初中物理教学中问题教学法[论文]
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究问题教学法是指在教学过程中，教师以问题为导向，针对学生的认知需求提出问题，引导学生通过探究、实验、讨论等方式发现问题解决的方法，并在发现问题的过程中获取新的知识和经验，从而提高学生的学习兴趣和参与度的一种教学法。
问题教学法在初中物理课堂中的应用可以有效地促进学生对物理知识的理解和掌握，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，本文将从以下四个方面展开对问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究探讨。
一、提高学生的学习兴趣和参与度在传统的课堂教学中，教师多使用讲授、演示的方式来传授知识，学生缺乏主动性，学习兴趣低下。
而采用问题教学法可以让学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在讲授热学时，可以提出类比热机工作原理的问题：汽车水箱为什么需要加水？通过这个问题的探究和讨论，学生可以了解到汽车冷却系统的工作原理，学习了水的比热容和汽车发动机的工作原理，大大提高了学生对热学知识的兴趣和掌握程度。
此外，在问题教学法的教学中，学生在探究、讨论的过程中，可以表达自己的想法和意见，促进了学生之间的交流和互动，增强了学生的归属感和参与感。
二、激发学生的创新思维和实践能力问题教学法的核心在于提出问题，通过问题的解决来进行知识的积累和掌握，这一过程可以激发学生的创新思维和实践能力。
例如，在讲授静电力时，可以提出问题：怎样用身体对金属球进行充电？通过探究和实验，学生可以了解到静电感应的原理，提高学生对静电力的理解程度，并可以延伸问题，让学生进行探究和实践，如：如何防止在干燥天气中发生静电火花？学生在探究和实践中激发自己的创新思维和实践能力，培养了科学思维和动手能力。
三、提高学生的自主学习能力在问题教学法的教学过程中，学生需要通过探究、实验、讨论等方式去解决问题，这种方式可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高学生的自主学习能力。
例如，在讲授光学时，可以提出问题：为什么天上的云看起来是白色的？让学生通过观察和实验，得出答案，并在整个过程中加强学生的归纳和总结能力，提高了学生的自主学习能力。
物理课堂教学论文：问题教学在初中物理课堂教学中的应用
物理课堂教学论文：问题教学在初中物理课堂教学中的应用问题教学以问题作为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题进入新的学习，问题贯穿于课堂教学的始终。
新课程背景下的问题教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。
问题教学活动自始至终都应围绕问题而展开。
问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生理解和吸收知识的前提。
因此，只有使问题存在于整个教学过程之中，才能保证教学的有效性。
一、利用实验创设问题问题的创设主要是通过恰当的情境提出问题，使学生产生好奇心，以利于培养学生的创新意识。
各种物理实验以其直观性、趣味性、思维性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心。
如在教学“大气压”时，教师做演示实验：在装满水的玻璃瓶上盖上硬纸片，再把玻璃瓶倒过来，水不会掉下。
学生一片哗然，注意力立即被吸引了，在好奇心的驱使下，学生产生疑问，追根问底，形成求知欲望。
接下来展开问题探究，学生的主动性就会调动起来，教学效果就能收到事半功倍的作用。
再如，在教学“凸透镜对光线有会聚作用”前，先发给学生一个凸透镜，让学生用凸透镜在太阳下把易燃物点燃，实验的情境使学生兴趣盎然，让学生带着问题去探究，再通过探究过程来找出答案。
在教学中，讲授新课前利用实验进行问题创设，使学生产生悬念，能提高学生的注意力，发挥学生的主动性、积极性，培养学生探索精神和创造能力，是新课标初中物理教学的一种有效的教学方法。
二、用设疑的方法展开问题教学问题有助于培养学生的发散思维、独立思考和解决问题的能力。
教学过程中可以结合社会热点或生活实际中设计一些开放性的问题。
例如学习“重力”时可以设计这样的问题：假如我们生活在“神洲七号”宇宙飞船上，将会出现哪些情境？这是一个开放性较大的探究问题，要弄清楚它，学生需要通过各种渠道获取有关背景知识，如：（1）宇宙中没有空气；（2）宇宙中没有重力；（3）月球表面没有磁场。
然后，借助这些知识信息展开联想。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用问题教学是一种教学方法，它注重培养学生的主动探究和解决问题的能力。
在初中物理教学中，问题教学被广泛应用，通过引导学生主动提出问题、探究现象、分析解决问题的方法，达到提高学生学习兴趣和动手能力的目的。
本文将探讨问题教学在初中物理教学中的应用。
1. 引导学生提出问题。
教师通过引入引人入胜的问题场景，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动提出问题，引起学生自主探究的兴趣。
2. 学生主体性。
问题教学注重培养学生的主动性和探究精神，让学生充分参与教学活动，建立知识的主体，激发学生的学习动力和学习兴趣。
3. 注重实践。
问题教学倡导学生通过实践活动、实验操作来解决问题，培养学生的动手能力和实际操作能力。
4. 合作学习。
问题教学注重学生间的交流和合作，通过小组活动、讨论和分享，促进学生之间的互动与合作。
