聚焦核心素养,发展终身学习力
聚焦学生核心素养,促进学生素质教育
聚焦学生核心素养，促进学生素质教育素质教育是近年来教育领域的热门话题，它更加注重培养学生的核心素养，注重培养学生的综合能力和创新精神。
作为教育工作者和家长，我们应当更加关注学生的核心素养，通过多种途径，促进学生的素质教育，让他们能够在未来社会中脱颖而出。
一、理解学生核心素养学生的核心素养包括了多个方面的能力和品质，其中最主要的有：文化素养、科学素养、信息素养、思维品质、审美情趣、健康素养等。
这些素养涵盖了学生的知识水平、思维方式、道德品质和身心健康等方面，对学生的综合素质提升至关重要。
文化素养是指学生对于文化知识和传统的了解和尊重，包括语言文字的表达能力、历史地理的认知能力等。
科学素养强调学生学习科学知识和科学方法、培养科学精神和科学素养。
信息素养指学生具备获取、评估和利用信息的能力和技能。
思维品质则包括了创新思维、批判性思维、逻辑思维、系统思维等多种方面。
审美情趣是学生对美好事物的情感体验和评价能力，是培养学生的审美情感和审美能力。
健康素养是指学生具备正确的生活方式和健康意识，包括了饮食、运动、心理健康等方面。
这些核心素养的培养不仅仅是学校教育的责任，家庭教育也起着至关重要的作用。
只有学校和家庭共同努力，才能够全方位地促进学生核心素养的发展。
1. 设计多元化的教学内容和教学方式。
在课堂上，教师要注重培养学生的创新思维和批判性思维，让学生在实践中运用所学知识和技能。
培养学生的文化素养和科学素养也需要多方位的教学内容和互动式的教学方式。
2. 开展丰富多彩的校园活动。
学校可以组织各种形式的活动，如科技创新大赛、文化艺术节、健康运动会等，让学生在参与活动的过程中培养综合能力和团队精神。
这些活动不仅仅是课外拓展，更是对学生核心素养的有效培养。
3. 引导学生自主学习和自主发展。
学生的核心素养不仅仅是受教育者，更应该成为自主学习者和自主创新者。
学校和家庭应该引导学生主动参与学习和生活，并给予他们更多的自主选择和自主发展的机会。
聚焦核心素养
聚焦核心素养目录一、核心素养概述 (2)1.1 核心素养的定义 (2)1.2 核心素养的重要性 (3)二、核心素养的构成要素 (4)2.1 自主发展 (5)2.2 社会参与 (7)2.3 文化基础 (8)三、核心素养的培养策略 (9)3.1 教育教学改革 (10)3.2 家庭教育指导 (11)3.3 社会实践锻炼 (12)四、核心素养的评价体系 (14)4.1 评价原则与方法 (15)4.2 评价指标体系构建 (16)4.3 评价结果应用 (18)五、核心素养与未来发展 (19)5.1 未来社会对核心素养的需求 (21)5.2 核心素养对教育的启示 (22)六、结论 (23)6.1 聚焦核心素养的意义 (24)6.2 提升核心素养的途径 (26)一、核心素养概述随着全球教育改革的不断深入，越来越多的国家和地区开始关注学生的全面发展，尤其是核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力和素质，包括知识、技能、情感态度与价值观等方面。
这些能力和素质是学生在未来学习和生活中取得成功的关键因素，也是评价教育质量的重要标准。
聚焦核心素养的教育理念强调将学生的全面发展作为教育的出发点和归宿，关注学生的个体差异和发展需求，培养学生具备自主学习、合作探究、创新思维等能力，使学生在面对未来的挑战时能够自信应对。
为了实现这一目标，教育工作者需要关注课程改革、教学方法创新、评价体系完善等方面的问题，以提高教育质量，培养具有核心素养的新一代人才。
1.1 核心素养的定义核心素养是指学生在接受学校教育过程中，通过学习和实践活动所形成的关键能力、必备品格和正确价值观。
它是学生全面发展、适应未来社会、实现个人价值的基础。
