中学生学习动力因素测验
提高学习能力因素诊断测验(FAT)(中学)
提高学习能力因素诊断测验（FAT）（中学）量表介绍：关于提高学生学习能力的问题，国外有过许多研究。
一般说来，提高学习能力的主要因素有：身体健康、心理健康、学习方法、学习热情、学生周围的环境以及与老师关系等。
因此，在学习指导中，要提高每个学生所具有的能力，也就是说要获得与智力相应的学习效果，就必须去调查这些主要因素的实际情况。
学习不良学生没有获得与其智力相应的学习能力，所以必须追究其原因，改进指导方法。
对已获得与智能相应的学习能力的学生，为了进一步提高学习能力，也必须了解上述的各个主要的实际情况。
可是，以往的类似研究，虽然对学习能力与性格、学习能力与学习方法、学习能力与家庭环境等进行了研究，但对主要因素的分析是零乱的，而且很少对这些主要因素进行综合诊断。
日本筑波大学教授松原连哉编制的《提高学习能力因素诊断测验》，就是对上述主要因素进行综合诊断的量表，我国心理测量专家对此进行了修订，并制订出中国的常模，成为适用于我国中小学生学习诊断与指导的标准化测验工具。
本测验不仅是中小学学生学习不良的理论研究、诊断及实际指导工作必不可少的工具，而且也为教师和家长指导学生及孩子的学习提供极为丰富的资料。
中学用《提高学习能力因素诊断测验》由以下8个分量表组成： 1、心理健康2、身体健康 3、学习方法 4、学习热情 5、朋友关系 6、与老师关系 7、家庭环境 8、学校环境指导语：1.本测验共有8个小测验，每个小测验，在开始前都有2-3个练习题，对每个练习题的条件与要求，你要仔细认真的阅读，弄清题目的意思，然后选出问题的答案。
在做练习题时，如有问题请大胆地举手提出来，目的是要明白每一道练习题的做法，掌握解答的方法。
正式测验开始后就不准再提问了。
2.每个测验的问题越到后面越难，不一定全部答完。
3.每个测验都有时间限制，尽可能快点答题。
4.有不明白的问题，跳过去也可以。
5.如果自己对答案没有充分地把握，认为大体上正确时也可以选上。
学生学习动机调查
学生学习动机调查一、背景学生学习动机是指学生学习的内在动力和目标。
了解学生学习动机对教育工作者及家长来说非常重要，因为它可以影响学生的学习态度、学习成绩和学习行为。
为了更好地了解学生的学习动机，本文进行了一次学生学习动机的调查。
二、研究方法本次调查采用了问卷调查的方式。
问卷中包含了一系列关于学生学习动机的问题，学生需要根据自身情况进行选择或者回答开放性问题。
问卷内容主要涵盖了以下方面：1. 学习动机的分类：固定目标、可变目标、内在动机、外在动机等；2. 影响学习动机的因素：家庭环境、学校环境、教学方式等；3. 学习动机与学习成绩的关系。
三、调查结果共有150名中学生参与了本次调查，他们来自不同年级和班级。
以下是调查结果的总结：1. 学习动机的分类根据学生的回答，我们将学习动机分为固定目标、可变目标、内在动机和外在动机四类。
其中大部分学生（60%）表示他们的学习动机属于可变目标，即根据不同的情况和目标进行灵活调整。
其次，内在动机和固定目标的学生比例分别为30%和8%，外在动机的学生比例较低，仅占2%。
2. 影响学习动机的因素综合学生的回答，我们可以看出学习动机受到多个因素的影响。
学生认为家庭环境是最重要的因素，有50%的学生表示家庭环境对他们的学习动机有着重要的影响，其中包括家长对学习的态度和涉及到学习的家庭氛围。
其次，学校环境和教学方式也对学习动机产生影响，分别占30%和20%。
3. 学习动机与学习成绩的关系在调查中，我们还探讨了学习动机与学习成绩之间的关系。
结果显示，有62%的学生认为学习动机与学习成绩有密切关联，即学习动机较高的学生通常取得更好的成绩。
然而，也有约38%的学生表示学习动机和学习成绩之间没有直接关系，他们认为学习成绩更多地取决于其他因素。
四、讨论通过本次调查，我们深入了解了学生的学习动机情况。
学习动机的分类结果表明，学生普遍具有可变目标的学习动机，这可能与现代社会对个体灵活适应能力的要求有关。
教师对学生学习动力的评估调查
教师对学生学习动力的评估调查一、引言在教育领域，学生的学习动力是他们学习过程中最重要的驱动力之一。
教师了解学生的学习动力水平对于提高学习成绩和激发学生学习热情至关重要。
本文旨在探讨教师对学生学习动力的评估调查，并提出一些改进学生学习动力的措施。
二、背景学习动力指的是学生对学习的需求、热情和自我激励程度。
它与学生的个人特征、教学环境以及教师的教学方法等因素密切相关。
了解学生的学习动力水平，有助于教师更好地设计教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、调查方法本次评估调查采用问卷调查的方式，包括开放式和封闭式问题。
