四年级下册科学教案-3.7 冰 水和水蒸气 ｜冀教版(9)
小学科学冀人版四年级下册第7课《冰、水和水蒸气》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
小学科学冀人版四年级下册第7课《冰、水和水蒸气》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1、能够通过观察生活中有关液体热胀冷缩的现象提出要研究的问题;
2、能对要研究的问题提出自己的假设;
3、能在教师的引导下设计实验证明液体具有热胀冷缩的性质。
2学情分析
3重点难点
(一)教学重点:通过教师演示实验使学生认识到液体热胀冷缩的性质。
(二)教学难点:指导学生设计实验,独立开展探究活动。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】液体受热、受冷的研究
教学准备
(一)多媒体课件、奶茶、温度计
(二)实验材料
1、基本材料:每组两个烧杯、两个平底烧瓶、两种不同的液体、带有胶塞的玻璃管、滴管、红墨水;
2、控制材料:冷水及热水、小冰块;
教学环节
(一)播放录像, 谈话导入
1、同学们,你们知道吗,科学是从生活中来的,在我们的生活中蕴藏着很多的科学道理。
让我们一起走进我的生活。
(播放录像视频)
2、同学们观察的很仔细,这可是成功的第一步,那么面对这些现象你想要提出什么问题呢?
可能会有:壶中的水为什么会溢出来?。
四年级科学下册 第3单元 7《冰、水和水蒸气》教案 翼教版
探
究
活
动
一．活动：“统计分析”
1．根据实验记录表分析冰的温度，溶成水时的温度；水沸腾时的温度，所需的时间，继续加热后水的质量是否改变？
一．交流活动。
1．交流实验中的成功和失败。
2．小结水的变化及所需条件。
教
学
过
程
拓
展
四．搜集自然界水的三态变化情况。
（第三课时）
引
二。活动：“动还是静？”
1．回忆温度计的使用方法和注意事项。
2。实验1：让冰自然融化，每隔两分钟观测一次。
3。实验2：加热冰，记录冰化成水及沸腾时的温度变化。
4．两小组合作，分别完成其中一个实验，做好记录。
5．完成课本上的实验记录表。
拓展
一．将实验记录绘制成曲线图
（第二课时）
引
入
一．活动：“小小交流会”
入
一．“科学汇报会”
将搜集到的资料与大家分享。
探
究
活
动
一．讨论会
1．甲杯和乙杯中的冰分别发生了哪些变化？
2。在什么条件下液态的水能沸腾？
3。小结水的三态变化定义。
二．自学“物质的三态临界点”
1．自学科学在线。2。交流自学成果。
拓
展
一．举例说明物质三态变化的生活应用
板书
设计
7．冰、水和水蒸气
水的三态变化 冰 水 水蒸气
√
创设情景
√
引导观察
√
分组合作
√
交流展示
√
启发引导
√
激发质疑
√
师生互动
√
表优励缺
√
教学Biblioteka 过程(第一课时)
冀人版科学四年级下册《质的状态 7 冰、水和水蒸气》公开课教案_8
《水和水蒸气》教学设计一、教学目标：1、使学生知道水变成水蒸气的过程叫蒸发。
2、使学生知道加热能加快水的蒸发。
二、过程与方法：1、观察浅盘子中的水的变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3、观察把一个玻璃杯扣在一个装热水的小杯子上会出现什么现象。
三、情感、态度、价值观：1、意识到细致的观察能获得更多的发现。
2、感受、体验物质变化的可逆性。
四、教学重点：探究液态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。
五、教学难点：根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
六、教学准备：每组：装清水的烧杯1只（内装100ml水）、汤勺2只、滴管1只、火柴1盒、蜡烛1支、废液缸1只、热水瓶、大烧杯1只、小烧杯1只、毛巾等。