核心素养不仅涵盖了学生的知识、技能和态度，还涉及了学生的情感、态度和价值观。
自主发展能力：指学生能够自主学习、自我管理、自我评估和自我提升的能力。
这种能力有助于学生在未来的学习和工作中保持持续进步。
培养数学核心素养,促进学生全面发展
培养数学核心素养，促进学生全面发展数学核心素养是指学生通过数学学习和实践，形成并逐步培养的一种数学思维方式和能力水平。
培养数学核心素养，可以帮助学生全面发展，提高解决实际问题的能力，增强逻辑思维和创新思维，促进学生的终身学习和职业发展。
数学是一门基础学科，它不仅是其他学科学习的基石，也是一种思维方式和工具。
培养学生的数学核心素养，首先要重视数学的基础知识和技能的掌握。
学生需要通过系统的课堂学习，掌握数学的基本概念、定理和证明方法，培养扎实的计算能力和问题解决能力。
要注重培养学生的数学思维方式，强调思辨、推理和证明的能力，培养学生的数学直观、逻辑和严谨性。
培养数学核心素养，还需要注重培养学生的实际应用能力。
数学是一门具有广泛应用的学科，学生需要学会把数学知识和方法应用到实际问题的解决中。
通过探究实际问题，学生能够理解数学的实际意义，培养灵活运用数学知识解决问题的能力。
通过与其他学科的融合，培养学生的跨学科综合能力。
只有将数学知识和技能与实际问题相结合，学生才能真正理解和掌握数学的本质，提高学习兴趣和动力。
为了促进学生的全面发展，数学教育还需要注重培养学生的数学兴趣和学习能力。
学生应该通过有趣的数学教学和活动，培养对数学的兴趣和热爱。
要树立正确的学习态度和价值观，激发学生的学习动力和自主学习能力。
鼓励学生参加数学竞赛和科学研究，培养学生的优秀品质和科学精神。
通过多种途径和方法，激发学生学习数学的兴趣和热情，促进他们全面发展。
培养数学核心素养，可以促进学生的全面发展。
只有学会掌握数学基础知识和技能，培养实际应用能力，发展创新思维方式，培养学生的数学兴趣和学习能力，才能真正培养学生的数学核心素养。
通过数学教育的实践，我们可以培养出具有扎实数学基础、良好创新能力和实际应用能力的学生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
学会学习终身学习者的核心素养
学会学习终身学习者的核心素养学会学习: 终身学习者的核心素养在现代社会，学习成为了一项必备的能力。
不仅是在学校教育中，终身学习也成为了人们成功的关键。
然而，学会学习并不是一件简单的事情。
这篇文章将探讨终身学习者的核心素养，帮助读者成为有效的学习者。
一. 自我管理终身学习者首先需要具备自我管理的能力。
这包括确定学习目标、制定学习计划、管理时间等。
一个有效的学习者会设定明确的目标，并制定切实可行的计划来达成这些目标。
他们懂得如何合理利用自己的时间，避免拖延和浪费。
二. 主动学习终身学习者具有主动学习的态度。
他们不仅仅是被动地接受知识，更注重主动积极地去学习。
他们会主动地寻找学习的机会，积极参与讨论和交流，扩展自己的知识面。
他们能主动发现问题、解决问题，并将学到的知识应用于实际生活中。
三. 批判性思维终身学习者具备批判性思维的能力。
他们不仅仅是接受知识，更注重对知识进行分析、评估和批判。
他们能够独立思考，辨别真伪，不轻易被误导。
他们会积极质疑，不断追求真理和知识的深度。
四. 信息素养终身学习者需要具备信息素养。
在信息爆炸的时代，学会获取、评估和应用信息非常重要。
终身学习者能够从海量信息中筛选出有用的、可靠的信息，并能运用这些信息解决问题。
他们了解不同来源信息的可信度，能够有效地利用互联网等工具进行学习。
五. 学习能力终身学习者应该具备良好的学习能力。
这包括学习方法、学习策略、记忆力等方面的能力。
他们能够选择合适的学习方法和策略，高效地获取和整合知识。
他们能够快速适应新的学习环境，具备自主学习的能力。
六. 团队合作能力终身学习者不仅具备个人学习能力，还需要具备团队合作能力。
