《融合教育的基本理念》(主讲人：李泽慧)
融合教育教师手册_笔记
《融合教育教师手册》读书随笔目录一、内容简述 (2)1.1 融合教育的概念与意义 (3)1.2 本书的目的和结构 (4)二、融合教育的基本理念 (6)2.1 个别化教育计划的制定 (6)2.2 教育资源的整合与共享 (8)2.3 家庭、社区和学校的合作 (9)三、融合教育中的教师角色 (10)3.1 教师的专业发展 (12)3.2 教师与学生的互动 (13)3.3 教师与家长的沟通 (14)四、融合教育中的教学策略 (15)4.1 学生评估与个性化教学 (16)4.2 多样化的教学方法与技术 (17)4.3 促进学生社交技能的发展 (19)五、融合教育中的挑战与对策 (20)5.1 处理特殊教育需求学生的策略 (21)5.2 应对融合教育中的常见问题 (23)5.3 持续改进与反思 (24)六、结论 (26)6.1 融合教育的未来发展趋势 (27)6.2 对教师与学校的建议 (28)一、内容简述《融合教育教师手册》是一本关于融合教育实践的专业指导书籍，旨在帮助教师更好地理解和实施融合教育，为有特殊需求的学生提供全面、个性化的教育支持。
本书分为五个部分，分别是：融合教育的基本理念与原则、融合教育的实施策略与方法、特殊需求学生的心理与行为特征、融合教育课程设计与实施、融合教育评估与调整。
在第一部分中，作者首先介绍了融合教育的基本理念与原则，强调了以学生为中心、尊重个体差异、促进全面发展等核心价值观。
作者对融合教育的实施策略与方法进行了详细阐述，包括课程资源整合、教学方法创新、学校环境优化等方面。
第二部分主要关注特殊需求学生的心理与行为特征，通过对不同类型特殊需求学生的分析，揭示了他们在学习、生活、人际交往等方面的特点和挑战。
作者还提出了针对这些特点和挑战的教育干预措施，以期帮助教师更好地了解和支持这些学生。
第三部分重点讲述了融合教育课程设计与实施的过程，从课程目标设定、教学内容组织、教学方法选择等方面提供了实用的建议。
(完整版)融合教育的教学调整
到最终目标？
参与普通课程学习需调整的十个方面
输入
调整教学内容的呈现方式
输出
调整学生反应(作答)方式
难度
调整概念、技能 或操作水平
支持程度
增加对特定学生的个别辅助
时间
调整学习、作业或 测试时间
数量
调整学习内容的数量
环境
调整教学流程、学生 坐姿、座位
融合教育的教学调整
南京特殊教育师范学院（筹） 李泽慧教授
随班就读课程的构成
普
特
通
殊
课
课
程
程
特殊需要学 生的课程
（个别化）
随班就读学生的课程学习
• 一是通过设计和调整，在普通班级中，参 与普通课程的学习。
• 一是通过评估和设计，在资源教室或其他 场所，参与特殊课程的学习。
调整前必须考虑
• 这位学生在这个学科领域里要达到哪些目 标？
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
幻景 火炉 漂亮的房间
圣诞树
老祖母
被祖母搂着
幻想 温暖 美味的烤鹅
彩色图画
幸福
飞到上帝那里
现实 寒冷
冰冷的墙
落星
悲惨
冻死
• 学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要 掌握的主要内容的清单。
《青蛙看海》的学习指南
1.谁是这个故事的主角？ 2.这个故事中还有哪些人物？ 3.主角在故事中最想做的事是什么？ 4.主角在故事中都做了什么？
• 对于视障学生，则可以通过放大的阅读材料、盲 文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容。
• 对于智障学生，可以更多地采用实物、图片、视 频、沟通板等来呈现学习内容。
特殊教育理论学习笔记 一
特殊教育理论学习笔记一西街小学李爱萍一、融合教育融合教育（inclusive education）原本是用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校和居住环境之内，最大限度地与正常儿童一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
当代融合教育思想的形成和发展大致上经历了“回归主流”、“反标签化”和“融合教育”三个阶段。
20世纪60年代到80年代末，在美国首先发起、后来在英国及欧洲其他国家得到积极响应的“回归主流运动”，对“隔离式”特殊教育提出了严厉的批评，认为隔离有碍于特殊儿童回归主流社会。
