学前教育学
学前教育学教案(全)
学前教育学教案(第一部分)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 理解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展现状。
3. 了解学前教育学的重要性和发展趋势。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象a. 学前教育学的概念b. 学前教育学的研究对象2. 学前教育学的基本原理a. 儿童发展观b. 教育观c. 学习观3. 我国学前教育的发展现状a. 我国学前教育的政策法规b. 我国学前教育的现状和问题4. 学前教育学的重要性和发展趋势a. 学前教育对儿童发展的影响b. 我国学前教育的发展趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育学的定义、基本原理和发展现状。
2. 讨论法：分组讨论学前教育学的重要性和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对学前教育学定义和研究对象的理解。
2. 小组报告：评估学生在讨论中的表现和对学前教育发展趋势的了解。
第二章：儿童发展概述一、教学目标1. 理解儿童发展的概念和特点。
2. 掌握儿童身心发展的基本规律和影响因素。
3. 了解儿童发展的阶段特征和个体差异。
二、教学内容1. 儿童发展的概念和特点a. 儿童发展的定义b. 儿童发展的特点2. 儿童身心发展的基本规律和影响因素a. 儿童身心发展的基本规律b. 影响儿童发展的因素3. 儿童发展的阶段特征和个体差异a. 儿童发展的阶段特征b. 儿童个体差异的原因和意义三、教学方法1. 讲授法：讲解儿童发展的概念、特点和基本规律。
2. 案例分析法：分析儿童发展的实例，探讨个体差异的原因和意义。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对儿童发展概念和特点的理解。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现和对儿童个体差异的认识。
第三章：学前教育课程与教学方法一、教学目标1. 理解学前教育课程的概念和重要性。
2. 掌握学前教育课程的设计原则和方法。
3. 了解学前教育教学方法的选择和使用。
二、教学内容1. 学前教育课程的概念和重要性a. 学前教育课程的定义b. 学前教育课程对儿童发展的作用2. 学前教育课程的设计原则和方法a. 课程设计的原则b. 课程设计的方法3. 学前教育教学方法的选择和使用a. 教学方法的选择原则b. 常用教学方法的特点和适用场合三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育课程的概念、重要性以及设计原则和方法。
学前教育学
二、学前教育的机构及形式（了解）
• （四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由 工厂兴办。
• （五）幼儿班
城镇、农村，附设在小学。
• （六）儿童福利院
招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
• （七）SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织。
• （八）家庭教育
第四节、现代学前教育主要理论流派
陶行知
我国著名人民教育家，主要幼儿教 育著作有《创设乡村幼稚园宣言 书》《如何使幼稚教育普及》、 《幼稚园之新大陆》等。强调学 前教育的重要性。
创办了我国第一所乡村幼稚园和 劳工幼稚园。
作业
• 一. 名词解释 • 1.恩物 2.学前社会教育 3.学前教育年龄对象 • 二. 简述古希腊哲学家柏拉图的学前教育主张有 哪些？ • 三. 简述蒙台梭利法包含的基本内容。 • 四. 简述班图拉社会学习理论对学前教育有哪些 影响？ • 五. 简述皮亚杰的学前教育思想。 • 六. 试述我国改革开放以来学前教育理论发展的 主要观点。
第三节 学前教育理论的建立
• 古代欧洲 • 1.柏拉图 《理想国》《法律篇》 提出从学前起，由国家对男女儿童进行公共 教育，对象是哲学家、军人、农民和手工 业者的子女，不包括奴隶的子女。 重视学前期的教育 重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
第三节 学前教育理论的建立
2.亚里士多德 《政治观》 把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴 幼儿教育、5-7岁的儿童教育；
第三节 学前教育理论的建立
2.卢梭 . 代表作：《爱弥儿》 . 强调教育要回归自然，按照 儿童的自然发展历程来进行 教育。 . 卢梭的教育思想是传统教育 和现代教育的分水岭，教育 从封闭走向开放，强调教育 要适合于儿童，而不是使儿 童去适应教育机构。