问卷内容涵盖学生的学习动机、学习目标设定、学习意愿、学习态度等方面。
问卷设计充分考虑到学生个体差异，包括年龄、性别、年级等因素，以保证结果的可靠性和有效性。
四、调查结果根据调查结果，我们总结了教师对学生学习动力的评估结果及其分析：1. 学习动机调查显示，大部分学生的学习动机较高，他们有明确的学习目标并且愿意为之付出努力。
然而，也有一部分学生的学习动机较低，缺乏明确的学习目标，需要教师的引导和激励。
2. 学习目标设定学生的学习目标设置多样化，既包括短期目标也包括长期目标。
调查结果表明，大部分学生能够合理设定学习目标，并为之付诸行动。
然而，一些学生在学习目标的设定上存在困惑，需要教师的指导和帮助。
3. 学习意愿学习意愿是学生学习动力的核心之一。
调查结果显示，绝大多数学生对学习充满了热情和渴望，对知识的获取和理解持有积极态度。
然而，一些学生的学习意愿较低，可能存在兴趣不浓、学习压力过大等问题。
针对这些学生，教师应该采取相应的措施提高他们的学习兴趣和积极性。
4. 学习态度学习态度反映了学生对学习的持续性投入和态度。
调查结果显示，大部分学生对学习态度积极，愿意主动参与课堂活动和学习讨论。
然而，也有一些学生对学习态度较为消极，缺乏主动性和参与度。
教师可以通过优化教学环境、设计有趣的教学内容等方式来改善学生的学习态度。
中学生学习动机调查报告-精选文档
中学生学习动机调查报告调查学生的学习动机对教育教学过程有很大的帮助，通过对学生学习动机水平和强度的调查，了解现在学生学习的外部因素和内在动力，对我们有针对性地教学有借鉴意义。
当代社会对知识的需求迫切，社会对学生的要求更高，家长和学校都对学生的学习兴趣以及学习过程进行不同程度的干预，学生们到底对自己的学习任务和材料的价值难易有没有了解？会不会想办法完善自己的认知策略？怎样激发学生的学习动机？怎样让学生把外在动机转化为内在动机，让学生主动学习？带着这些问题我们在本校初中部每个年级随机抽取两个班进行了学习动机的相关问卷调查。
一、问卷调查结果统计及分析本次调查共向学生发出问卷316 份，收回的有效问卷共308 份，抽取其中300 份。
各项统计结果和分析具体如下：1.对考试的态度问卷题目1. 上课时，尤其是进行历史与社会学科测试或考试时你感到：A.非常焦虑；B.有点紧张；C.心情放松；D.无所谓。
从统计数据来看，大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试。
有点紧张的状态占了53.67%，说明超过一半的学生对考试还是比较重视的，反应了学生对考试的焦虑程度。
从心理学角度来说，适度的焦虑有利于考试的发挥；非常焦虑的占调查学生的20.67%，这说明有大概五分之一的学生在自我调控方面存在不足，这跟现在外界用分数衡量人的价值判断有关，这种认识往往是非理性的，所以部分学生听到考试感觉很焦虑；对考试无所谓的占了6.67%，这类学生对学习的动机还不明确，初一年级这种情况比较多，初三的最少；而能够心情放松面对考试的学生占了19%，这类学生能够比较从容地应对考试，在考试时能进行自我调试，而且是属于适应能力较强的学生，对考试的价值有比较清楚的认识。
2.对考试失利的看法问卷题目2. 当考试成绩不理想时，你的看法是什么？A. 努力程度不够；B. 自责，觉得自己笨；C.老师没出自己会的，运气不好；D. 不清楚。
从学生对考试失利的态度可以反映学生应对挫折的能力，同时还可以反映学生对失败的归因状况。
学习动力测评
学习动力测评学习是每个人成长和发展的基石，而学习动力则是驱使人们持续学习的重要因素。
学习动力测评是一种科学的方法，通过评估个体学习动力的程度和特点，帮助人们更好地了解自己的学习动机和学习风格，为个人的学习提供有效的指导。
本文将从学习动力的定义、测评工具、测试结果的解读等方面进行探讨。
一、学习动力的定义学习动力是指个体在学习过程中产生和维持积极学习行为的内部或外部动因。
学习动力由内在动机和外在动机两部分构成。
内在动机是指个体由于对学习过程本身的兴趣、好奇心和成就感而产生的积极学习动机；外在动机则是指个体为了获得外在奖励、避免惩罚或满足其他需求而参与学习的动机。
二、学习动力测评工具学习动力测评常用的工具有问卷调查和行为观察等。
问卷调查是通过编制一系列问题，让被测者选择或填写答案来评估其学习动力的程度和特点。
问卷调查可以包括对学习兴趣、学习动机、自我效能和学习策略等方面的评估。
行为观察是通过观察个体在学习任务中的行为表现，对其学习动力进行评估。
三、测试结果的解读测试结果的解读需要根据不同的测评工具和指标进行分析。
例如，对于问卷调查，可以根据被测者在各个方面的得分情况，判断其学习动机的强度和倾向性，从而确定其学习动力的特点。
