北师大版数学四年级上册《摸球游戏》教学反思
《摸球游戏》教学反思
《摸球游戏》教学反思《数学课程标准》的基本理念明确指出:有效的数学学习活动不能单纯依赖记忆与模仿，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
培养学生自主学习能力，让合作，探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
因此，本节课，我主要围绕重要的学习方式而展开。
1、创设情境——让学生在动手实践中学习数学《摸球游戏》这一堂课，我结合学生的生活经验，从学生比较熟悉的摸球游戏这一学习材料入手体会”可能”和”不可能”，“一定”。
这堂课一开始，我设计了分小组摸球这一情景，让学生先摸球，再统计，猜测，验证，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验。
课的结束时，我也是以摸球游戏这一情景，让学生动手操作，亲身经历根据数据猜测可能跟实际情况不一致，摸球的次数越多，可能性就越接近实际情况，让学生以科学的眼光看待可能性的问题。
当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
因此，两次的动手操做收到了良好的效果。
2、自主探索——让学生自己学习数学课堂上，我先让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。
给学生提供了比较充足的活动的空间，探索空间和创造的空间，由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实际运用能力。
通过亲历这样的“猜测—实验—验证”的过程，学生就在游戏活动中体会事情发生的可能性大小。
合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。
我设计了分小组摸球游戏，通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。
3、联系生活实际，学有用的数学可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。
从转盘游戏设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。
4、加深对可能性大小的理解学生已有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，加深了对可能性大小的理解。
四年级上册数学教学设计及反思-8.2 摸球游戏｜北师大版
四年级上册数学教学设计及反思-8.2 摸球游戏｜北师大版一、教学目标1.能够理解数码的意思和数量关系；2.能够通过不同方式对数码进行表示和计算；3.运用数学知识解决实际问题；4.能够利用摸球游戏进行数学运算。
二、教学重难点1.让学生理解数码意思和数量关系；2.运用不同的方式对数码进行表示和计算；3.运用数学知识解决实际问题；4.让学生能够灵活运用摸球游戏进行数学运算。
三、教学内容与过程1. 学生探索教师在教学前准备了一些数码牌，让学生拿出五张数码，要求学生先将这五个数码进行任意排列组合，然后写出这五个数码能组成的所有两位数并进行排序。
然后教师引导学生回答以下问题：•这五个数码能组成多少个两位数？•这些两位数最小是多少？最大是多少？•如何进行排序以得到最大值？如何进行排序得到最小值？2. 设置挑战教师让学生思考：如何在游戏中获得最多的点数呢？随后，老师在教室的四个角落道具箱中（每个箱子中装有一个数字在1-20之间的小球），学生们分组，利用摸球的方式将多个数字相加，寻找最合适的数字组合，使得加起来的数字最大或最小。
3. 游戏规则说明1.摸球分为两轮，每轮三位学生从道具箱中取球，每个小组有30秒的时间进行计算；2.每个小组可以交换球，但必须让其他小组清楚揭示他所要交换的数字球的编号；3.每组计分标准不同，有些是求最大值，有些是求最小值。
计算完之后，得分最高的队伍获胜。
4. 游戏反思1.哪些小组获得了最高的数值或者最低的数值？这是怎么做到的？2.你在这个游戏中使用了哪些数学知识？3.你认为这个游戏的好处是什么？四、教学反思此次数学教学以摸球游戏为背景，既能增加学生参与感，又能够动手实践，培养学生的合作意识和计算能力。
通过这个游戏，学生们从多个角度来认识数字、数码和数值大小的关系，并且能够帮助学生将抽象的数学知识转化为实际问题，并且灵活运用，达到了教学目标。
同时，教师也注意到了一些学生的不足，例如对于数字的大小及数量关系的理解上仍然存在困难，换句话说，一些学生还没有达到理解和运用数字这一基础水平。
