大学英语教学中采用翻转课堂模式的实证研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。
而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。
翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。
二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。
翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。
2.课堂互动。
课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。
3.反馈和评估。
教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。
在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。
2.学生自主学习。
学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。
3.课堂互动。
在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。
通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。
4.反馈和评估。
教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。
同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。
翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。
2.个性化学习。
翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。
基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例
基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例摘要：随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式在大学英语教学中得到了广泛的关注与应用。
本研究旨在通过基于POA理论的翻转课堂教学模式，探索提高学生英语听说能力的有效策略。
研究结果表明，利用POA理论中的问题导入、课堂讨论和概念定义等策略，可以促进学生的互动与合作，提高学生在听说方面的表现。
关键词：POA理论；翻转课堂；大学英语；听说能力；教学模式1. 引言英语作为一门国际通用语言，在全球范围内得到了广泛的应用与发展。
而在大学英语教学中，听说能力一直以来都是学生普遍存在的短板。
传统的教学模式存在着老师传授知识为主、学生被动接受的问题。
因此，引入翻转课堂教学模式，通过倒转传统教学的角色定位、提高学生参与度，被认为是提高学生英语听说能力的有效策略。
2. POA理论概述POA理论（Point of Arrival）又称目标导向教学模式，是一种以学生学习目标为核心，通过问题驱动的教学方法。
POA理论强调学生问题解决能力的培养，通过问题导入、启发式讨论和概念定义等步骤，帮助学生达到预期的学习目标。
3. 研究设计与方法本研究选择了一所大学的两个大一班级作为实验对象，其中一个班级采用传统教学模式，另一个班级采用基于POA理论的翻转课堂教学模式。
实验进行了一学期，每周安排一次课堂实施翻转教学。
4. 实验结果与分析通过对实验数据的统计与分析，本研究发现基于POA理论的翻转课堂教学模式在提高学生英语听说能力方面具有显著效果。
首先，问题导入的策略能够激发学生的思考与探索欲望，引导学生主动参与课堂讨论。
另外，课堂讨论的过程中，学生能够充分交流与合作，从不同角度思考问题，提高了对英语听说的理解与应用能力。
最后，在概念定义环节，通过课堂演练与互动，学生对相关知识点的记忆和理解明显提升。
5. 结论与建议本研究的实证研究结果表明，基于POA理论的翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中具有一定的可行性与有效性。
翻转课堂教学在大学英语教学中的实证研究获奖科研报告
翻转课堂教学在大学英语教学中的实证研究获奖科研报告摘要：大学英语正面临严峻挑战，这就需要大学英语教学手段不断改进，教学效果必须强化，以满足学生求知欲和社会经济发展的需要。
