微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式一、微格教学的特点1.独立学习：微格教学注重培养学生的自主学习能力。
通过以学生为中心的学习模式，让学生能够独立思考和解决问题，培养学生探索和创新的能力。
2.社交互动：微格教学注重学生之间的互动和合作。
通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的协作能力和沟通能力。
3.多元评价：微格教学提倡多元化的评价方式。
不仅仅注重学生的成绩评价，更注重评价学生的思维方式、创新能力、合作能力等多个方面，全面了解学生的表现。
4.融合创新：微格教学鼓励教师创新教学方法和教学内容。
通过引入多样化的教学资源和教学工具，提供不同的学习渠道和学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、微格教学的教学模式1.微课堂模式：微格教学借鉴微课堂模式，将课程内容划分成小单元，每个单元的学习时间较短，便于学生进行集中学习和理解。
学生在每个单元学完后，通过小测验或讨论等方式，检验自己的学习成果。
2.小组合作模式：微格教学注重学生之间的互动和合作。
在微格教学中，学生会被分成小组，每个小组负责一个课题或问题，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3.角色扮演模式：微格教学注重培养学生的实践能力和创新能力。
在微格教学中，学生会被角色扮演，通过模拟真实场景，解决实际问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
4.多媒体辅助模式：微格教学通过运用多媒体技术，辅助教学。
通过图片、音频、视频等多种形式的展示，丰富教学内容，提高学生的兴趣和理解能力。
5.游戏化教学模式：微格教学注重学习的趣味性和情感体验。
在微格教学中，通过游戏化的学习，将学习变得更加有趣和激动人心，激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，微格教学以其独特的特点和灵活的教学模式，给传统教学带来了新的思考和改变。
通过培养学生的自主学习能力和社交能力，丰富学生的思维方式和评价方式，微格教学为学生的综合素质发展提供了更多的可能性，并在当今信息化的时代背景下，为教育的与创新开辟了新的路径。
微格教案的优势和应用技巧
微格教案的优势和应用技巧。
一、微格教案的优势1.定制化微格教案可以针对不同学生的知识水平、学习风格以及学习目标进行定制化，为每个学生提供个性化的学习方案，可以更好地满足学生的需求。
2.互动性微格教学注重互动，通过虚拟智能技术可以与学生进行实时互动，让学生更加积极参与到学习过程中，增强学习的效果。
3.可视化微格教学通过视频、图像、动画等可视化工具进行教学，让学习更加直观、生动，更容易记住和理解知识点。
4.实时反馈微格教学可以实时对学生的学习情况进行监测和评估，随时反馈学生的学习进度和成果，帮助学生及时发现和纠正自己的不足之处。
5.学习随时随地微格教学可以随时随地进行，学生可以通过移动设备、平板电脑、电脑等多种终端进行学习，不再受制于时间和地点等限制。
二、微格教案的应用技巧1.设计合理的课程结构要让微格教案的效果更好，需要根据学生的特点设计合理的课程结构，包括知识点的选择、顺序安排、课程难易程度的控制等方面。
2.注重题型的变化设计题目时应注意避免单一的题型，要增加多种形式的题目，如填空、选择、判断、配对、综合操练等，让学生在不同的题型中进行练习和应用，增加记忆深度和灵活度。
3.留意学生的学习效果微格教学是在线学习，学生的情况需要即时监测和评估，实时了解学生的掌握程度和学习动态，为学生制定更加适合的学习计划或调整措施。
4.提供适当的反馈通过微格系统的反馈机制来给予学生适当的反馈，对学生的答案进行评分并在必要的时候进行解释，帮助学生理解知识点，纠正错误。
5.配备专业的辅导教师微格教学虽然是在线教学，但是也需要有专业的教师来辅导学生，为学生解决问题，提供帮助和指导，帮助学生更加有针对性和高效的学习。
教师可以采用线上或线下的方式与学生进行沟通和交流。
三、结语通过微格教案的优势和应用技巧的介绍，我们可以发现微格教学的确有着许多的优点，如个性化定制、高效互动、可视化教学、实时反馈等，可以更好地帮助学生进行学习和提高学习效果。
微格教学小组实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着教育事业的不断发展，教师教学能力培养成为了教育改革的重要内容。
微格教学作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛应用。
为了提高教师教学能力，我校特组织开展了微格教学小组实践活动。
通过本次实践活动，我们收获颇丰，现将实践总结如下。
二、实践背景1. 微格教学简介微格教学是一种以学生为中心、教师为主导的教学模式，通过模拟课堂教学环境，使教师能够在短时间内掌握教学技能，提高教学效果。
微格教学具有以下特点：（1）针对性：针对教师教学中的薄弱环节进行训练，提高教学能力。
（2）实践性：注重实际操作，使教师能够在实践中提高教学技能。
（3）反馈性：通过学生、同行和专家的反馈，使教师不断改进教学方法。
2. 实践目的为了提高教师教学能力，培养具有创新精神和实践能力的新型教师，我校组织开展了微格教学小组实践活动。
通过本次活动，旨在以下方面取得成果：（1）提高教师对微格教学的认识和理解。
（2）提高教师的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能。
（3）培养教师团队合作精神，提高教育教学质量。
三、实践过程1. 组织筹备（1）成立微格教学小组：由学校领导、学科带头人、优秀教师组成。
（2）制定实践方案：明确实践目标、内容、时间、地点等。
（3）选拔教师：选拔具有代表性的教师参加实践。
2. 实践实施（1）教学设计：教师根据教材和学生实际情况，设计教学方案。
（2）模拟教学：教师进行模拟教学，其他小组成员观摩、记录。
（3）教学反思：教师根据模拟教学情况进行反思，总结经验教训。
（4）同伴互助：小组成员之间相互交流、讨论，共同提高。
（5）专家指导：邀请学科专家对教师的教学进行点评、指导。
3. 实践总结（1）教师总结：教师对本次实践活动进行总结，分析自己在教学过程中的优点和不足。
（2）小组总结：小组成员共同总结实践活动，分享经验、提出建议。
（3）学校总结：学校对实践活动进行总结，评估实践效果，提出改进措施。
四、实践成果1. 提高了教师的教学技能：通过微格教学实践，教师的教学设计、课堂组织、教学评价等教学技能得到了显著提高。
微格教学概述52页PPT
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
微格教学的特点及教学模式