在现实生活中，很多任务和问题需要多个人共同完成和解决。
终身学习者能够与他人合作，共同完成学习任务，并能够有效地交流和协调。
七. 持续反思终身学习者具备持续反思的能力。
学习不仅仅是获取知识，还包括对自己学习过程的反思和总结。
终身学习者会不断审视自己的学习方式和效果，发现自己的不足之处，并不断优化和调整学习策略。
学校应该如何培养学生的核心素养和终身学习能力？
学校是培养学生核心素养和终身学习能力的重要场所之一。
下面我将详细阐述学校应该如何培养学生的核心素养和终身学习能力。
一、培养学生的核心素养1. 语言表达能力：学生应该被培养成为能够用清晰、流畅、准确的语言表达自己意见和观点的人。
学校可以通过提高写作素养、演讲技巧和辩论能力等，来提升学生的语言表达能力。
2. 信息加工能力：学生应该被培养成为有独立思考、理性分析和判断能力的人。
学校可以通过锻炼学生的信息搜索、筛选、整理和归纳能力，提升学生的信息加工能力。
3. 团队合作能力：学生应该被培养成为团结协作、有责任心和担当精神的人。
学校可以通过组织小组活动、集体项目和团队竞赛等，提高学生的团队合作能力。
4. 创新创造能力：学生应该被培养成为有创造力和创新精神的人。
学校可以通过鼓励创意思维、开设创新课程和组织科技竞赛等，提高学生的创新创造能力。
5. 良好品德素养：学生应该被培养成为具有正确的道德观念、健康的心理状态和良好的行为习惯的人。
学校可以通过开展形式多样的品德教育，引导学生形成尊重他人、自爱自重、诚实守信等美德。
二、培养学生的终身学习能力1. 自主学习能力：学校应该鼓励学生养成自主学习的好习惯。
学生需要掌握信息技术和网络资源的使用，培养自学能力和自我管理能力，并且能够独立地发现问题和解决问题。
2. 学习兴趣和习惯：学校应该通过不同形式的教学手段、宽广多样的学科设置和个性化的教育来培养学生的学习兴趣和习惯。
学生应该学会如何主动学习，并且养成终身学习的习惯。
3. 学习策略：学校应该教授学生科学的学习策略，比如听课技巧、记忆方法、笔记技巧等。
学生需要通过科学的学习策略来提高学习效率和质量。
4. 学科知识结构：学校应该帮助学生构建学科知识结构，使其在知识融汇贯通中理解知识与现实之间的联系，并将所学知识应用于实践。
5. 学习转化能力：学校应该注重教学的应用性，培养学生把所学知识转化为实际问题解决的能力，让学生通过知识的运用来实现价值的最大化。
关注核心素养,推动全面发展
关注核心素养，推动全面发展近年来，我国教育改革和发展取得了长足的进步，各种教育理念和方法层出不穷，但在这一切的变革中，核心素养的培养始终是关注的焦点。
核心素养是指人们在学习和生活中具有的基本能力和素养，它是一种全面发展的体现，是一种自主学习的基础，更是一种终身学习的动力。
关注核心素养，推动全面发展已成为当前教育的主题之一，如何全面培养学生的核心素养成为了摆在每一名教育工作者面前的重要课题。
我们要深刻理解核心素养的内涵和重要性。
核心素养包括学科能力、基本能力、学习品质和全面发展等方面，是学生综合素质的重要体现。
学科能力是指学生在不同学科领域中，掌握和运用知识、技能和方法解决问题的能力；基本能力是指学生在学习和生活中所必需的语言表达、数理逻辑、信息处理和创新思维等能力；学习品质是指学生对学习充满兴趣和热情，有一定的自主学习能力和学习方法，有良好的学习态度和习惯；全面发展是指学生在身心健康、思想品德、审美情趣和实践能力等方面得到均衡发展。
这些能力和品质，都是培养学生的全面素养和终身学习的基础，也是他们未来工作和生活所必需的素养。
我们要树立正确的教育理念，重视学生核心素养的培养。
教育者首先应该明白，教育的目的是培养学生，核心素养的培养是教育的本质要求。
我们不能仅仅注重学生的知识和技能，而忽视了学生的核心素养。
