基于核心素养的课堂教学设计及教学反思 (1)
提交基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
提交基于核心素养的课堂教学设计及教学反思在以“核心素养”培养为目标的教学实践中，自主研究和展示交流是非常重要的环节。
这个环节的目的是让学生在教师的指导下自主探究和研究，然后展示自己的成果并与同学交流。
这样的教学方式可以激发学生的研究兴趣和主动性，提高学生的研究效果。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，教师设计了两个自主研究环节。
第一个环节是学生自主阅读课本材料，然后在小组内共同探究问题。
第二个环节是学生按照教师的要求，自主制作海报或PPT展示，并在班级内进行交流和展示。
通过这两个环节，学生不仅可以自主探究和研究，还可以通过交流和展示，展示自己的成果，并从同学的展示中获得启发和收获。
这样的教学方式可以充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生的研究效果和素养。
该环节旨在培养学生的核心素养，注重自主研究和语言表达能力的培养。
教师会在课前分发导学案，包括研究要求、研究重难点、自主研究、合作探究、巩固练、质疑问难和课堂小结等环节。
自主研究部分通常在课前完成，也可以在课堂上的每个活动前几分钟内完成。
通过自主研究，学生可以了解基础知识，同时提出新问题，提高课堂研究效率。
教师要引导学生认真阅读教材，积极思考，设计有思考性的自主研究内容。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个活动板块。
每个板块的第一部分是自主研究，内容包括细胞衰老和凋亡的基本概念、特征和原因等。
自主研究的目的是让学生深入了解前后知识的联系，通过思考和提问，使思维走向深入。
教师在学生完成自主研究后，请学生展示交流研究成果，相互补充，通过师生、生生互动，学生掌握了基础知识。
该环节的第二部分是合作探究和情感升华，旨在培养学生的合作意识、创新能力和探究精神，同时激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等情怀。
教师将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。
教师设置问题时，要关注知识内涵的挖掘及与现实生活和热点问题的联系。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者设计了两个问题串。
小学语文《麻雀》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
优点1、关注学困生书写2、讲解细致3、课堂气氛活跃
不足：针对本班学习情况安排内容稍多2、口头语多3、朗读时间不够
三、再自学——引导学生了解课文主要内容：（1）“我”走在林荫道上发生了什么事？
（2）猎狗想怎么样？
（3）老麻雀是怎么对付的？搏斗
猎狗张开露出愣住后退
2.根据刚才讨论的，把这些重点句用波浪线画四、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”“煞、奈”是上下结构；“嗅、嘶、哑”的偏旁都是口字旁。
2、学生读课文
3、学生自学了解课文内容
4、学生认识书写生字词
5、学生熟读课文，抄字词
设计这一环节，让学生深入了解作者和写作背景。
让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。
总结段意，让学生一目了然地了解课文。
让学生掌握常用的字词
板书设计
麻雀
小麻雀老麻雀猎狗
嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣
学科核心素养分析
这是一篇精读课文，包括掌握重点生字词，语言积累机器一些常见的修辞手法，培养学生感受母爱，使学生的情感态度价值观得到提升。
学生学情分析
本班共有14人，其中学困生占有6个，残疾学生一名，班级两极分化严重，因此在教学中，对于精读课文，需要让前面的学生帮扶带动后进生，在讲生字词时做到仔细认真并反复读写，多次练习。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、启发谈话
：谈作家屠格涅夫。屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思教学的改革总会立足于教师的教和学生的学两个方面，核心素养的提出是进一步深化第八次基础教育课程改革所面临的挑战，也是深化课程改革的新航标。
课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。
如何在英语教学中提升学生的英语核心素养，是每一位教师面临的新课题。
作为教师，要注重提升自身英语素养，关注英语内容、英语教学理论、英语教学实践与英语核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。
基于英语核心素养的英语教学，要求教师要更新观念，培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。
具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：一、教学中要整体把握英语课程。
高中英语课程是一个有机整体，要整体理解、整体掌握英语课程目标，整体认识英语课程内容结构，整体设计与实施教学。
整体把握英语课堂可以凸显英语知识的脉络，抓住英语本质，弄清英语研究问题的方法。
二、从知识为中心的碎片化研究转向问题解决的整体性研究，是核心素养背景下深度研究的必然要求，更是实现核心素养英语转化的必然选择。
因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性研究，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。
“目中有人”是核心素养教学转化的前提。
3、注重指导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。