随着高科技的快速发展，在线网络课程学习平台不断完善和种类丰富，大学英语教师必须思考如何从传统的教学模式中开拓出新的教学模式，课堂上既要有丰富的内容信息，又要有生动的教学课堂形式以吸引学生，真正帮助提高学生的听说读写能力，强化教学效果。
翻转课堂在课堂教学中的应用得到许多研究者的重点关注，翻转课堂的实施方法和技巧研究对翻转课堂的教学效果必定会产生重大的影响。
本文探讨了“翻转课堂”在大学英语教学中的实证研究，最终的目的是强化大学英语教学效果。
关键词：大学英语翻转课堂微课教学模式教学效果一、简要概述“翻转课堂”“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）创始于美国科罗拉多洛基山林地公园高中学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。
自2011年起，由于萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院的推动，“翻转课堂”在美国学校里逐渐流行起来，引起美国各类学校不同学科教师的关注和尝试，不仅如此，在国内同样也有越来越多的学校和教师将“翻转课堂”模式运用于教学实践中。
至于“翻转课堂”的定义，中外学者有着各自的理解，大多数学者是从“翻转课堂”的操作流程来下定义的，认为“翻转课堂”就是在高科技信息化的环境中，课程教师根据教学目标要求创建相关视频，给学生提供教学视频，作为主要形式的学习资源，教师要求学生在上课前完成观看教学视频，自主学习教学视频中的学习资源，回到课堂上师生可以面对面地进行答疑，师生共同交流讨论，同时学生团队合作共同完成作业，这就是重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。
翻转课堂模式在大学英语教学中应用的研究
翻转课堂模式在大学英语教学中应用的研究摘要：翻转课堂模式是利用现代化的网络技术和教学资源重新构建教学过程的一种新型教学模式：教师提前准备教学视频，学生在课外时间提前观看老师的讲解，然后回到课堂，师生之间进行面对面的交流并且完成练习作业。
新时期翻转课堂模式在英语教学中得到了广泛的应用，本文就翻转课堂模式在大学英语教学中的应用进行了研究，以期能够提高学生的英语应用能力。
关键词：翻转课堂模式英语教学应用能力新时期大学英语的学习，要求学生在有限的课时内掌握英语基础知识以及掌握学习英语的方法与技巧，有一定的听说读写能力，在词典等工具的帮助下能够翻译相关的资料，在日常的社会生活中能够运用英语进行简单的交流。
对于大学英语教师来说，英语的学习就是如何让学生学以致用。
在新的教学改革的环境下，随着互联网和计算机的普及，一种新的教学模式——翻转课堂教学模式逐渐被人们所接受并迅速发展。
与传统的教学模式相比，它取得了更好的教学效果，有利于提高学生的英语交际能力。
一、研究内容所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
结合我院的具体情况，大学英语课程改革的整体思路是：在总学时、学分不变的前提下，减少课堂讲授，增加在线开放课程学习，扩大在线开放课程学习范围，实现学生英语学习在本科教学阶段的不断线及个性化。
进行翻转课堂的教学实践，研究内容主要包括以下三个方面：1.教学观念的转变。
与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，而学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。
开展翻转课堂后，主体变为学生的“学”，整个流程以“学”为中心设计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动、教师组织和助学的被动特征。
2.教学过程的实施。
翻转课堂在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂在大学英语教学中的应用研究近年来，“翻转课堂”教学模式在国内外学术界引起了广泛关注，在教育领域得到了广泛应用。
本文将从以下几个方面探讨“翻转课堂”在大学英语教学中的落实及其研究：首先，介绍“翻转课堂”的概念、特点及其发展历史，从理论上解释这一模式的教学理念。
其次，探讨大学英语翻转课堂教学模式的实施过程，着重介绍它在课堂教学中的具体应用。
此外，介绍大学英语翻转课堂教学实践中所存在的问题及其解决方法。
最后，总结不同教育背景下实施“翻转课堂”教学模式的实际效果，从而为大学英语教学提供科学的参考。
“翻转课堂”这一概念最初由美国哈佛大学教育学家德米斯戴维斯提出，它是一种新型的教学模式，主张将传统的课堂教学模式“反转”，即将学生在课堂之前的独立学习转化为课堂的核心活动。
