讲公开课时的十个小技巧
新教师怎样讲好公开课
新教师怎样讲好公开课开课，简单地讲，就是在公开场合上课。
很多初入教师队伍的老师，不知道该如何上好一堂公开课，往往虽然备课很充分，甚至把其他有经验的老师的公开课照搬到自己的课堂，结果却还是差强人意、收效甚微。
殊不知，上公开课也是有技巧的，只有将充分的备课与相应的技巧结合起来，才能达到事半功倍的效果。
01 上讲台后不要忙于开讲，而是要环顾四周。
原因有二，一是可以增强自己的自信心，二是引起学生的注意；02 课的导入不超过2分钟，最好一分钟，并在此时间内把讲课的题目板书到黑板上；03 板书时上臂与肩平齐，切忌踮着脚写板书；04 在讲台上站的位置应该符合黄金分割；05 要做到胸中有纲、目中有人、手中有法、心中有谋；06 要做到四化：通俗化（生活化）、具体化（直观化）、形象化、抽象化。
语言方面——语言应具备"六性"1.叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有罗辑性。
2.描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。
3.范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。
4.借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。
5.发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。
6.举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。
时间方面——时间分配的技巧1.一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。
2.时间分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。
有的教师讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，"草率收兵"；还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外"喧闹四起"，室内"无心听讲"。
"草率收兵"或"随意拖堂"都是不良的教学习惯，应努力克服。
幼儿班公开课教学技巧分享
幼儿班公开课教学技巧分享幼儿班公开课是幼儿园里的一项重要活动，是让家长了解幼儿学习情况的重要渠道。
如何让幼儿在公开课中积极参与，让家长满意呢？下面就让我来分享一些幼儿班公开课教学技巧。
一、设计游戏环节幼儿喜欢玩，在公开课中设计适合幼儿的游戏环节，让他们在“游戏”的氛围中学习，可以更好地吸引他们的注意力。
例如，可以设计一些寓教于乐的小游戏，让幼儿通过游戏来学习数字、字母、颜色等等。
游戏可以使幼儿感到轻松愉快，而且更容易记住所学内容。
在设计游戏环节的时候，也要注意游戏的难易程度，不能太难或太简单。
二、注重互动在幼儿班公开课中，教师要注重与孩子的互动，要与孩子进行一对一或小组交流，并主动调动幼儿的积极性，让幼儿充分参与到公开课中来。
例如，在教学数字或字母的时候，可以让幼儿自己动手写，或者让幼儿与教师一起玩游戏，这样可以更好地培养幼儿的自主学习能力。
三、精心布置教室教室环境的布置也是公开课中需要注意的一个方面。
可以根据所教授的内容来变化教室的布置，例如在教学关于春天的知识时，可以在教室里摆放一些春天的鲜花、植物等等，为孩子们创造一个春天的氛围。
通过精心布置教室，可以让幼儿更好地融入到学习环境中，进而更好地学习。
四、把握时间时间的管理是在公开课中非常重要的一项技巧。
教师在公开课中要准确的把握每个环节所需要的时间，不能太长或太短，否则会影响整个公开课的效果。
在设定时间的过程中，可以根据幼儿的学习能力和注意力来进行调整，避免让幼儿感到枯燥无味或无法掌握所学知识的情况。
五、注意语音语调教师的语音语调也是公开课中需注意的一个细节。
幼儿的注意力非常容易被语音语调所吸引，教师在授课的过程中一定要注重掌握音量、语调、语速等等，让幼儿能听清、听懂所讲的内容，从而更好地掌握所学知识。
六、评估学习效果公开课结束后，教师需要对所教授的内容进行评估，并对幼儿的学习情况进行检查。
可以通过发放作业、测试等方式来评估幼儿的学习效果，同时也可以有目的地了解幼儿对所学内容的理解情况，为后续的教学活动做好充分准备。
公开课活跃课堂气氛的六个策略
公开课活跃课堂气氛的六个策略在教学过程中，尤其是公开课这一特殊的教学形式中，营造一个活跃的课堂气氛对于提升学生的学习兴趣和效率至关重要。
以下是六个有效的策略，可以帮助教师在公开课上激发学生的参与度，打造充满活力的学习环境。
策略一：削互动环节互动是活跃课堂气氛的关键。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等多种方式，让学生积极参与到课堂中来。
例如，通过设置问题串，鼓励学生之间的对话，或者利用现代技术手段，如点击器或在线平台，让学生即时反馈自己的理解和观点。
策略二：运用多媒体工具多媒体工具如视频、音频、动画等，能够吸引学生的注意力,使抽象的概念具体化，枯燥的知识生动化。
教师可以展示相关的视频材料,或者使用PpT中的动态效果，以增强信息的传递效果,提高学生的学习兴趣。
策略三：创设情境学习情境学习是指将学习内容放置在具体的情境之中，让学生在模拟的真实环境中学习和实践。
教U何以根据课程内容设计模拟实验、案例分析等活动，让学生在解决问题的过程中学习知识，提高他们的实际操作能力和创新思维。