同时，还可以与参考群体进行比较，找出自己的优势和不足之处，为个人的学习提供针对性的建议和改进方案。
四、学习动力的影响因素学习动力受多种因素的影响，包括个体因素和环境因素。
个体因素主要包括性格特征、自我认知、学习态度和价值观等；环境因素主要包括家庭环境、学校氛围和教育资源等。
学习动力测评可以帮助个体了解自己的学习动力特点，并结合影响因素进行分析，从而制定适合自己的学习计划和提高学习动力的策略。
五、学习动力的培养与提升学习动力的培养和提升是个体发展的重要目标。
通过学习动力测评，可以了解自己的学习动力状态，找出自身的不足之处，然后采取相应的措施进行改进。
例如，可以通过培养积极的学习态度和学习目标，提高自身的自我效能感，增强自我激励和坚持学习的能力。
学习动机诊断测验(MAAT)(小四~高三)
学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。
学生的学习行为也是如此。
要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。
利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。
测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。
1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。
成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。
这些成功动机是因课题和场面而异的。
因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。
A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。
B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。
C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。
D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。
2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。
对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。
这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。
但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。
不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。
因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。
E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。
F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。
也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。
成功动机是促使人进行学习的积极动机。
与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。
学习态度与动力测验
学习态度与动力测验学习态度与动力是影响学习成果的关键因素之一。
通过测验学习态度和动力，有助于学生更好地理解自己的学习习惯，掌握自己的学习动力，并采取相应的措施加以改进。
本文将介绍最常见的学习态度和动力测验方法，以及相关的实践应用。
一、学习态度测验学习态度测验是通过评估学生在学习过程中表现出的习惯、态度和价值观来了解学生的学习态度。
常用的学习态度测验有：1. 学习风格测验学习风格测验评估学生的学习偏好，例如学生喜欢通过听讲、阅读或写作等方式来学习。
学生可以通过对自己学习体验的反思，了解自己的学习风格，并更好地调整学习方法。
2. 学习策略测验学习策略测验评估学生采用的学习策略，例如记忆、理解、应用等。
通过了解学习者的策略选择，教师可以区分学生之间的学习能力，并提供相应的学习支持和指导。
3. 学习信念测验学习信念测验评估学生的学习信念和动机，例如学生对学习的态度、自我效能感和自我调节能力等。