它具有“初学者主动学习”的理念，突出了课堂教学的学习质量，将学习主动性、创新能力和社会技能纳入课堂教学中。
“翻转课堂”使学生成为课堂教学的主体，推动学生主动探索知识，学会自主学习，激发学生的学习兴趣、提高学习效果，使教师成为课堂中的指导者和辅助者，使学生能够充分发挥自我的学习潜力。
通过实施“翻转课堂”在英语教学中，可以有效实施学生的学习质量监控，提高教学的效率，使学生能够更好地理解和掌握所学知识;同时，还可以引入新的教学方法和手段，更有效地利用水平分班方式，使课堂更加多样化、开放式，学生能够得到更好的教学方式和更多的机会。
另外，大学英语教师也可以利用计算机、网络等多种新型工具，使教学更加栩栩如生，使学生能够体验更全面的文化环境，更加全面的掌握英语知识。
实施“翻转课堂”时应注意的问题有：首先，教师面临着教学计划跟不上学生学习水平，学生消极学习、跟不上课程进度等问题；其次，缺乏统一的教学模式，使得学生在具体实施上常常显得混乱；最后，缺乏系统完善的学习软件，使得学生无法有效利用教学资源，减少学习效果。
为了解决上述问题，教师应该采取适当的教学策略，为学生提供更加全面的学习环境，让学生在不断的学习中不断进步。
大学英语“翻转课堂”教学模式研究
大学英语“翻转课堂”教学模式研究起源于美国的翻转课堂，翻转了传统的教育理念和教学模式，引起了国内外教育界的日益关注，并开始在一些国家或地区掀起课堂教学的革命。
本文通过对“翻转课堂”理念、特征以及受到的挑战进行论述，试图为我校大学英语教学改革提供一些借鉴和思考。
翻转课堂大学英语教学模式近年来，中国教育领域一直在提倡素质教育，各个高校大力推行教学改革，倡导“以学生为中心”，张扬个性发展，挖掘综合潜能，试图实现教学模式和教学方法的巨大变革。
翻转课堂作为新兴的教育理念，颠覆了传统的课堂模式，为学生提供了个性化学习空间，为教师提供了个性化教学平台，给正在全国高校进行的大学英语教学改革提供了新的思考和启示。
一、翻转课堂的起源2004年夏天，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）通过Yahoo的信息交流平台和电话帮助表妹解决数学难题。
随后，他把自己的数学辅导材料制作成视频并且放到了YouTube网站上，很快引起了美国各地的中小学生、家长和教师的关注并产生强烈反响。
后来，越来越多的学生开始通过网络学习他的课程，这便是翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）的雏形。
2007年春天，美国科罗拉多州的伍德兰帕克高中（Woodland Park High School）的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）受萨尔曼·可汗的影响，在课堂教学中为解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题，使用了“Flipped Class Model”这一教学模式并受到了学生的广泛欢迎。
至2011年底，翻转课堂逐渐地被众人所熟知，成为世界教育界所重视的一种全新的教学模式。
此外，翻转课堂的推动还要得益于近年联合国教科文组织倡导的开放教育（OER，Open Education Resource）运动，以及后续风靡全球的大规模开放网络课程。
翻转课堂模式下的大学英语教学实证研究
011求知导刊2016年12月Dec.2016Journal of Seeking Knowledge Guide理论与探索LiLunYuTanSuo翻转课堂模式下的大学英语教学实证研究毛反骄随着互联网的普及，近年来，翻转课堂模式已开始广泛应用于大学英语教育教学中。
翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，它不仅充分发挥了学生学习的主体作用，而且激发了学生学习兴趣，同时提升了学生的学习效率。
一、研究现状目前，翻转课堂已成为了我国教育教学改革中的热门词汇，因而国内外学者对翻转课堂的研究十分重视。
在中国知网中以“翻转课堂”为关键词进行搜索，发现有9790 篇与翻转课堂相关的研究，其中与英语教学相关的翻转课堂方面的论文有2043篇，仅2016年就发表了1206篇与之相关的文章，可见当今学界这方面研究成果的数量之多。
但是翻转课堂在大学英语教育教学中是否取得了很好的效果呢？这种新型的教学模式是否还存在一些缺陷？翻转课堂摘 要：近年来，翻转课堂逐渐成为信息化时代大学英语教学的一种新模式。
它不仅对传统的大学英语教学是一种挑战，而且为大学英语教学提供了新的发展思路。
本文探讨了翻转课堂在大学英语教学中的实证研究，并进行了深刻的总结和反思，以期为大学英语教学提供借鉴。