策略四：鼓励学生提问鼓励学生提出问题，不仅是检验学生理解程度的方式，也是激发学生思考的重要手段。
教师应该创造一个安全、开放的环境,鼓励学生不怕出错，大胆提问。
同时，教师还可以通过反问的方式，引导学生深入思考，拓展他们的思维边界。
策略五：实施游戏化学习游戏化学习是指将游戏元素融入学习过程，使学习变得更有趣、更具挑战性。
教U何以设计一些与课程内容相关的游戏，如记忆匹配、知识竞赛等，通过游戏的形式让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
策略六：提供即时反馈即时反馈能够帮助学生了解自己的学习进度和存在的问题。
教师应该在公开课上及时捕捉学生的学习表现，给予正面的鼓励或者建设性的建议。
这种实时的互动不仅能够提高学生的学习动力，还能帮助他们及时调整学习策略。
通过设计互动环节、运用多媒体工具、创设情境学习、鼓励学生提问、实施游戏化学习以及提供即时反馈，教何以在公开课上有效地活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高教学质量。
准备公开课的小技巧
准备公开课的小技巧
1. 提前熟悉教材呀！就像你要去一个不熟的地方，不先看看地图怎么行？比如说，你要讲数学公开课，那你不得把相关知识点都摸透呀，这样才能在课堂上游刃有余嘛！
2. 设计有趣的导入哟！这好比一场演出的开场，精彩了才能抓住观众的心呀！像可以讲个小故事呀，或者来个小魔术之类的，让学生们一下子就被吸引住啦。
3. 注意语言表达哇！咱说话得生动有趣呀，别干巴巴的。
比如形容一个东西，别光说“大”，可以说“超级大”“巨大无比”呀，这样学生才爱听呢！
4. 多和学生互动呀！公开课可不是你一个人的表演，要让学生们参与进来。
就像打篮球，光你自己投球可不行，得传球给队友呀！可以提些问题，让他们讨论讨论。
5. 做好板书设计咧！干净整洁又有重点的板书，就像一幅美丽的画，让人赏心悦目。
千万可别乱七八糟的，那多难看呀！
6. 准备充足的教具哇！这就好比战士上战场得有好武器。
比如讲几何，准备些模型，不是能让学生更直观地理解嘛！
7. 注意自己的形象呀！把自己打扮得精神点，这也是对公开课的尊重嘛。
可别邋里邋遢的，这多不好呀！
8. 提前预演几遍呐！就像演员彩排一样，把公开课的流程走几遍，这样到时候就不会紧张啦！
总之，准备公开课得用心，每一个细节都不能马虎，这样才能呈现出一堂精彩的公开课！。
公开课拿来主义教学技巧
公开课拿来主义教学技巧
公开课是一种常用的教学形式，拿来主义教学技巧可以帮助教师更好地进行公开课的设计和实施。
以下是一些简单有效的拿来主义教学技巧：
1. 预引入：在公开课开始前，通过视频、图片、音频等方式引入相关主题，激发学生兴趣与思考，为接下来的研究做好铺垫。
2. 互动设计：通过小组活动、问答环节等方式增加学生的参与度，促进学生之间的交流与合作。
可以借鉴其他教师的互动设计，适当进行调整和改进。
3. 实例分享：在讲解概念和知识点时，通过实际案例或个人经历的分享，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
可以寻找相关案例或故事，或者引用其他教师的经验分享。
4. 多媒体运用：运用多媒体资源，如影片、PPT、网页等，让学生通过视听的方式获取信息，丰富课堂呈现形式，提高学生的研究效果。
5. 情感投射：在教学中注重情感的投射，引发学生共情与情感共鸣。
可以运用诗歌、音乐等方式，让学生更深入地体验研究内容所传递的情感。
6. 游戏化教学：通过游戏、竞赛等方式激发学生的研究兴趣和积极性，增加课堂的趣味性和参与度。
可以参考其他教师的游戏化教学设计，根据自己的教学实际进行改进和应用。
7. 师生互动：注重师生之间的互动，积极回应和引导学生的提问、讨论和反馈。
可以结合其他教师的互动技巧，适应自己的教学风格和学科特点。
请注意，以上的拿来主义教学技巧只是简单介绍，并不涉及具体的案例或教学内容。
在运用这些技巧时，教师需要根据具体的教学目标、学科要求和学生特点进行有针对性的调整和应用。
十大授课技巧的总结
十大授课技巧的总结授课技巧对于教学质量有着至关重要的影响，授课技巧的好坏不仅关系着学生的学习效果，也是衡量一位教师水平的重要指标。
下面是十大授课技巧的总结：1. 精心准备授课前的充分准备是授课的前提条件。
教师需要提前准备好教案、教材、多媒体资料等教学辅助材料，以便为学生提供全面而系统的教学内容。
2. 设定明确的教学目标在授课前，教师需要明确制定教学目标，包括知识的掌握程度、能力的培养等方面的目标。
教学目标要明确、具体，能够指导学生的学习方向。
3. 调动学生的积极性在授课过程中，教师需要不断调动学生的学习积极性，可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的学习热情。
4. 注重示范教学在教学过程中，教师需要用具体的例子或实际操作来进行示范，加强学生对知识点的理解，提高学生的实际操作能力。
5. 注重启发式教学教学不应该是单向的灌输，更要注重启发学生的思维，引导学生自主探究，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
6. 多样化的教学方法教师需要根据不同的教学内容和学生的特点选择不同的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例教学、激励教学等，以提高教学效果。
