蒙台梭利教师素质
从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长
从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长在幼儿教育的世界里，蒙台梭利的教育理念犹如一盏明灯，照亮了无数幼儿教师前行的道路。
作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我深刻地感受到了蒙台梭利教师观的独特魅力。
下面，就让我从蒙台梭利的教师观出发，谈谈幼儿教师的专业成长。
一、尊重幼儿的内在发展规律蒙台梭利认为，每个孩子都是独一无二的，他们有自己的内在发展规律。
作为幼儿教师，我们要尊重这个规律，关注每个孩子的个体差异。
在教学中，我们要善于观察孩子，发现他们的兴趣和需求，为他们提供适宜的环境和材料，帮助他们自主探索、自主学习。
例如，在区域活动中，我们可以根据孩子的年龄特点和发展水平，为他们准备不同难度的操作材料。
当孩子遇到困难时，我们要耐心引导，而不是直接给出答案。
这样，孩子在自主探索的过程中，不仅锻炼了动手能力，还培养了独立思考和解决问题的能力。
二、培养幼儿的自主学习能力蒙台梭利教育理念强调，教师要成为幼儿自主学习的引导者和协助者。
在课堂上，我们要为孩子创造一个自由、宽松的学习环境，让他们在愉悦的氛围中自主学习。
1.设计有趣的游戏活动，激发孩子的兴趣。
孩子天生好奇，喜欢探索。
我们可以利用孩子的这一特点，设计富有创意的游戏活动，让他们在游戏中学习。
2.提供丰富的操作材料，让孩子自主选择。
在孩子自主学习的过程中，我们要为他们提供丰富的操作材料，让他们根据自己的兴趣和需求进行选择。
3.鼓励孩子相互交流、合作。
在自主学习的过程中，孩子之间的交流与合作非常重要。
我们要鼓励孩子相互讨论、分享经验，培养他们的团队协作能力。
三、关注幼儿的情感需求蒙台梭利认为，情感是幼儿发展的基础。
作为幼儿教师，我们要关注孩子的情感需求，给予他们充分的关爱和支持。
2.创设温馨的班级氛围。
班级氛围对孩子的情感发展至关重要。
我们要努力营造一个温馨、和谐的氛围，让孩子在愉悦的情感环境中成长。
3.培养孩子的社交能力。
情感需求不仅仅是关爱，还包括与他人的互动。
(完整版)蒙台梭利教师角色
(完整版)蒙台梭利教师角色教师角色蒙台梭利教育中，教师和儿童之间的关系，从根本上改变了过去的教师中心说，既承认了儿童是学习的主体，也看到了教师的“导”学作用。
在蒙台梭利幼儿教育体系中,教师主要扮演以下角色：观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者。
（一）观察者经过专门训练后的教师不仅应具备观察的能力，而且还要具备观察的愿望及观察品质。
观察品质包括各种各样的细小品质,比如耐心、谦虚、自我克制、摒弃骄傲、毅力、求实和献身精神.为了保证观察的准确可靠，教师要经常与儿童一起生活、工作，与儿童保持亲密友好的合作.这样才能把握儿童的内心世界、揭示儿童的需要、洞察儿童的个性。
(二)环境创设者蒙台梭利相信儿童在有准备的环境里才能学得最好;她指说她的教育体系的最根本特征是对环境的强调，儿童教育所做的第一件事情就是为儿童提供一个能够发挥大自然赋予的力量的环境.适宜的环境可以促进人的发展，不利的环境则会阻碍人的发展.(三）指导者在蒙台梭利教育体系中,教师的主要工作是指导、引导儿童的心理和身体的发展，引导儿童积极主动地探索环境和操作材料，发现问题并通过自己的努力解决问题，所以她将教师的称谓改为“指导者"。
包括两方面:1、介绍者和示范者蒙台梭利鼓励儿童自由选择、独立使用教具材料。
在儿童开始接触教具材料还不会使用时，应鼓励他使用，教师可为孩子示范正确的操作方法；如果儿童对某些复杂的教具材料虽作过使用，但使用起来产生困难，教师可对其进行简单的介绍。
介绍时，话要简短、明确、客观，内容必须直接涉及要解决的问题,不讲不必要的话。