学前教育学必背知识点
学前教育学必背知识点学前教育学是指对学前儿童进行教育的学科，它关注的是儿童在0-6岁这一重要阶段的学习和发展。
为了更好地理解和应用学前教育学，以下是一些必备的知识点。
一、儿童发展的重要阶段学前教育的核心是根据儿童在不同发展阶段的特点和需求，制定相应的教育活动。
儿童的发展可以分为认知、语言、身体、社交和情感等方面的发展。
了解这些关键阶段对于设计教育方案至关重要。
1. 认知发展：儿童的认知能力在这个阶段迅速增长，他们开始理解和解决简单问题，通过观察和模仿来学习。
2. 语言发展：儿童在学前阶段发展语言的能力非常关键。
他们能够掌握词汇，理解和使用简单的语法结构。
3. 身体发展：学前阶段是孩子身体发展的关键时期。
他们通过运动和玩耍来提高协调性、灵活性和肌肉力量。
4. 社交发展：学前儿童开始在社会环境中学习相互交流和合作。
他们培养了友谊和共享的意识。
5. 情感发展：学前阶段儿童的情感表达能力逐渐增强。
他们开始认识到自己的情绪和需要，并学会兼顾他人的情感。
二、教育活动的设计原则为了促进儿童的全面发展，学前教育需要符合一些基本原则。
1. 平衡性原则：教育活动应该平衡地涵盖儿童发展的各个方面，以保证他们全面而健康的成长。
2. 适应性原则：教育活动应该根据个别儿童的兴趣、需求和能力进行个性化的调整，以满足他们的学习和发展需求。
3. 互动性原则：教育活动应该鼓励儿童之间的相互交流和合作，以帮助他们建立良好的人际关系和情感连接。
4. 渐进性原则：教育活动应该根据儿童的认知和发展水平，有计划地逐步引导他们学习和掌握新的知识和技能。
5. 综合性原则：教育活动应该将不同领域的学习融入其中，让儿童在多个方面获得全面的发展。
三、教育环境的创设学前教育需要提供一个适合儿童学习和发展的环境。
以下是一些重要的环境要素。
1. 安全舒适：教育环境应该给儿童提供一个安全、舒适、干净的空间，让他们放心地探索和学习。
2. 视觉刺激：环境中需要提供各种有趣的视觉刺激，如鲜艳的色彩、图画和绘本，以吸引儿童的注意力，并激发他们的好奇心。
谈谈对学前教育学的理解
谈谈对学前教育学的理解学前教育是指在孩子正式进入学龄前的阶段，为其提供全面的教育和培养。
作为一个综合性的教育学科，学前教育学涉及了儿童的心理、认知、社交、身体等方面的发展研究，并以此为基础制定教育目标和教学方法。
学前教育学的研究对象是0-6岁的儿童，这个阶段正是儿童身体、智力、情感等方面发展最为迅速的时期。
在这个阶段，儿童的大脑神经元连接迅速增加，这决定了他们对外界刺激的敏感程度和记忆能力的提高。
因此，提供给儿童正确认识和探索世界的机会和环境，是学前教育学的首要任务。
学前教育学的一个重要任务是研究儿童的心理发展。
儿童在学前阶段具有丰富的感知和表达能力，但他们与成人不同，缺乏抽象思维和逻辑推理的能力。
因此，学前教育学应该致力于培养儿童的感知、注意力和记忆能力，引导他们展开自主学习和创造性思考。
此外，学前教育学还需要关注儿童的社交发展。
儿童在学前阶段开始与他人建立起密切的情感联系，同时也开始了解和学习社会规范和价值观。
学前教育学的目标之一就是培养儿童的社会技能，帮助他们逐渐适应集体生活，并学会尊重和倾听他人的意见。
学前教育学还研究儿童的身体发展和健康问题。
儿童的身体发育是学习和发展的基础，良好的身体素质不仅有益于儿童的身体健康，还有助于他们在学习和社交中取得更好的成绩。
因此，学前教育学在儿童身体发展方面应该关注儿童的基本运动能力培养，提供适合其年龄的锻炼和活动。
除了上述几个方面外，学前教育学还包括语言、数学、音乐、美术等多个学科领域的研究。
语言是人类最主要的交流工具，学前教育学应该关注儿童语言的发展，通过丰富的语言环境和教学活动，促进儿童的语言表达和沟通能力的提高。
数学是一门推理和逻辑性很强的学科，学前教育学应该通过游戏和操作活动，培养儿童的数学思维和数学基本概念。
音乐和美术是培养儿童感知和表达能力的重要手段，学前教育学应该通过音乐和美术活动，激发儿童对艺术的兴趣和创造能力。
总之，学前教育学是一门专门研究0-6岁儿童教育的学科。
幼儿园学前教育学课件
游戏实施策略
分析如何在幼儿园环境中有效实施游 戏，包括游戏场地布置、玩具选择、 教师角色等。
游戏评价与调整
讨论如何对游戏效果进行评价，并根 据幼儿反馈调整游戏设计，以确保游 戏活动的有效性。
幼儿园学习活动的设计与实施
学习目标的设定
学习内容的选择
解释如何根据课程标准和幼儿发展需求设 定学习目标，确保目标的合理性和可达成 性。
教师应热爱祖国，遵守国家法律法 规，依法履行教育职责。
B
C
D
为人师表
教师应以身作则，树立良好的师德榜样， 注重自身形象和言行举止，为幼儿树立正 面的人生导向。
关爱幼儿
教师应关心爱护每一个幼儿，关注幼儿的 需求和感受，为幼儿营造安全、温馨、和 谐的成长环境。
THANKS.