通过了解学生的学习信念，教师可以帮助学生修正错误的信仰和建立正确的学习动机，增强学生的学习信心和自我调节能力。
二、学习动力测验学习动力测验是通过评估学生在学习过程中表现出的兴趣、价值和自我效能来了解学生的学习动力。
常用的学习动力测验有：1. 成就动机测验成就动机测验评估学生对于成就的期望、目标和自己的能力水平之间的关系。
通过了解学生的成就动机，教师可以引导学生寻找适合自己的学习目标，以及制定和实施相应的学习策略。
2. 任务价值测验任务价值测验评估学生对学习任务的价值和意义的认知。
通过了解学生的任务价值观，教师可以提高学生的任务意识，促进学生对学习任务的主动性和自发性。
三、实践应用学习态度和动力测验在教学实践中有广泛的应用。
例如，教师可以通过学习态度测验了解学生的学习习惯和偏好，帮助学生更好地调整学习策略。
又如，教师可以通过学习动力测验了解学生的学习动机和目标，引导学生制定符合自己需要的学习计划和目标。
总之，通过学习态度和动力测验，可以让学生更好地认识自己，量化自己在学习中的表现，以及发现和改进自己学习过程中的潜在问题。
学习动机心理学测试
学习动机心理学测试现代社会对个人学习能力的要求越来越高，因此学习动机心理学的研究变得尤为重要。
学习动机心理学是研究个体在学习过程中的动机、目标、兴趣、期望和动因等方面的心理学，通过了解学习者的动机，可以帮助其更好地调整学习策略，提高学习效果。
本文将介绍学习动机心理学的相关知识，并提供一份学习动机心理学测试。
一、学习动机的概念学习动机是指个体参与学习时的内部驱动力和外部动机因素。
内在动机是指出于个体对学习任务的自主兴趣和价值认同；外在动机是指出于个体因为某种外在奖励或惩罚而主动参与学习。
学习动机的高低会影响一个人在学习中的投入程度和持久性。
二、学习动机的类型学习动机可以分为成就动机、权力动机、认知动机和情感动机等不同类型。
1. 成就动机：成就动机是指个体在学习中追求成就、争取成功的内在动机，具有持久性和积极性。
这种动机的人倾向于设定挑战性的目标，并通过不断努力和反馈来实现。
2. 权力动机：权力动机是指个体在学习中追求权力和影响力的内在动机。
这种动机的人通常喜欢在学习中发挥领导作用，喜欢掌控事务，并通过影响他人来获得满足感。
3. 认知动机：认知动机是指个体对于获取新知识和理解世界的兴趣和渴望。
这种动机的人喜欢追求新奇和探索，乐于思考和研究问题，对于知识的探索有着强烈的动力。
4. 情感动机：情感动机是指个体在学习中出于情感需要而产生的动机，比如积累学习经验、获得满足感和建立人际关系等。
这种动机的人更关注与学习过程中的情感体验和人际交往。
三、以下是一份学习动机心理学测试，通过回答以下问题，你可以评估自己的学习动机类型以及动机水平。
请根据自己的实际情况选择最符合你的选项。
1. 对于学习新知识，你更注重以下哪个方面？a) 能够解决实际问题b) 增强自我竞争力c) 满足好奇心和求知欲d) 获得认可和赞许2. 在学习过程中，你更喜欢哪种学习方式？a) 自主学习和探索b) 跟随老师指导和要求c) 与同学互动合作学习d) 通过反馈和评价来调整学习策略3. 当你遇到学习困难时，你会怎么做？a) 不断努力和坚持b) 寻求帮助和指导c) 转变学习策略和方法d) 放弃或者回避学习任务4. 以下哪个因素对你在学习中的动力影响最大？a) 取得好成绩和奖励b) 实现个人目标和理想c) 提升自我价值和能力d) 获得他人认可和赞许根据你的选择，将相应的选项计分：a) +2分 b) +1分 c) +3分 d) +4分计分结果如下：10-12分：认知动机型7-9分：成就动机型4-6分：情感动机型1-3分：权力动机型四、学习动机心理学的应用了解自己的学习动机类型和动机水平对于提高学习效果具有重要意义。
中学生学习动机量表
学习一一…好资料中学生学习动机量表（MSMT）一、题目指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。
测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。
若觉得相符，请选择A；觉得不相符，请选择B。
选项：A：符合B：不符合1、如果别人不督促你，你极少主动地学习。
2、当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
3、你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
4、除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
