关教学内容，讨论完这个问题后
再来讲授“Listening and Speaking”的内
容，将教材内容作如此调整更恰当。
二、单元间内容的整合
外研社版英语教材基础模块第一册
共十个单元，正常顺序是：
Unit 1 Nice People，Nice Places
Unit 2 What Do You Do？
Unit 3 Sunny Days，Rainy Days
Unit 4 School Becomes Interesting
Unit 5 Let’s Do Some Shopping！
Unit 6 What for Dinner？
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5
Unit 7 A Healthy Lifestyle
Unit 8 Can You Start It？
Unit 9 Getting Around
Unit 10 Fun Time
以相关信息为线索重新组合，使单
元之间存在内在的延
续性。
Unit 1 Nice People，Nice Places，Unit
3 Sunny Days，Rainy Days，Unit 9 Getting
Around这三个单元分别以“travel，
weather，people”为主题来展开线索。()
在教学中，我们可以将这3个单元放在
一起。口语教学任务可围绕“travel，
weather，people”等相关话题设计。学生
在以前旅游的过程中，会关注游玩地区
的天气问题以及那里的人文气息，这些
话题都是紧密联系在一起的，贴近学生
的现实生活，可给学生提供大量选择并
使用语言材料的机会。
Unit 2 What Do You Do？Unit 4
School Becomes Interesting， Unit 10 Fun
Time这三个单元分别以“学校生活、课余
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6
活动、将来工作”为话题展开。口语教学
中我们可以将这三个话题放在一起。这
样从学校生活到课余活动，再到学校毕
业后找工作，无形之中形成了一个任务
链，不仅真实自然，有利于提高学生的
兴趣和培养学生实际使用语言的能力，
而且也符合任务型语言教学的特征。
Unit 6 What for Dinner？Unit 7 A
Healthy Lifestyle这两个单元中都有提到
食物、垃圾食品的相关话题，也可以此
创设相关语境进行口语操练教学。
教材内容重组、整合，表面上似乎
是造成了一些混乱，但重组、整合后教
材内容丰富，整体连贯性强，更能激发
他们的学习兴趣，引发他们积极地思考。
并且有利于学生对语言信息的记忆、保
持和提取，通过自然的语言环境培养学
生的语言知识和技能。
参考文献：
［1］易导群。重组：创造性地使用
高中英语教材。中小学英语教学与研究，
2005.
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7
［2］葛文山。高中英语模块课程的
教学实施。中小学英语教学与研究，2006.
［3］刘钰。在英语教学中灵活处理
课程资源。中学外语教与学，2006.
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