巧妙追问,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂引言概述：在当今数字化时代，教育领域也迎来了智能化的浪潮。
教学智慧的发挥，可以帮助教师更好地利用技术和数据，打造智慧课堂，提高教学效果和学生的学习体验。
本文将从五个方面详细阐述如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。
一、提供个性化学习1.1 利用学生数据分析：教师可以收集学生的学习数据，如学习进度、理解程度等，通过数据分析，了解学生的学习情况，为个性化教学提供依据。
1.2 设计个性化学习路径：根据学生的学习数据，教师可以设计个性化学习路径，为每个学生量身定制学习计划，满足其学习需求和兴趣。
1.3 提供个性化反馈：通过智能化的学习平台，教师可以及时给予学生个性化的反馈，指导学生的学习方向和提供进一步的学习资源。
二、增强互动与合作2.1 利用互动工具：教师可以利用智慧课堂的互动工具，如在线投票、实时问答等，促进学生参与课堂互动，激发学生的学习兴趣。
2.2 鼓励小组合作学习：通过智慧课堂技术，教师可以将学生分成小组，进行合作学习，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
2.3 提供实时互动反馈：教师可以通过智能化的教学平台，实时获取学生的互动反馈，了解学生的学习情况和困惑，及时进行指导和解答。
三、拓展学习资源3.1 利用开放教育资源：教师可以利用智慧课堂的技术，获取丰富的开放教育资源，如在线课程、教学视频等，丰富课堂内容，提供多样化的学习资源。
3.2 推广远程教学：利用智慧课堂的远程教学功能，教师可以与其他学校或专家进行远程互动教学，拓展学生的学习视野和知识面。
3.3 提供在线学习平台：教师可以搭建在线学习平台，为学生提供随时随地的学习环境，方便学生进行自主学习和复习。
四、促进课堂评估4.1 实时评估学习情况：通过智慧课堂的学习管理系统，教师可以实时评估学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。
4.2 提供多样化评估方式：智慧课堂可以提供多样化的评估方式，如在线测验、作业提交等，帮助教师全面了解学生的学习情况和能力水平。
发挥教学智慧,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂引言概述：在现代教育领域中，智慧课堂已经成为一种趋势。
通过充分发挥教学智慧，教师能够更好地利用技术和创新方法来提升学生的学习效果。
本文将探讨如何打造智慧课堂，以提高教学质量和学生的学习成果。
一、充分利用教学技术1.1 制定教学目标：教师应该清楚地了解每堂课的教学目标，并根据目标选择合适的教学技术。
例如，通过使用多媒体工具和在线学习平台，教师可以更好地呈现课程内容，激发学生的兴趣。
1.2 个性化学习：智慧课堂可以通过技术支持个性化学习。
教师可以根据学生的不同需求和能力，为他们提供个性化的学习资源和任务。
这样，每个学生都能够在适合自己的学习节奏和方式下进行学习。
1.3 实时反馈：利用智慧课堂技术，教师可以实时监测学生的学习进展，并提供及时的反馈。
这有助于教师了解学生的困难和问题，并及时进行调整和帮助。
二、鼓励合作学习2.1 小组合作：智慧课堂可以为学生提供小组合作的机会。
通过使用在线协作工具和讨论平台，学生可以在小组中共同解决问题、交流思想和分享观点。
这有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2.2 远程合作：智慧课堂可以打破时空限制，促进学生之间的远程合作。
学生可以通过在线平台与其他学生进行跨地区或跨国家的合作项目，拓宽视野，增加跨文化交流的机会。
2.3 师生互动：智慧课堂可以改变传统的教师主导式教学模式，鼓励师生互动。
通过使用在线问答工具和讨论平台，学生可以随时提问和回答问题，教师可以及时解答疑惑，促进深入思考和学习。
三、提供个性化评估3.1 智能评估工具：智慧课堂可以利用智能评估工具来收集学生的学习数据，并进行个性化评估。
教师可以根据学生的学习表现和需求，提供有针对性的反馈和评价，帮助学生发现自己的不足并进行改进。
3.2 学习分析：通过智慧课堂技术，教师可以对学生的学习数据进行分析，了解他们的学习习惯和偏好。
这有助于教师更好地调整教学策略和提供个性化的学习支持。
3.3 自主评估：智慧课堂可以鼓励学生进行自主评估。
发挥教学智慧,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂在当今信息化快速发展的时代，教育也在不断探索创新，智慧课堂作为教学改革的一种重要方式，正在逐渐受到人们的关注和重视。
发挥教学智慧，打造智慧课堂，既是教师们的责任，也是教育现代化的需要。