5、如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
6、你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
7、你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
8、你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不己。
9、为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
10、为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
11、你觉得读书没意思，想去找个工作做。
12、你常认为课木的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。
13、只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。
14、你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。
15、你把自己的时间平均分配在各科上。
16、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
17、你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。
18、你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。
19、为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。
20、为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。
更多精品文档.学习好资料更多精品文档.学习-…好资料二、简介和记分中学生学习动机量表（MSMT）中学生学习动机量表（MSMT）用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰。
该问卷由20个条目构成，对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。
它包括4个分量表：（1）动机过弱，用来测查中学生的学习动机是否太弱；（2）动机过强，用来测查中学生的学习动机是否太强；（3）学习兴趣，用来测查学习兴趣是否存在困扰；（4）学习目标, 用来测查学习目标是否存在困扰。
中学生学习动机量表
中学生学习动机量表量表简介：学习动机作为人类的行为动机之一,始终是取得学习效果的直接动力。
学习动机是指由人自身的需要引起的,推动人进行学习活动的直接原因和内部动力。
学习动机能够激发起学生适当的学习行为,促使学生保持良好的学习状态,帮助学生主动的为学习行为定向,自觉主动地进行各种学习活动。
也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动,使学习活动指向特定的学习目标。
学习动机能够维持学生的学习行为,使学习行为持续较长时间。
适当的学习动机有利于学生学习的正常进行。
《中学生学习动机量表》专门为分析和测定学生学习活动的内在动机而编制,是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果,结合实践经验,集体编制的,具有较高的信度和效度。
所有的题目都经过不断修正完善而成,根据被测者判断题目描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。
通过检测多种学习过程中的行为表现来测定学生的学习动机的强弱,为开展科学、有效的学习行为诊断和指导做准备,同时也为学生进行自身调整,为教师、家长的教育、培养提供参考依据。
关键字：中学生、学习动机、自评适用范围：中学生评测时间：10分钟左右●指导语：测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照进行作答，答案没有对错之分，不要漏题，谢谢参与。
●●●量表原题1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。
A.是 B.否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。
A.是 B.否3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。