当孩子模仿失误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一教具。
2、支持者和提供资源者教师是儿童发展的支持者、资源提供者.离开了教师的协助，儿童的发展难以实现。
当孩子需要时,教师会随时出现在孩子身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。
当儿童各自独立工作时,教师也可坐在全班儿童看得见的地方，也可在教室里走动，听候儿童的召唤，以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。
蒙台梭利的教育思想
意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。
主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。
1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
她认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。
智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。
她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。
很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。
因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。
尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。
她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。
蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。
第二，通过独立达到自由。
蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。
她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。
第三，在自由的练习活动中发展意志。
蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。
他的意志引导他前进，并发展他的力量。
儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。
第四，在自由的活动中培养社会性。
蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。
因为学校本身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。
提高我园蒙台梭利教师整体素质的实践与思考
பைடு நூலகம்
儿童教育家 。她创立的蒙氏教学法 ， 从萌芽 至今 ， 经过 一个 世纪 的磨砺 ， 仍表现出强 大的生命力 ， 许多 国家都有专 门的蒙 台梭 利 学校及蒙台梭利师资培训机构 。 近几年来 ， 国内许多幼儿园再度 引进 了蒙氏教学法 ， 而我园引进蒙 氏教学法 已近三年 ， 氏教 育 蒙 成为我园的一大特 色， 受到 了家长们的一致欢迎。 人作为一名 本 蒙 氏教师在学习和实践 的过程 中，对蒙 氏教师 的素质及要求 有 了初步 了解和认识 ， 由此引发思考 ：新课改下 ， 并 “ 如何才能提 高 我 园蒙 氏教师整体素质 ， 使我 园蒙 氏教师成为优 秀的现代 蒙氏 教师呢？”
