班主任如何对待学困生和学优生

如何提高学困生的成绩
霍苏姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。

”著名教育家富尔也说过：“未来世界的文盲不再是目不识丁者，而是不会学习的人。

”教师是外因，学生是内因，教师的教只有通过学生的学才能起作用。

教学策略以学习策略为依据，教学效果通过学习效果来体现。

我们要充分发挥学困生的自主能动性，把学困生的主体作用放在首位，培养学困生自主学习的良好习惯，发展学困生自主学习的能力，形成有效的学习策略，从而提高学习效率。

一、培养学生自主学习英语的重要性培养学生自主学习的习惯，就是让学生掌握独立学习和思考某一知识的技能。

学生只有自觉学习、独立思考，才能学得快、记得牢、掌握得多。

因为学生自动学习、独立思考，就必须自己用眼睛看，用脑筋来想，用手来写，用情感来体验。

这样得来的知识是经过自己消化的，是活的，是长久的。

另外，培养学生自主学习的习惯，也是培养学生的学习兴趣，因为学生主动自觉地学习，就会用心去探究，用情去体验，就会产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，激发起学生强大的学习动机，提高学生的学习效率。

再者，培养学生自主学习的习惯，学生就会逐步掌握学习策略，学会终身学习的本领，使他们在今后的学习生活中受益非浅。

人活到老，学到老，英语学习是一个长期过程，长期过程就需要产生持续不断的行为动机，而行为动机的持续需要毅力，而毅力的源泉是自主学习的良好习惯，自主学习的良好习惯就是可持续发展的源泉。

魏书生同志认为：“任何传授知识的方法，都可能使学生从当前来说有所收获，但根本的是要教给他们自治、自学能力，这是关于学生终身得益的事。

”这说明：培养学生自主学习英语的习惯，符合人才成长的自身规律。

二、自主学习英语习惯的培养良好的学习习惯能帮助一个人提高学习效率，使他终身受益。

但良好学习习惯的形成非一日一时之功，需要在平时的学习中，通过不断的积累，多次练习之后才能逐步形成。

初中阶段是学生学习英语之初，是培养良好习惯的好时机，而自主学习的习惯对人一生的学习起着头等重要的作用，因此，我从一开始就注重培养学困生自主学习英语的习惯。

在教学中，我主要从以下几方面来培养学困生自主学习英语的习惯，使学困生学会学习，从“人要我学”变为“我要学”。

（1）培养学生主动“记”的习惯词汇是语言的三大组成部分之一，学会一定数量的单词是运用一门语言的先决条件。

也就是说记单词对学好英语非常重要，因此，我把培养学困生自己记单词的习惯放在首要地位。

我让学困生掌握单词的读音规则，并在每课后，让学生自觉按读音规则默写单词、短语和句型；每单元后，以学生四人为小组，一帮一活动，互相听写和背诵课文，听写和背诵好的同学在量化打分上各加一分，采取激励法的听写和背诵活动。

另外，教学困生在语境中记单词，在句子中、在文章中记单词。

每次学一个单词的时候，看它上下文是什么，它具体的语境是什么，然后去理解它的意思，下次再遇到这个词的时候，再看它的语境的时候，这个语境就能提示这个意思，所以记单词不能是孤立的。

除外，对于记单词，还要学困生养成随时记、对比记、联想记、归类记、阅读中记、背诵中记、观察中记、交谈中记、做笔记中记、复习中记、句子中记、课文中记、歌曲中记等习惯。

培养学生自己记单词的习惯和记忆能力，又能调动学生学习的积极性，是学生学习生活中必要而有趣的活动。

（2）培养学生主动“读”的习惯“读”，包括有声的“读”和无声的“读”。

有声的“读”，一般指课堂内外的朗读。

朗朗读书就会琅琅上口，就能说出一口流利的英语，语流语调也会得到不断的改善，为英语口语交际打下基础。

有的同学平时不大胆开口，不出声读英语，一说英语就结结巴
巴的，而且经常出错，那是没有养成出声读书的习惯。

语言是一种由语音、词汇和语法构成一定系统的符号，只有熟读句型，才能牢记它。

要熟读句型，最好养成自觉背诵课文的习惯。

无声的“读”，一般指课堂内外的阅读理解。

学生从老师和课本中学到的知识是有限的，大量的知识是通过阅读得到的，因此，在阅读训练课里，要培养学生自觉阅读的习惯，指导学生多种的阅读方法和技巧，要求他们阅读时做到：要高度专心；要尽可能地运用视觉感知、预先猜测；要以句子而不是以单个词作为意义来理解；要通过识别句子中各成份之间的句法关系达到理解句子的意思；要依赖于提示意义的上下文关系及背景知识等语境因素来获得对整篇文章的理解；要抓主题句或中心段对全文进行快速泛读；要以文章后的理解题为阅读提纲，学会略读；不要一遇到生词就立刻查字典；不要用手指着；不要读出声。