以上几点原则是问题教学在初中物理教学中的基本原理，也是问题教学在初中物理教学中运用的重要依据。
1. 引入问题激发学生的好奇心在初中物理教学中，教师可以通过引入引人入胜的问题场景，激发学生对物理知识的好奇心，引导学生主动提出问题。
当教师讲解光的折射现象时，可以引入问题：“为什么水里的东西看起来会变形？”这样的问题能够引发学生对光的折射现象的好奇，激发学生探究的兴趣。
2. 学生主体性，通过实验探究问题在问题教学中，学生是学习的主体，教师可以组织学生进行实验探究，在实践中解决问题。
在讲解机械波的传播时，教师可以设计一个实验，让学生用弹簧振子进行观察和实验，让学生亲自操作，自主探究机械波的传播规律，培养学生的动手能力和实际操作能力。
3. 合作学习促进学生交流与合作在问题教学中，学生间的交流和合作是非常重要的。
教师可以通过小组活动、讨论和分享等方式，促进学生之间的互动与合作。
在讲解电路中的并联电路和串联电路时，可以设计一个小组讨论的活动，让学生在小组中讨论电路的连接方式、电流的变化规律，促进学生之间的交流和合作，提高学生分析和解决问题的能力。
初中物理教学中的问题解决技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中的问题解决技巧第一篇范文：初中物理教学中的问题解决技巧在当前的教育环境中，初中物理教学面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、知识点难以理解等。
为了提高教学质量，教师需要掌握一系列问题解决技巧，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握物理知识。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中的问题解决技巧。
二、了解学生特点，因材施教1.针对不同学生制定个性化教学计划：由于学生的认知水平、学习兴趣和接受能力存在差异，教师应根据学生的特点进行有针对性的教学，提高教学效果。
2.创设轻松愉快的学习氛围：初中生正处于青春期，教师应关注学生的心理需求，营造一个轻松愉快的学习环境，让他们在愉悦的情感状态下学习物理。
三、巧妙设计导入，激发学习兴趣1.利用生活实例导入：结合学生的生活实际，选取与物理知识相关的生活实例，激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境：通过设置悬念，引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
四、注重概念教学，培养学生思维能力1.运用直观教具演示：利用实验、模型等直观教具，帮助学生直观地理解物理概念。
2.对比分析，加深理解：通过对比分析，让学生更好地理解物理概念的内涵和外延。
五、运用多样化教学方法，提高教学质量1.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养团队合作精神，提高解决问题的能力。
2.任务驱动法：布置具有挑战性的任务，引导学生主动探究，提高解决问题的能力。
六、强化实践操作，提高动手能力1.增加实验课时：加大实验课时，让学生有更多机会动手操作，提高实验技能。
2.联系实际应用：将物理知识与实际应用相结合，让学生在实践中提高动手能力。
七、总结与反思在初中物理教学中，教师应关注学生的特点，运用问题解决技巧，提高教学质量。
同时，教师还需不断反思和总结，以提升自身的教育教学水平。
通过以上措施，相信我国初中物理教学将取得更好的成果。
注：本篇范文仅供参考，实际教学过程中，请根据具体情况进行调整。
第二篇范文：示范课课程设计一、课程背景在新课程改革背景下，初中物理教学旨在培养学生的学科素养、创新能力和实践操作能力。
在初中物理教学中使用问题解决法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
在初中物理教学中使用问题解决法第一篇范文：在初中物理教学中使用问题解决法在当今的教育环境中，教师的角色正逐渐从知识的传递者转变为学习的引导者和促进者。
特别是在初中物理教学中，运用问题解决法（Problem-Based Learning, PBL）已经成为一种重要的教学策略，旨在帮助学生发展批判性思维、自主学习和解决实际问题的能力。
本文将详细阐述在初中物理教学中实施问题解决法的理论基础、实施步骤及注意事项。
理论基础问题解决法是一种以学生为中心的教学方法，它强调将学生置于真实、有意义的问题情境中，通过合作学习、探究和实践来构建知识。
这种方法鼓励学生主动发现问题、分析问题并提出解决方案，从而促进学生深层次的学习和理解。
实施步骤准备阶段1.设计问题情境：教师需要选择或创设与学生生活经验相关的问题情境，以激发学生的兴趣和探究欲望。
2.分析学情：了解学生的先验知识、学习动机和兴趣点，为后续的指导和学习提供依据。
实施阶段1.提出问题：在课堂上，教师向学生呈现问题，并引导学生理解问题的本质。
2.探究与学习：学生通过自主学习、小组讨论等方式，收集与问题相关的信息，并尝试分析问题的根源。
3.解决方案的提出：学生在小组内共同讨论，提出解决问题的初步方案。
4.实施方案：学生在教师的指导下，选择最佳方案进行实施，并记录实施过程中的关键信息。
总结阶段1.反思与评价：学生对问题解决过程进行自我反思，评价方案的优劣，总结经验教训。
2.知识的整合与提升：教师引导学生将所学知识与已有知识体系进行整合，形成系统化的认识。
注意事项1.教师在设计问题时，应确保问题具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探究欲望。