玛利亚 ・ 蒙台梭利 （ ｎｅｓｒＭ．８ ０ １５ ） Ｍｏ ｔ ｏｉ ， ７ — ９ ２ 是世界著名 的 来 ， ｓ ． １ 经加工 ， 生成所需的教具 ， 而更多的教具则需要 教师 自己来 设计 、 制作 、 创造出来 。教师应充分了解 、 熟悉教具 ， 知道它们对 幼儿发展 的作用 ， 并亲 自进行练 习 ， 了解其难点 和兴趣 点 ， 估计 幼儿在活动中可能 出现 的情况和问题。 根据 难易程度 ， 教师将教 具分成 若干等级， 摆放合理而有秩序 ， 整个教室则根据幼儿实际 需求 ， 分为不 同区域 。 划
一
蒙氏教 师是连结幼儿与教具接触的人 ，必须帮助幼儿熟悉 环境和教具 ， 了解 活动规则 ， 建立必要的规则意识 。如果没有教 师的启发和指 引， 幼儿无法真正从环境中获得充分 的益处。 蒙氏 教师还必须花费许 多时间做家庭与社区之间的联系工作 ，要将 加 强 我 园 蒙 氏教 师 的 职 业 道德 素 养 作 为蒙氏教 师首先应 具有幼 儿教 师所具备 的一切 职业 道 蒙氏教学法 的 目的详细地传达 出去， 并以演讲 、 示范 、 迎参观 欢 满足家长及社 区的需求 ， 使蒙氏教学法得 以顺利实施 。 德， 必须有较高的马列 主义理论修养和高 尚的道德 品质 ， 幼 等方法 ， 热爱 儿教育事业 ， 做到“ 一切 为了孩子 ， 了孩子 的一切 ， 了一切 的 兰 、 高 我 园 蒙 氏 教 师 的 业务 素 质 为 为 提 孩子” 还应具备蒙氏教 师所具有 的特质 ， 。 保持谦 卑的心 态 ， 具备 在科学技术突 飞猛进的 当今世界 ， 要培养和造就面向 ２ 世 １ 爱心和耐心。 纪的新人 ， 就必须要求教师走在时代的前列 ， 具有广泛深厚的文 化科学基础 知识 ， 扎实系统精深的专业 学科知识 ， 全面准确的教 二 、 新 我 园 蒙 氏 教 师 的教 育 观念 更 在提高蒙氏教师业 务素质上 ， 应给蒙氏 在社会急剧变化，各种世界观和哲学思潮激烈交锋 的新 时 育科学知识和心理知识 。 代， 蒙氏教育必然会受 到方方 面面的影响。 这些发展趋 势都要求 教 师 搭 建一 个 良好 的知 识 “ 电” 平 台 。 充 的 我园蒙 氏教师更新教育功 能，以适应知识化 、信息化 的未来社 我园蒙氏教师大多是经过短期的专业培训 ，属于蒙 台梭利 教学领域的初 学者 ， 而与孩子长期相处的蒙台梭利教师应知道 ， 会 。为与此相适应 ， 蒙氏教师 的教育观念也要随之转变。 必须研读ｓｉ 与孩子相关 的知识领域 ，才能了解孩子的成长历 ｋｔ １ 蒙 氏教 师所 扮 演 的 角 色 应该 与传 统 教 师 不 同 、 掌握发展现况 ， 引导他们 的未来 。我们经常组织蒙氏教师到 蒙氏教学法的精髓 与实质是 ：教师给幼儿提供有 准备 的环 程 ， 境 （ 中包括适 宜幼 儿工作 的教具 ）让幼儿与环境相互作用 ， 其 ， 通 其它幼儿园参 观学 习，我园蒙氏教师基本上都有到外地参观学 过“ 工作” 的方式来促进幼儿 的发展 。这就决定 了蒙 氏教 师在教 习取经 的机会 ， 请有知名度 的老师到幼儿园进行辅 导 ， 作讲座。 将 学 中所扮演的角色与传统 意义上 的教师是有极大 区别 的。在 传 通过单位 自培 ， 培训班学到的理论和工作实际密切结合起来 ， 遵照“ 以我为主 ， 它为我用” 的教 统教学 中， 教师的主要任务是将知识和技能传授 给幼儿 ， 用 借鉴蒙 台梭利教育模式 的长处 ， 所使 把外地 的许多成功教育经验迁移到我园 ， 有力推动了我 的教具具有辅助性 ， 主要 由教师使用 ， 而蒙 氏教师必须是受 过专 育宗 旨， 使蒙 台梭利教育模式本 土化、 本园化。 业培训的 ， 对蒙氏教学法的理论和实践有着深入 的了解 与体会 ， 园蒙 台梭利 教育的发展 ， 这样才能去指导孩子。 蒙氏教 师应让幼儿 自己去接触教具 ， 教师 在这一过程中我园蒙氏教师素质也得到 了较大提高。 俗话说 ：火车跑的快 ， “ 全靠车带头” 要提高 我园蒙 氏教师 ， 则是幼儿与教具之间的桥 梁． 的素质 ， 领导班子起决定性 的作用 。在实施素质教育 的过程 中， ２ 蒙 氏教 师 必须 是 观 察 者 、 正所谓 ， 育人先 蒙台梭利说 ：教师要从儿童那儿才能学到如何使 自己成 为 领导素质的提高与群体素质 的提高是成正 比的。 “
浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示
浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示论文关键词：蒙台梭利教育法幼儿教师启示论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。
在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，同时还要支持儿童的独立活动，消除无关因素的干扰，以提高幼儿园教学质量。
这些对现代幼儿教师来说仍然具有很大的启发意义。
1994年，蒙台梭利教育法开始在我国流行，至今我国幼儿教育工作者仍在自发学习和实践蒙台梭利教育法。
这不仅说明蒙台梭利教育法的无穷魅力吸引着我国幼教工作者，而且作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，它对于推动我国幼儿教育实践与发展具有借鉴意义。
时代的进步要求人们不能再把教师的角色视为“已经定型了的东西的传声筒”、“既定思想与既定材料的供应商”、“照章行事而毫无创见的盲从者”，而应把教师视为“先知”、“导师”、“学科设计者”、“文化诠释者”和“课程创造者”。
早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”，应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜的主动学习环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。
蒙台梭利关于教师角色的论述可为当今幼儿教师更好地开展幼儿教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。
一、蒙台梭利教育法对幼儿教师的要求蒙台梭利认为幼儿教育是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。
正是在这个意义上，蒙台梭利教育法认为教师担当着“引导者”的角色，教师被称为“导师”。
在蒙台梭利看来，“导师”最重要的品质是尊重、热爱儿童，观察、了解儿童。
“导师”的主要任务有三：第一，为儿童精心设计活动环境，使之服务于儿童的发展，激发儿童的探索欲望。
也就是说，“导师”不能把教育内容停留在“口头上和书本上”，而应该把教育内容“物化”为操作材料，并且要给幼儿留出创造的空间，通过准备适当的环境和操作材料引发儿童的兴趣。
蒙台梭利的教师观及启示
蒙台梭利的教师观及启示传统观念里，人们给教师的定位是一种知识权威的地位，强调了教师的传授和解疑的职能。
随着社会的进步和人们理念的变化，教师的角色也发生了变化。
蒙台梭利的教师观，强调了教育教学活动中儿童的主体、中心地位，在一定程度上改变了传统的教师与儿童的角色关系。
蒙台梭利称教师为“导师”，她认为“教师必须对孩子有深刻的认识与了解，对孩子反战状况了如指掌，给发展中儿童的兴趣和需要要以恰当的回应。
因此教师的工作不是刻意地教给孩子他们未知的知识，而是仔细观察每个孩子的发展。
教师不是给孩子以束缚，而是给孩子以独立，并通过独立，体会克服困难的成功，形成自信”。
[1] 蒙台梭利的教师观，给大家重新定位了教师的角色。