• 推进教学改革，采用更富有启发性的教学方法 。
幼儿园教育质量的提升策略
01
家园共育
• 加强与家长的沟通，形成教育合力。
02
• 举办家长培训活动，提高家长的教育水平。
03
幼儿园教育质量的提升策略
环境创设与优化
1
2
• 创设丰富多彩的教育环境，激发幼儿的学习兴 趣。
3
• 优化幼儿园设施，提供更好的学习和生活条件 。
兴趣与习惯培养
通过丰富多样的活动，培养幼儿对 学习的兴趣和良好的学习习惯，激 发其求知欲望和创造力。
幼儿园教育的主要内容
健康教育
关注幼儿身体健康， 培养良好的生活习惯 和卫生习惯，增强幼 儿体质。
语言教育
通过听、说、读、写 等活动，提高幼儿的 语言表达和理解能力 。
社会教育
培养幼儿的社会适应 性，学会与他人相处 、合作和分享，了解 并遵守基本的社会行 为规范。
学前教育学
学前教育学学前教育是指从出生到六岁前儿童的教育。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
历史学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。
他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。
他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
他的主要著作有:《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。
虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
"新教育"运动中学前教育的代表人物，意大利教育家M.蒙台梭利和比利时教育家O.德克罗利，通过对学前教育的研究和实验，提出了自己的学前教育思想和理论。
蒙台梭利提出:学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能;教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。
她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。
但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。
德克罗利也主张为儿童提供适当的环境，但他认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，"让儿童在生活中预备生活"。
他的教育体系以3个过程为基础:观察，联想，表现(通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示)。
他还重视并亲自编订了一些教学游戏。
蒙台梭利和德克罗利等人推动了学前教育学的发展。
中国到19世纪末、20世纪初，开始注意到设置学前教育机构。
学前教育专业课程有哪些
学前教育专业课程有哪些学前教育专业课程是指为从事学前教育工作的教育工作者提供必备知识和技能的一系列课程。
学前教育专业课程的设置旨在培养学生的教育素养，提升其专业能力，并使其具备应对学前教育实践工作的能力。
下面将介绍学前教育专业课程的常见内容，以供参考。
一、学前教育学学前教育学是学前教育专业的核心课程之一，它涵盖了学前教育的理论与实践。
在学前教育学课程中，学生将学习到学前教育的发展历程、学前教育的理论基础、学前教育的教学方法与策略等内容。
通过学习学前教育学，学生将对学前教育有一个系统的了解，并能够掌握基本的教学理论和方法。
二、幼儿心理学幼儿心理学是学前教育专业不可或缺的一门课程。
在这门课程中，学生将学习到幼儿的认知、情感、社会发展等方面的内容。
通过学习幼儿心理学，学生将能够更好地理解幼儿的行为和需求，合理地引导幼儿的发展。
三、幼儿发展与教育幼儿发展与教育是学前教育专业的重要课程之一。
该课程主要介绍幼儿的身体、智力、语言、社交等方面的发展规律，并探讨如何通过教育手段促进幼儿的全面发展。
通过学习幼儿发展与教育，学生将了解幼儿的发展特点，并能够根据幼儿的实际情况，制定相应的教育方案。
四、幼儿游戏与教育幼儿游戏与教育是学前教育专业的一门实践性较强的课程。
在这门课程中，学生将学习到幼儿游戏的重要性，以及如何通过游戏来促进幼儿的发展。
通过学习幼儿游戏与教育，学生将了解到游戏对幼儿认知、情感、社交等方面的积极影响，并能够设计和组织适合幼儿的游戏活动。
五、幼儿园管理与组织幼儿园管理与组织是学前教育专业的一门重要课程。
该课程主要涉及到幼儿园的组织管理、人力资源管理、财务管理等方面的内容。
通过学习这门课程，学生将了解到幼儿园的管理与运作模式，并能够掌握相关的管理技能。
