小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究实施方案
作文教学策略
小学作文教学先扶后放的教学策略的研究〈一〉摘要：在小学语文教学过程中，有很多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。
我认为在作文教学过程中，首先培养学生课外阅读的习惯；培养学生说话水平，让学生感受成功的喜悦；展开丰富多样的交流活动。
其次，作文备课要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作水平。
然后，指导要从细处入手、点滴抓起：注重学生日常观察水平的培养，注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识，注重日常口头作文的训练，注重日常学生谴词造句水平的培养，增强作文指导课范例的剖析。
最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。
教师的评语要有新意和激励性。
相信在作文教学的过程中，假如一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后很多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。
〈二〉关键词：写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改在小学语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。
如何提升小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。
作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的水平和观察事物、分析事物的水平。
不过，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但因为平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。
出现这种现象关键在于他们不擅长捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，谴词造句的水平不强。
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的表达。
不过，要教好学生的作文，对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。
因为受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师生怕学生写不好作文，教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。
小学语文课堂教学中培养学生良好写字习惯研究方案
在教学中培养农村小学生写字能力策略的课题研究研究方案一、课题提出的背景写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
让学生写好字，其意义远远超出写字本身。
新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。
部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。
翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。
有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭；②比例失调。
不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态”；③错字较多。
音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。
2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：（1）认识上的偏差长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。
虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。
部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。
过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案一、课题提出的背景小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，这是毋庸质疑的。
《语文课程标准》对三年级习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”打开三年级的语文书，发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句，不是作文的命题范围比较宽泛，就是能留给学生最大限度地自由发挥空间。
确实如果条条框框限制太多，束缚了学生的表达欲望，学生的畏惧心理就更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。
但现在的作文教学正打着“自由”的旗号，任由学生“我手写我心”，用课外的自由写作代替了课内的严格训练。
因此学生作文每况愈下，特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远，两极分化的局面相当严重。
恐怕教师看着那些语无伦次、语言干瘪的文章不免大扫雅兴。
平常作文教学经常说的是“巧妇难为无米之炊。
”且不知大部分学生是“有米难成粥。
”面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑，这自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一。
我们一直探索着：怎样使三年级习作教学效益最大化？怎样使孩子的作文雏形更完美些？我们觉得首先应端正心态：不怕教作文，不一味责怪编者不给我们更好的作文教学出路。
用自己的言行告诉学生：作文就是这么回事，不用怕。
其次不要拔高学生，学生正是因为缺乏言语表达能力才成为我们作文课堂里的学生，拔苗助长无异于作茧自缚，只会让学生永远徘徊在作文大门外。
关于写作教学的有效指导策略探究
少年的修 养 ，培 养人 的个性 ，人 的 审美能 力 ，从 而能促进 整 个精神文 明建设 ，进 一步提 高全民族的文化 素质 。
【 关键词 】
培 养兴趣 寓教于 乐 注重 临帖 培养 审美观
接 着就 要进行 毛笔 字 的 书 写 了。 要想 写 好毛 笔 字 ，首 先 要 学会 正 确 的 掌握 书 写基 本 笔 画 的方 法 。 为 了吸 引他 们 的 注意 力 ，我 特地 把 很多 笔 画 的 书写 方 法编 成 了 口诀 ， 把 笔画 形 象变 成 学 生 生活 中常 常能 看 见 的事 物 ，例 如 ： 右 点 像个 小芝 麻 ；撇 画 像把 尖 尖 刀 ；捺 画像 个 蚕 宝 宝等 等。