第六节微格教学的特点及教学模式微格教学;微格教学Microteaching,意为微型化教学,又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等;“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义;所谓微格教学是指在有限的时间和空间内,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法;它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习;它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法;微格教学出现于1963年,美国斯坦福大学的爱伦为其创始人,由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量,这种教学训练方法很快推广到世界各地;翟雅丽编着：教师的口语技巧,暨南大学出版社,2001年p156一、微格教学的特点微格教学既具有多媒体教学的优点,同时本身又具有鲜明的特点;1.范围小、规模小;一般培训内容为1-2个教学技能,接受培训的人只有10个左右,授课时间l0-15分钟,正如英国微格教学专家乔治·布朗所说“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握”;2.有操作,可记录;微格教学一般在专门的微格教室间进行,讲课由录像机摄制下来;3.有反馈,可调整;接受培训的人可以观看自己授课的录像,进行自我反省并接受他人的评价,及时调整在教学环节中的不足之处;4.可控制,可模仿;接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像,感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向;5.可适用于一般教学情景;二、微格教学的步骤和程序微格教学一般包括以下几个步骤：1．事前的学习和研究;学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式;2．提供示范;通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生对教学技能的感知、理解和分析;3．确定培训技能和编写教案;每次训练只集中培训一两项技能,以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素;4．角色扮演;在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录可由学员担任;一次教师角色扮演约为5~15分钟,并用摄像机记录下来,评价员填写评价单;5．反馈和评价;重放录像,教师角色扮演者自我分析,指导教师和学员一起讨论评议,将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价,或将.弗朗德的师生相互作用分析记录单输入计算机,进行师生相互作用分析;6．修改教案后重新进行角色扮演;对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案,经准备后进行重教;重教后的反馈评价方法与4相同;若第一次角色扮演比较成功,则可不进行重教,直接进行其他教学技能的训练;教学模式是一种比较稳定、成熟的模型,因此根据教育工艺学原理,在教学过程中,微格教学的程序可以用下图表示：事前的学习和研究↓确定培训技能、编写教案↓提供示范↓.微型课堂微格教学实践 .角色扮演 .准确记录↓.重放录像反馈评价 .自我分析 .讨论评价↓修改教案↓教学实习三、微格教学的教案编写微格教学的教案与编写历史教学的详案有区别;详案对教学中的环节要求面面俱到,微格教学的教案则只要解决1-2种技能即可；同时微格教学的教案不但要详细说明教师的行为,还要预测学生的学习行为;如人教版普通高中课程标准实验教科书①必修第三单元近代中国的民主革命中的第一节：太平天国运动一课的导入及其突出重点天朝田亩制度的能力的微格教学的教案;微格教学教案四．对微格教学的评价1．微格教学对教学论的贡献微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学法研究的空白;一般教学论和各科教学论的内容通常涉及课程论、学习论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量与评价等;这些内容是在宏观教学活动层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究;涉及教师素质的内容往往是对教师所应具有的教学能力进行原则要求式的论述,缺乏对教学能力结构的深层次研究和培养途径的研究;微格教学的研究成果,说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础,并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能,各项教学技能是什么以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究,填补了对教学能力深层次问题研究的空白,为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件;2．微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化微格教学将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中;借鉴了自然科学中的研究方法,找到了一个合适的研究层次,并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制,使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平;微格教学在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验,明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介,这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用;3．