除了以上几门课程，学前教育专业还可能涉及到教育技术与媒体、幼儿园教育活动设计等专业课程。
这些课程的设置旨在帮助学生全面提升自己的专业能力，为将来从事学前教育工作打下坚实的基础。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释
一、学前教育的概念学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，旨在帮助儿童全面发展，包括认知、情感、社会、身体等各方面。
学前教育是儿童教育中的第一阶段，对儿童成长起着至关重要的作用。
二、学前教育的目的学前教育的主要目的是促进儿童的身心健康发展，培养儿童的独立性、创造力和社交能力，为儿童日后的学习和生活奠定良好基础。
三、学前教育的特点 - 以儿童为中心：学前教育注重儿童的个体差异和发展需求，以儿童为教育的中心。
- 游戏为主要活动形式：通过游戏，儿童在愉快的氛围中学习、探索，促进各方面能力的发展。
- 综合性：学前教育注重综合发展，不仅包括认知领域，还包括情感、社会、身体等方面。
- 注重家庭与社会的合作：学前教育不仅是幼儿园的责任，还需要家庭和社会的共同参与，形成教育共同体。
四、学前教育常用名词解释 - 幼儿园：专门为3-6岁儿童提供学前教育服务的机构，为儿童提供游戏、学习和生活的场所。
- 早期教育：是相对于学前教育而言的概念，泛指0-6岁这一阶段的教育活动。
- 发展教育：强调儿童在学习中的自主性和主体性，注重培养儿童的创造力和独立思考能力。
- 游戏教育：以游戏为教育手段，通过各种形式的游戏促进儿童的认知、情感、社会和身体发展。
- 生活教育：在日常生活中，通过实践活动，培养儿童的自理能力、社交能力和情感管理能力。
五、学前教育的未来发展随着社会的不断进步和教育观念的不断变革，学前教育也在不断发展和完善。
未来学前教育将
更加注重个性化发展，关注儿童情感和社会发展，以及家庭和学校的紧密合作，为每个儿童提供更好的成长环境和教育机会。
学前教育学大纲及重点
学前教育学大纲及重点一、学前教育学概述学前教育学是专门研究幼儿成长、发展和教育的学科。
它涉及到幼儿园教育活动的各个方面，包括幼儿的生理、心理、社会和认知等方面的发展规律、幼儿园教育理论与实践、幼儿教师的岗位要求以及教育环境的组织与管理等内容。
学前教育学可以帮助我们更好地了解幼儿教育的特点与规律，提高教师对幼儿的教育水平，推动幼儿园教育的发展。
二、学前教育学重点内容1. 幼儿成长发展规律幼儿成长发展规律是学前教育学的核心内容之一。
通过研究幼儿的生理、心理、社会和认知等方面的发展规律，可以为幼儿园教师提供指导，帮助他们更好地理解幼儿的行为特点和需求，为幼儿提供个性化的教育服务。
2. 幼儿园教育理论与实践幼儿园教育理论与实践是学前教育学的重要内容之一。
在幼儿教育的实践中，需要结合幼儿的成长发展规律和幼儿园教育的特点，制定教育方案，设计教学活动，提供适合幼儿的教育环境，以促进幼儿的全面发展。
3. 幼儿教师的岗位要求幼儿教师是幼儿园教育的主要从业人员，其素质和能力直接关系到幼儿园教育的质量。
学前教育学强调幼儿教师应具备良好的专业知识和教育技能，了解幼儿的成长发展规律，热爱幼儿，关心幼儿，善于与幼儿交流和互动，能够有效地引导幼儿发展。
4. 教育环境的组织与管理教育环境的组织与管理是学前教育学的重要内容之一。
教育环境包括教室、教具、玩具、图书、游乐场和幼儿活动区等内容。
学前教育学强调教育环境的组织与管理应符合幼儿的成长发展需求，创设丰富多彩、活泼有趣的教育环境，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
三、学前教育学发展趋势学前教育学作为一个新兴学科，正处于快速发展阶段。
随着社会对幼儿教育的重视程度不断提高，学前教育学将迎来更大的发展机遇。
未来，学前教育学将更加注重个性化教育，加强幼儿教育的科学性和系统性，促进幼儿园教育的多元化发展，不断提升教师的专业素养和教育水平。
以上便是关于学前教育学大纲及重点的简要介绍，希望可以为您对学前教育学的学习和研究提供一些帮助。
学前教育学
学前教育学1.广义的学前教育和狭义的学前教育广义的学前教育：是旨在促进从胎儿至进入小学前儿童身心全面健康、和谐发展的各种活动与措施的总和。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）和幼儿（3-6、7岁）。
狭义的学前教育：学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入小学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。