第一阶段强调的问题主要是残疾儿童教育安置形式的非隔离性和最少限制性。
第二阶段是从20世纪80年代到90年代，以特殊教育学界的“反标签化”、反鉴定评估中“纯医学观点”以及倡导“无歧视评估”为主要标志。
倡导者指出标签化的评估会给特殊儿童一生的发展带来许多负面影响，主张更多地从社会心理角度关注儿童教育，而不是从纯医学传统对盲、聋、弱智儿童进行简单分类，并建议用“有特殊教育需要的儿童”概念来代替“残疾儿童”的称谓。
第三阶段是从20世纪末到现在，在这一时期连续召开的几次国际性特殊教育会议和发表的一系列国际宣言和行动纲领，使融合教育思想更为成熟，更能体现人本主义精神和教育公平。
如著名的《世界全民教育宣言》（1990）、《哈尔滨宣言》（1993）和《萨拉曼卡宣言》（1994）等使许多国家和地区对融合教育有了比较深入的理解和认同，并采用立法形式将推行融合教育列入公共教育政策中。
二、回归主流（Mainstreaming）“回归主流”教育理论是针对隔离式（Segregation）教育的传统认识而提出的，它最早萌芽于北欧特殊教育理论界提出的正常化（Normalization）主张。
本世纪70年代后经美国特殊教育界的深入研究和广泛倡导，它已成为当今世界许多国家所普遍认同的特殊教育理论和制度模式，并在欧美国家得到了法律上的认可和规范。
融合教育理念
融合教育理念学完第一讲的内容后，我对融合教育的理念有了初步的了解。
融合教育强调尊重特殊学生，不特殊化，包括所有儿童，无论身体、智力、社会、情绪、语言或其他情况如何，以及民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言或社会经济地位如何。
融合教育以人权观批判了现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，提出了人的受教育的基本权利问题。
融合教育的思想要求普通学校要给有特殊教育需求的学生提供研究机会，容纳所有的学生，融合教育的倡导“零拒绝”，学校不能以“不可教育”为由拒绝任何一个孩子接受教育。
融合教育反对歧视和排斥，强调平等观。
每个人都是不同的，有自己独特的特性、兴趣、能力和研究需求。
然而这些不同性，往往成为歧视和排斥研究或行为有问题的学生的理由。
融合教育主张的是关注每一个学生，而并不是仅仅某部分人，努力创造出适合每一个学生生活研究的环境。
按照融合教育的观点，教师和学生都是教学和学校生活中的主体，都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去，这体现了融合教育的民主观念。
融合教育提倡“积极参与”的思想，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。
在学校教育中，融合教育注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人。
在学校中经受的这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。
融合教育倡导集体合作观。
其目的是让人们走向一个全纳的社会，每个人都是集体的一员，人人都受欢迎。
融合教育的立足点是集体，解决的方法是合作。
未来优秀人才的一个必要条件之一即是合作，这意味着要能与不同背景的人共同合作，具有责任感。
融合教育主张普通学校接纳所有的学生，但由于学生的需求不同，因此更需要强大集体的合作，依靠集体的力量来解决问题。
融合教育让特殊学生参与到与正常学生一样的环境中去，把他们当做正常人看待，让他们认识到他们的价值所在，以主人翁的姿态参与社会的管理，而不是社会的累赘，这是对他们人格的尊重。
关于融合教育的思考与实践
关于融合教育的思考与实践作者：黄美琴来源：《广东教学报·教育综合》2021年第35期【摘要】推进融合教育顺应时代要求，随班就读是融合教育在我国的实践形式。
一方面党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断加大，另一方面，由于缺乏相关融合知识和方法，学校的随班就读工作仍存在較大问题。
基于问题分析，文章从统一思想认识、分类培训、资源教师建设、营造融合环境、家校社合作等方面探索了融合教育在普通学校的实践。
【关键词】融合教育;随班就读“水品文化，上善教育”是我校的办学理念，“水之八德”是学校师生的培养目标，其中“海纳百川，包容之德” 指为人应保持一个豁达的心态，包容别人也是善待自己。