在英语课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于英语中心素养的教学中，这也是关注的重点。
学生面对问题化的研究内容，在教师指导下进行听、说、读、写、看等，积累英语活动经验，感悟到英语思想办法，实在体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
四、在教学中要公道创设情境,“情境”包括实际情境、科学情境、英语情境、汗青情境。
课堂教学落实核心素养教学反思
课堂教学落实核心素养教学反思新课程改革下，小学教育提出核心素养的概念，原有教学中的培养目标和教学方式改变了，单一化教学向素质教学转变，促进学生的全面发展。
为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的探索和研究，力求结合自己教学实际，凸显核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。
对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
具体而言，主要由以下三个方面落实:一、注重引领学生发现问题、提出问题与分析解决问题。
在数学课程目标中，特别强调发展学生问题意识，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。
学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不但经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，更积累了数学活动经验，深刻感悟数学思想方法，切身体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
二、情境设置，紧扣核心素养。
“好的数学情境，应该是满足一个基本的要求，就相关内容而言，特定的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用”郑毓信教授于是说。
因此，情境的选取与呈现方式不仅要适应学生的年龄特点与认知特点，还要营造出一种现实而富有吸引力的学习气氛，既能让学生在提出问题、思考问题的动态过程中主动参与学习，又能将学生引向数学知识的实质。
如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。
教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。
基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。
小学数学《基于核心素养的教学设计》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《基于核心素养的教学设计》
姓名教师Leabharlann 名任教学科小学数学
学校
学校名称
教龄
4年
教学内容分析
教学内容
教学目标
初步感知“上、下”“前后”的含义，理解物体位置关系的相对性，初步体会认识物体空间位置的方法
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、森林动物会
师:今天上课之前大树伯伯告诉老师,今天森林里要召开运动会了,同学们想去看运动会吗(想)那就让我们一起走进大森林参观他们的运动会。
学生自说前后
师:运动会开始了,小动物们进行着激烈的赛跑,让我们一起来看看。同学们能用我们刚刚学习的“前、后”来说一说小动物们的位置关系吗
教学重点与难点
使学生会用上、下、前、后描述物体位置关系的相对位置
会辨认和区分上、下、前、后的基本含义，初步感受它们的相对性
学科核心素养分析
学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
学生学情分析
在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。
(2)小兔子的前后是谁后面是谁
(4)谁得了第一
学生自主思考并说一说自己的结果
填通过情境，展开学习
板书设计
学科核心素养
教学反思
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
基于学科核心素养培养的教学反思
基于学科核心素养培养的教学反思教学是一门艺术，既需要教师的智慧和技巧，也需要持续的反思和改进。
近年来，基于学科核心素养培养的教学方法逐渐被广泛应用于教育实践中。
在这篇文章中，我将对基于学科核心素养培养的教学进行反思，并分享我的经验和观点。
首先，我意识到学科核心素养的培养是教学中的重要任务之一。
学科核心素养包括学科知识、学科思维和学科方法等多个方面，是学生在该学科领域内全面发展的基础。
在我的教学实践中，我注重在课堂上引导学生主动思考、独立探究和合作学习，以培养他们的学科思维和学科方法。
例如，在数学课上，我鼓励学生运用数学方法解决实际问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
其次，我发现学科核心素养的培养需要通过多种教学策略来实现。
针对不同的学生特点和学科特点，我灵活运用讲授、实践、互动等教学方式，提供多样化的学习机会。
例如，在语文课上，我不仅讲解文学知识，还通过朗读、创作和角色扮演等活动，激发学生对文学的兴趣，培养他们的文学观察力和表达能力。
此外，我认识到学科核心素养的培养需要与学校教育目标相结合。
学科核心素养培养旨在促进学生全面发展，但也要与学校的教育目标相一致，确保教学的有效性和可操作性。
因此，作为一名教师，我需要深入了解学校的教育理念和教学要求，将学科核心素养培养与学校教育目标相融合。
此外，我还要不断从教学实践中汲取经验，加强自我反思和教学改进。
只有通过不断反思，才能发现教学过程中的不足和问题，并及时采取措施进行改进。
例如，通过与同行的交流和观摩，我发现自己在学生评价和反馈方面做得还不够好，于是我开始尝试更多的评价方式，如学生自评、互评等，以促进学生的自主学习和发展。
总的来说，基于学科核心素养培养的教学是一项循序渐进的任务，需要教师在教学实践中精心设计和调整教学策略。
通过培养学生的学科思维和学科方法，我们可以帮助他们全面发展，提高学习能力和创新能力。