2.学前教育的种类或途径，及其各自特点1.学前家庭教育：在家庭中实施，父母为主要实施者——以家庭为单位，由家长通过一定的养育方式，利用亲子关系和日常生活环节对儿童进行的教育。
——特点：首施性；延续性；个别性；多样性；生活性2.学前社会教育：由社会组织实施——在家庭以外，由社会各方（如政府、团体、企事业、私人等）为学前儿童开设的集体保育教育机构及设施，对学前儿童所实施的教育。
具体包括两大类：（1）学前社区教育：由社区组织、在社区中加以实施——特点：社会性、娱乐性、群体性（2）学前机构教育：由正规的学前教育机构实施的有目的、有计划的教育——特点：约束性、目的性、计划性、标准性、专业性3.学前教育的发展趋势学前教育发展趋势之一：学前教育时间向前延伸学前教育发展趋势之二：学前教育机构类型增加学前教育发展趋势之三：学前教育对象的扩大4.学前教育的特点基础性兼具教育性与指导性（原为福利性）保教结合5.福禄贝尔重视学前教育倡导自由教育对游戏、作业进行了系统的理论阐述，确立了游戏在学前教育中的地位发明了名为“恩物”的一套玩具（gifts上帝设计恩赐给儿童进行自主活动的材料）创建了世界上第一所幼儿园（1837年幼儿学校——1840年更名幼儿园）被称为幼儿园之父6.我国农村学前教育的开拓者：陶行知7.第一次在我国提出学前社会教育主张的人：康有为8.学前教育理论发展的新进展发展适宜性教育实践DAP（Developmentally Appropriate Practice）1987年《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》提出全美幼教协会 ( National Association for the Education of Young Children,简称 NAEYC )基本观点：1.年龄发展适宜性2.个体发展适宜性3.文化适宜性瑞吉欧学前教育模式( Reggio Emilia Program) 意大利马拉古兹《儿童的一百种语言》基本观点1.社会支持和父母参与2.学校的民主管理与合作3.弹性课程与研究式教学4.多种多样的教学手段5.合作学习与反思实践6.开放的教学环境9.学前教育学涵义及其独立时间学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科。
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第一章导论第一节前教育与学前教育学一、学前教育的概念：掌握黄人颂：初生到6岁前儿童的教育梁志焱：初生到入学前儿童教育国外学者：胎儿到正式接受教育前的幼年照顾和教育本书：对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿。
我国第一所胎儿学校：1991年12月，上海第一妇婴保健院。
教育发达国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
二、学前教育的机构及形式1、胎儿学校：对胎儿进行教育的专门场所，主由医务部门管理。
2、托儿所概念0-3岁儿童进行教育的专门机构，全天开放。
按月份或年龄分班。
3、幼儿园：对3-6岁儿童进行教育的专门机构，主由教育部门负责。
按年龄分班。
4、托幼园所一体化：托儿所、幼儿园联在一起，主由工厂办，厂工会管理监督。
5、幼儿班：即学前班，城镇、农村，附设在小学，作息制度仿小学进行。
6、儿童福利院：儿童教养院，招收残疾儿童的社会福利机构。
7、SOS国际儿童村：收养孤儿的国际慈善组织。
8、家庭教育：儿童受教育第一场所，父母是首任教师。
三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学概念：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
内容：1、儿童观的演变与发展2、教育观的形成与变革3、学前教育的目标与任务4、学前教育课程的种类与评价5、幼儿园社会教育的价值与实施6、幼儿游戏的价值与指导7、幼儿园家庭教育指导的内容与原则8、幼儿教师的素养与培训第二节学前教育的理论与实践熟知一、学前教育思想的产生学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作中。
古希腊柏拉图：《理想国》、《法律篇》；西方教育史上最先论述儿童优生优育问题；重视学前教育。
强调全面发展的教育。
古希腊亚里士多德：《政治学》《伦理学》；学前教育三个阶段，胎教、0-5岁婴幼儿教育、5-7岁儿童教育。
学前教育思想集中反映在教育家的教育论著中捷克教育家夸美纽斯：《大教学论》《世界图解》；《世界图解》是世界第一本图文并茂的儿童读物；学前教育应遵循儿童的自然，感官教育是儿童学习的基础。