关键词：翻转课堂；大学英语；实证研究；教学实践作者简介：毛反骄（1971—），男，湖南常德人，长沙医学院讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。
（长沙医学院，湖南 长沙 410219）文章编号：2095-624X（2016）35-0011-02基金项目：本文为长沙医学院校级教改课题研究成果。
中图分类号：H319文献标识码：B收稿日期：2016-11-05转向以学生为本，通过激发学生自主学习的兴趣，提高教学效果。
从重视学生的学习成果开始，逐渐转变教学思想，加强以学生为本体的思想政治教学，激发学生学习主动性的同时，也从改善教学条件、加强师资队伍建设等方面提升教学效果。
翻转课堂教学模式在大学英语读写教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语读写教学中的应用研究随着信息技术的迅猛发展，翻转课堂教学模式在大学英语教学中得到了广泛应用。
本文通过对大学英语读写教学的现状进行分析，探讨了翻转课堂教学模式在该领域的应用。
研究发现，翻转课堂教学模式能够提高学生的学习效果和动力，培养学生的自主学习能力，并且有助于教师个性化指导学生的学习。
因此，大学英语读写教学中的翻转课堂教学模式应得到更广泛的推广和应用。
一、引言大学英语是培养学生综合语言运用能力的重要课程之一。
然而，传统的大学英语教学模式存在一些问题，如教师主导、学生被动等。
随着信息技术的迅速发展，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式将学生在课堂上的学习与在课外的学习相结合，通过让学生事先学习相关知识，课堂上进行讨论和实践，从而提高学生的学习效果和动力，并培养学生的自主学习能力。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语读写教学中的应用效果。
二、大学英语读写教学的现状大学英语读写教学一直以来都是大学英语教学的重点和难点之一。
传统的大学英语读写教学模式主要以教师为中心，重视传授知识，学生主要扮演被动接受者的角色。
这种教学模式存在一些问题。
首先，由于课堂时间有限，教师往往只能传授基础知识，缺乏实践教学的机会。
其次，教学过程中缺乏与学生的互动，难以了解学生的学习情况和存在的问题。
另外，传统的课堂教学模式难以满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学模式在大学英语读写教学中的应用翻转课堂教学模式在大学英语读写教学中有着广泛的应用。
首先，教师可以提前将相关知识和阅读材料上传到网络平台上，让学生在课前自主学习。
学生通过阅读材料和相关学习资源，可以提前了解相关概念和基础知识，为课堂上的讨论和实践做好充分准备。
其次，在课堂上，教师可以结合学生的实际情况，进行讨论和互动。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生针对课程内容进行讨论和思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论或分组实践活动，让学生通过实践来巩固和运用所学知识。
翻转课堂在民办大学英语教学中的实证研究
课程教育研究
Course Education Ressearch
2016 年 1 月
下旬刊
的差异。比如，有的学生英语基础比较薄弱，这让他们往往无法 在注重朗读的情况下，这种促进效果更好，即在一个小组里先听
树立信心去评价自己和同伴的习作。有的学生唯老师为权威，耐 别人读出他的作文，再由自己读自己的作文时，往往更能发现自
2. 学生能够立即或很快得到有关自己写作计划和文章的反 读后再下载下来，让同学们在课后相互交流，甚至在写作课堂上
馈。教师要花好几天时间才能批改完一百篇或更多的作文，而学 选择使用适合全班同学的经典材料。这样同学兴趣盎然，意犹未
生只需在一节课内就能与同伴分享写作计划，写出文章的简短片 尽，兴趣和好奇心将会教给他们更多。当然，教师个人的推荐不
段，彼此交换文章，对伙伴的材料进行反应。还有，学生似乎更 可能一应俱全，发动同学们交流自己发现的好网站能帮助他们更
乐于接受来自伙伴而非成人的意见。这是因为，同一班级的学生 好地利用网络资源。
具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易
总之，拥有刻苦钻研的精神和科学的操作方法，经过有效性
于相互传递和接受信息。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅 教学和长期的训练，可以使学生驾驭语言的能力突飞猛进，能有
在阅读他人文章时，学生自然会从读者的角度去体会，怎样写作 com)，我爱英语 (/），二十一世纪英文报