读是很必要的，至于用朗读还是默读，根据需要来定。

学习英语困难的学生是因为不会读单词、句子或文章，所以记不住所学的知识，久而久之就放弃了英语，因此要提高学困生的英语成绩就要从“读”抓起。

要培养学生自主阅读的习惯和阅读能力，就得为学生提供难易程度适当的有趣的阅读材料，让学生带着解决问题的任务去阅读，并进行阅读竞赛活动等，逐步培养学生的阅读兴趣。

（3）培养学生主动“听”的习惯听的目的是为了理解，以便能说出来和写出来。

对于英语是外语而言，听力尤为重要。

但学生在听力理解方面却有很大的障碍，我们必须培养学生“听”的习惯，提高学生的听力能力。

首先听力练习的选材：材料应真实性、可理解性、同步性，尽可能是录制的磁带，是以英语为母语的人的朗读材料。

如英语辅导报和英语周报上的录音听力材料就是很好的材料，因为它与教材同步，录音标准，符合中考的题型。

另外，多听英文广播和英语电视节目等，多听真实的语音材料是培养听力能力的最佳策略。

其次，听力的学习方法在我的经验中，将写和听结合起来是最好的，听与写结合的好处主要体现在：1、能够集中思想；2、能将词汇更加牢固的记住；3、能加快手写速度，对现在听力中经常出现的填空题是很好的练习。

对于学困生，选择难度不大的材料，主要训练他们“selectivelistening”（有选择地听），训练听关键词，让他们轻易完成听力材料，获得成功感。

然而，要养成学生“听”的习惯，就得从“教室英语”抓起，教师要用英语组织课堂，用英语解释英语，学生用英语问答，用英语讨论，从“教室英语”到真实的英语交际，尽可能地给学生提供“听”的语言环境。

，听力练习的关键的地方就是坚持！其实听力是一个需要不断积累的过程，需要每天坚持的练习。

（4）培养学生主动“说”的习惯英语教学的主要目的之一是培养学生运用英语进行口头交际的能力，因此，培养学生“说”的习惯是非常必要的。

上课前让学生用英语做值日报告，或以每一单元的主题为谈论的话题，把教材内容生活化、生动化，谈话内容可以随学习内容的积累逐渐丰富；介绍新课后，为学生创造轻松愉悦的语境，让学生根据课文内容，结合生活实际用英语进行复述、问答、模拟对话、自由讨论等。

一堂课自始至终都鼓励学生用英语思维，用英语表达，大胆开口，踊跃发言，积极问答，使他们敢说英语、爱说英语，自然形成“说”的习惯。

另外，还时常开展英语角活动或举行英语口语交际表演比赛，选择学生感兴趣的并且觉得有话可说的话题，让学生主动自由地畅所欲言，培养学生“说”的兴趣，从而使学生自觉主动地说英语，养成主动说英语的习惯。

学生在锻炼说英语时难免会出现很多错误，教师要尊重学生自尊心，采取宽容态度，在发现学生出错时，不要马上打断纠正，在学生发言结束时，才给予提醒和纠正。

对于学困生，要鼓励与引导，而且话题要容易。

（5）培养学生主动“写”的习惯写作能力实际上是一种综合运用语言的能力。

对学生来说，写作能力的形成和发
展是听说读写四种能力中最为困难的。

究其原因，主要是因为英语书面表达不同于汉语。

英语书面表达不仅涉及语言，同时还涉及社会问题、文化背景、生活方式、风俗习惯等。

尤其是很多教师在英语教学中片面地理解了课标的要求，忽视了从一开始就抓学生写作的训练，结果造成学生的语言综合表达能力偏低，对于书面表达往往感到无从下手、无所适从。

因此，培养学生自觉“写”的习惯，提高写作水平，是当务之急。

从初一第一周之后，我就让学生坚持写笔记和周记，每一周末收上来批改，星期一按时发给学生，并侧重点评。

有的学生觉得英语周记很难写，其实并不难，可以根据每单元的教学重难点进行设计，模仿本单元的重点句型、对话和课文3a，结合实际适当变换一下时间、地点、人物和事件等。

周记最好从初一抓起，初一的周记以对话形式为主（问答的形式）。

在初二以后，周记主要是以描述的形式为主，让学生复述长篇课文或根据本单元内容编写类似的短文。

写周记，不仅要便于学生完成，而且利于复习每单元的重难点和自觉写作习惯的培养。

我们要鼓励学困生写作，学生只要他写，甭管他写什么，就是一种成功，或者至少一种部分成功。

写作第一是打通思路，有得写，然后再去规范他，如果开始就吓住他了，根本就没有思路了，再规范也是没用，没东西你规范什么呢？所以先上他写出来，然后看到他的优点，再帮助他指点，让他提高一步，所以我觉得写作上应该走这个思路。

英语教学的主要目标是提高听、说、读、写等综合能力。

因此，在帮助学困生提高成绩的时候，我主要从听、说、读、写等方面来培养学生的自主学习的习惯。

除外，让学困生自定学习计划、课前自觉预习、课堂主动思维、课后及时复习、独立完成作业、归纳学习笔记、总结学习经验等等。

叶圣陶先生有一句名言：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。

”英语教育家洛克也这样说道：“一切教育都归结为养成学生良好的习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。