反思：班主任专业成长的有效途径
浅谈班主任专业化成长的有效途径
浅谈班主任专业化成长的有效途径班主任如何在思想上、行动上轻装上阵，把工作提高到一个科学的层次呢？几年来的班主任工作实践让我体会到，班主任专业化成长的一条有效途径是“自我解放”。
一、思想上的解放——勇于更新教育观念1.由监督型的管理者变成服务型的教育者。
班主任专业化的核心理念是什么？班主任应该是“学生主要的精神关怀者”（南京师范大学道德教育研究所班华教授）。
我们是不是以服务者的身份关爱学生的精神生活，这是最重要的。
因为“教育”这个词语有一个非常通俗的解释：它是服务于社会、服务于人的一门学科。
而教师在现实生活中往往偏离了教育的本意，太习惯于管人了，有时把管人当作天经地义的事，所以主观问题就太多了，想怎么样管理就怎么样，请家长，罚作业，写检查，跟学生发火，指责学生……这种过于情绪化的教育加重了师生双方的心理负担，学生因畏惧而暂时收敛了错误行为，但“治标不治本”的效果又令具有责任心的教师感到困惑：把工作看作神圣的天职，充满激情地投入，心甘情愿地付出了自己所有的时间和精力，可为什么学生不理解良苦用心，不接受批评教育？长期这样，教师必然身心皆累。
“自我解放”强调教师由管理型向服务型转变，以服务者的身份面对学生。
于是，不再简单地把工作低效或无效的责任归结于服务对象学生身上，将更多地从服务者的角度思考怎样把难解的问题、棘手的问题巧妙地予以解决，化腐朽为神奇，让学生因教师的付出获得最好的发展。
作为“服务者”的教师会因此克服育人工作中急躁的情绪、简单的方式，更富有情感、更科学、更艺术地育人，体验智慧带来的幸福，获得精神上的愉悦，让疲惫的心灵得到解放。
2.由“体力型”的“勤杂工”变成科研型的教育者。
班级日常管理工作很琐碎，有的教师从早到晚辛辛苦苦，像个保姆一样任劳任怨，像老黄牛一样默默无声，陪着学生自习，守着学生做操，盯着学生扫除。
然而学生不喜欢这样的教师，说这样的教师没有一点活力，什么都在干，像个勤杂工一样，更不会教给学生终身学习和做人的本领，教师自己也心力交瘁，事倍功半，得不偿失。
班主任专业化反思与对策
班主任专业化的反思与对策班主任是班级教育教学工作的组织者和领导者,是沟通学校与学生的桥梁,是联系班级各任课教师的纽带,在学校、家庭、社会组成的共同教育体系中起着协调和沟通的重要作用。
在新时代社会发展和新课程新理念的育人要求背景下,班主任被赋予更多的责任与权力,也对班主任工作提出了更高的要求和期望,班主任专业化已成为时代的必然要求。
班主任专业化有两种含义:一是将班主任工作作为一门专业对待,使班主任工作成为一门专门的职业,即在学校各班级配置专职班主任。
这在高等学校中已经得到普遍实行,但在中小学中由于条件的限制,班主任都是由某门课程的任课教师兼任,并没有形成专业化的班主任队伍,也没有形成班主任职业规范,班主任工作缺乏统一的评价标准,这在体制上制约了班主任专业化发展。
二是现有条件下班主任专业化是指班主任在整个专业生涯中,依托专业组织,通过专业训练,逐步具备推进班主任工作的理论素养、文化底蕴、学术水平和实践能力,并按照有关规定履行班主任职责的可持续发展过程。
一、对班主任专业化的认识1、班主任专业化符合教育职业专业化发展的要求1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织颁布的《关于教师地位的建议》中明确指出:“应把教师工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。
”把教育工作视为专门的职业,要求教师职业的专业化。
我国《教师法》也明确将教师职业专门化并实行职业准入制度以规范教师的职业行为。
班主任工作作为教育工作中的重要组成部分,也必然要求班主任职业的专业化。