一、蒙台梭利的教师观“传统的幼儿学校以传授知识为主，教师自编、自导、自演，儿童呆坐、静听、接受；教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。
蒙台梭利改变了这种角色关系，以儿童的自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；” [2] 教师是儿童活动的观察者和指导者。
这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。
（一）幼儿教师是观察者蒙台梭利认为，在教育实践中，需要教师长时间的带着问题去观察，观察是教师应具有的必备素质。
她指出“幼儿教师应是以为观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密”。
[3] 教师应将自己定位为“被动”观察者，这样才不会粗暴打断或干涉儿童的各种自由活动，使儿童能自觉地把他的内在需要反映出来。
自由活动是儿童内在生命力的外部表现，观察主要包括：一是儿童是否对材料感兴趣、兴趣持续的时间的长短等；二是观察儿童的面部表情、情绪变化等精神状况，从而适时的给予帮助和指导。
在此，蒙台梭利特别强调，必须在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究，而不是特殊控制下的儿童。
蒙氏班素质报告册教师
蒙氏班素质报告册教师引言蒙氏班素质报告册是评估学生在蒙氏教育环境中的全面发展情况的重要工具。
作为一名蒙氏班教师，我认为参与报告册编写是了解学生需求、推动他们发展的关键工作。
本文将介绍我在教授蒙氏班中的经验与观点，以及如何有效评估学生的全面发展情况。
蒙氏教育理念蒙氏教育是以意大利儿童教育家玛利亚·蒙蒂梭利的教育理念为基础的一种教育方式。
蒙蒂梭利认为，学生应该在一个自由的环境中发展，教师的角色是为学生创造一个激发想象力和求知欲的学习环境。
学生观察与记录作为蒙氏班教师，观察学生是了解他们需求的重要途径。
在每天的课堂中，我密切观察学生在不同活动中的表现，记录他们的兴趣、技能和进步等方面的观察结果。
学生发展评估蒙氏班的学生发展评估强调全面发展，而不仅是学术成绩。
除了学生的学习成果外，还要考虑他们的社交能力、情绪管理能力、创造力和自主学习能力等方面的发展。
学术成果评估学术成果评估是蒙氏班素质报告册的关键部分之一。
在评估学生的学术成果时，我关注他们的语言表达能力、数学概念理解、科学实验探索能力等方面的发展。
此外，我还会观察学生对不同学科的兴趣和投入程度。
社交能力评估蒙氏班的学生在一个多年龄段混合的环境中学习，社交能力的培养尤为重要。
我会观察学生在小组合作活动中的表现，评估他们的沟通能力、合作意识和领导潜力。
情绪管理能力评估情绪管理是学生全面发展的重要组成部分。
蒙氏班的学生在学习过程中会遇到挑战和困难，他们需要学会管理自己的情绪以保持积极的学习状态。
因此，我会观察学生在面对困难时的情绪表达和应对方式。
创造力评估蒙氏教育强调激发学生的创造力和想象力。
我会观察学生在自由活动中的创造力表现，评估他们的创造力水平和创意思维。
自主学习能力评估蒙氏班培养学生的自主学习能力，让他们成为知识的主动探索者。
我会观察学生在学习过程中的主动性和自主学习意愿，评估他们的自主学习能力。
监控学生进展与反馈在评估学生的全面发展情况后，我会利用报告册向学生和家长提供个体化的监控和反馈。
做合格的蒙台梭利教师
不要
1、不要太仓促 2、别要求他们停留在一件 事物上 3、别要求他们完全一样的 复制 4、不要让他们被欺压 5、不要完全控制他们 6、不要让他们独处太久 7、不要忽略忠诚
要
与 冲 动 儿 相 处
1、要条理分明 2、要简单扼要 3、对他们友善而不过于 热心 4、支持他们的独立 5、要有组织、有顺序 6、给他们空间和时间 7、激励他们的荣誉感