2.在学生探究过程中，教师要充分发挥引导者的作用，适时提供帮助和支持，但避免直接给出答案。
3.鼓励学生进行自主学习，培养他们的信息素养和批判性思维能力。
4.注重对学生问题解决过程的评价，而非仅仅关注最终答案的正确与否。
通过问题解决法，初中物理教学能够更好地培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和社会适应能力。
初中物理教学论文问题教学
浅谈初中物理课堂中的“问题教学”娄星区华达学校：贺喜国培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。
我在物理课堂教学中，以问题统领整个教学过程，不把“问题”强加学生，通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，培养学生的学习能力。
（一）营造课堂教学的民主氛围。
问题教学是培养与发展学生创新思维能力的一种重要的教学方法。
教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。
在这些前提成立时，问题教学才有可能实施。
激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。
有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
反之，教师对学生大胆的发问、质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的问题意识，同时扼杀了学生的创新精神。
因此，当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑。
要满腔热情地接受和喜爱学生提出的“问题”。
凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬；凡是“问题”中的合理成份，要重在肯定，对不合理成份用积极地态度指正。
（二）创设情境，发现问题、解决问题，培养学生的问题意识。
从学生所经历的事务中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法，将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
在初中物理教学中使用问题解决法
在初中物理教学中使用问题解决法第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好初中物理的重要性在现代教育中，物理科目不仅培养学生对自然科学的兴趣，更锻炼了学生的逻辑思维、分析和解决问题的能力。
初中物理作为基础教育的重要组成部分，为学生高中乃至大学物理学习打下基础，对学生的综合素养和未来职业发展具有重要意义。
主要学习内容初中物理的学习内容主要包括力学、热学、光学、电学等基础科学知识。
每个部分都涉及具体的实验操作、理论知识和实际应用。
学生需通过学习，理解物理现象背后的原理，并学会运用物理知识解决生活中的问题。
学习注意事项学习初中物理时，学生应注意以下几点：1.概念的准确性：对基本物理概念要有清晰的认识，避免因概念模糊导致的错误。
2.理论联系实际：通过生活中的实例来理解和应用物理知识，提高学习的兴趣和效果。
3.勤于动手实验：参与实验操作不仅能增强对物理概念的理解，还能培养观察和动手能力。
主要学习方法和技巧方法一：分散学习法将学习内容分块，每天固定时间学习一定量的物理知识，避免临近考试时临时抱佛脚。
方法二：概念图构建通过绘制概念图，将知识点相互关联，形成网络结构，有助于记忆和理解。
方法三：问题驱动学习提出问题，通过查阅资料、讨论和实验等方式寻找答案，激发探究欲望，培养解决问题的能力。
中考备考技巧1.历年真题训练：通过做历年的中考物理真题，熟悉考试题型和风格。
2.重点难点突破：针对物理中的重点和难点进行专项训练，查漏补缺。
3.模拟考试练习：定期进行模拟考试，检验学习效果，调整备考状态。
提升学习效果的策略1.建立学习小组：与同学组成学习小组，通过讨论和互助解决问题，提高学习效率。
2.定期自我检测：通过自我检测，及时发现和弥补学习中的不足。
3.寻求老师帮助：遇到不懂的问题及时向老师请教，获得权威的解答和指导。
以上所分享的学习方法和策略，都是基于对初中物理学习本质的理解，希望每位学生都能找到适合自己的学习路径，有效提升学习成效。
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究
问题教学法在初中物理课堂中的应用和研究问题教学法是指在教学中引入与学生生活经验密切相关的问题，鼓励学生通过自主探究和合作研究的方式掌握知识、培养能力和素质的一种教学方法。
本文旨在探讨在初中物理课堂中如何应用和研究问题教学法。
一、问题教学法的原理和优势1.原理：问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题、探究问题、解决问题的过程，引导学生自主发现和探究，培养学生的独立思考能力、创新精神和团队合作精神。
问题教学法的核心是让学生成为问题解决者，引导学生自主学习和自我发现，促进学生的深度思考和创造性思维。
2.优势：问题教学法的优点在于能激发学生的兴趣，提高学生的主动学习意识，增强学生的探究能力和自学能力，开发学生的创新思维，提高学生的解决问题的能力和团队合作精神。
1.设计具有挑战性的问题：在日常教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以提出具有挑战性的问题，可以放眼到学生的生活领域，让学生从自身经历中发现与物理有关的知识点，例如，在讲解牛顿第三定律时，可以提出一个问题：如果你用一只手推着别人在滑冰，你会不会同时滑动？要滑动多久？为什么？通过这样的问题设计，学生可以从实际生活中发现物理学知识。