这种理解、包容的品德与“融合教育”理念不谋而合，也是我校致力于打造融合教育的特色。
一、相关概念与政策融合教育源自特殊教育，它与我国“有教无类”的传统理念相契合。
从党的十七大报告中的“关心特殊教育”、党的十八大报告中的“支持特殊教育”，到党的十九大报告提出的“办好特殊教育”，可以看出党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断加大。
两期《特殊教育提升计划》中明确规定“优先采用普通学校随班就读的方式”。
随班就读已逐渐成为我国残疾儿童少年接受教育的重要途径，有近半数的特殊教育在校生是以随班就读形式接受教育。
虽然我国融合教育取得了一定成就，但由于起步晚、基础弱，还面临很多发展难题，随班就读实施过程中规模扩大与质量提升的不平衡问题逐渐凸显出来，“随班就坐”“随班混读”等现象反映了随班就读发展中的无奈与尴尬。
其中，教师的融合教育胜任力不足，“缺少特教知识和专业培训”是教师在访谈中多次提到的开展随班就读工作的主要障碍。
二、我校融合教育探索之路我校现有学生两千多人，其中有随班就读编号的有五个学生，没有随班就读编号但明显存在一定特殊倾向的有十来个学生。
在各方面力量的共同努力下，我校不断探索融合教育的有效路径，推动特殊生与普通生的融和成长。
第一部分：什么是融合教育
第一课：什么是融合教育
授课教师
刘明清
授课时间
时
授课内容
什么是融合教育
学习目标
1、了解融合教育的含义
2、了解融合教育的根本理念
3、了解中国的随班就读
教学方法
讲授法
模块
教学过程
讲
授
新
课
第二讲：融合教育概述
第一课：什么是融合教育
一、融合教育的含义
融合教育〔Inclusive Education〕是由联合国教科文组织于1994年6月7日至10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育需要大会上通过的《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》中提出来的。其定义尚不统一。
三、中国的随班就读
1987年12月30日，国家教委在《全日制弱智学校(班) 教学方案》(征求意见稿)中首次在国家文件中出现“随班就读〞一词。“随班就读〞是一个具有中国外乡特色的概念。它是伴随中国义务教育的开展而客观形成的一种教育安置形式。其最初是为了解决就近入学提高入学率的问题。
随着20世纪九十年代国外融合教育理念的传入，中国的随班就读在内涵上与国际融合教育逐步接轨。目前，在中国大陆，随班就读和融合教育有时会混着用，其内涵根本统一。
第三，普通学校应该为特殊儿童提供必要的支持以便他们能适应校园学习和生活。
二、融合教育的根本理念
1、教育时机的均等
2、融合教育更有利于特殊儿童融入主流社会
3、根本人权保障：教育时机的平等
平等是人类根本的普世价值观念。教育时机的平等，至少应该包括以下方面的含义〔详见顾明远编《教育大辞典》〕：
〔1〕入学时机均等，或入学不受歧视
〔2〕受教育过程中的时机均等
〔3〕取得学业成功的时机均等
融合教育下的随班就读
融合教育下的随班就读摘要：随着“融合”教育的发展，教育理念的不断更新，我国根据自己的国情，为有特殊学习需求的学生发展“随班就读”的办学模式。
在融合教育的基本理念指导下，我国采用多种方法提高随班就读的教学质量，争取为有特殊需求的学生提供更好的学习条件和氛围，让他们能融合到普通儿童的生活、学习中去。
由此，差异教学等随班就读的教学方式被提出和应用，并不断发展、更新，以求更有效地提高随班就读的质量。
关键字：融合随班就读质量课程建设差异教学一、“融合”的发展。
随着人类社会的发展和进步,人们对残疾人的认识逐渐变得科学和客观,对残疾人的态度也渐渐过渡到平等对待。
虽然现在单独为残疾人开办的特殊教育越来越多，并且发展得越来越健全，但是特殊教育学校在使残疾儿童社会化等方面却有一些值得探讨和反思的问题。
早在1967年丹麦的班克·米尔克森就提出了“残疾者、智力落后者等应与普通市民一样,具有同等的生存权利,使他们的生活尽可能地接近普通市民的生活条件和生活方式。
”1968年2月,瑞典学者本格特·尼尔耶把“正常化”的概念加以概括,提出了“保证智力落后者尽可能使他们日常生活的类型和状态与成为社会主要潮流的生活模式相接近。
”这种思想以“正常化”这个术语得到了快速传播。
于是就有了“融合”这个概念。