法国思想先驱、教育家卢梭：《爱弥尔》；强调教育要回归自然，其思想是传统教育和现代教育的分水岭。
教育从封闭走向开放。
瑞士教育家裴斯泰洛齐，与夸美纽斯一致，并认为儿童学习最好方式是操作，母亲是儿童最好老师。
二、学前教育理论的建立学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的科学。
福禄培尔教育思想掌握德国教育家福禄培尔：《人的教育》《幼儿园教育学》；1837年在德国勃兰根堡组织新型教育机关，1840年正式命名为“幼儿园”这是世界上最早的一所幼儿园。
幼儿教育之父福禄培尔的教育思想：1、学前教育是很重要的，关系到国家的命运和前途。
2、学前教育要全面。
3、学前教育要遵循儿童的自然。
4、学前教育要注意游戏化。
5、要加强对学前儿童的指导。
三、学前教育理论的发展美国教育家杜威：《我的教育信条》；以儿童为中心，教育即生长、生活、经验的不断改造，从做中学。
蒙台梭利教育思想掌握意大利学前教育家蒙台梭利：《儿童的发展》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》，创办了儿童之家。
其教育思想对世界现代幼儿教育发展产生广泛而深远的影响。
1、学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才不压抑，不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。
她认为儿童心理主要有两个特点：一是具有吸收力。
这种吸收力有两个阶段：无意识（0-3岁）、有意识（3-6岁）地吸收心理阶段。
二是儿童的心理发展具有敏感期。
即在某一时期，儿童对一定物体或某种练习活动特别感兴趣，并且很容易习得，但错过了这一时期，则往往事倍功半，甚至劳而无功。
2、儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
对教师要求：首先教师要尊重儿童。
每个儿童有自己独特的个性，教育方式应考虑通过个体化的途径来实施。
其次，教师要为儿童创设环境。
儿童学习最好在有准备的环境中进行。
再次，教师要为儿童提供活动。
包括生活活动和感官练习活动。
最后，要重视儿童的自动教育。
此外，还要重视教师的指导。
美国心理学家马斯洛：需要层次理论——人类五种基本需要分别为生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、和自我实现的需要。
儿童低级需要满足才产生高级需要瑞士心理学家皮亚杰：学前儿童认知发展从感知运动阶段过渡到前运算阶段；儿童动作和活动在发展中起重要作用。
美国教育家埃里克森：学前儿童人格发展的四个阶段：一（0-1.5岁）信任感，基本信任对不信任；二（1.5-3岁）自主性、自主对羞怯和疑虑；三（3-6岁）主动性、主动性对内疚；四（6-11岁）勤奋感，勤奋对自卑。
陶行知教育思想掌握陶行知：我国人民教育家伙创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，针对当时国内幼儿教育三大病，提出来幼稚园外国化变中国化；费钱变省钱；富贵化变平民化。
通过艺友制解决幼教师资培养。
陈鹤琴教育思想掌握陈鹤琴：我国现代著名学前教育专家，其主要思想首先，指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。
1923年创办南京鼓楼幼稚园做为幼教实验中心。
其次，指出学前教育要考虑儿童的特点。
儿童培养不能成人化，重视个性提倡因材施教，尊重儿童人格。
再次，要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为体强、德好、智达的祖国幼苗。
最后，提出幼儿教育要注意多样性。
此外，提出对幼儿要加以指导。
反对教师为中心，也反对儿童为中心。
在江西设立幼稚师范学校。
另外，提出幼儿园要和家庭紧密配合。
第三节学前教育学的学习与研究方法。
一、研究学前教育学的方法见书了解概念1、调查法2、观察法3、实验法4、个案研究法第二章学前儿童观第一节儿童观的界说一、儿童观的概念：成人如何看待和对待儿童的观点的总和，涉及儿童的特点及能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童成长发展的形式和成因、教育同儿童发展间的关系等诸多问题。
儿童的权力概念：儿童一来到人间，就享有国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展权、游戏权、娱乐权、受教育权等等。
儿童各种权利都应受到尊重,承认和保护.二、儿童观的种类（儿童观发展的历史演变）理解1、儿童是“小大人”：用成人标准要求儿童，儿童特点、儿童期意义被完全忽视。