在学校教育和家庭教育中，应该以学生的核心素养为中心来组织教育活动，重视学生的能力培养和自主学习，注重学生的兴趣引导和学习方法，培养学生的学习态度和思维品质，实现素质教育的目标。
只有这样，才能使学生拥有全面的素养和能力，为未来的发展奠定良好的基础。
我们要倡导集体合作，共同推动学生核心素养的培养。
只有学校、家庭和社会等多方合作，才能全面推动学生核心素养的培养。
学校应该积极营造学习氛围，组织丰富多彩的课外活动，提供多种学习途径和平台，促进学生的全面发展；家庭要关注学生的学习动态，鼓励学生积极参与学习，帮助学生树立正确的学习态度和价值观；社会应该为学生提供更多的学习资源和发展机会，支持学生参与各种社会实践，促进学生的全面发展。
聚焦核心素养_培育时代新人
聚焦核心素养培育时代新人文|赵哲新课标的颁布，如四月的春风，给课程改革带来新的气息与活力。
核心素养随之成为风靡一时的热词，不断掀起教育界研讨的热潮。
中国学生核心素养是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这一核心词语折射出新课标以人为本的育人理念。
纵观教育发展历程，目标指向由“双基”到“三维”，再到核心素养，这是人才培养不断发展完善的过程。
核心素养的提出，将教育理念由知识本位转向学生发展本位，引领教育视野更多投向学生的未来。
如何让新课标理念在教学实践中得以落地，如何将核心素养的培养融入教育教学中，是当前一线教师急需研究的课题。
课题一：课程育人品格的塑造不在于长篇大论、苦口婆心的说教，而在于潜移默化、润物无声的渗透。
在各学科教学中，自然融入育人的培养因子，美好的品格便会在学习中悄然滋长。
各个学科性质不同，对品格的影响也各不相同。
立足学科特点，充分发掘学科知识独有的教育价值，适当融入跨学科综合理念，培养学生思维、审美、意志、习惯等必备品格，是课程育人的主要方式。
学科知识获得的过程，是学生核心素养综合提升的过程，也是学生精神成长的过程。
课题二：学会学习随着社会的发展，学习不只是学生阶段的主题，更应成为人一生的必修课。
因此，学会学习比学习本身更重要。
学会学习是一种伴随终身的能力，它将为学生的一生发展续航充电，是核心素养的重要体现。
教学生学会学习，就要将被动学习变为自主学习，将接受知识变为探究知识。
大概念、大单元教学是核心素养导向下教与学方式的变革，将独立篇目单元化，将片段知识系统化，更加注重学习的整体性与结构性。
学生在知识建构的过程中养成学习思维，培养学习逻辑，形成学习能力，为实现终身学习奠基。
课题三：真实情境“知者行之始，行者知之成”。
注重知行合一，加强实践育人，才能将认知转化为能力。
学生终将走出校园，走进生活，走向社会。
真实且有意义的实践活动是学生核心素养形成的载体。
教学中，创设真实情境，设置任务项目，能够激发学生探究的欲望，引发学生有效持久思考，培养学生解决实际问题的能力。
数学核心素养对小学生终身学习的影响
数学核心素养对小学生终身学习的影响数学是一门重要的学科，对小学生的学习和终身发展有着深远的影响。
数学核心素养是指学生在数学知识、技能以及数学思维等方面的综合能力。
“数学核心素养对小学生终身学习的影响”这一题目，将从以下几个方面探讨数学核心素养对小学生终身学习的重要性。
一、培养逻辑思维能力数学核心素养的培养可以促进小学生逻辑思维的能力发展。
在数学学习中，学生需要运用逻辑思维解决问题，分析并梳理问题的条件和要求，运用数学知识和定理进行推理推导，得出正确的结论。
逻辑思维能力的培养不仅对数学学习有益，还对其他学科的学习和解决实际问题具有重要意义。
小学时期培养逻辑思维能力，将为学生终身学习奠定坚实基础。
二、培养问题解决能力数学核心素养的培养可以提高小学生的问题解决能力。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，解决数学问题需要学生运用数学知识和方法，理解问题内涵，并运用适当的策略解决问题。