美感与气氛：整洁、美观、像“家”一样 充满温暖、关爱、自由。 教具：教具可刺激幼儿，引起幼儿的注意 力，带领幼儿进入专心的过程，借此帮助 幼儿的成长。 教师要选择并示范适合内在的与外在的 发展教具，并且延伸设计出能刺激幼儿注 意力的教具。 社会性发展：促进幼儿的互相帮助，分 工合作，对教室中的人、事、物等都要照 顾、处理、负责、为幼儿进入社会团体生 活做准备。
c 蒙台梭利环境区域划分注意问题： 1、日常生活区：因常需要用水，所以需靠近水源。 为吸引幼儿进入教室工作，可选择接近门口的地 方。因在桌上操作的工作比较多，故桌椅的设置 应较其它区域多。此外，需设置小餐桌及清洁用 具。 2、感官区： 3、数学区：数学区的规划也应尽量接近感官区。 本区内多数工作所需要的教具材料庞大且数量多， 所以应安排宽广的场地，供幼儿铺工作毯作操作 练习。当然亦可设置少许桌椅共幼儿从事桌面上 的工作，也可在本区内设置线、身高器及体重器。
1、进入蒙氏前的准备 从新入园的幼儿进入幼儿园生活开始，教师必须就要以 蒙氏教室的形象与幼儿互动，给幼儿一种愉快的环境。 有条件的教师应对幼儿进行家访，了解幼儿在家的基本 情况，更重要的是与家长、幼儿的相处，减少家长的后 顾之忧，减少幼儿的分离焦虑，幼儿喜欢老师与幼儿园 起到了一个很重要的作用。 把家长、幼儿请进幼儿园，熟悉幼儿园，班级的环境。 在幼儿的生活中渗透蒙氏教育的核心，尊重、秩序。< 给幼儿准备认识自己物品的标记>，让幼儿自选（自由 选择），根据幼儿自己选择的动物标记把幼儿的物品都 以它为标志（床，杯子格，毛巾格，柜子格） 幼儿情绪稳定后，教师在幼儿的一日生活常规的培养中， 有意识的渗透蒙氏工作的方法要求，培养幼儿安静、观 察的品质，逐渐养成专注的品质形成
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教育环境的准备者、提供者、 教育环境的准备者、提供者、管理者
蒙氏工作室里不是实验室，其环境和教具既有特 定的目标，又有无限的延伸，在其中建立各种图 像协助幼儿成长。 其一，建构知识图像。用教具建构知识图像，如： 数学图像、语言图像、科学文化图像等等。让幼 儿看后闭上眼睛再看自己脑子里的图像，然后注 入记忆力，帮助幼儿接触概念慢慢抽象化。 其二，建构环境图像。建构有秩序的环境图像， 即不多也不乱，责任归位，作息常规，活动秩序 等，让幼儿在视觉上感到秩序化。只需是喜悦的 来源，内在的需要。
儿童的示范者
第一阶段，儿童工作前，在不会使用教具时，教师做一次 示范性操作。 第二阶段，儿童工作后，对某些较复杂的教具材料不理解 其内在结构相互联系，产生工作困难，这是教师要作适当 的语言解释和操作指导 。 第三阶段 ，儿童进入独立工作过程中，教师要站在教室 里全体儿童都看得见的地方，观察儿童，听候儿童的呼唤 以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。 注意两点：第一，基本提示。第二，延伸工作是儿童自己 选择的，老师要起到引导作用 。
儿童兴趣的激发者
发现儿童问题的“关键处”。 扑捉儿童思维的兴奋点。 开启儿童心灵的“灵感域”。 而后 可抛砖引玉 可画龙点睛 可点拨指引 可目视关注 可点头肯定 可微笑鼓励 使幼儿
儿童兴趣的激发者
心结尽解，悠然领会 涵育儿童自我个性 淬炼儿童本体创造 葆育儿童自身灵感 显现儿童主题潜能 激发儿童学习兴趣 引知识泉浇其心田 ，点智慧心明其征程
教师的教育智慧
• 教师是一个指导智慧的人类的导师，那 么，“导师”的教育智慧更重要。 • 所谓“教师的教育智慧”，主要是指教 师在教育专业领域深刻体验与思考的基 础上对教育过程所持有的一种深刻洞察、 精神理解、迅速判断等完善的心智思维 品质。
蒙氏教师教育智慧的主要特征
智慧的独特性——鲜明的个性。 智慧的敏锐性——灵敏的反应与智慧的判断。 智慧的缄默性——无法用语言文字来表达。 智慧的创造性——具有创新的意识和能力。 智慧的幽默性——解决复杂问题时显得轻松和顺利。 智慧的随机性——在事先计划、无欲知的情况下凭直 觉娴熟应对化解困难局面。 • 智慧的直觉性——无须经过复杂的智力逻辑和操作过 程，而直接迅速的认知事物的思维活动。 • 智慧的高效性——提高教育质量，促进儿童发展。 • • • • • •