七、教学流程：（一）导入1、教师用湿毛巾擦黑板。
2、请同学们仔细观察，你发现了什么现象？3、在我们的生活中你还发现过水自然干掉的现象吗？4、学生发言。
（二）探究“水到哪里去了”。
1、那么这些水到哪里去了？2、师：如果说水跑到空气中去了，那么现在我们来观察桌面上的烧杯。
前几天你们观察过，水位正好在100ml，现在你们再仔细观察，有什么发现？水减少了吗？3、学生描述。
4、师：水既没有流出去，也没有渗入到烧杯中，更没有人为的动作，那么它怎么会减少呢？水变成了什么？5、师：烧杯里的水现在正在变成水蒸气进入到空气中，我们能看到水蒸气吗？6、教师课件演示杯子里的水蒸发的过程。
7、课件出示：水变成水蒸气的过程，叫做蒸发。
刚才我们举的例子，都是蒸发的现象。
（三）探究“加热能加快水蒸发吗”教师提问：蒸发现象在我们的生活中无处不在，如果让一条湿毛巾更快地变干，你有什么好的办法呢？1、学生讨论发言。
2、我们通过实验来研究，先来研究其中一种方法“加热”。
加热是否能加快水蒸发？3、（做实验）在你们的桌面上，老师给大家准备了一些简单的实验器材：两只汤勺，一杯冷水，一根蜡烛和一盒火柴。
冰、水和水蒸气-冀人2001版四年级科学下册教案
冰、水和水蒸气-冀人2001版四年级科学下册教案一、教学目标1.了解水在不同状态下的性质和变化过程。
2.掌握水的三种状态的名称和简单的实验操作。
3.能够正确运用所学知识，观察和描述水在不同状态下的变化现象。
二、教学内容1. 水的三种状态通过实验和观察，让学生了解水的三种状态，水的变化过程以及不同状态下的性质。
具体内容如下：1.固体：冰的实验观察–实验材料：水、水杯、塑料袋、冰块–实验步骤：1.将水注入水杯中；2.将水杯放在冰箱冷冻室中冷冻，直至水变成冰；3.取出冰块，放在塑料袋中，观察冰的性质。
–讲解：冰是水在低温下凝固形成的固体，其特点是硬而脆，不易变形，无法流动。
2.液体：水的实验观察–实验材料：水杯、水–实验步骤：1.将水注入水杯中；2.观察水的流动性和透明度等性质。
–讲解：水是一种无色、透明的液体，可以流动、变形，能够填充容器内的任何部位。
3.气体：水蒸气的实验观察–实验材料：水杯、热水、盖子–实验步骤：1.将热水倒入水杯中；2.盖上盖子，等待数分钟；3.将盖子掀开，观察水杯内的水蒸气。
–讲解：水蒸气是水在高温下产生的气态物质，能够弥散在空气中，无色无味，在一定条件下会凝结成水或直接固化成冰。
2. 水的状态变化通过实验和观察，让学生了解水的状态变化和变化的原因。
具体内容如下：1.固体到水的变化：熔化实验观察–实验材料：冰、温水、容器–实验步骤：1.取一块冰，放入容器中；2.倒入适量的温水，等待一段时间；3.观察冰的变化以及容器内的水情况。
–讲解：冰变成水是因为加热后导致温度升高，分子活动剧烈而变松动，从而减小了固体分子之间的吸引力，使冰的分子逐渐解开并与水中分子相结合。
2.水到气体的变化：蒸发实验观察–实验材料：水杯、水、加热器–实验步骤：1.向水杯注入一定量的水；2.将水杯放在加热器上高温加热；3.观察水杯中水的变化情况。
–讲解：水变成水蒸气是因为加热导致分子温度升高，活动速度加快，分子间吸力减弱，从而分子能够逃离液面，转化为气态水蒸气。
小学科学冀教版四年级下册高效课堂资料《冰、水和水蒸气》教案
小学科学冀教版四年级下册高效课堂资料《冰、水和水蒸气》教案教学目标一、知识与技能1．能使用工具测量感观不易察觉到的物体某一特性的变化。
2．能用二维图表形象的进行试验记录。
3．能通过试验探究使水的状态发生变化的原因。
4．能说出水的冰点与沸点的含义。
二、过程与方法通过化冰试验的分阶段观察记录，认识冰、水和水蒸气的状态转化及其特点。
三、情感态度和价值观认识物质形态的转变，明白形态是物质的一种表现形式。
同时，不同形态的同一物体也会表现出不同的性质。
教学重点感受物质的状态是可以因温度的改变而改变的。
教学难点明白形态是物质的一种表现。
教学方法探究法，讨论法，互动法。
课前准备电脑，投影仪，课件资源，投影片。