通过数学学习，小学生可以培养出较强的问题解决能力，这种能力对于他们未来学习和工作中遇到的各种问题都具有重要意义。
三、提升学习自信心通过数学核心素养的培养，小学生可以提升自己的学习自信心。
学习数学需要学生进行大量的练习和运算，通过不断的努力和实践，小学生可以逐渐掌握数学知识和技能，解决难题。
当他们在数学学习中取得成绩时，会增加他们的自信心，使他们更加愿意面对学习中的挑战，对其他学科的学习也会有积极的影响。
四、培养创新思维能力数学核心素养的培养可以培养小学生的创新思维能力。
数学涉及到许多抽象概念和问题的分析，需要学生进行抽象和逻辑思维。
通过解决数学问题，小学生可以培养出对问题的深层次理解和剖析能力，激发创造性思维。
这种创新思维能力对于小学生的学习和终身发展将起到积极的作用。
五、促进全面发展数学核心素养的培养可以促进小学生的全面发展。
数学学习需要学生进行思维操作和智力运动，这对于小学生的智力发展、脑力开发以及思维能力的提高具有重要意义。
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聚焦核心素养，发展终身学习力学术期刊论文原址：《江苏教育》（中学教学版） 2015年9期刘濯源【摘要】由名师张春华主持的这期专栏价值巨大——它直指教学的本质，直指“后课改时代”的靶心，也为已经到来并且正在加速发展的“互联网+”时代的学校教育找到了发展方向或者说是存在意义！当下，人类的一只脚已经踏入“信息智能文明”时代，“智本”将超越“资本”成为第一生产要素。
所谓“智本”并非是知识的“简单堆砌”和“常速积累”，而是知识及信息的主动且高效获取、整合、转化、创新能力——学习力。
那么我们的学校教育如何帮助学生在学习过程中获取这种比“学会多少知识”更为重要的能力？其实我们的主持人已经巧妙地通过对本期专栏内容的结构设计，给出了一个较为系统化的答案——从宏观课改策略到具体教学实践的参照。
【关键词】核心素养；学习力；学习策略；思维可视化；有效探究【作者简介】刘濯源，华东师范大学现代教育研究所特聘研究员，思维可视化教学实验中心主任，全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题组副组长，中国教育学会“十二五”科研规划课题《中小学生学习力培养的研究》课题组专家组组长。
已出版《赢在学习力》、《思维导图高效学习模板》等多部专著。
一、我们到底为什么而教？关于教学，如果最多只允许我问一个问题，我一定会问：“我们到底为什么而教？”关于“课改”，如果也只允许我问一个问题，那么我一定还会毫不犹豫地问：“我们到底为什么而教？”进而，关于慕课、翻转课堂这些时下最热点的概念，我还是会问同样的问题——我们到底为什么而教?因为这个问题太重要了！它是方向性问题，也是关键性问题。
一件事，方向如果搞错了，一切努力都不只是付诸东流那么简单，而是会让你离真正的目标渐行渐远！这是一个简单的、常识性的道理，任何人理解起来都不会有难度，更何况我们从小就听过有一个与此有关的成语典故，这个故事叫《南辕北辙》。
但是我们当下的教育亦或各类所谓的新教育，我们当下的教学亦或各类所谓的新教学真的找对方向了吗？其实不然！个人认为我们中的大多数在大多时候还是找错了的，因为“传统课堂”依然岿然不动，“知识灌输”依然大行其道！知识有用吗？这个问题不可一概而论：有些有用，有些确实没有用，有些甚至还有负作用；另外，即便是对那些真有价值的知识而言，只有在学习者能够理解，内化，运用时才真的有用，否则也不过是为大脑平添负累而已。
因此，无论知识是否有价值，灌输都是错的，而且这一点是毋庸置疑的！除了对知识本身价值的评估，我们还非常有必要跳出知识这个框框，去发现更高或者说是更深层面的价值——知识及信息的主动且高效获取、整合、转化、创新能力——学习力。