A.是 B.否4.除了老师指定的作业外，你不想再多看书。
A.是 B.否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。
A.是 B.否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。
A.是 B.否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。
A.是 B.否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。
A.是 B.否9.为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。
A.是 B.否10.为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学生学习动力因素测验指导语一、回答方法本测验每一测题都有三个可供选择的答案（ABC），请你仔细阅读每一测题，请点击你认为最符合实际情况的答案。
二、注意事项1、按你平时所想的如实回答。
2、每一问题都要回答，但只能选择一个答案，难以决定时，请选择与你较接近的答案。
3、有不明白的地方可以问老师，不要与同学商量或照抄同学的答案。
1、你是否想在学习上成为班级第一名。
A、不想B、有时想C、经常想2、你考试获得好成绩是时，是否想得到老师表扬。
A、经常想B、有时认为C、不想3、你是否认为，学习上碰到不懂的地方，只要努力钻研，一定会弄明白的。
A、不认为B、有时认为C、经常认为4、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜。
A、经常想B、有时想C、不想5、你是否认为，只要用功学习，成绩就会有所提高。
A、不认为B、有时认为C、经常认为6、你是否认为，只要努力学习，即使不喜欢的功课，也会变得有兴趣。
A、经常认为B、有时认为C、不认为7、你在专心学习的时候，是否对周围发生的事不在意。
A、不在意B、有时在意C、经常在意8、你是否认为，平时好好学习，考试时就会得到好成绩。
A、经常认为B、有时认为C、不认为9、你是否认为，准备测验和考试的时候，可以不参加运动和游戏。
A、不认为B、有时认为C、经常认为10、你是否认为，学习紧张的时候，可以不和同学玩。
A、经常认为B、有时认为C、不认为11、你是否在疲劳的时候，还想再查看一遍已经做完的功课。
A、不想B、有时想C、经常想12、你是否想在平时，就复习好功课，以便能随时回答老师的提问。
A、经常想B、有时想C、不想13、考试前，你有些紧张，考试开始后，你是否完全镇静下来。
A、不是B、有时C、经常14、你在考试时，是否能集中注意，不想别的事。
A、经常能B、有时能C、不能15、考试的题目越难，你的成绩是否反而越好。
A、不是B、有时是C、经常是16、你是否认为，考试前几天用心复习，比平时更能够记住。
A、经常认为B、有时认为C、不认为17、和容易的考试比起来，你是否更喜欢困难的考试。
A、不是B、有时是C、经常是18、你是否感到考试开始时困难，一旦做下去也就顺利了。
A、经常是B、有时是C、不是19、你是否愉快地等待考试的到来。
A、不是B、有时是C、经常是20、你考试时的成绩是否比平时的成绩好。
A、经常是B、有时是C、不是21、你考试成绩不好时，是否想到要更努力学习。
A、不是B、有时是C、经常是22、你参加市、区、县较为重要的考试，成绩是否比学校里的考试成绩好A、经常是B、有时是C、不是23、你是否感到考试的时间不大够时，你的成绩反而好。
A、不是B、有时是C、经常是24、你是否感到考试的成绩常常比你考试前预想的要好。
A、经常是B、有时是C、不是25、你是否认为越是担心考不好，结果会考得更糟。
A、经常是B、有时是C、不是26、考试成绩不好，是否是由于你太紧张。
A、不是B、有时是C、经常是27、你是否认为，越是参加重要的考试，成绩就越是不好。
A、经常认为B、有时认为C、不认为28、你是否认为，不经常参加考试，就会失去自信，考试成绩会越来越不好。
A、不认为B、有时认为C、经常认为29、你是否感到一到考试就头脑空空，不能很好回答问题。
A、经常是B、有时是C、不是30、你是否认为，平时稍加思考就能答好的问题，到考试时也会答不好。
A、不认为B、有认为C、经常认为31、如果试卷开头一些问题回答不出，是否后面容易的问题也会答不上来。
A、经常是B、有时是C、不是32、有考试时，你是否总想看还剩下多少时间，而影响了思考。
A、不是B、有时是C、经常是33、你上课时，是否担心教师会提问自己。
A、经常是B、有时是C、不是34、你考试是否担心会考得不好。