课时安排1课时。
教学过程一、导入新课师：我们已经知道水是液体状态的，你们知道水还有哪些不同状态的吗？冰和水蒸气是不同状态的水，那么他们之间是怎样变化的呢？（板书课题）二、新课学习1．化冰实验。
（1）师：今天我们要通过化冰比赛来认识一下水不同状态之间的变化过程。
甲组的同学和乙组采用不同的方法让质量相同温度相同的冰融化，比一比谁快？甲组的同学把冰放在室温下静置，每两分钟观测一次，记录在冰化成水的过程中温度的变化；记下冰完全化成水的时间，测量水的质量和温度并记录。
乙组的同学用酒精灯加热，每两分钟观测一次，记录冰化成水及水沸腾时的温度变化；停止加热，测量沸水的质量并记录；水沸腾后继续加热，观察水会有哪些变化？（2）学生分组活动，教师指导学生观察记录。
（3）整理实验数据，根据实验记录表进行分析并汇报交流。
（4）讨论：甲杯和乙杯中冰的状态分别发生了哪些变化？甲杯与乙杯相比，由固态的冰化成液态的水的过程哪一个过需要的时间更短些？为什么？在什么条件下液态的水能够沸腾？通过分析质量变化记录表，说一说甲杯和乙杯中的冰变化为不同状态时，质量是否发生了变化？自己是怎样知道的？（5）学生汇报讨论结果。
（6）教师小结：物质有三种常见的状态：固态、液态和气态。
小学科学冀教版四年级下册高效课堂资料《7. 冰 水和水蒸气》教案
小学科学冀教版四年级下册高效课堂资料《7. 冰、水和水蒸气》教案教学目标一、知识与技能能使用工具测量感官不易察觉到的物体某一特性的变化。
二、过程与方法1、能通过实验探究使水的状态发生改变的原因。
2、能用二维图表形象的进行实验记录。
3、能从实验数据中分析出吸收或散失热量是物质状态变化的条件。
4、能在柱状图上找出不同物体状态的临界点。
三、情感态度与价值观1、愿意与其他同学讨论水的状态与温度的关系。
2、温度变化是物质状态哦发生改变的原因之一。
3、能说出水的冰点与沸点的含义。
教学重点通过实验观测水的三态变化，感受物质的状态是可以因温度的改变而改变的。
教学难点通过实验观测水的三态变化，感受物质的状态是可以因温度的改变而改变的。
教学准备天平、温度计、烧杯、冰块、铁架台、酒精灯、表、记录表。
教学过程（一）导入新课：师：我们已经知道水是液体状态的，你们知道水还有哪些不同状态的吗？冰和水蒸气是不同状态的水，那么他们之间是怎样变化的呢？（板书课题）（二）学习新课：1、活动1：化冰实验。
（1）师：今天我们要通过化冰比赛来认识一下水不同状态之间的变化过程。
甲组的同学和乙组采用不同的方法让质量相同温度相同的冰融化，比一比谁快？甲组的同学把冰放在室温下静置，每两分钟观测一次，记录在冰化成水的过程中温度的变化；记下冰完全化成水的时间，测量水的质量和温度并记录。
乙组的同学用酒精灯加热，每两分钟观测一次，记录冰化成水及水沸腾时的温度变化；停止加热，测量沸水的质量并记录；水沸腾后继续加热，观察水会有哪些变化？（2）学生分组活动，教师指导学生观察记录。
（3）整理实验数据，根据实验记录表进行分析并汇报交流。
（4）讨论：A、甲杯和乙杯中冰的状态分别发生了哪些变化？B、甲杯与乙杯相比，由固态的冰化成液态的水的过程哪一个过需要的时间更短些？为什么？C、在什么条件下液态的水能够沸腾？D、通过分析质量变化记录表，说一说甲杯和乙杯中的冰变化为不同状态时，质量是否发生了变化？自己是怎样知道的？（5）学生汇报讨论结果。
冰、水和水蒸气-冀人2001版四年级科学下册教案
冰、水和水蒸气-冀人2001版四年级科学下册教案一、教学目标1.能够正确地区分和命名物质的三种不同状态：固体、液体以及气体。
2.能够用简单的语言描述冰、水和水蒸气之间的变化关系。
3.能够通过实验观察和理论推导，认识水在不同温度下的状态发生变化，并对“沸腾”、“蒸发”、“凝固”、“融化”等现象有一定的了解。
二、教学重点1.区分物质的三种不同状态。
2.描述和认识水在不同温度下的状态变化。
三、教学难点1.能够通过实验观察和理论推导理解水蒸气的生成。