教育环境的准备者、提供者、 教育环境的准备者、提供者、管理者
特别注意： 教师是环境的构成者和管理者，同时也是环境的一部分。 教师是环境的创设者，其含义是必须带领孩子一起创设。 物质环境的设计。 人文环境的准备。 精神环境的营造。
儿童的Байду номын сангаас范者
其一，做好被模仿的角色。蒙特梭利教师是孩子 的榜样，是被模仿的对象，和孩子相处的每天都 影响着孩子。 其二，学习材料的示范者。教师该在两方面下功 夫：首先必须清楚自己该做什么，也要了解学习 材料的功能和发展。此外，教师要有足够的耐心， 愿意像儿童一样的反复操作 。
儿童活动的观察者
教师应该遵守观察的职责。 教师必须有敏锐的观察力 。
自由活动的保障者
其一，强调自由是人的保障需求，且在教育过程 中，不仅给予儿童行为上的自由，更重要的是给 予心灵上的自由。 其二，儿童在成长发展过程中有内在的本能，也 必须让这种内在的本能有自由发挥的机会 。 自由的原则？
儿童发展的引导者
先做人后做事
儿童是爱的源泉，我们一触及到儿童便触及 到爱，出于对儿童的爱，蒙台梭利会用毕生的 精力致力于对儿童的研究。 我们要做一名蒙台梭利教师，首先应该具 备的是对儿童的热爱。对我们事业的孜孜追求。 把这种爱和追求内化成为一种习惯和能力，我 们才可以说：“我有计划通过学习和磨练做一 ： 名蒙台梭利教师。 名蒙台梭利教师。”
蒙台梭利教师守则
1、在没有获得孩子接纳之前，决不要任意触摸他。 、在没有获得孩子接纳之前，决不要任意触摸他。 2、决不要在孩子面前或背后批评他。 、决不要在孩子面前或背后批评他。 3、诚心的辅导孩子，发挥他的长处，使他的缺点自 、诚心的辅导孩子，发挥他的长处， 然而然地减至最低。 然而然地减至最低。 4、积极地准备一个良好地环境，并持之以恒地管理。 、积极地准备一个良好地环境，并持之以恒地管理。 帮助孩子与环境建立相辅相成地关系， 帮助孩子与环境建立相辅相成地关系，引导每一 件用品地位置，并示范准确地使用方法。 件用品地位置，并示范准确地使用方法。 5、随时协助解决孩子的需求并倾听、回答孩子的问题。 、随时协助解决孩子的需求并倾听、回答孩子的问题。 6、尊重孩子，让他能在当时或其后发现错误而自行订 、尊重孩子， 正。
教师教育智慧形成的条件
• • • • • • 知识为前提。 经验为根基。 思考为钥匙。 情感为动力。 能力为形态。 特别强调：智慧不是一旦得到就可以永久 保用的东西，是常常处于形成的过程中， 要保持它就要有不断学习的意志和重新调 整勇于实践的精神。
蒙台梭利教师素质
教师所具备的能力与素质 （1）必须懂得蒙台梭利教育的理念和方法 （2）必须懂得如何操作使用教具 （3）具有为幼儿设计适合其成长的综合环境的素质 （4）具有对幼儿耐心、爱心的优良品质（师德） （5）教师必须具备科研能力 （6）有饱满的精神状态与幼儿一起成长
儿童活动的参与者
参与就是教师与儿童互动。 要做到真正的参与，教师要有童年意识，站在儿童的角度 看世界 。 对教师而言，强调内在的深度参与，还要重视全程参与和 身心的全面参与。 参与者教师是贴近教育活动的实际。 参与者教师对儿童学习材料的把握是灵活性的，依据儿童 智慧的动态把我学习材料的创设和投放。 参与者教师更重视儿童对知识的体验和感悟。 参与者教师不断引发儿童的学习兴趣。
教师作为引导者的角色，就是要根据儿童的 需要，把握时机，适时引导和启发。
儿童发展的支持者
当孩子需要时，老师要随时出现在孩子的身 边，成为儿童发展的支持者和学习活动的最佳资 源。
儿童与环境互动的催化剂
催化者的角色：促使儿童与环境中的学习材 料建立“恋爱关系”。
儿童精神的服务者