北师大版四年级数学上册2摸球游戏教案与反思精品
2 摸球游戏
满招损，谦受益。
《尚书》
怀辰学校陈海峰组长
设计“可能性的大小”基本是通过“猜想——验证”这一模式来进行教学的,主要是“猜想‘哪种颜色的球多,摸到的可能性就大’→验证‘果然如此’”,以此让学生来感受“可能性的大小”,并且为了防止实验的意外,刻意回避小概率事件的发生,老师准备材料时特意让学生从“红球7个、白球1个”这样特殊的情况中摸球,以此来验证“红球多,所以摸出来的红球果然也多”的结论。
【素材积累】
阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。
”有选择旧会有错误，有错误旧会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。
峰回路转，柳暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。
天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。
最新北师大版四年级上册数学《8.2 摸球游戏》精品教案与反思
《摸球游戏》教学设计及反思教学目标1. 通过互动摸球游戏，直观感受有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性有大有小。
2. 通过“猜测—试验—分析试验数据”经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
3. 在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重难点初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。
教具准备学具布袋不同颜色的小球教学过程一、感知事件发生的不确定性1、体验“一定”师：老师这里有个魔法袋，知道里面是什么吗？（球）那能知道什么颜色吗？（不能）看了才知道是吧？现在谁想来摸摸看呢？生1：摸出来是黄球。
生2：摸出来也是黄球。
师：还有谁想试试。
你们觉得他会摸到什么球呢？生：黄球。
生尝试师：怎么摸出来都是黄球呢？（生：里面都是黄球）打开袋子看看。
师：如果再让你摸一次，你还能摸出黄球吗？肯定吗？一定吗？（板书：一定）生：因为里面都是黄球，所以再摸一次一定是黄球。
2、体验“不可能”师：那你们可能从这里面摸出红球吗？为什么？（结合学生口答教师板书：不可能）拿出一些蓝球放入袋子中搅动一下：这样可能摸出红球吗？（进一步说明不可能）3、体验“可能”师：现在这里面不能摸出红球，那可能摸出什么球呢？生：可能摸出黄球，也可能摸出蓝球。
4、引入课题：像这样的可能性，在生活中经常遇到，今天我们就一起来研究可能性。
二、小组合作，探究新知1、猜测（在袋子里放入9个黄球1个蓝球）从口袋里摸出一个球，摸到的球可能是什么球？摸到什么球的可能性大呢？把你们的猜测填在书本84页的想一想。
2、操作、体验师：都说实验是检验真理的唯一标准，想不想自己摸球来验证验证？出示小组合作的步骤：①从小组长开始，轮流摸球，每人每次摸出一个球，由小组长记录下颜色，然后把球放入袋子内再摸。
②摸完后完成课本填一填。
③小组交流，实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？小组开始操作3、交流请小组长将结果进行交流，看看每一组是不是都是一样的结果。
《摸球游戏》数学教学反思范文（精选5篇）
《摸球游戏》数学教学反思《摸球游戏》数学教学反思范文（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的《摸球游戏》数学教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《摸球游戏》数学教学反思1《摸球游戏》是在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，是在前两个年级的基础上的一个延伸和发展,这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。
通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。
在教学过程中，让学生通过猜想、观察、想象、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。
让学生在参与中体验，在体验中学习使枯燥的知识趣味性，抽象的知识形象化。