A、不是B、有时是C、经常是35、考试时，你是否会因为考场外的声音而定不下心来。
A、经常是B、有时是C、不是36、上课时教师提问你，你心理是否紧张，而不能很好地回答问题。
A、不是B、有时是C、经常是37、老师或父母不提醒你，你是否会主动学习。
A、不会B、有时是C、经常是38、你有没有因为学习，连时间也忘了。
A、有时有B、偶尔有C、没有39、你是否回到家里就做课后作业。
A、不B、有时C、经常40、你是否在努力学习成绩不好的课，想把成绩提高。
A、经常B、有时C、不41、你因早晨睡懒觉而迟到过吗。
A、经常B、有时C、没有42、你是否去买好的参考书并认真学习。
A、经常B、有时C、不43、你每天预习和复习吗？A、不B、偶尔C、经常44、你是否有过在游乐场所活动时间太多而影响学习。
A、没有B、有时C、经常45、学习时，你有没有看课外小书和乱写乱画。
A、经常有B、有时有C、没有46、你是否到书店或图书馆去。
A、有时去B、偶尔去C、不去47、你对喜欢的课会专心致志吗。
A、不会B、一般C、会48、你抓紧学习喜爱的课，想在将来利用吗？A、有时B、偶尔C、不49、你是否有时想，能早点下课就好了。
A、有时B、偶尔C、不50、你是否主动查辞典。
A、有时B、偶尔C、不51、生活中或学习上一旦决定了做什么，你能坚持到底吗？A、能坚持两、三天就停止B、只能坚持一周左右C、能坚持52、当你开始做一件事时，即使有些辛苦，你也能坚持到底吗？A、坚持做完B、有时半途而废C、大半是半途而废53、作听写、计算这样单调的学习，你是否会立即感到厌烦？A、常常厌烦B、有时厌烦C、不厌烦54、丢了东西又怎么也找不到时，你是否不厌其烦地坚持找下去？A、总坚持做完B、有时半途而废C、大半是半途而废55、遇到困难的问题，你是否耐心而努力坚持到底？A、不是B、有时不是C、总是56、你是否在一件工作开始后，立即就会被其他事情吸引了注意力？A、不是B、有时被其他事吸引C、经常被其他事吸引57、比赛中即使输定了，你也信心十足坚持到底吗？A、中途放弃B、有时中途放弃C、一定坚持到底58、在共同的活动中，如果不顺利时，你是否会马上发牢骚不参加活动？A、决不这样B、有时这样C、常常这样59、你能否锲而不含地把一项工作耐心地坚持下去。
A、基本上不能B、有时不能C、能够60、不管做什么事，你能否在结束时把东西都整理好？A、总是整理好B、有时整理好C、不能整理好61、你的同班同学A考试时，因为得到的分数比自己预想分数低，所以担心考试成绩，你是怎么想的呢？A、成绩不好，最好不要老放在心上B、考虑周到点，再提出预想C、更加努力学习62、你的同班同学B总是认为“现在的成绩实在不能说是拼命学习的结果，必须更加努力"。
你是怎么想的呢？A、我也认为必须更加努力B、有B同学那样想法成绩会好起来的C、不必多虑，任其自然也不错63、你的同班同学C总是为自己烦恼，认为“实际上不能象老师和家长期望的那样去学，因为这是做不到的，但是总得要学习呀！“你是怎么想的呢？A、不管别人怎么看，自己想怎样就怎样吧B、确有那样的学生吧C、我也那样想自己的事情64、你的同班同学D因为非常喜欢理科，不太喜欢语文和社会学科因而成绩低，教师劝导他说：“每一门科目都要努力学习。
“你是怎么想的呢？A、必须抛开对学科的好恶而努力学习B、每门学科都要努力学习是没道理的C、讨学，喜欢的学科多学，我认为还是这样好65、你的同班同学E的作文内容是：“目标始终放在高处，而且必须为之而努力，但是这种天真的想法是行不你是怎么想的呢？A、这种想法过于严重了B、那样想的人也有吧C、我也是那样想的66、上课时你提问题吗？A、有时B、偶尔C、不67、上课时你是否思想不开小差或不讲话，认真听老师讲课A、经常B、偶尔C、不68、你是否和老师或家里的人商量过学习问题A、有时B、偶尔C、不69、你每天是否有指定学习的科目A、没有B、偶尔有C、有70、要做功课时，你是否能马上就开始。
A、经常B、有时C、不71、上课时你因难为情，就不提问题吗？A、不提问题B、有时提问题C、经常提问题72、考试前预想分数是70分，考试成绩是80分，再次考试想得的分数是：A、100分B、90分C、80分D、70分E、60分73、考试前预想得70分，考试成绩是60分，再次考试想得的分数是：A、40分B、50分C、60分D、70分E、80分74、考试前预想得80分，考试成绩是80分。
再次考试想得的分数是：A、100分B、90分C、80分D、70分E、60分75、考试前预想得80分，考试成绩是80分。
再次考试想得的分数是：A、40分B、50分C、60分D、70分E、80分76、考试前预想得60分，考试成绩是80分。
再次考试想得的分数是：A、100分B、90分C、80分D、70分E、60分。