本文将从多个方面探讨如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。
一、充分利用现代化教学设备1.1 利用多媒体设备进行教学在智慧课堂中，教师可以利用多媒体设备展示图片、视频等丰富的教学资源，使学生更加直观地理解知识点。
1.2 利用互动白板进行互动教学互动白板可以让学生参与到课堂教学中，通过触摸、书写等方式，增强学生的学习兴趣和互动性。
1.3 利用在线资源进行教学教师可以通过互联网获取各种在线资源，如教学视频、教学软件等，为学生提供更加多样化的学习方式。
二、注重个性化教学2.1 根据学生的不同特点制定教学计划教师应该根据学生的学习能力、兴趣爱好等不同特点，制定个性化的教学计划，使每个学生都能得到有效的指导。
2.2 采用多样化的教学方法在智慧课堂中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.3 提供个性化的学习资源教师可以为学生提供个性化的学习资源，如个性化作业、个性化学习计划等，帮助学生更好地掌握知识。
三、强化学生自主学习能力3.1 提倡学生自主学习在智慧课堂中，教师应该鼓励学生主动探索、自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.2 提供学习指导和反馈教师可以为学生提供学习指导和反馈，及时指导学生学习方法，帮助学生克服学习困难。
3.3 建立学习社区教师可以建立学习社区，让学生互相交流、分享学习心得，促进学生之间的学习互助和合作。
四、促进教师专业发展4.1 参加教育培训教师应该不断参加教育培训，提升自己的教学水平和教学技能，适应智慧课堂的教学需求。
4.2 学习教育技术知识教师应该学习教育技术知识，了解最新的教育技术发展动态，为智慧课堂的建设提供支持。
4.3 与同行交流教师可以与同行进行交流，分享教学心得、教学经验，相互学习、相互促进，共同提升教学水平。
发挥教学智慧,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂引言概述：在当今数字化时代，教育界也不例外地迎来了智慧化的浪潮。
教育智慧化的目标是通过科技手段，提高教学效果和学习体验，打造一个更加智慧的课堂。
本文将探讨如何发挥教学智慧，打造智慧课堂，以提升学生的学习成果和教师的教学效果。
一、提供个性化学习体验1.1 利用数据分析个性化教学通过采集学生的学习数据，如学习进度、学习习惯等，教师可以利用数据分析工具对学生进行个性化教学。
根据学生的学习情况，教师可以有针对性地调整教学内容和方法，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
1.2 利用智能化学习系统智能化学习系统可以根据学生的学习情况，自动推荐适合的学习资源和习题，匡助学生更好地掌握知识。
同时，系统还可以根据学生的学习表现，自动生成个性化的学习计划和学习反馈，引导学生进行有效学习。
1.3 提供多样化的学习资源智慧课堂应该提供多样化的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等形式的教材。
学生可以根据自己的学习喜好和学习风格选择适合自己的学习资源，提高学习的主动性和积极性。
二、促进互动与合作学习2.1 利用在线讨论平台智慧课堂可以提供在线讨论平台，学生可以在平台上进行学习问题的讨论和交流。
教师可以引导学生进行深入思量和互动，促进学生之间的合作学习，培养学生的批评性思维和团队合作能力。
2.2 利用虚拟实验平台虚拟实验平台可以提供摹拟真实实验环境的学习体验，学生可以在虚拟实验平台上进行实验操作和数据分析。
通过虚拟实验，学生可以更加直观地理解科学原理，提高实践能力和创新思维。
2.3 利用在线协作工具智慧课堂可以提供在线协作工具，学生可以在工具上进行小组合作项目和作业。
通过协作工具，学生可以共同完成任务，培养团队合作和沟通能力，提高问题解决能力和创造力。
三、增强评估和反馈机制3.1 利用智能化评估系统智能化评估系统可以根据学生的学习表现，自动评估学生的学习成果。
通过评估系统的反馈，学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
运用教育智慧打造智慧课堂
运用教育智慧打造智慧课堂标题：运用教育智慧打造智慧课堂引言概述：随着科技的不断发展，教育领域也在不断探索如何运用智慧技术来提升教学效果。
智慧课堂作为教育领域的一项重要创新，旨在通过运用教育智慧，为学生提供更加个性化、互动性强的学习环境。
本文将探讨如何利用教育智慧打造智慧课堂，以提高教学质量和学生学习效果。
一、个性化学习1.1 制定个性化学习计划利用学生的学习数据和学习风格，为每个学生制定个性化的学习计划，满足不同学生的学习需求。