正如美国学者塞克斯所说:“所有的教育类职业都力求专业化,并倾向于在专业化的策略上相互借鉴。
”所以,班主任专业化顺应了教育职业化的趋势,符合教育职业专业化发展的要求。
2、班主任专业化是教育发展的必然趋势教育现实不仅要求班主任具有高尚的人格和用心关爱学生的思想境界,还要求班主任懂得教育学、心理学、社会学、伦理学、管理学等相关专业知识,具备班级管理与教育能力、班级文化建设能力、形成班级教育合力能力和心理辅导能力。
教学反思——教师专业成长的有效途径
教学反思——教师专业成长的有效途径摘要：教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
它是教师专业化发展的重要途径，它必将引领教师专业成长。
本文主要探讨教学反思的特征、教学反思的过程、教学反思的意义及教学反思的途径。
关键字：教学反思教师专业化教师成长途径随着教育课程改革的不断深入，提高教师的专业素质，培养具有专业化水准的教师已成为教育改革的一项重要任务。
教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。
如何不断提高教师学科教学知识和水平，提升教育教学质量和效益，促进教师专业成长与发展，涉及到多种因素，其中，教学反思是非常重要的一条途径。
一、教学反思的特征教学反思，则是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。
因此，科学而有效的教学反思，应该具有如下四个基本特征：(一)批判性即用批判的眼光去反思自己的教学活动。
当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。
显然，批判性越强，反思也就越深刻。
(二)创造性即创造性地解决教学中存在的问题。
反思自己的教学，寻找教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。
“教学反思”若无创造性、就不能“更新”自己的教学，也就是无效的反思。
(三)自主性即用自主、自觉的态度去反思。
教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。
反思教学是教师的职业内需，而不仅是外来任务。
教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获。
提高班主任工作的有效途径
提高班主任工作的有效途径
班主任工作是一项十分重要的工作，关系到学生的成长、学校的发展和社会的进步，因此，提高班主任工作的有效途径非常必要。
本文将介绍几种提高班主任工作的有效途径。
第一，加强职业培训和素质提升。
班主任工作需要具备一定的理论知识和实践能力，因此，班主任应该加强职业培训，学习教育法律法规和教育教学新理念，提高自己的素养和专业技能，以更好地服务学生、家长和学校。
第二，打造班级文化和活动，增强班级凝聚力。
班主任应该为班级打造独特的文化和氛围，开展丰富多彩的班级活动，增强学生的归属感和荣誉感，从而促进班级的凝聚力和向心力。
同时，班主任应该积极与家长、学生沟通，了解学生的需求和心理状态，为学生提供全面的支持和帮助。
第三，建设完善的班级管理体系。
班主任应该建立完备的班级管理制度和工作流程，规范班级管理行为和服务内容，加强学生行为规范教育和心理辅导，提高班级管理档案的管理和利用效率，确保班级管理工作的实效性和可持续性。
第四，借助现代科技手段，创新教育模式。
班主任应该掌握现代科技手段，如网络、微信等，积极开展班级教育和管理工作，推动班级管理的数字化、网络化，使班级管理工作更加高效、便捷和可控。
同时，班主任还应该创新教育模式，利用