略制 定上要 能够 结合 这
关键词 】
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写作教 学 有效 指导 策略 教解作本
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１ ． 生 动 学 笔 画
法 ，常 常为选 哪种 帖 ，哪种 字体 而头痛 ，在这 问题上 ，建 议 学生 以个人 意 见 为 主 ，老 师 意 见为 辅 ，让 学 生根 据 自 己 的兴 趣爱 好进行选 择 。临帖要做 到 以下几点 ：首先是 读 贴 ，用心去 感受去分 析所 临的字 帖 ，以及 每个字 的 间架 结 构 ，用笔的 特点 。其次是对 临 ，对 临就是 对每个 字的 间架 结构 ，运笔规 律进行 掌握 。再次是 在对临 的基础 上对 字帖 的选择 性 的临摹 ，对 临过 的字进 行归纳 、总结 ，常用 字重 点临。
新课改下的低年级小学语文教学策略研究
新课改下的低年级小学语文教学策略研究1. 引言1.1 研究背景语文教学作为基础教育的核心课程之一，一直备受关注。
随着新课程改革的不断深化，对于低年级小学语文教学的研究也变得愈发重要。
研究低年级小学语文教学的背景主要有以下几个方面：语文是学生学习的基础。
学生在小学阶段接受的语文教育将直接影响他们未来的学习能力和发展。
低年级小学语文教学的质量和效果对学生的整体发展至关重要。
新课程改革为低年级小学语文教学提供了更多的发展机遇。
随着新课程标准的不断完善和深化，教师们需要根据新的教学理念和方法调整教学策略，以更好地培养学生的语文素养，提高他们的阅读能力和写作水平。
社会对于语文教育的需求也在不断增加。
随着社会的发展和进步，人们对语文素养的要求越来越高。
研究低年级小学语文教学的策略，对满足社会需求，培养优秀人才具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义新课改下的低年级小学语文教学策略研究具有重要的意义。
随着新课程标准的不断推行和实施，低年级小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
通过深入研究新课改对低年级小学语文教学的影响，可以更好地指导实际教学工作，提高教学质量。
有效地运用新课改理念，可以有助于激发学生学习语文的兴趣和积极性，培养他们全面发展的能力，提高语文素养。
通过提高学生的阅读能力和写作水平，可以帮助他们更好地理解和运用语言，提升综合素质。
深入研究新课改下的低年级小学语文教学策略，对于推动教育教学改革，提高学生语文素养水平，具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 新课改对低年级小学语文教学的影响新课改注重培养学生的综合素养，倡导跨学科的教学方式，使得语文教学不再是孤立的知识体系，而是与其他学科相互渗透、相互促进。
这种综合性的教学模式有助于激发学生的综合能力和创新思维，提高他们的语文素养。
新课改提倡问题意识教育，注重培养学生的批判性思维和分析能力，这对低年级小学生的语文学习也具有重要的启发作用。
通过引导学生思考和探究，可以帮助他们更加深入地理解语文知识，提高自己的分析和推理能力。
小学语文低段作业设计策略的研究
小学语文低段作业设计策略的研究一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教育越来越重视学生能力的培养和个性化发展。
特别是在低年级阶段，作业设计作为教学的重要组成部分，不仅能够巩固课堂所学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养其良好的学习习惯。
因此，针对小学语文低段的作业设计策略进行研究，具有重要的实践意义。
二、研究目标1. 分析小学语文低段学生的认知特点，为作业设计提供依据。
2. 探讨符合小学语文低段教学目标的作业设计原则。
3. 提出具体可行的作业设计策略，提高教学质量。
三、研究内容1. 小学语文低段学生认知特点分析- 语言发展特点：关注学生的语音、词汇、语法等基础语言知识掌握情况。
- 认知发展特点：了解学生的注意力、记忆力、想象力等认知能力。
2. 作业设计原则- 针对性：依据学生的认知特点，设计符合其学习需求的作业。
- 层次性：设计不同难度层次的作业，满足不同学生的学习需求。
- 趣味性：注重作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。
- 实践性：鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高其语文素养。
四、作业设计策略1. 课前预习作业- 设计与课文相关的预习作业，引导学生提前了解课文内容。
- 设置富有启发性的问题，激发学生的思考。
2. 课后巩固作业- 根据课堂学习内容，设计具有针对性的练习题。
- 注重作业的梯度，使学生在巩固基础的同时，提升能力。
3. 课外拓展作业- 设计与课文相关的阅读、写作、实践活动，提高学生的语文素养。
- 鼓励学生进行创意表达，培养其创新思维。
五、研究方法1. 文献分析法：收集国内外相关研究资料，分析总结现有研究成果。
2. 问卷调查法：向小学语文低段教师发放问卷，了解其作业设计现状及需求。
3. 案例分析法：选取典型教学案例，深入剖析作业设计的成功经验。
4. 实证研究法：结合实际教学，验证所提出的作业设计策略的有效性。
六、预期成果1. 形成一套科学、合理、有效的小学语文低段作业设计策略。
2. 提高小学语文低段教学质量，促进学生全面发展。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
小学语文课堂小练笔的教学策略研究
小学语文课堂小练笔的教学策略研究【摘要】在当前新课改的语文教学要求之中，学生写作能力是一个核心的教学要求。
对于小学语文教师怎样才能培养学生写作能力，课堂小练笔教学是一种非常高效的模式，是奠定学生作文基础，养成学生作文良好习惯，提升学生写作能力的有效方法。
因此学校语文老师在课堂中，要通过科学引导学生随文小练笔，使学生掌握技能、方法，从而推动学生的写作技巧提高。
【关键词】课堂小练笔；高效方法小学语文教学是学生语文学习生涯的启蒙时期，在此阶段内对孩子语言整体素养的提高是必不可少的,其写作技巧的高低则直接反映着学校的语言整体素质的高度。
好的写作能力离不开情感的表达和实践的描述，需要学生具备较好的词汇存储和使用能力，以及情感理解和表达能力。
然而这些能力要求对于小学生而言是十分困难的，基于年龄限制小学生普遍存在知识沉淀不足的问题，而这导致了小学生的语文写作问题。
所以在小学语文课堂中，教师要合理利用课堂小练笔，帮助学生累积素材，锻炼文字使用能力，培养情感抒发技巧，同时在过程中充分调动学生的写作兴趣和习惯，促进写作能力提高。
过程中教师要做好方式、技能上的引导工作，使学生掌握了写作的切入点，在教学过程中通过技巧性地切入，改良学生的写作课堂，进而达到提升写作能力的效果。
一、课堂小练笔的意义1. 巩固基础提升写作能力小学生阶段是学生接触标准化学习的起始，是整个学习生涯中非常关键的一环。
这个时期的教学过程中，教师要根据学生的特点，针对学生的特质，关注学生的学习技巧能力的建设，学习兴趣的激发和学习习惯的培养，为学生后续的学习生涯夯实基础。