1.2 提供个性化的学习资源根据学生的兴趣和水平，为其提供相应的学习资源，让学生在学习过程中更加主动和积极。
1.3 实时反馈和调整通过教育智慧技术，及时收集学生学习数据，为教师提供反馈信息，帮助教师及时调整教学策略，以更好地满足学生的需求。
二、互动性教学2.1 创造互动性学习环境运用虚拟现实、增强现实等技术，为学生创造更加生动、丰富的学习环境，提高学生的学习积极性。
2.2 促进学生间互动通过在线讨论、小组合作等方式，促进学生之间的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
2.3 提高课堂互动效果利用智慧课堂技术，让学生在课堂上更加积极参与，提高课堂互动效果，激发学生学习的兴趣和热情。
三、多元化教学资源3.1 利用多媒体资源运用视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
3.2 开发在线学习平台建立在线学习平台，为学生提供随时随地的学习资源，方便学生在课余时间进行自主学习。
3.3 推广远程教育利用教育智慧技术，推广远程教育，让学生在不同地点都能接受到优质的教育资源，促进教育公平。
四、教师专业发展4.1 提供教师培训为教师提供教育智慧技术的培训，提高教师运用智慧技术的能力和水平。
4.2 支持教师创新教学鼓励教师尝试新的教学方法和工具，支持教师创新教学，提高教学质量。
4.3 建立教师交流平台建立教师交流平台，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教育智慧技术的应用。
小学科学论文巧用“追问”构建科学智慧课堂
巧用“追问”构建科学智慧课堂[摘要]科学地处理好科学课中的“追问”是构建科学智慧课堂的重要组成部分，也是课程实施中新课程的理念能否落到实处，教学行为能否根据新课程的要求达到教学的合理化、智慧化、精确化的具体体现。
因为科学课中科学、合理的“追问”能使课堂生辉，科学探究活动更有效，学生在科学课的学习中科学思维更卷入，对科学概念理解更深刻，。
[关键词] 巧用追问科学课智慧课堂新课标下的课堂具有较大的自主性和开放性，在这一背景下，学生将带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
这些特征需要教师对课堂中随时出现的学情进行灵活、正确地辨析与判断，并根据课堂生成的学情对教学预案随机应变。
因此新课标下的课堂应是一个智慧的课堂。
科学课堂教学中的智慧除了体现在对教学预案的随机应变外，还体现在教师驾驭动态生成课堂的课堂艺术上。
驾驭动态生成的课堂需要教师根据学生的学习反馈进行恰当的指导、点拨与评价，但更需要教师在学生解除学习困惑、排除思维障碍、自主构建概念等情况下进行科学、恰当的追问。
因为巧妙的追问引导能让指导策略更有效，逻辑推理更严密，思维参与更深入，概念构建更科学，对科学概念理解更深刻一、围绕探究技能进行追问让探究策略更有成效在动手操作类的探究活动中，需要老师围绕探究活动技能作适时、科学性追问，在追问中让学生明确活动关键，清晰动手技能。
下面是我与另一位老师分别在教《我们的小缆车》这一课，安装我们的小缆车这一环节所收到的不同活动效果。
在这一环节教学中，我是这样指导追问的：师：我们班的同学非常聪明，能够想到用很多种方法让小车动起来。
这么多种方法我们是不能在一节课中都进行研究的，因为时间不允许。
所以今天我们就选择一种方法，就是研究用绳子拉动小车。
师：要想研究小缆车，我们要先安装小缆车。
老师要求大家把绳子系好后，不用手牵着小车，你们有什么好办法让小车运动起来？生：在绳子下面挂上钩码。
发挥教学智慧,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂引言概述：在当今数字化时代，教育领域也逐渐引入智慧课堂的概念。
发挥教学智慧，打造智慧课堂可以提升学生的学习效果和教师的教学效率。
本文将从五个大点来阐述如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。
正文内容：1. 教学内容的个性化定制1.1 利用智慧课堂平台，教师可以根据学生的学习能力、兴趣和需求，定制个性化的教学内容。
1.2 通过智慧课堂平台的学习分析功能，教师可以了解学生的学习情况，进而根据学生的掌握程度进行有针对性的教学。
1.3 教师还可以根据学生的反馈和评价，及时调整教学内容，以提高学生的学习效果。
2. 创新的教学方法和工具2.1 利用智慧课堂平台提供的多媒体资源和互动工具，教师可以创新教学方法，使课堂更加生动有趣。
2.2 教师可以利用智慧课堂平台上的在线评测工具，进行实时的测验和评估，以及时发现学生的学习难点，并采取相应的教学策略。
2.3 教师还可以利用智慧课堂平台上的协作工具，鼓励学生之间的合作学习，提高学生的团队合作能力。
3. 提供个性化的学习支持3.1 智慧课堂平台可以根据学生的学习情况，为每一个学生提供个性化的学习支持，包括学习资源、学习计划和学习反馈等。