多媒体、游戏化等方式开展教育活动，培养学生的创新能力和综合素质。
综上所述，提高班主任工作的有效途径包括职业培训和素质提升、打造班级文化和活动、建设完善的班级管理体系和借助现代科技手段、创新教育模式。
这些途径可以有效提高班主任的管理水平和服务质量，促进学生的综合发展，实现班主任工作的目标。
教师专业化成长的有效途径——教学反思实践
１敷 衍 应付 ， 离 实践 ． 脱 验 ＋ 思 ” 该 公式 体 现 了教 师 成长 过 程应 该 是一 个 总结 经 验 、 反 。 捕 这类 教 师 未能 真 正 理解 反 思 的 内涵 和 意义 ， 将 反思 实 践 当 而 捉 问题 、 思 实践 的过 程 。 反 做 一种 费时 费 力 的 任 务 ， 意 识 里 存 在抵 触 情 绪 ， 谈 不 上 将 反 潜 更 “ 动研 究 ” 以实 践 为 导 向 的研 究 方 法 的 出现 为 教 师 进 行 思 内化 为 自己专业 成 长 的一 种 内 在需 求 。 行 和 教学 反 思 提供 了方法 论 基 础 。 ２ 浅尝 辄 止 ， ． 缺乏 推 敲 教学 反 思 是 教 师 对 于教 什 么 和 如 何 教 的 问题 进 行 理 性 的 和 这类 教师 存教学 反思 实践 中 ， 出现 的一 些教 育教学 事件 或现 对 具有 伦 理性 的选择 ， 对其 选择 负责 任 。是 教师 自觉 地把 自己的 象 有一 定 的观 察 ， 能 作 出浅表 的 描述 ， 于事 件或 现象 的根本 原 并 并 至 课 堂教 学 实践 ， 为认 识 对 象 而进 行 全 面而 深入 的冷 静思 考 和 总 因却 不去 深究 ， 停 留在 问题 的表 面 ， 者肤 浅地 寻找 一 些客 观 作 仅仅 或 结 ， 是一 种 用来 提 高 自身 的业 务 ， 进 教学 实 践 的学 习方 式 ， 它 改 不 的原 因 ， 当然也 不 去寻 找有效 的化解之 道 。 这类 教师在 实际操 作 中， 断对 自己的教 育 实践 深 入 反思 ， 极 探 索与 解决 教 育 实 践 中 的一 止于现象 ， 积 缺乏推 敲 ， 思 的意 识却缺 乏反思 的能力 。 有反 系 列 问题 。 师要 进 一 步充 实 自己 ， 化 教学 ， 使 自己逐 渐成 长 教 优 并 ３ 自我 求 证 ， ． 自我 辩 护
读书反思：教师专业成长的有效路径
不 喜欢 写作 文 ，却偏 偏爱 读诗 歌小 说等 文学 作 ｌ ＿ ｉ ｛ ｌ ，喜 爱 写 诗，写 散 文， 写 小 说 。这些 活动 恰恰 是最 能调 动 学生语 文 学 习兴趣 、培 养创 新能 力 的… 颂 最 有意 义 的活动 ，因此 ，在平 时 的教 学工作 中我们 应该 加 强文 学教 育 的地 位 ，加 强对 学生 文 学创作 活动 的指 导 ，引 导学 生读 好 书， 学会 写 涛作文 ， 培 养学 生 良好的 写作 兴趣 。 ５ 、审美索 养 。未来 的社 会更 需要 美 ，需要 对美 的发现 、追 求 和创 造 。 审美教 育有 助 于促 进人 的知 情意 全面 发展 。文 学 艺术 的欣 赏和创 作 是重 要 的审美 活动 ，语 文 具有 重要 的审 美教 育功 能 ，高 中语文 课 程应 关注 学生 情 感 的丰 富和 发展 ，让学 生受 到美 的熏 陶 ，培养 自觉 的 审美 意识和 高 尚 的审 美 情趣 ，培 养 审美 感知 和审 美创造 的能 力。许 多 文学作 品 都具有 丰 富 的审 美要 素： 陶 渊明对 秋菊 的钟 爱 ，陆游对 纯洁 的梅 花 的赞美 ，王安 石对 挺拔 的 青 松 的歌 咏 ，郑板 桥对 竹子 的偏 爱 ，他们 的文 学 作品 无不 体现 出这 样 高 尚 的审 美情 趣 。