7. 关注学生的学习情况在授课过程中，教师需要时刻注意学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学策略，确保教学效果和学生的学习效果。
8. 注重课堂管理良好的课堂管理是教学成功的关键。
教师需要有条不紊地组织教学活动，确保课堂纪律，使学生能够集中精力学习。
9. 激励学生适当的奖惩措施能够有效地激励学生，鼓励他们努力学习。
教师可以通过表扬、奖励等方式激发学生的积极性。
10. 反思和改进教师应该始终保持学习的态度，不断地反思自己的教学方法和效果，针对问题及时改进，不断提升教学水平。
综上所述，提高授课技巧是教师必须重视的问题。
只有不断地改进自己的授课技巧，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
希望广大教师能够认真总结自己的教学方法，不断完善自己的授课技巧，为学生提供更加优质的教学。
画龙点睛——精品公开课授课技巧
画龙点睛——精品公开课授课技巧作为教师，我们都知道精品公开课的重要性。
它不仅展示了我们的教学水平，更是我们与同行、领导、学生家长们交流的重要平台。
那么，如何让我们的精品公开课更具有吸引力，更能打动人心呢？这就涉及到了“画龙点睛”的技巧。
首先，我们要明确一点，什么是“画龙点睛”？在这里，“画龙”是我们的教学内容，“点睛”则是我们的授课技巧。
我们要通过巧妙的技巧，让教学内容生动、形象、有趣，从而达到更好的教学效果。
那么，如何“画龙点睛”呢？一、引人入胜——开场白开场白是精品公开课的开篇之作，它要能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
一个好的开场白，应当是生动有趣的，能够引起学生的共鸣。
比如，在数学课上，我们可以从一个小故事入手，引出今天的主题。
这样，学生们在听课时，就会更加投入，更加专注。
二、深入浅出——解释概念在精品公开课中，我们经常会涉及到一些比较抽象的概念。
对于这些概念，我们要学会用生活中的例子来解释，让它们变得通俗易懂。
比如，在生物课上，我们可以利用食物链的例子来解释生态平衡的概念。
这样，学生们就能够更好地理解这个概念，同时也能够更好地记住它。
三、活学活用——实例讲解实例讲解是精品公开课中非常重要的一部分。
一个好的实例，能够让学生更好地理解知识，也能够让学生更好地掌握技能。
比如，在英语课上，我们可以利用一个真实场景的对话，来教授学生们如何使用英语进行交流。
这样，学生们在掌握知识的同时，也能够在现实生活中运用它们。
四、激发兴趣——互动环节互动环节是精品公开课中必不可少的部分。
通过互动，可以激发学生的学习兴趣，也可以让我们更好地了解学生的掌握情况。
比如，在历史课上，我们可以组织学生们进行一场小型的辩论赛，让孩子们通过辩论来深入了解历史事件。
这样，学生们不仅能够掌握知识，还能够提高自己的口语表达能力。
五、画龙点睛——总结回顾在精品公开课的结尾部分，我们要学会“画龙点睛”。
通过总结回顾，让学生们对今天所学的内容有一个整体的把握，同时也要指出重点和难点，让学生们能够更好地掌握知识。
公开课活跃课堂气氛的小技巧
多媒体使用
视频/音频材料
利用相关的视频或音频材料辅助教学
增强课堂的互动性和趣味性
实物演示
实物展示
使用实物进行教学演示
提高学生的理解和记忆
奖励机制
小奖励
对积极回答问题或表现突出的学生给予小奖励
激励学生积极参与
角色转换
教师角色转变
偶尔改变教师Leabharlann 角色，例如“学生”或“观察者”提高课堂趣味性和学生的参与感
开放性问题
提问开放性问题
提出开放性问题鼓励学生表达观点
促进批判性思维和课堂讨论
课堂音乐
背景音乐
根据课程内容选择适当的背景音乐
放松学生情绪，营造良好的学习氛围
公开课活跃课堂气氛的小技巧
技巧类别
具体技巧
实施方法
效果
互动游戏
角色扮演
设计与课程内容相关的角色扮演活动
增强学生的参与感和兴趣
提问激励
随机提问
使用小纸条或抽奖方式随机提问学生
激发学生的思考和回答积极性
分组讨论
小组讨论
将学生分成小组讨论问题并汇报结果
促进合作和交流，增强学习效果
趣味竞赛
知识竞赛
组织与课程内容相关的知识竞赛
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讲公开课时的十个小技巧教育智慧指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能。
课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。
教学智慧是整个教学的一个有机部分，智慧表现为“润物细无声”，智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，智慧表现为临场的随机应变。
上课前老师和学生都会紧张怎么办?(课堂教学智慧之一)对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。
对于讲课老师来说克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。
对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。
比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课?”“你们猜老师最喜欢什么样的学生?”等等。
老师要讲的，个别学生已经知道了怎么办?(课堂教学智慧之二) 从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