1975年又有的学者提出了回归主流。
这个观点被很多人接受和应用。
1993年初，大洋州的一位学者又把“包容”介绍到中国,当时把Inclusion译为“全纳”。
从此,在中国很多人以“全纳”为国际上的新观点而广泛使用。
今天，我们几经能比前人更客观、更科学地认识和对待有各种特殊教育需要的儿童，对残疾儿童多数特殊教育工作者已形成一个重要共识：残疾儿童，他们首先是在社会上生活的人,是正在成长、发展着的儿童，因此，他们有着和正常儿童一样的人的社会性,有与正常儿童一样的基本发展规律和生理基础。
所以，我们不应当把他们从儿童这个个体中单独抽离出来，我们也不能剥夺他们与其他儿童一起经历生活、学习，感受这个世界的权利。
融合教育
融合教育融合教育的理念融合教育﹝Inclusion﹞，则承继「回归主流」的基本理论，但是，她的教育方式却是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。
所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是惟一的指针，而是适才适所的快乐学习，当然家长的协助是非常重要的，了解自己孩子的特质，配合老师们的教导，给与自己孩子适当的帮助和很多的鼓励，我们的孩子就是最棒的。
融合的定义 1.融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。
2.完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。
3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。
融合的好处 1.特殊学生成本降低。
2.代表教育系统正向的改变。
3.和同侪建立新的社会关系。
4.让所有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有益。
5.有机会接触到较有天赋的教师。
6.能接受高质量的普通教育。
融合的原因 1.特教缺乏严谨的课程。
2.特教缺乏高质量的个别化教学。
3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。
4.教学决定缺乏参考点，过份主观。
5.特教师资训练不足以应付学生需求。
融合的要素 1.普通班及特殊班教师合作计划及教学。
2.同侪合作学习。
3.有效教学。
4.态度以利互动。
5.充分的资源及支持系统。
6.政策。
融合的要件 1.课程与教学必须符合所有学生的需要。
2.融合的理念须引导教学，须整个学校都能接受融合的理念。
3.融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及。
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《融合教育的基本理念》主讲人：李泽慧融合教育的三个核心1.多样性2.对多样性的接纳和包容3.每个人的责任，不应区分是特教还是普教。
31秒短片：我们都一样，我们不一样。
你觉得一样的在哪？不一样的在哪？你有什么启示我国残疾儿童的教育现状：据2006年全国第二次残疾人抽样调查：1.0-14岁的残疾人口为387万；2.6-14岁学龄残疾儿童为246万；3.学龄残疾儿童入学率为63.19%，即155万，还有91万残疾儿童尚未入学。
4.15岁及以上残疾人文盲人口为3591万人，文盲率为43.29%。
教育部《2012年全国教育事业发展统计公报》全国共有特殊教育学校1853所。
特殊教育学校共有专任教师4.37万人。
讨论的问题：一、什么是融合教育？关于融合教育的重要国际文件：1.萨拉曼卡宣言（1994）2.特殊需要教育行动纲领（1994）3.联合国残疾人权利公约（2006）名称的问题对INCLUSIVE EDUCATETION的理解陈云英博士后在1993年哈尔滨会议上翻译成“全拿教育”，与integration（融合、整合）相区别，伺候在大陆地区采用台湾翻译成“融合教育”萨拉曼卡宣言：关于特殊需要教育的原则、政策与实践出发点：“认识到在普通教育体系里为残疾儿童、青少年与成人提供教育的必要性和迫切性，重申对全民教育的支持。
”因为：“许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。
”每个儿童都有受教育的基本权力，必须给与他事先和保持可接受水平的学习之机会。