才能成功地向他人传达意义。在与他人讨论自己的文章时，学生 （/index.html），牛津英语网（http://
增加了写作时的真实感，更重要的是训练他们既做学生也做先生； 效地提升英语写作水平。当然，以上只是笔者在教学实践过程中
最重要的意义是“让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人” 的浅显感受，高中英语写作的有效性教学需要更多的教育同仁不
基于微课的高职大学英语翻转课堂实证研究
基于微课的高职大学英语翻转课堂实证研究1. 引言1.1 研究背景在高职大学的英语教学中，学生普遍存在着课堂参与度低、学习兴趣不高等问题。
传统的教学模式往往以讲授为主，学生被动接受知识，难以激发他们的学习兴趣和主动性。
而翻转课堂的倡导者认为，通过让学生提前通过微课等在线资源学习知识，然后在课堂上进行实践和讨论，可以更好地激发学生的学习兴趣和思维能力。
基于微课的翻转课堂模式在高职大学英语教学中的应用具有很大的潜力和价值。
通过实证研究的方法和过程，我们可以更好地了解这种教学模式对学生学习的影响，为未来的教学改革提供重要的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过实证研究探讨基于微课的翻转课堂模式在高职大学英语教学中的可行性和有效性，分析该模式对学生英语学习的影响，为提高高职大学英语教学质量提供理论支持和实践经验。
具体目的包括：一、了解翻转课堂的概念和特点，探讨其在教学中的优势和局限性；二、探讨微课在高职大学英语教学中的应用现状和问题；三、设计并实施基于微课的翻转课堂模式，观察学生的学习情况和反馈，分析教学效果；四、通过实证研究方法，收集数据并进行分析，得出结论并提出建议。
研究目的旨在为高职大学英语教学改革提供实证支持和借鉴经验，为提高学生英语学习效果和教学质量提供可行性建议。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨基于微课的翻转课堂模式在高职大学英语教学中的实施效果，为高职院校的英语教育改革提供实证支持和借鉴。
翻转课堂模式可以帮助学生建立更加灵活的学习方式，激发他们的学习兴趣和主动性，提高学习效率。
通过微课的应用，可以实现教学资源的优化和整合，提高教学质量和教学效果。
研究结果也有助于深入探讨翻转课堂模式对学生英语学习成绩、学习动机和学习策略的影响，为教育教学理论研究提供新的视角和证据。
本研究还有助于加深对我国高职院校英语教学改革的认识，为促进高职院校教育教学改革提供理论支持和实践经验。
本研究具有一定的理论指导和实践指导意义，对于推动高职院校英语教学水平的提升具有积极的促进作用。
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的如 研 究 者 所说 那 么 多 的好 处 ？学 生 们 针 对 新 型 教 育 模 式 是 否 接 受 成 为 该 次 实 证 研 究 的主 题 ， 客 观得 出 翻转 课 堂在 实 际英
语 教学 中 的 用 情 况 。
【 关键词 】 翻转课堂 ； 英语 教学 ； 实证研 究
【 ｄ ｏ ｉ ： ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ４ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． ２ ０ ９ ５ — ７ ６ ６ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ３ ． ０ ３ ９】
大学英语教学中采用翻转课堂模式的实证研究
张 晓 瑜
（ 大连财经学院 ， 辽 宁大连 １ １ ６ ６ ２ ２ ）
【 摘要 】 互联 网的普及和计算机技术在教育领域的应用 ， 使“ 翻转课堂式” 教学模式变得可行和现实。 学生可以通 过互联 网
去使用优质的教 育资源 ， 不再单纯地依赖授课 老师去教授知识。 而课堂和老师的角色则发生了变化。 老师更多的责任是 去理 解学生 的问题和引导学生去运用知识 。 近年来 此类 研究铺天盖地 ， 但是是否在教学实践 中成功的广泛推行 ？ 教学效 果是 否真
【 中图分类号 】 Ｈ ３ １ ９
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ １ ３ ８ — ０ ４
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湖南 邮电职业技术学院学报 第 １ ４卷第 ３ 期
２ ０ １ ５年 ９月
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