为什么要高度关注学习力？理由如下：第一，人类已经进入“信息智能文明”时代，互联网这个怪物突破时空藩篱，早就把“信息不对称”这个概念击得粉碎，各类知识浮在云端，浩如烟海，随时可查，随处可查。
而且正如张春华老师在前文所言“知识的更新速度和知识‘折旧’率也越来越快”。
更要知道这种快是一种加速度的快：人类在“渔猎与采摘文明时代”的知识更新速度可以用“爬”来形容，在“农耕与养殖文明时代”可以用“走”来形容，在“机器工业文明时代”则可以用“跑”来形容，而到了“信息智能文明时代”就要用“飞”来形容了。
因此再追求“将知识精确地背下来”的学习目标既不可能也无意义。
第二，问题解决与创新虽然离不开知识，但并不是仅靠已有知识的简单拼凑，而是靠思维能力。
但以灌输为主的“填鸭式”教育恰恰是“反思考”的，至少是不思考的！题海战术把学生脑子搞晕，死记硬背把学生脑子搞僵。
中国的小学生每天“知识”的摄取量是美国孩子的30倍，但其价值又在哪里呢？只是争分争秒地猛塞，却不给思考的时间，即便都背下来，也不过多一个“两脚书橱”。
更何况这种做法还有巨大的负作用——厌学、思维僵化！第三，即便仅从学习成绩这个维度来看，可持续的学习成绩也是来自学生的学习力而非知识灌输的数量与次数，因为学习不是体力活。
依据大脑的特性及其运作机制：相对简单具象的知识尚可通过灌输来使学生完成识记任务，但相对复杂抽象的知识就必须籍由学习者的深层理解来完成知识体系的建构，而要解决高度复杂抽象的问题则必须依靠发展良好的逻辑思维和系统思考能力。
因此小学阶段的“好成绩”的确可以通过机械重复和强化训练来实现，但这种本末倒置，竭泽而渔的做法危害极大。
到了初中，这种被“灌”出来的“好成绩”就难以为继了，大多数学生会露出马脚。
通过所谓的“苦学”或“恶补”可能会将成绩下滑暂时延后，但到了高中阶段，特别是高中后半程还是会暴露，成绩大幅下滑，厌学情绪陡然增加绝非小概率事件。
籍由以上分析，我们基本可以回答“我们到底为什么而教”这个问题了——一定是为提升学生的学习力而教，为实现不教而教！二、如何构建“学习力教育”的多层体系诗人汪国真有这样一句很励志的经典名句：“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
”搞教学改革的确需要这样的决心和勇气，但教育毕竟不是文学，教师也非诗人，我们不但要找对方向，还要提供有效的策略与方法。
因为诗人可以“任性”，教师只能“理性”。
当我们确立了“为提升学生的学习力而教”这一“后课改时代”的核心目标后，就必然要面对以下问题：第一，如何帮助那些早已习惯“知识灌输”的教师们转变教学观及教学方式；第二，如何帮助那些早已习惯“张嘴等食”的学生们转变学习观及学习方式，唤醒其学习动机，恢复其思考意识；第三，如何让那些追求短期效益、唯成绩论的家长们理解这种转变。
要解决这些问题的确是一个复杂的系统工程，但“难做”不等于“不能做”，更何况这是必须要做的事情，陶行知先生说：“教育乃立国之本、强国之基”，它不但关系到每一个个体，每一个家庭，还进而影响到社会的发展，甚至决定一个国家的竞争力及文明程度。
那么，如何推动“知识灌输教育”向“学习力教育”转变呢？其实本期专栏主持人张春华老师已经巧妙地通过对五篇文章内容的结构设计，给出了一个大体的，但又较为系统化的参照方案：1、宏观层的战略指引在《提升学习力：后课改时代的必然诉求》一文中张春华校长高瞻远瞩，通过对社会发展趋势的分析，提醒我们要将发展学习力设定为“后课改时代”的核心目标，并且针对学习力的三大主要构成因素（学习动力、学习毅力、学习能力）提出了如何让学生乐学、恒学、慧学（智慧地学习）的有效策略。
2、中观层的课改实践在《提升学生学习力的探索与实践》一文中郑志湖校长基于本校（浙江省天台中学）的课改实践，条理清晰地为我们阐述了如何围绕“提升学生学习力”这一目标进行“可选择的课程体系”及“生态课堂”的构建策略。