上公开课，老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会，展现学生的学习过程和数学知识的形成过程，课堂上出现老师课前预设的情况。
但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多，家长普遍重视家庭教育，课堂上“老师还没有讲，学生就已经会了”的现象是经常出现的。
遇到这种情况，就需要我们重新考虑教学的起点。
教材上的内容，全班学生课前已经预习了怎么办?(课堂教学智慧之三)预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。
从理论上分析，组织学生预习至少有以下三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自主探索的空间。
从形式上看，预习是学生在没有教师的具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。
学习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识。
此时学生是作为活动的独立主体，自由地探索新内容，学生能边看书边思考。
二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。
从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。
预习使学生搜集已有的知识和经验去理解、分析，这是对学生学习能力的锻炼。
对于大多数的学生来说，经常预习会使自学能力明显增强，使学习主动、高效。
三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。
预习过后的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。
课堂上，学生可根据预习提出问题，师生共同探讨。
预习后的课堂教学设计应该“以学定教”。
学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。
预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生的预习成果，反映学生预习后的真实现状，切实把握教学起点。
课上要用的知识学生还没有学怎么办?(课堂教学智慧之四)教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
课堂上教师一不小心出错了怎么办?(课堂教学智慧之五)在公开教学中，教师因准备不足或临场发挥不好，或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。
一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。
智者千虑，必有一失。
即使那些功底深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。
关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，加以补救。
一般出现这种情况时，会有几种情况：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完，老师就已经意识到自己说错了或写错了。
遇到这种情况老师只需要马上跟一句：“对不起，老师说错了”或“对不起，老师写错了”，然后马上重说一边或者把板书改过来就行了;第二种情况是老师说错了或者板书写错了，自己没有意识到，但学生们发现了。
遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了!那你们帮老师改一改，我应该怎么说就可以了。
”或“你们真了不起，老师写错了你们一下子就看出来了!那你们帮老师改一改，我应该怎么写就可以了。
”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。
这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。
也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明;第三种情况是老师说错了或者板书写错了，当时虽然没有意识到，但当教学进入到下面某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。
遇到这种情况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救，可以跟学生这样说“刚才老师在讲到某个地方时，我是这样说的，现在你们听一听这样说对吗?”或“刚才我们在学习某个知识时，老师是这样写的，现在你们看一看这样写对吗?”;第四种情况是，老师说错了或者板书写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师们发现了。
遇到这种情况往往下面的听课老师会有反应，也许会场会有一阵小的骚动。
此时老师要有警觉，想一想：自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了?说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。
课堂上学生提出了老师没有想到的问题怎么办?(课堂教学智慧之六)课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。