语文 教 学在教 育 学生培 养健 康 的审 美情趣 、掌握 正确 的 审美 标 准 、树 立高 尚 的审美 理想 方面 有着 得天 独 厚的 条件 。新 编高 中语 文教 材 选用 的几 乎 都是文 质 兼美 的作 品 ，几乎 每一 篇课 文都 能给 人 以美 的享 受 ， 因此 ，在 语文 教学 中，我们 应 该站 在美 育的 高度 ，深 入挖 掘教 材 中美 的 因 素 ，增强 学 生对美 的 理解 与感悟 ，引导 学生 在 阅读 中体昧 大 自然和 人 生 的 多姿 多彩 ，激发 热 爱生活 、珍 爱 自然 的感 情； 感 受艺 术和 科学 中 的美 ，提升 审 美的境 界 ，培养 学 生的审 美能 力 。 总之 ，高中 阶段 的语 文教 学应 该重 视加 强人 文教 育 ，彻底 改 变过 去那 种 重工具 、 轻人 文 的教学观 念 ， 切实 提 高学 生的 语文 素养 ， 以适应 新时 期社 会对 语文 教育 的更 高要 求 。
促进教师专业成长的有效途径
促进教师专业成长的有效途径以促进教师专业成长的有效途径为题，我们来探讨一下如何帮助教师提升专业素养和教学能力。
一、持续学习教师要不断学习新知识、新理念和新技术，提高自身专业水平。
可以通过参加教育培训、学习研讨会、阅读专业书籍和期刊等途径来获取新的教学理念和方法。
同时，教师还可以参与学术交流活动，与其他教师分享经验和心得，从中获得启发和提升。
二、反思与改进教师应该时常对自己的教学进行反思和评估，发现问题并加以改进。
可以通过观察学生的学习情况、听取同事的意见和建议、与学生进行交流等方式来了解自己的不足之处。
教师还可以利用课后时间进行教学设计和备课，提前预习教材内容，确保教学内容准备充分，教学方法得当。
三、合作与交流教师应该加强与同事和家长的沟通和合作，通过交流经验和分享教学资源来提高教学质量。
可以参加教研活动、组织教学观摩和课题研究等方式，与其他教师进行深入交流和合作。
此外，教师还可以积极与家长进行沟通，了解家长对教育的期望和需求，从而更好地满足学生的学习需要。
四、专业发展计划教师可以制定个人的专业发展计划，明确自己的职业目标和发展方向。
可以根据自身的兴趣和特长，选择适合自己的专业领域进行深入研究和学习。
通过参加相关的培训和考试，获得相应的资格证书和学历提升，提高自己的竞争力和职业发展空间。
五、教学反馈和评估教师应该定期进行教学反馈和评估，了解学生对教学的反应和满意度。
可以通过问卷调查、教学日志、学生评价等方式，收集学生的意见和建议，了解自己的教学效果。
同时，教师还可以邀请同事或专家进行教学观摩和评估，从中获得专业意见和改进建议。
六、多元化的教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。
可以采用讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作等多种教学方式，培养学生的综合能力和创新思维。
同时，教师还可以运用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
七、关注学科前沿和教育动态教师应该关注学科前沿和教育动态，了解最新的教育政策、教学方法和教材改革等信息。
促进班主任专业成长的有效途径
197辛勤园丁促进班主任专业成长的有效途径李荣蜀（重庆市北碚区文星小学，重庆400700）在新形势下，班主任的作用更加丰富。
班主任不仅是一名学科教师，而且是班上的“组织管理者”。
他也是学生的“知心朋友”、“人际交往指南”、“职业成长指南”、“心理健康卫士”。
这就要求班主任必须具备灵魂工程师的素质。