3、微观层的课程样例在李林娟老师的《引导学生反思，提升学习能力》、沈华兵老师的《从思维多样性角度培养学生学习力》中，我们清晰地看到了什么是“提升学生学习力”的课程——结合具体学科教学，让学生主动思考、学会思考、运用思考、享受思考的思维型课程。
而李林娟老师所强调的“反思”与沈华兵老师所强调的“思维多样性”又是两个不同视角——两个对发展学生思维能力不可或缺的视角。
三、发展“学习力教育”的技术创新中国人非常讲究“以道御术”，但又多对此有所误解——重道而轻术！其实术与道是一体的，不可割裂的：重道而轻术则使道沦为空谈，悬在半空；重术而轻道则使术失去统御，迷失方向。
因此只有道术兼重才最有效能。
发展“学习力教育”既需要明晰“道”也要善于借助“术”，尤其是创新性教育技术。
至今，我所带领的研究团队已经在“学习力系统提升技术”这个“试验田”中深耕了十五年，依据这些研究经验，我们将这方面的技术大体分为五类：第一类，心理发展技术。
主要包括：正向激励、冥想训练、NLP（神经语言程式学）、萨提亚模式、催眠治疗、五维人格测评等；第二类，思维发展技术。
主要包括：思维导图、思维建模、六度思维品质提升训练、基础逻辑能力训练等。
第三类，高效记忆技术。
主要包括：专注力训练、全脑记忆术等。
第四类，教育信息技术。
主要包括：思维可视化教学系统、微课程制作、未来课堂构建、MOOC（大规模在线开放课程）等。
第五类，家庭教育技术。
主要包括：智慧家长课程、翻转课堂支持等。
以上技术在中国教育学会“十二五”科研规划课题《中小学生学习力培养的研究》及全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》的五百多所课题实验校中得到多层次的、不同程度的实践应用，效果较为明显，尤其是在小学与初中阶段的实验效果更为显著。
由此可见，发展“学习力教育”是越早越好的。
当然在任何一个教育阶段，只要变“灌输型教育”为“学习力教育”都是有价值的，而且其价值是巨大的！【参考文献】[1]冯忠良、冯姬.《教学新论——结构化与定向化教学心理学原理》.北京师范大学出版社，2011.[2]丹尼尔〃卡尼曼.《思考，快与慢》.中信出版社，2012.[3]刘濯源.《赢在学习力》.万卷出版社,2008.[4]张庆林、邱江.《思维心理学》.西南师范大学出版社,2007.[5]张庆林、杨东.《高效率教学》.人民教育出版社,2002.[6]查有梁.《新教学模式之建构》.广西教育出版社,2003.[7]程平源.《中国教育问题调查》.清华大学出版社,2013.[8]周长生.《为不教而教》.首都师范大学出版社,2013.中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
一、社会责任。
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。
1.诚信友善。
重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。
2.合作担当。
重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。
3.法治信仰。
重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。
4.生态意识。
重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。
二、国家认同。
主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。
重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。