同时，教师也需要与学校教育目标相结合，不断反思和改进自己的教学方法。
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思 (1)
基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
一.教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习
二.基于核心素养的教学目标制定
教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习成果根源，帮助学生学习
教学目标是教学设计的灵魂
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确和深刻的认识，真正理解什么是“以人为本”，即不止是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根源利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
三，基于核心素养的教学内容确定
1从教学目标到教学内容
2学科教学目标要直指学生发展核心素养
3核心素养，关键能力，必备品格
4能力的核心是思维能力，概念是思维的单位
5学科核心概念理应成为教学的重点
四基于核心素养的教学活动设计
教育学生一切为了学生发展，课堂教学应以学生为中心，课堂上应努力调动学生的积极性，这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识
自主学习，探究学习，合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生被动接受教育的优良途径
五基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清撤反馈，帮助学生改进学习的过程。
评价和反馈意见需要贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细，详尽，应能根据每个操作给予持续性的辅助。
评价内容和方式指向学生们的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度，。
小学语文《秋天的雨》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。
1.在小组内用自己喜欢的方式朗读课文。
2．背诵自己喜欢的句段。把自己喜欢的词句或段落抄写在积累本上，会背的部分还可以默写。
本环节抓住关键词句，引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。同时采用课件展示的方法帮助学生突破教学难点。
二、初读课文，自学字词
认识10个生字，会写13个字，正确读写“清凉、留意”等13个词语。
1.用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画生字新词。借助拼音多读几遍。
2．小组内开火车读句子，正音。
3．在教师的组织下，朗读自己喜欢的段落，展示自己的朗读情况，并相互评价。
4．小组内交流汇报，说说自己读懂了什么。找到各段的重点句，简单概括段落内容，并从整体上理清文章结构。
不足之处：充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标、方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。
2．自由读第2自然段。
(1)带着问题自主阅读，圈画相关语句，并在小组内交流内容。
(2)在教师的组织下朗读第2自然段，交流自己的学习收获，展示学习成果。
①观察课件中的画面，交流发现银杏叶的特点。说说这里把银杏叶比作了什么，有什么好处。
从整体入手，把握主旨，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。
学科核心素养分析
说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养
通过联系语境、联系生活经验、找近义词等方法理解“清凉、留意”等14个词语的意思。通过课文描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情
教学重点
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基于核心素养的课堂教学设计及教学反思
一. 教学设计与深度学习
教学的核心是促进学生的深度学习
二. 基于核心素养的教学目标制定
教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习成果根本，帮助学生学习
教学目标是教学设计的灵魂
每一位教师对于培养什么人要有明确的正确和深刻的认识，真正理解什么是“以人为本”，即不止是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。
三，基于核心素养的教学内容确定
1 从教学目标到教学内容
2 学科教学目标要直指学生发展核心素养
3 核心素养，关键能力，必备品格
4 能力的核心是思维能力，概念是思维的单位
5 学科核心概念理应成为教学的重点
四基于核心素养的教学活动设计
教育学生一切为了学生发展，课堂教学应以学生为中心，课堂上应努力调动学生的积极性，这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识
自主学习，探究学习，合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学生被动接受教育的良好途径
五基于核心素养的评价和作业设计
“评价”要回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。
评价和反馈意见需要贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细，具体，应能根据每个操作给予持续性的辅助。
评价内容和方式指向学生们的理解和思维，因此应制定并运用学习活动的评价标准来评价学生的思维发展状况，评价学生学习的态度，。