在小学语文的教学活动中，课堂小练笔是一种非常高效的写作教学手段，是一种通过在平常课程中的读写训练，激发写作意识，提高写作能力，为后续更高要求的写作教学做好铺垫的方法。
2. 提升学生综合素质在小学生阶段，教师是学生人生图画的开笔者。
这个阶段的学生受生理年龄的限制，人生阅历相对缺乏，在面临写作需求的时候往往会有无字可写的困惑，学生在写作素材的积累上相对匮乏。
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《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》
——课题实施方案
长春市九台区苇子沟中心小学
宋春光
《小学低年级写作教学有效指导策略与方法研究》
——课题实施方案
一、课题的提出
1.理论背景：
《语文课程标准》提出作文教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
重点是要培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，从而提高写作能力。
2.实践背景：
新课程改革给小学语文教学带来了新的理念，让很多教师对作文教学产生了新的认识，然而，在我们看到种种新气象、新特点的同时，仍然发现部分教师在作文教学中存在着误区，在实际操作过程中有不尽如人意的地方。
在教学中，教师害怕教作文，对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确；有些教师往往制定过高的习作目标，使学生望而生畏，有的教师不顾小学生在语言表达上尚存在欠缺，在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、
不合逻辑的句子的实际，过分强调语言句式的使用，对学生松散、跳跃的表达，无情指出并逐一加以校正，久而久之使学生觉得自己做的很不好，慢慢失去孩童特有的童真；也有教师认为只要教给学生写作的范式，学生就会很快学会习作，去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中，用定式僵化了学生的思维；有的教师认为学生只有多写多练，才能使文笔长进，易于写作，大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味，对作文产生逆反心理，失去兴趣；还有教师漠视学生的阅读积累，忽略学生的生活体验，只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力，而忽略了生活这个大课堂，学生的作文离开生活只能是空中楼阁，经不起敲打。
因此，探索小学作文教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。
二、研究目的及意义
本课题的研究实施，将有助于教师较好地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，探寻更适合本校学生的作文教学方法，积累作文教学经验，不断提高作文教学水平，最终提高学生的写作兴趣、写作水平。
三、课题研究的目标
1.提高小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理
念、教学行为与学生学习兴趣的关系，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，。
2.本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。
3.通过本课题的研究，形成一套小学作文教学指导策略及方法，提高教师进行有效作文教学的能力，为小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。
4.拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，形成小学各学段语文有效的作文教学策略，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。
四、研究内容
《语文课程标准》提出关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
作文教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
本课题根据小学学段特点，安排内容如下：
低年级(第一学段)写话教学。
一二年级是儿童想象活动的“敏感期”，可以在游戏中让学生学会写话；模仿句子，
让学生一边学一边写；观察生活，书写感官体验；发挥想象，想写什么，就写什么，能写一句，就写一句，能写几句，就写几句，要给学生充分的空间，鼓励学生自由表达，循序渐进，逐步地提高要求。
五、研究措施
在写话教学中要明确学生的自主性，把握低年级孩子的年龄特点和心里特点，尊重他们的感受和选择，以培养能力为目标，从“说话”开始，由说到写，逐步地进行写话训练。
六、研究方法
1.问卷调查法：研究初期，通过个别访谈与问卷调查相结合，调查学生现有作文水平、教师授课方式、教材内容、学生生活等，分析小学作文教学现状及成因，找出对策。
2.文献研究法：通过对教学科学理论的学习，及时了解同行的研究动态和特色，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文作文教学的有效性策略。
4.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出小学语文作文教学的有效性策略。
七、研究步骤
（一）调研、学习、准备阶段（2016、9——2017、3）
1.通过调查问卷及个别访谈，了解小学语文作文教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。
2.学习新课程改革与实验的相关理论，交流思想，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。
3.落实任务，责任到人。
4.阶段资料汇总。
（二）实施研究阶段（2017、4——2018、3）
根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。
1.进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学模式。
2.开展各种形式的课题研究活动。
如课题研讨课、组织课题交流、收集优秀教学课例、论文等。
3.开课题组经验交流，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。
做好分析总结工作，撰写经验总结或论文、阶段性报告等。
（三）总结验收阶段（2018、4——2018、10）
1.研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。
2.研究的成果进行汇编，形成系列成果。
八、完成课题的保障条件
1.织保障：该课题得到学校领导的高度重视，我校将以此为契机，在全校范围内开展课堂教学改革。
2.费保障：业务培训、资料收集和开展活动、实验成果的制作与展示、参加课题实验研讨会等方面能保证经费的落实。
3.验场所：相关的实验班级教室为实验场所，学校图书室、阅览室、多媒体教室为辅助实验资源。