3.2 学生可以通过智慧课堂平台进行自主学习，根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的学习内容和学习方式。
3.3 智慧课堂平台还可以为学生提供学习建议和学习辅导，匡助他们克服学习难点，提高学习效果。
4. 教师的教学管理和评估4.1 智慧课堂平台可以匡助教师进行课堂管理，包括学生出勤情况、作业完成情况等的记录和管理。
4.2 教师可以利用智慧课堂平台上的教学评估工具，对学生的学习情况进行全面评估，及时发现学生的学习问题，并采取相应的教学措施。
4.3 教师还可以通过智慧课堂平台上的教学反馈功能，了解学生对教学的反馈和评价，以不断改进自己的教学方法和教学效果。
5. 教学资源的共享与开放5.1 智慧课堂平台可以实现教学资源的共享与开放，教师可以分享自己的教学资源和经验，促进教学资源的共享与交流。
捕捉“追问”契机 开启智慧课堂
捕捉“追问”契机开启智慧课堂施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。
课堂提问是课堂教学经常采用的一种教学手段。
而追问是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的深入交流引导。
有创意的追问是教师课堂机智的充分表现，避免了机械地重复学生的答案。
捕捉“追问”的契机，适时有效地进行追问，能使学生探究更深入，学得更有效，于痕迹不露中形成教学美妙的起承转合。
以智慧开启智慧，课堂定会呈现“百般红紫斗芳菲”的喜人景象。
一、在思维搁浅时追问----茅塞顿开当学生思维遇到障碍，思考不能深入，想说又说不出来之际，这时教师应通过追问，帮他们打开思路，让他们不仅知其然，而且知其所以然。
正如孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
名师黄爱华在教学《万以内数的大小比较》时，第一轮游戏中，两个队的代表已分别抽出个位、十位、百位上的数字。
黄河队准备抽千位上的数字，他适时追问黄河队：希望自己抽几？黄河队的同学齐答：抽9。
教师又问：长江队的同学，你们希望黄河队抽几？长江队的学生有的说抽1，有的喊抽0。
这时，长江队的一位同学抢着说：不能抽0，因为规则规定，哪一队抽到的四位数大，那队就赢。
比的是四位数的大小，千位是0的话，就不是四位数了。
所以应该希望他们抽1。
黄老师精心预设的，在抽千位上的数字这一关键时刻，适时介入，通过追问“长江队的同学，你们希望黄河队抽几？”，引发学生的讨论，让学生深切地感受到千位上的数字的决定作用。
同时，还巧妙地让学生自己认识到了千位上的数字不为零的关键。
上例中，黄老师通过适时地追问，适时地延迟判断，有的放矢，为学生搭设思维跳板，帮助其开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考。
教师追寻学生的思维轨迹，不断地紧追不舍，不断地由此及彼，由浅入深，思路就越追越清，问题就越追越明，知识就越追越多。
这看似简单、平常的一问一引却蕴含着智慧，孕育着深刻，点亮了学生的思维火花，引发了学生的推测、推理，学生的思维水平又向前迈进了一步。
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巧妙追问，打造智慧课堂
作者：许洪权
来源：《新课程·中学》2014年第12期
学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者，他们是课堂教学的主人，应让学生自主学习。
但是学生的自主学习，并不是让教师从“主导”变成“不导”，完全让学生自己学习。
学生在学习过程中，还是离不开教师的积极主导。
导要从学生的实际出发，导得好，学生的主体作用才能得到最大限度的发挥。
课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。
而课堂追问是在提问的基础上延伸和拓展的。
课堂追问能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。
所以教师在教学设计时，不仅仅要设计课堂提问，也应该重视课堂生成过程中可能出现的追问。
教师要注意追问的有效性。
追问不在于多少，而在于追问是否有效，是否能有针对性地把学生引向“最近发展区”，是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣，是否“问得其所”。
无效的追问除了浪费学生的时间，别无它用。
一位老师上了一节《石壕吏》的公开课，听完之后感到老师在课前的教学设计独具匠心，课堂在师生愉快的交流中轻松地完成了学习任务。
其中问题的提出和教师的追问恰到好处：
师：文章题为“石壕吏”，文中写到石壕吏的句子有哪些呢？