2.理解液体和气体存在相互转换的过程。
四、教学内容及过程1. 导入（5分钟）教师通过提问引导学生回忆固体、液体和气体的概念和特点，并举一些简单的例子，如：冰、水和水蒸气。
然后将眼光转向今天的主题，引出本节课的学习内容。
2. 实验（20分钟）教师对学生进行简单的实验，展示冰、水和水蒸气之间的变化关系。
具体实验步骤如下：1.向容器中添加一些冰块。
2.摆放装有冰块的容器在黑板前，等待学生观察。
3.当温度逐渐升高使冰块融化时，继续观察。
4.等到融化的水变成了气体，即出现水蒸气的时候，再次观察。
3. 讨论（20分钟）教师引导学生通过实验观察和理论推导，进行讨论。
要求学生回答以下问题：1.水是怎样变为冰的？2.水是怎样变为水蒸气的？3.沸水、蒸发、凝固和融化是什么意思？4. 探究（20分钟）在以上实验和讨论的基础上，教师对学生进行引导式探究。
具体过程如下：1.让学生在小组中设计出不同的实验，观察在不同温度下水的状态变化。
2.指导学生根据实验结果进行分析和总结，看看能不能得出一些规律性的结论。
5. 归纳（10分钟）根据探究的结果和学生的回答，教师对本节课所学内容进行归纳总结，再次强调冰、水和水蒸气之间的变化关系，区分物质的三种不同状态。
五、教学方法1.实验法2.引导式讨论法3.探究式教学法六、教学反思本节课通过实验、讨论、探究等方式，使学生深入理解了物质的三种不同状态，认识到液体和气体存在相互转换的过程，以及一些相关的现象和规律。
四年级科学下册第三单元物质的状态7冰水和水蒸气教案冀人版
7．冰、水和水蒸气一、课程目标◆知识与目标知道冰、水和水蒸气是同一物质的不同状态，认识冰、水和水蒸气之间的转化现象。
◆能力与过程通过化冰试验的分阶段观察记录，认识冰、水和水蒸气的状态转化及其特点。
◆情感态度与价值观认识物质形态的转变，明白形态是物质的一种表现形式。
同时，不同形态的同一物体也会表现出不同的性质。
二、教学重点化冰试验的操作与观测。
三、教学难点由温度统计表认识转化过程的特点。
四、教学用具试验台、温度计、记录表等。
五、教学方法通过实验观察和测量，认识物质状态转化的现象。
六、教学过程（教师）同学们，上节课我们学习了固体、液体和气体的性质，知道了它们之间的不同。
但是，我们身边却又一种神奇的东西，它能在三者之间变化形态。
大家知道这是什么东西吗？（学生）回答。
（教师）这种物质就是我们每天都离不开的——水。
水在自然界中很平常，那么，大家知道水在固体、液体和气体时被称作什么吗？（学生）固体叫冰；液体叫水；气体叫水蒸气。
（导入新课）同一种物质怎么会在自然就以不同的形态存在呢？我们今天就来研究冰、水和水蒸气的变化。
（教师）首先，我们来动手操作，进行化冰的试验。
活动1：化冰试验学习小组每两组组成一个试验团队。
将两份等量的冰用两种方式进行溶化：一组采用常温溶化的方式，每两分钟观测一次，用温度计测量并记录冰化成水的过程中的温度变化。
同时，记下冰完全化成水的时间，测量水的质量和温度并进行记录。
另一组采用加热溶化的方式进行，也是每两分钟观测一次，再观测的同时做好记录。
这一组同学除了要记下冰完全化成水的时间，还要记下到水沸腾的时间，测量水沸腾时的温度并记录。
这时停止加热，测量沸水的质量并记录。
记录之后继续加热，观察沸水会发生哪些变化？（活动中注意被沸水烫伤！）然后，教师将记录表格发给学生，要求每个团队中的两个小组分别绘制自己的试验折线图，并将测量到的质量数据记录到表格中（记录图表见教材P26）。
当学生小组将自己的试验结果记录到表格后，教师引导学生分析试验过程中的数据规律与变化现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《冰、水和水蒸气》教学设计教学目标：
1.能使用工具测量感官不易察觉到的物体某一特性的变化。
2.能通过实验探究使水的状态发生改变的原因。
3.能用二维图表形象的进行实验记录。
3.能从实验数据中分析出吸收或散失热量是物质状态变化的条件。