每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。
教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。
关于特殊需要教育的原则：有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他吸收再能满足其需要的，以儿童为中心的教育活动中。
试试此种全纳性方针的普通学校，是反对歧视、创造欢迎残疾人的社区，建立全纳性社会和事先认人受教育的最有效途径；进而言之，他们为绝大多数的儿童提供了一种有效的教育，提高了整个教育体系的效益，并从根本上改善了教育的成本——效益比。
特殊需要教育行动纲领：政策与行动指导。
引言关于特殊需要教育的新思考国家及行动准则政策与组织学校因素教育工作人员的招收与培训外部支持有限领域社区展望资源需求重要观点：1.“特殊教育需要”一词是针对那些因残疾或学习困难而产生特殊需要的儿童少年所言的，2.许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经理要学习困难并由此产生特殊需要。
2.学校必须寻求各种方法以便成功地教育所有的儿童，包括那些有严重困难和障碍的儿童。
即有特殊教育需要的儿童少年应该吸收再为大多数普通儿童所设的教育机构之中。
这就提出了全纳学校这一成功地教育所有的儿童，包括有严重残疾和障碍的儿童，以儿童为中心的教育学。
这种全纳学校的价值不仅仅在于为全体儿童提供保证质量的教育，它们的建立还是改变世俗歧视性态度的关键性一步，有助于创建起创建起接纳残疾人的社区，进而发展起一个全纳性的社会。
人类差异是正常的，因此应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规定的有关学习速度和学习特点的假说。
儿童中心的学校是以人为本社会的培训基地，这种社会尊重所有人的差异与尊严。
社会观念的变革势不容缓。
太长时间以来，残疾人的困难和问题被一种致残性社会所加重，这种社会着眼于残疾人的缺陷，而不是其潜力。
联合国残疾人公约背景目前全世界约有6.5亿残疾人，残疾人问题是全球面临的重大社会问题。
联合国高度重视：1981年为“国际残疾人年”；1983年至1992年为“联合国残疾人十年”；1992年10月举行了首次关于残疾人问题的特别全会，并通过决议，确定每年12月3日为“国际残疾人日”1982年通过了《关于残疾人的世界行动纲领》1993年通过了《残疾人机会均等标准规则》由于这些纲领、规则等都没有法力约束力，一些国家对残疾人的其实非常普通，致使残疾人仍处在社会的边缘。
因此，世界上急需一部保障残疾人权益的国际公约。
《残疾人权利公约》开放签署意识2007年3月20日在纽约联合国总部举行。
2008年5月3日联合国《残疾人权利公约》正式生效《残疾人权利公约》是进入21识记以来国际社会的第一个人权公约。
残疾人公约的原则是：1.尊重固有尊严和个人自主，包括自有作出自己的选择，以及个人的自立。
2.不歧视3.充分和切实地参与融入社会4.尊重差异，接受残疾人是人的多样性的一部分和人类的一份子5.机会均等6.无障碍7.男女平等8.尊重残疾儿童逐渐发展的能力并尊重残疾儿童保持其身份的权利。
融合教育的内涵与特征融合教育的内涵与特征，可以归纳为一下十二条：获得教育1.2006年联合国残疾人权利公约24条残疾人可以再自己生活的社区内，在与其他人平等的基础上，获得包容性的优质免费初等教育和中等教育。
2.全纳教育是优质的教育“最充分的发展残疾人的个性、才华和创造力以及智能和体能。
”3.进行教育改革让所有学生受益全纳是指我们所能带动的一系列实用的改变，这些改变能让广泛的不同背景和不同能力的学生以及所有的其他学生都能够在我们的教室和学校里得到成功的学习。
这些改变不单会让我们认为的有特殊需求的儿童受益，而且所有的儿童及其父母、所有的教师和学校管理层，以及所有为学校工作的人都受益。
4.学校和社会应该承担全纳教育的责任全纳教育意味着作为教师，应当找到并教育所有的儿童。
我们有责任寻求所有潜在的支持。
5.提供个体化的支持在最有利于发展学习和社交能力的环境中，提供适合个人情况的有效支持措施。
6.提供合适的资源政府“应当促进提供为残疾人设计的辅助用具和技术”，以及对这些用具和技术的了解和使用。
7.残障学生应当学习重要技能政府应当采取措施：为学习盲文，替代文字，辅助和替代性交流方式、手段和模式。