微格教学促进了教师培训工作的发展教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础;从分技能的训练到完整课的实践,符合新教师成长的一般规律;目标明确和操作具体的技能训练便于学员观察模仿,减少了教学的复杂程度,模拟的教学环境可减少真实教学所造成的心理压力,使师范生可以比较顺利地迈出从学生到教师的第一步;以往教育实习的经验说明,师范生在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是几项教学技能;这是因为完整课的教学所涉及的教学活动的复杂性、多种变量的不可预测性,要求教师具有较综合的教学能力才能把握;师范生一开始就实施完整课的教学,就难免顾此失彼;实习中,师范生从听原任教师的课、写教案、反复试讲、小组同学讨论帮助、指导教师指导帮助到实际走上讲台;因为没有基础,这一过程所花费的时间和精力是很大的;因为几堂课的实习代表性是有限的,复杂的课堂活动不可能在各方面都有较大的提高;所以师范生在开始时首先训练基本的教学技能,投入相对少的精力却可以收到较大的效果;因为分技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易,而且基本的教学技能普遍性较强,可以在各种情况下的完整课教学中应用,所以在实习中能更好地对完整课的教学进行训练;技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助;青年教师进入工作岗位后,若不及时进行有计划的培训,经过一段时间后,将会形成教学的某种稳定状态,但这种仅凭个人素质形成的教学稳定状态往往是不理想的;此外,青年教师在学习老教师的教学经验时,也同样需要先打好教学基本功的基础;若教学技能的基础打得不牢,学习老教师经验的效果和效率也会大大受到影响;微格教学促进了学校教研活动的开展;一些开展微格教学的中小学的经验说明,微格教学理论联系实际的训练,使教师们体会到了教育理论的价值,改变了过去认为理论没用的片面看法,有些人又自觉地重温教育学、心理学的理论课程;微格教学使用现代化教学手段的成功做法,使教师们打破了对现代化教学手段的神秘感;某些教师能主动地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术;。
微格教学在历史教学论课程中的运用
微格教学在历史教学论课程中的运用主讲人张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。
它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。
它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。
现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。
微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。
微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。
在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。
听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。
在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020第六节微格教学的特点及教学模式微格教学。
微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。
“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。
所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。
（翟雅丽编着：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156）一、微格教学的特点微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。
1.范围小、规模小。
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。
2.有操作，可记录。
微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。
3.有反馈，可调整。
接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。
4.可控制，可模仿。
接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。
5.可适用于一般教学情景。
微格教学法在教师课堂教学技能培训中的运用
微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用主讲人张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。
它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。
它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。
现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。
微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。
微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。
在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。
听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。
在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第六节微格教学的特点及教学模式
微格教学。
微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。
“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。
所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（W.Allen）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。
（翟雅丽编著：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156）
一、微格教学的特点
微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。
1.范围小、规模小。
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。
2.有操作，可记录。
微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。
3.有反馈，可调整。