实施素质教育，衔接各学科师生，落实学校规划是第一步，学校、家庭、社会教育活动的沟通是第一步。
针对班级大、学生多、班级管理困难的情况，我校积极探索班主任培训策略，优化培训方法，加大培训力度，促进专业成长，取得了显著成效。
一、选准目标定位，优化培训方法（一）选准目标定位，加强岗位培训根据年轻班主任较多的实际，我们选取了培训班主任的目标定位，即从班主任自身的实际出发，从提高班主任素质修养着手，以造就优秀班主任群体为目标，引导青年班主任实事求是地分析和研究自己的长处与短处，兴趣和爱好，思考和审视自己，设计自己和学生的将来，制定切合实际的个人成长计划。
目标定位注意多向性和绩效性。
在此基础上，围绕班主任专业道德、专业知识、专业技能等方面，引导班主任关注工作进步的同时，加强自身能力和特长的培养锻炼，扬长补短，苦练内功，发挥自己的比较优势，完善升华自我。
我们鼓励班主任通过多种形式的学习，新老班主任结对，反思、交流、研讨，促进专业发展。
（二）彰显特色，张扬个性学校每个班级都有自己的特色。
在培训中，我们要求年轻班主任深入细致地调查研究，做学生的知心朋友，弄清所带班级的具体情况，努力挖掘各自特色，找准各自班级的潜在优势，寻找突破口。
我们及时捕捉信息，制定培训方案，引导班主任求解七大函数关系：即时间、空间、制度、形象、队伍、政策品位与学校发展班级进步的关系。
我们引导班主任形成共识：促进每位学生展现出人生价值就是班主任工作的最大成功；学生良好的品行是班级最好的招牌；班级显现出凝聚力、战斗力和创新能力是班主任工作的最佳选择。
班主任要将自己班级的特色思想、特色内容、特色操作程序规定下来，形成制度，以保证班级特色发展的连续性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
宁德 市 教 师进 修 学 院 缪 剑 峰 班 主 任 的 工作 反 思 ，是 指 班 主 任 在 一 定 的 教 育 理 论 指 导 下 ，对 自 己过 去 的 班 级 工 作 实 践 的 一 种 回
忆 、 思 考 、评 价 的 活 动 过 程 。 班 主 任 的 工 作 反 思 是 班 主 任 自我 完 善 、 自 我 建 构 的 过 程 ，是 班 主 任 专 业 能 力可 持 续 发 展 的 有 效途 径 。
教 ，要做 好 班 主 任 工作 很 难 。 她 非 常泄 气 地 讲 了一 个 故事 ： 在 我 所 教 的班 上 ， 有 个 学 生 经 常打 人 ， 自 称 班 里 的 “ 大 ” 我 想 ，让他 当班 干 部 ，也 许他 会 收 敛 老 。 些 。 没 想 到 ，有 了 班 干 部 的 “ 身 符 ” 护 ，他 变 得 更 坏 。 我 耐 着 性 子 和 他 讲 道 理 ，但 收 效 不 大 。 有 次 上 课 ，他 没 带 书 ，我 问 他 ：“ 什 么 不 带 书 ？ 不 带 书 ， 为 你 来 上 什 么课 ７ 他 居 然 恶 狠 狠 地 盯 着我 ， 我 一 下 子 ”
题 是 由 员 工 带 来 ” 的 内 归 因 式 思 维 ，积 极 寻 找 自身 的 原 因 。 内 归 因式 的 班 级 问 题 判 别 与 分 析 ，实 际 上
就 是 班 主 任 在 工 作 中 的 自 我 反 思 ，它 能 够 改 变 班 主 任 的 工作 态 度 ，有 利 于 班 主 任 谋 求 自我 教 育 和 发 展 ，
自身 问题 太 严 重 了 造 成 教 师 难 以 管 教 ，要 么 是 家 长 管 教 不 力 造 成 教 育 的 不 良 背 景 ，要 么 是谁 之 过
一
次 ，我参 加 一 所 中 心小 学 的 班 主任 工 作 经 验 交
流 会 。 会 上 ， 有 一 名 女 教 师 认 为 现 在 的 学 生 很 难 管
一