2、儿童是“白板”：成人可任意将其塑造成各种各样的东西，完全忽视了儿童的主观能动性。
3、儿童是“有罪的”4、儿童是“花草树木”：一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感和需要。
5、儿童是“私有财产”：没有独立人格地位，与抚养人间是依附关系。
6、儿童是“未来的资源”7、儿童是“有能力的主体”：有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会。
第二节儿童权利的扩大与保护一、儿童权利的国际认识明确（填空、选择、判断）1924年国际联盟通过《日内瓦儿童权利宣言》，是第一个主张儿童权利的国际性文件。
1959年11月20日联合国通过《联合国儿童权利宣言》提出所有儿童应享有的权利。
1979年联合国发起“国际儿童年”1989年11月20日44届联合国大会通过<儿童权利公约》，1990年9月2日生效。
儿童权利委员会副主席汉姆伯格指出《公约》三个基本原则：儿童优先考虑的原则；尊重儿童人格的原则；尊重儿童意见的原则；一视同仁的原则。
1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩子”的新的儿童观。
二、儿童权利的中国承诺《宪法》规定我国公民有受教育的权利和义务。
1990年8月政府正式签署联合国《儿童权利公约》1991年1月18日国务院第76次常务会议通过了《禁止使用童工规定》1991年3月签署《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》1991年9月七届全国人大通过《中华人民共和国未成年人保护法》，提出保护未成年人应遵循的原则及家庭、学校、社会、和司法等机关保护儿童的权利和责任。
1992年2月《中华人民共和国义务教育法实施细则》1993年10月《中华人民共和国教师法》1996年6月国家教委《幼儿园工作规程》1997年《全国幼儿教育事业…九五‟发展目标实施意见》第三节正确儿童观的树立理解（科学儿童观内涵）一、承认和尊重儿童各种合法权利二、儿童的成长受制于多种因素（一）生物因素是儿童成长的生理基础（二）社会因素是儿童成长的关键条件三、儿童发展的潜力要及时挖掘四、儿童是连续不断发展的：发展呈阶段性五、儿童的发展具有差异性（一）儿童发展有性别差异（二）儿童的发展有个别差异（三）儿童的发展有文化差异六、儿童通过活动得到发展：操作活动和交往活动七、儿童作为一个整体来发展第三章学前教育观第一节学前教育的价值或作用了解一、保证胎儿健康的出生：孕妇的行为举止、情绪、健康、生活习惯都是会影响胎儿生长发育。
二、保证婴儿及时成长：母乳喂养、母亲的卫生保健、对婴儿的体育训练，成人的语言刺激、音乐刺激、阅读兴趣的激发等都有利于婴儿在身体、语言、智力、品行、情感得到更好的成长。
三、保证幼儿迅速的发展：幼儿期是儿童身心发展关键期，包括体育、音乐、习惯内容在内的正规教育可使儿童在体、智、德、美全面得到发展，对其一生发展都有重要影响。
学前教育要充分发挥出在儿童成长发展中的作用，还必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的年龄阶段和具体特点。
第二节我国学前教育的发展了解一、二、学前教育机构的发展：动员社会力量，多渠道、多形式地发展幼儿教育。
农村学前教育的发展：存在困难和问题（一）办园条件简陋。
（2）小学化现象严重（3）城市化教育误导（4）幼儿园教育与家庭教育脱节（5）老师专业素质较差（6）幼儿发展水平落后三、学前特殊教育的发展：处于残疾状态下的学前儿童的早期诊断、护理、康复和教育工作得到加强。
学前儿童一体化教育取得一定成效。
四、社区学前教育的发展：上世纪80年代后，我国社区学前教育得到迅速发展，在一些省区建立了托幼园所教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制，并开展社区教育最优化的探索。
五、网上学前教育的发展：我国幼儿园电脑教育在设施较好幼儿园开始发展起来。
六、学前教育发展的未来：分五步走的全国幼儿教育目标。
详见书P50第三节学前教育的目标一、我国学前教育的目标（一）托儿所的保教目标：理解1981年《三岁前小儿教养大纲》提出保教总目标：培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。
托儿所概念：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
（二）幼儿园的保教目标：理解1996年《幼儿园工作规程》指出幼儿园保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。