教师不但在物质上为儿童发展提供一个安全 的、被尊重的、被爱的和被接纳的环境。更重要 的是在精神上要遵循儿童心理发展的基本规律， 协助儿童进入正常化的心理发展历程。
蒙台梭利教师应做到
第一阶段 教师要成为环境的保护者和管理者 第二阶段 观察、评估、行动 第三阶段 教师要做儿童精神的仆人，退隐的角色
蒙台梭利教师必须从事的工作
• 1、观察与了解儿童，并适当记录。 、观察与了解儿童，并适当记录。 包括观察者、被观察对象、观察地点、 时间、观察内容或情景回放、分析问题、 解决措施、反思总结等。有表格式、文字 式、图片影像记录、作品解读等。 • 2、对有价值的事物的启蒙。 、对有价值的事物的启蒙。 如生成课程、主题教育内容及目标的达成
环境准备
• 为儿童准备适合其成长的环境，包括区 域、氛围、学习材料和规则等。准备的 环境是温馨的、安全的、自由的、美的、 便利的、自然的、有序的和社会化的。
艺术准备
• 会解读蒙氏教育理念，向家长传递，向社会传递； • 会写展示页、观察记录、亲子桥，生命线等； • 示范学习材料的正确使用方法并做到推动儿童思考， 引发儿童兴趣，启发儿童创意，鼓励儿童自主学习。 • 组织设计活动要系统性、和谐性、知识性、层次性、 多样性、灵活性、引导性、多变性和创造性。 • 根据儿童或成长需要，依据蒙氏教育理念设计、延伸 儿童工作材料。
精神准备
• 以谦卑的心态，时常反思自己； • 面对孩子前调整好自己的情绪； • 在教育现场永远得保持良好的心情。
观念准备
• 尊重儿童真情自然流露； • 尊重儿童生命自然舒展； • 悦纳每个儿童，没有偏见和成见。
仪表准备
• 教师本身在仪容上要富有吸引力，令人喜爱， 并保持整齐、清洁、沉稳而有庄严感； • 教师的代表是赢得儿童信任和尊敬的第一步， 教师必须有魅力，必须诱使儿童； • 教师在服饰上要不断的变化自己，给孩子带来 美感，但不可以过于艳丽而干扰孩子学习的专 注力。
亲爱的老师，请蹲下来和孩子说话 亲爱的老师，
• “请帮助我，让我自己做！”
———孩子心灵的呼唤 孩子心灵的呼唤
蒙台梭利教师观——教师的角色 蒙台梭利教师观
蒙台梭利教师是: 蒙台梭利教师是: 教育环境的准备者、提供者、管理者； 儿童的示范者； 儿童成长的协助者； 儿童活动的观察者； 自由活动的保障者； 儿童发展的引导者； 儿童发展的支持者； 儿童与环境互动的催化剂； 儿童精神的服务者； 儿童兴趣的激发者； 儿童活动的参与者； 儿童成长的研究者； 与儿童、家长的沟通者。
儿童成长的协助者
敏感其实儿童学习的最佳时期。如果及时得到满足的儿童 就会快速的发展，如果得不到很好满足就会反应异常，如 果错过了敏感期再学习就会失去学习的兴趣，得不到好的 效果。 蒙特梭利要把握好每个儿童敏感期的出现，适时的顺着每 个敏感期的需要，向农民一样及时伸出援手，给予儿童所 需要的“阳光”和“养分”，还要适当的帮助他们除去 “杂草”和“害虫”，而不是盲目“施肥”或“拔苗助 长” 。
蒙特梭利教师的素质
大庆油田矿区服务事业部托幼管理中心 教学干事 杨朝霞
何为“教师”？ 何为“蒙特梭利教师”？
天然的教师—— 天然的教师
“三人行 必有我师” 三人行 必有我师”
职业教师—— 专门从事教育活动的人 职业教师 蒙特梭利教师—— 导师 蒙特梭利教师
蒙特梭利教师没有师道尊严，有的是春风化雨般的爱心。 蒙特梭利教师不可以成人自居，站在儿童角度看世界。 蒙特梭利教师静心关注孩子的变化，需要时走近，专注时 后退。 蒙特梭利教师与家长合作，给予孩子母亲般的亲近。 蒙特梭利教师穿戴青春朝气的服饰，给孩子美的享受。 蒙特梭利教师对孩子的兴趣了如指掌，满足孩子的需要。 蒙特梭利教师具备多重角色，永远跟着孩子走。 蒙特梭利教师传递梦想，收获着孩子们的快乐！
儿童成长的研究者
对儿童的研究要注意： 客观性——用事实说话。 准确性——把握准确度。 个案性——找出活动的本质。 深刻性——不就事论事。 普遍性——个案比较，找规律。