乏 自我 剖 析 和 反 思 的 意识 。 面 对 班 级 管 理 问 题 ，班 主 任 如 何 判 别 、 分 析 、
处 理 ，影 响 着 班 主 任 的 专 业 发 展 ，也 影 响 着 班 级 的
发 展 方 向 和 学 生 的 进 步 。 出现 教 育 问题 的 时 候 ，不 少 教 师 更 多 的 是 从 教 育 外 部 寻 找 原 因 ：要 么 是 学 生
无 法 控 制 住 自 己 ：“ 么 会 有 这 样 的学 生 ，你 来 学 校 怎
成 学 校 影 响 的 薄 弱 … … 却 很 少 针 对 问题 ，从 自身 的
教 育 态 度 、 教 育 方 法 、教 育 内 容 、 教 育 行 为 上 去 寻
找 原 因 。 “ 怨 环 境 不 好 ， 常 常 是 我 们 自己 不 好 ； 埋 埋 怨 别 人 太 狭 隘 ， 常 常 是 我 们 不 豁 达 … … 埋 怨 学 生
难 教 育 ， 常是 我们 自己 方法 少 ” （ 书生 语 ） 外 归 常 魏 。 因式 的班 级 问 题 判 别 与 分 析 ， 实 际 上 是 班 主 任 在 为 自己 的 工作 推 诿 责 任 ，必 将 导 致 班 主 任 的 无 奈 、 泄 气 和 放 弃 。 班 级 管 理 问题 产 生 的原 因很 复 杂 ，但 作
做 个 好 教 师 真 的很 辛 苦 。但 就 本 案 例 而 言 ，我 还 是
理 智 地 认 为 教 师 的 管 教 有 不 到 位 之 处 ，至 少 教 师 缺
效 取决于教 育信念 ，来 自于教 师的 自我 效能感 ，它 不 仅是教 师 自身工作 的动 力 ，也是 学生 发展 的重要
１ Ｉ ２ ８０ ６辐Ｌ ０ ． 教 ０１
等等。
教 师 真 的 太 苦 了 ，管 的 都 是 鸡 毛蒜 皮 的 事 ， 又不 能
不 管 。 真要 做 到全 身心 投 入 ，的 确 太 难 了… …
在 教 师权 威淡 化 、学生 主体 意识 凸显 的时代 ，
反 思 自 己 是 否 拥 有 正 确 的 教 育 信 念 。教 育 的 成
鼓 励 的作 用 不 大 ，但 只 言 片 语 的批 评 ， 却 可 能 让 你
哭 笑 不 得 ，甚 至 下 不 了 台 。 我 真 觉 得 挺 无 奈 的 ，当
班 主任 要 反思 自己的教 育观 （ 其 是学 生观 ） 尤
是 否 端 正 ，教 育 方 法 是 否 有 效 ，教 育 心 态 是 否 平 和 ， 教 育 内 容 是 否 有 针 对 性 ，班 级 制 度 是 否 科 学 合 理 ，
因素 ，是 优 秀教 师 必须具 备 的 因素 。上 述 案例 中 ， 教师感慨 ： “ 对这样 的学 生． 扬 ， ，表 鼓励 的作 用不
大 ，但 只 言 片 语 的 批 评 ，却 可 能 让 你 哭 笑 不 得 ， 甚
也 有 利 于班 主任 积 极 谋 求 班 级 发 展 。
二 、 分 析 ： 班 主 任 工 作 要 反 思 什 么
有 一 次 ，数 学 老 师 上 课 时 批 评 了他 ，他 竟 往 数
学 老 师 的 手 臂 上 吐 口水 。数 学 老 师让 他 擦 了 ，他 说 ： “ 让 你 的 手 从 我 这 舞 过 ？ 对 这 样 的 学 生 ，表 扬 、 谁 ”
为 教 育 主 导 者 的班 主 任 ，要 用 管 理 专 家 戴 明 提 出 的
“ 一 个 组 织 中 ９ ％的 问 题 是 由 管 理 所 致 ，１ ％ 的 问 在 ０ ０
是干什 么的？ ”他 反 击 道 ： “ 也 不 是 我 的 老 师 ，你 你
滚 回去 ，不 要 来 这 里 教 书 … … ” 当 时 我 真 的 气 呆 了 。 想 想 自己 平 时 做 了 那 么 多 的 工作 ，我 真 的 好 灰 心 。