2.通过问题导向开展探究：在提出问题之后，要引导学生进行自主探究学习，例如让学生自己去挖掘和解决所涉及的问题，在学生进行实际操作的时候，老师可以适时地给予指导和帮助。
3.问题探究中引导思考和创新：在学生进行问题探究的过程中，要引导学生多角度地去思考，并鼓励学生进行创新研究，比如在研究物理实验过程中，鼓励学生尝试不同的实验方法，比如在学习静电场时，可以引导学生进行创新实验，尝试制作不同的试验装置、使用不同的实验器材、采用不同的实验手段等，从而激发学生的创新思维能力。
4.鼓励团队合作发挥优势：在问题探究的过程中，鼓励学生进行小组讨论研究，发挥团队合作的优势，共同解决问题，这样可以培养出学生的团队合作精神，让学生对集体合作有更深刻的认识。
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初中物理教学中问题教学法初探
教学中，教师应引导学生发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题，进而再生问题。
这样不断发现、不断解决问题，将不断提高学生自主学习、合作探究的能力，从而适应新世纪培养创新人才的要求。
课程改革初中物理问题教学法
课程改革要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。
为达到这一目的，笔者在物理课堂教学中，以问题统领个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力。
一、创设情境，发现问题
从学生所经历的事务中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法，正如《标准》所述，“在《标准》中科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
”生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。
因此课堂伊始，教师在教学中可根据教学目的要
求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。
使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。
如教学“物质的密度”一节可通过举例和实物展示，发现需要解决的问题：水和酒精怎样鉴别？铜块和铝块怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？
通过问题情境的渲染，学生会急切地想知道鉴别的方法，从而引入本堂课要研究的问题：物质的密度。
二、合作探究，解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。
如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。
如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。
这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。
问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。
物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在
此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。
然后将学生按座位分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同
学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：（1）同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。
质量与体积之比是一个不变量（即质量与体积成正比）；（2）不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。
综合（1）（2）可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。
三、迁移应用，再生问题
新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。
教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，
就显得非常必要了。
如“物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有一卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你一架天平（配有砝码），一把直尺，一把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。
问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。
“学起于思，思源于疑”。
教学中，教师引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题。
这样不断发现、不断解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，适应新世纪培养创新人才的要求。