追求生命的意义应成为教学的起点和归宿。
作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。
教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。
在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。
上公开课时，遇到了思维活跃、特别爱表现的学生怎么办?(课堂教学智慧之七)在问答与讨论的过程中，让尽可能多的学生参与其中是至关重要的。
学生的差异是客观存在的。
我们在上公开课时，有时会遇到这样的学生，他们的思维活跃，反应机敏，老师的问题刚一提出来，他们就把答案喊出来了，几乎不给别人留下思考的机会。
遇到这样的学生老师首先要肯定这位同学优秀的个人素质和思维活跃、发言积极的学习态度。
教师也可以在私下里分享他的解题策略，悄悄地地告诉他说，你的解题思路老师非常清楚，然后以商讨的口吻跟他说：“在课堂上面重要时刻老师一定会请你出来发言，至于平常，我希望你们把发表的机会让给其他的同学，让全班同学都有机会能够发表自己的意见。
”同时可以和这位学生协商：“下一个问题老师请你当裁判，你知道答案后不要忙着说出来，要先听一听别的同学是怎样回答的，等最后老师请你对他们的回答进行评判。
你看可以吗?”学生一听说要让自己当裁判，它不但自己积极思考，而且还能够认真倾听别人的发言，可谓一举两得。
既张扬了学生的个性，又给其他同学营造了良好的思考和回答问题的氛围。
上公开课时突然脑子里一片空白怎么办?(课堂教学智慧之八)课程改革之前，我们评价一堂课好坏的标准基本上是看老师讲得怎么样，老师课堂上教案执行得怎么样。
我参加各级评优课的轨迹是“校级评优课——县级评优课——市级评优课——省级评优课”。
我还清楚地记得，那时各级教研员还有学校领导给我说完课后，总会一脸严肃地叮嘱说：“就照今天说的思路讲，这句话就这样说，这个手势就这样做，自己在课上不许随便发挥。
”于是，我便遵照领导的指示，开始一遍一遍地反复记教案。
可有时上课时不知什么原因，脑子里瞬间还是一片空白。
现在评价一堂好课的标准发生了变化，主要不是看教师的教，而是看学生的学，主要不是看教师机械执行教案的过程，而主要看教师课堂上动态生成的过程。
这就对老师的教学技能提出了更高的要求。
我在平常听课时经常看到一些年轻老师面对学生的回答无言以对，一个环节结束了不能很自然地进入下一个环节，总给人一种教学环节不紧凑，衔接不自然的感觉。
现在自己教学经验丰富了，当然也就不会出现上课时突然脑子里一片空白的现象了。
对于那些刚刚参加工作的年轻教师来讲，如果万一出现了这种情况该怎么办呢?这里教给你几个化解方法。
1、一定要清楚自己每一步该做什么，怎么做，应该达到什么目的。
牢牢记住一些关键的教学过渡语，必要时可以写在教科书的空白处，万一忘记了，拿起教科书看一眼可能就回忆起来了。
2、在制作课件的时候，设一个主页，主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接，每个环节后，都能回到主页上，这样通过主页上按钮的提示，自己就知道下一步该干什么了。
万一脑子里出现了空白，赶快返回主页，看一下就是了。
3、还有一种解决办法就是，万一脑子了出现了一片空白，先临时给学生提一个与本节课有关的问题，或者给学生布置一个临时性的任务，在学生活动时教师赶快看一下教案就行了。
4、瞬间的空白出现时，你不妨把刚才说过的话再重复一遍，说不定，可能会很快想起下面要说什么了。
课堂上面对学生的错误和启而不发的学困生怎么办?(课堂教学智慧之九)一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这精彩不光是因为有感情的交流、创造力的迸发、思维的碰撞等，更因为有“错误”才使它更精彩。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。
学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。
因此教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。
这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教育教学水平。
教师课前预设的问题或结论，学生课上没有出现怎么办?(课堂教学智慧之十)预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中;预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
总之，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式，而应该是一个随机应变的模块，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。
动态生成的课堂教学的进行，关键需要教师进行合理调控，而这种调控完全依赖于教师对教学的敏感程度和对学生提出的问题的感受能力。
追求课堂教学的动态生成，不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命活力成长、发展的需要，还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现的需要，更是教育永恒的、真正的价值追求。