生：“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”两句。
师问：这首叙事长诗题为“石壕吏”却只有两句写石壕吏的，大量的篇幅在写老妇人，如果把题目改为“石壕妇”，可以吗？
讨论片刻。
生：还是原题目比较好，因为文中虽然只有两句写石壕吏，但通过“夜”一词表明时间紧迫，老百姓没有安宁，写出了前线战事紧张、百姓生活的痛苦。
生：通过“一何怒”这个词写出了态度蛮横，突出了官兵对普通老百姓的横征暴敛。
师：请同学们两位一组，模仿石壕吏和老妇人的对话。
对话完请告诉大家你有什么新的发现？
生生合作交流。
生：通过对话，我发现其实作者省略了石壕吏的大部分语言。
生：作者采用了详略安排的方法，这也体现了诗歌“凝练的语言来表达丰富的内容”的特点。
师：所以本诗的题目还是“石壕吏”更好。
教师提出题目所出现的表面问题，通过一系列的追问，学生之间合作探究，逐渐分析出本诗的写作特点和写作的主题，这比教师直接教给学生要生动形象，让学生的主动性得到了充分的发挥。
这种追问的方式是跟踪式追问，追问时要有层次，一般将一个较难的问题（教学重、难点）设计成一组有梯度的问题串，老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题。
层层推进，步步深入。
追问既要考虑到学生的认知水平，又要考虑教学内容的层面。
顺着学生的思维方向，由易到难，由浅入深。
教师要注意选择多种追问方式。
追问方式由追问的内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。
常用的方式有辨析追问。
其优点在于能展示学生的思维过程和方法。
充分利用学生的错误信息，去伪存真，引导学生走上正确的思维轨道。
例如，在教学《湖心亭看雪》一文时，其中有这样的一个提问：
师：“余强饮三大白而别”中的“强”到底做什么讲？
生1：强迫。
生2：勉强。
大家意见不一。
师：“强”作强迫和勉强讲均可，但关键在于这里的强迫和勉强是完全出于被迫还是情愿所为呢？
生：“余强饮三大白”即是余与金陵客同饮。
生：两人“大喜”即是余大喜。
生：他人言余“痴”也是作者的默然自许。
师：在文中蕴含着作者怎样的情感呢？
生：作者蕴含在这篇小品文中的情感是复杂的，既有与天地精神往来的雅洁和高逸，又隐隐流露出淡淡的故国之思和人生感慨。
学生在解决学习问题的过程中难免会出现差错，作为教师不能简单粗暴地用一个“错”字打断学生的回答，然后越俎代庖地说出正确答案，而应充分利用错误资源中的有效信息，进行去伪存真的追问，在学生思维断层处进行正确思维的链接，引导学生弄清产生错误的原因，并把握时机让学生揣摩正确的纠错方法，让学生体会到“即便错了，也有收获”的愉悦感。
还有发散式追问。
这种追问旨在培养学生的创新思维和发散思维，及时地为学生搭建思维跳板，帮助学生开拓思路，一题多解，举一反三，并在更高层次上继续思考，激发学生的好胜心和求知欲，让学生品尝到成功的喜悦。
例如，在《小石潭记》教学过程中：
师：我们读懂了课文，现在来欣赏它，然后就用上一个“清”字来形容一个景色，来表现什么？
生：我发现“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。
师：同时也写出了作者“凄清”的心情。
生：流水撞击两岸发出“清脆”的声音。
生：“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
师：还有“清凉”的味道。
生：“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”是“清幽”。
生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写了景物的“清秀”。
生：我觉得“以其境过清，不可久居，乃记之而去”气氛显得很“清冷”。
师：气氛“清冷”，内心“清凄”！
发散式追问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。
成功的教学环节，大都是教师能及时地抓住师生之间对话中出现的问题，对症下药，精彩地解决问题，收到事半功倍的效果。
这样的追问，才能真正调动学生的积极思维，使学生始终处于一种紧张和深度开发的状态。
当学生的思维受阻或思维逸出之时，教师要及时“出手相救”，给学生雪中送炭，充分发挥教师的引领和点拨作用。
只有方式恰当才能使课堂出现有效的追问。
在课堂探究生成处追问，能够使问题的本质有阶梯性地一层层呈现出来，使师生间、生生间的情感和知识信息得以碰撞，以逐步启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思索，使学生的思维与表达得到实际性的提升，促进学生的进步与发展，有助于提高我们课堂教学的效果。
？誗编辑谢尾合。