接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。
4.可控制，可模仿。
接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。
5.可适用于一般教学情景。
二、微格教学的步骤和程序
微格教学一般包括以下几个步骤：
1．事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。
2．提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
3．确定培训技能和编写教案。
每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
4．角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。
一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
5．反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
6．修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与（4）相同。
若第一次角
色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
教学模式是一种比较稳定、成熟的模型，因此根据教育工艺学原理，在教学过程中，微格教学的程序可以用下图表示：
事前的学习和研究
↓
确定培训技能、编写教案
↓
提供示范
↓
.微型课堂
微格教学实践.角色扮演
.准确记录
↓
.重放录像
反馈评价 .自我分析
.讨论评价
↓
修改教案
↓
教学实习
三、微格教学的教案编写
微格教学的教案与编写历史教学的详案有区别。
详案对教学中的环节要求面面俱到，微格教学的教案则只要解决1-2种技能即可；同时微格教学的教案不但要详细说明教师的行为，还要预测学生的学习行为。
如人教版普通高中课程标准实验教科书①（必修）第三单元近代中国的民主革命中的第一节：太平天国运动一课的导入及其突出重点《天朝田亩制度》的能力的微格教学的教案。
四．对微格教学的评价
1．微格教学对教学论的贡献
微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学法研究的空白。
一般教学论和各科教学论的内容通常涉及课程论、学习论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量与评价等。
这些内容是在宏观教学活动层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究。
涉及教师素质的内容往往是对教师所应具有的教学能力进行原则要求式的论述，缺乏对教学能力结构的深层次研究和培养途径的研究。
微格教学的研究成果，说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础，并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能，各项教学技能是什么？以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究，填补了对教学能力深层次问题研究的空白，为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件。
2．微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化
微格教学将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中。
借鉴了自然科学中的研究方法，找到了一个合适的研究层次，并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平。
微格教学在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验，明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介，这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用。
3．微格教学促进了教师培训工作的发展
教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础。
从分技能的训练到完整课的实践，符合新教师成长的一般规律。
目标明确和操作具体的技能训练便于学员观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可减少真实教学所造成的心理压力，使师范生可以比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。
以往教育实习的经验说明，师范生在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是几项教学技能。
这是因为完整课的教学所涉及的教学活动的复杂性、多种变量的不可预测性，要求教师具有较综合的教学能力才能把握。
师范生一开始就实施完整课的教学，就难免顾此失彼。
实习中，师范生从听原任教师的课、写教案、反复试讲、小组同学讨论帮助、指导教师指导帮助到实际走上讲台。
因为没有基础，这一过程所花费的时间和精力是很大的。
因为几堂课的实习代表性是有限的，复杂的课堂活动不可能在各方面都有较大的提高。
所以师范生在开始时首先训练基本的教学技能，投入相对少的精力却可以收到较大的效果。
因为分技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易，而且基本的教学技能普遍性较强，可以在各种情况下的完整课教学中应用，所以在实习中能更好地对完整课的教学进行训练。
技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助。
青年教师进入工作岗位后，若不及时进行有计划的培训，经过一段时间后，将会形成教学的某种稳定状态，但这种仅凭个人素质形成的教学稳定状态往往是不理想的。
此外，青年教师在学习老教师的教学经验时，也同样需要先打好教学基本功的基础。
若教学技能的基础打得不牢，学习老教师经验的效果和效率也会大大受到影响。
微格教学促进了学校教研活动的开展。
一些开展微格教学的中小学的经验说明，微格教学理论联系实际的训练，使教师们体会到了教育理论的价值，改变了过去认为理论没用的片面看法，有些人又自觉地重温教育学、心理学的理论课程。
微格教学使用现代化教学手段的成功做法，使教师们打破了对现代化教学手段的神秘感。
某些教师能主动地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术。