学生始终处于主动探究之中。
与此同时，也关注学生个性思维的发展和综合能力的提高。
《摸球游戏》数学教学反思2《摸球游戏》主要是让孩子初步理解感受事件发生确定与不确定性，会用“一定、不可能、可能”等词语来描述事件发生的可能性，感受可能性是有大有小的。
根据数学课程标准，我力求把课堂还给学生，让他们采取自主探究、合作交流的学习方式，在小组合作中感悟知识的形成过程，在交流中体验成功的快乐。
本节课主要采取了先猜再验证的方法，在活动中体验数学学习的科学性与严谨性。
在“摸一摸”这一环节中，我先让学生猜一猜再摸一摸验证猜测结果。
小组合作时，我还特意设计两种颜色的盒子，请同学发言，“用今天所学的知识说说你们组会分到什么颜色的盒子？”回答正确的同学为小组挑选盒子，同学们根据所剩的盒子及时调整自己的说法，积极性很高。
在 8黄、4白、2红的盒子里任意摸出一个球，会出现几种结果，摸出哪种球的可能性大，哪种可能性小？先猜再小组合作摸球验证。
北师大版小学数学四年级上册《摸球游戏》说课稿(附反思、板书)课件
北师大版小学数学四年级上册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学四 年级上册第八单元《摸球游戏》的课文内容。下面我将 从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。 接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《摸球游戏》是北师大版小学数学四年级上册第八单元的课文内容。 针对课程标准，认真发掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把重点放在 通过使学生罗列探索摸球所有可能产生的结果，感受摸球的随机现象产 生的可能性有大小，能对一些简单的随机现象的可能性大小作出定性描 述，并进行交流。在教学过程中重视学生主体地位的体现和主体作用的 发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创造了一个学有所获的空间。
（5）在布袋里放入1个红球，3个蓝球，3个黄球，12个绿球，每次任意 摸一个球再放回去，摸100次，摸出（ ）球的可能性最大，摸出( )球 和（ ）球的可能性相等。 2．在括号内填入“√”或“×”。 （1）一枚1元硬币重1千克。（ ） （2）两位数乘两位数时，积可能是三位数，也可能是四位数。 （） （3） 李强有3张5元和7张10元的纸币，任意摸出1张，摸出10元的可能 性大。 （ ）
二、说学情
四年级的学生思维活跃，求知欲较强，喜欢动手、动脑，有很强的好 奇心和探索愿望，有一定的视察能力和综合思考能力。因此掌握必要的 学习方法，培养集中注意的能力，有计划的提高注意品质，进一步激发 学习兴趣。充分发挥学生学习的主动性和调动学生学习的积极性。
三、说教学目标
1、经过“猜想一实验一分析实验数据”，经历事件产生可能性大、小的 探究过程，初步感受某些事件产生的可能性是不确定的，体验事件产生 的可能性是有大有小的。 2、能对一些简单事件产生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。 3、培养学生公道推理的能力。
《摸球游戏》教学反思文档
《摸球游戏》教学反思在教学《摸球游戏》中，我注重关注，培养学生数据分析观念的发展，使学生的学习活动更有效。
表现在以下几个方面。
（1）创设有效的数据分析活动，使学生感受到数据的作用，形成数据意识。
考虑我任教的二年级为第一学段学生特点的认知规律和心理特征。
创设了现实、生动活泼、富有挑战性的、有效的问题情境。
教学时设计了一个活动：给出一个箱子，箱里有50个红球和50个黄球，先猜后摸，从箱子中摸出一个球可能是什么颜色的。
如果从这个箱子中任意摸出一个球，大家想一想，猜一猜，摸出的球可能是什么颜色？在问题解决任务的驱动下，让学生在思考和摸球活动中体验从箱中摸出可能是红球，也可能是黄球，渗透可能性知识,使学生经历了数据收集、整理、分析以及问题策略的全过程，有利于学生形成利用数据统计分析而获得问题解决的策略。
(2) 加强了统计概率基础知识、基本技能的教学。
教师教学中通过让学生在思考和摸球活动中体验从箱中摸出可能是红球，也可能是黄球，渗透可能性知识。
同时让学生用画“正”字统计的活动，让学生亲身经历数据统计的全过程，应用统计的方法，强化分析数据、获取信息、用数据来分析解决问题的意识。
同时，让学生通过分析实验数据，体验、发现事件发生的可能性。
（3）在真实活动中获得收集数据、整理数据、分析数据的方法。