5.能在柱状图上找出不同物体状态的临界点。
6.愿意与其他同学讨论水的状态与温度的关系。
7、温度变化是物质状态哦发生改变的原因之一。
8、能说出水的冰点与沸点的含义。
教学重难点：
重点：通过实验观测水的三态变化，感受物质的状态是可以因温度的改变而改变的。
难点：通过实验观测水的三态变化，感受物质的状态是可以因温度的改变而改变的。
教学准备：
天平、温度计、烧杯、冰块、铁架台、酒精灯、表、记录表。
课时安排：
1课时。
教学过程：
（一）导入新课：
师：我们已经知道水是液体状态的，你们知道水还有哪些不同状态的吗？冰和水蒸气是不同状态的水，那么他们之间是怎样变化的呢？（板书课题）
（二）学习新课：
1.化冰实验。
（1）师：今天我们要通过化冰比赛来认识一下水不同状态之间的变化过程。
甲组的同学
和乙组采用不同的方法让质量相同温度相同的冰融化，比一比谁快？甲组的同学把冰放在室
温下静置，每两分钟观测一次，记录在冰化成水的过程中温度的变化；记下冰完全化成水的
时间，测量水的质量和温度并记录。
乙组的同学用酒精灯加热，每两分钟观测一次，记录冰
化成水及水沸腾时的温度变化；停止加热，测量沸水的质量并记录；水沸腾后继续加热，观
察水会有哪些变化？
（2）学生分组活动，教师指导学生观察记录。
（3）整理实验数据，根据实验记录表进行分析并汇报交流。
（4）讨论：
A、甲杯和乙杯中冰的状态分别发生了哪些变化？
B、甲杯与乙杯相比，由固态的冰化成液态的水的过程
哪一个过需要的时间更短些？为什么？
C、在什么条件下液态的水能够沸腾？
D、通过分析质量变化记录表，说一说甲杯和乙杯中的冰变化为不同状态时，质量是否发生了变化？自己是怎样知道的？
（5）学生汇报讨论结果。
（6）教师小结：物质有三种常见的状态：固态、液态和气态。
在一定条件下物质的状态
是可以改变的，如冰、水和水蒸气三种状态之间的变化。
（7）师：除水之外，很多常见物质也像水一样有三种状态，我们来看一看科学在线吧！教师讲解柱形图的阅读方法，并帮助学生解读数据。
2.物质的状态在一定条件下可以发生变化，这一性质在生产和生活中是怎样被利用的？
（1）你知道有哪些变化是利用物质的三态变化？
（2）学生汇报交流。
（3）教师小结。
（三）巩固练习：
通过这节课的学习，你有哪些收获？
板书设计：
7冰、水和水蒸气
冰
受受
热热
水受热100 摄氏度水蒸气
教学反思：
水的三态变化一课主要是在前面学习水——水蒸气之间变化的基础上，重点是探究水变成冰和冰变成水蒸气。
水变成冰在我们北方的冬天是一种常见的天气现象，学生很容易理解、接受，不用费太大的周折。
但冰能否直接变成水蒸气对学生来说是个难点，从学生的生活经验来看是不常见的。
教材是以冬天湿衣服也能冻干为例进行探究活动，在备课我反复思考这个活动，总觉得衣服冻干这个生活现象离我们的孩子有点儿远，城里的孩子哪有机会观察到湿衣服冻干的情景。
我努力的从孩子的角度考虑他们的生活环境，这让我想到了夏天孩子们都要吃的雪糕。
雪糕从冰箱里拿出来会明显的冒“白气”，这就是雪糕遇热直接气化成水蒸气，水蒸气又凝结成小水珠，也就形成了我们看到的“白气”，相信这个现象孩子都应该注意到。
虽然“白气”不是水蒸气，但在前面学习凝结时探究过“白气”的成因，所以很容易理解，并且这个现象更加形象直观。
在授课时，当问到“冰能直接变成水蒸气吗”？不出所料的，孩子们都说不可能。
我便引起雪糕的例子，看到他们恍然大悟的样子，听着他们的窃窃私语“是啊，雪糕刚拿出来是冒气啊”、“对，真是这样的”。
我知道他们理解了，相信了。
这时再举出教材上的例子，学生就能想通了，即使没见过衣服冻干，他们有的想到了在奶奶家拖把结冰后没见
化冻却也干了的情况。
这样依托学生的生活经验不仅将这一难点解决了，还让学生真切的体会到生活中处处有科学。
从学生生活经验出发，把抽象的科学现象转变为孩子熟悉的生活情景，在生活中发现科学，揭开科学的奥秘，能够用学到的知识解决生活中的问题，让科学成为有用的科学。
这样的科学课才能真正的被孩子喜欢。