在解决真实问题的过程中，使学生获得统计与概率的基本思想方法，感受归纳与演绎的方法，逐步形成数据分析观念，形成运用数据进行推断的思维方式。
培养以随机的观点来理解世界的意识，形成提出问题，解决问题的能力及正确的世界观和方法论。
基于此，我在教学《摸球游戏》时，把这节课设计成游戏的活动形式。
游戏是学生最喜欢的活动，在“玩”中学习是最好的学习方式。
让学生看着放入红色、黄色乒乓球，使学生感受活动的真实性。
教学活动二时,议一议用什么方法记录两种球的个数，教师鼓励学生大胆发表自己的看法，在交流讨论中呈现出不同情况和结果，初步了解到“可能性”的实际意义。
摸球游戏教学反思
《摸球游戏》教学反思今天执教北师大版四年级数学上册第八单元《可能性》中的最后一课《摸球游戏》，旨在让学生在摸球游戏过程中感受事情结果的可能性，并且如何判断可能性大小，教学内容相对简单。
整节课让我记忆犹新的应该是陈炳亦这个比较个性的孩子的表现了。
陈炳亦，班里的机灵鬼，行为较积极，总是“不按指示行动”，爱钻牛角尖，但是思维很灵活。
当进行到摸一摸第五个盒子可能摸到什么球时，他一共摸了7次，却都是白球，这时，我及时的追问到：“是不是就摸不到红球？”学生回答说：“不是。
”我接着说，这让我想到了一个成语故事——《守株待兔》，故事中的主人能等到兔子吗？这时，学生脸上的表情告诉了我他们根本不知道这个故事，于是，我又问到，谁知道做到守株待兔是什么意思？结果陈炳亦同学简单的解释了一下，但很多同学还是没有反应过来，无奈，我只好继续问道：：“那个人能等到兔子吗？”学生说：“能，但可能性小。
”随即，我补充到：“是可能性很小。
”这个问题就这样似懂非懂的过去了。
课后，我认真的反思了一下，感觉如果要想避免这种情况再次发生，数学阅读要做到一天一小步，比如：可以订份数学报纸，每天选一位同学在课前为大家读一篇小故事，长此以往，学生的思维自然就开阔了，学科之间也顺理成章的得到了整合，我们的课堂也就能少留点遗憾。
整节课，学生的参与状态是积极的，可能学习内容简单，他们也非常感兴趣，学生们七嘴八舌的发表自己的见解，就连平时当和尚都懒得撞钟的原云清都积极发言了呢！在课堂中，对于如何设计有层次的练习，仍然困惑着我。
难点学优生掌握快，学困生难接受，有些知识点要两三倍的时间甚至更多；简单的内容，照顾到了学困生，但是学优生就无所事事了，有点荒废了时间。
比如《摸球游戏》这节课虽然内容易掌握，但是老师仍不敢放手让学生开展第三个活动，除了和学生差异有关，估计和学生的思维不够活跃也有关吧，今后，教师要根据需要，适时地放手，大胆地放手，相信学生会给我一个奇迹，一份惊喜!。
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2020年最新
《摸球游戏》教学反思
今天执教北师大版四年级数学上册第八单元《可能性》中的最后一课《摸球游戏》，旨在让学生在摸球游戏过程中感受事情结果的可能性，并且如何判断可能性大小，教学内容相对简单。
整节课让我记忆犹新的应该是毕俊伟这个比较个性的孩子的表现了。
毕俊伟，班里的小龄生，行为较古怪，总是“不按指示行动”，爱咬衣物，但是思维很灵活。
当做到逆向思维训练的第三题时，“盒子里有6个球，不可能摸到红球”根据这个定性的描述，写出盒子里的球，在安静的空间里，一个稚嫩的坚定的声音出现了，第三题的答案很多种！很多种？我一下子愣住了，因为在预设中没有预设到，只是根据前面练习题的规则中，大家好像潜移默化地认为无非就是红球和白球两种颜色。
当毕俊伟同学说出“可以是6个黑球”或者“5个蓝球1个黄球”时，全班愣住了！因为在他们的意识里，根本就没有想到过其他情况。
那毕俊伟同学的想法究竟对不对？就这个另类的答案，同学们展开了一场激烈的辩论，最后达成共识：六个黑球既满足了盒子里有六个球，也满足了不可能摸到红球，所以这种想法是可行的！我想，这要比老师生搬硬套教给学生可能性的大小与什么有关，或者如何判断可能性这个记忆会来的更深刻吧！感谢毕俊伟，给这个平淡的课堂激起一层浪花。
整节课，学生的参与状态是积极的，可能学习内容简单，他们也非常感兴趣，练习题的设计也比较接地气，抽奖、摸牌，……学生们七嘴八舌的发表自己的见解，就连平时当和尚都懒得撞钟的郑誉杰都积极发言了呢！
在课堂中，对于如何设计有层次的练习，仍然困惑着我。
难点学优生掌握快，学困生难接受，有些知识点要两三倍的时间甚至更多；简单的内容，照顾到了学困生，但是学优生就无所事事了，有点荒废了时间。
比如《摸球游戏》这节课虽然内容易掌握，但是老师仍不敢放手让学生自主探索，除了和学生差异有关，估计和这个班级的纪律也有关吧，今后，教师要根据需要，适时地放手，大胆地放手，相信学生会给我一个奇迹，一份惊喜!。