定向和行动技能提供便利，并为残疾人之间的相互支持和指导提供便利。
8.学校必须使用合适的交流方式政府应当确保“以最适合个人情况的语言及交流方式和手段，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，向盲、聋或聋盲人，特别是盲或聋盲儿童提供教育。
9.全纳的学校必须提供无障碍的学习环境“看看我们周围的高楼大厦和环境，你们所进行的活动是否对学校的外观产生了影响？是无障碍的环境吗？10.学校教育必须与其它形式的支持相结合残疾人及其家庭成员应获得必要的保护和援助，使家庭能够为残疾人充分和平等地享有其权利作出贡献。
11.教师必须接受相应的培训“为了帮助确保实现这项权利，缔约国应当采取适当措施，聘用有资格以手语和（或）盲文教学的教师，包括残疾教师，并对各级教育的专业人员和工作人员进行培训。
这种培训应当包括对残疾的了解和学习使用适当的辅助和替代性交流方式、手段和模式、教育技巧和材料以协助残疾人。
”12.全纳教育是永无止境的进程联合国教科文组织，全纳指南，2005年，第13页全纳被视为一个倡导并回应所有学习者多样化的需求，通过他们越来越积极的参与学习、文化和交流，在教育内外减少排斥。
融合教育的定义（一）澳大利亚学者贝利的定义全纳指的是残疾学生和其他学生一起在普通学校中，在同样的时间和同样的班级内学习同样的课程，使所有学生都融合在一起，让他们感受到自己与其他学生没有差异。
（二）英国全纳教育专家布思的定义全纳教育就是要加强学生参与的过程，主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动，并减少学生被排斥的过程。
（三）第48届国际教育大会对全纳教育的界定全纳教育史一种转变学校及其它学习中心，让所有儿童，包括男童和女童、少数民族学生、受艾滋病毒和艾滋病感染的儿童以及残疾儿童和有学习障碍的儿童，都有机会接受教育的过程。
（四）我国学者黄志成教育的定义全纳教师是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视与排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
一、为什么要进行融合教育社会运动和经济的发展1.融合教育的思想渊源与西方国家争取民主平等、维护人权尊严的社会运动有着深刻联系，这构成了全纳教育产生的社会背景。
1948年《世界人权宣言》：人人生而自由…人人都有受教育的权利。
民权运动：“分开就是不平等”种族问题、妇女问题、残疾人问题2.经济的发展与教育规模的扩大二战之后世界经济的飞速发展，教育包括特殊教育的规模也在不断扩大，使得国家和民众对教育的重视程度不断加深，为教育和特殊教育提供大量经济支持成为了可能。
全民教育的提出1990年联合国在泰国宗迪恩召开“世界全民教育大会”，发表《世界全民教育宣言》。
1.全民教育确立了教育要满足每一个人基本学习需要的目标。
2.全民教育希望首先通过对残疾人在内的有特殊教育需要儿童的教育，来实施和推进全民教育的发展。
于是融合教育应运而生。
世界特殊教育的发展1.“正常化”运动正常化原则的倡导在20世纪60年代，强调身心障碍者的个别性和公民权，认为身心障碍者应该尽可能的与普通人一样，拥有一个良好的教育和生活环境，并享有自由的权利和公平的机会。
正常化运动要求改革原有的隔离封闭形式的特殊教育、养护机构，将特殊儿童安置到正常社会环境中生活和学习，使其能适应社会生活。
实施途径有二：一是通过改造特殊教育、养护机构，使其在隔离的环境中提供尽可能正常的设施与环境等；二是使特殊儿童融合到普通教育机构，与正常儿童、主流社会文化保持联系。
2.“回归主流”运动“正常化”主张传到美国之后，邓恩与于20世纪60年代提出改革方案，并于20世纪70年代中期开展了一场“回归主流（Mainstreaming）”运动。
其核心思想：①最大限度的将特殊儿童安置在普通班级接受教育，与普通儿童共同学习和生活；②让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育；③制定个别化教育计划以满足残疾儿童的不同需要。
主要有两种模式：①零拒绝模式（Zero Reject Model），此模式必须附设特殊教育教师的咨询服务，并训练普通班教师处理特殊儿童的问题。
②失败—救援模式（Fail-save Model）该模式具有一定的弹性，可看成是一种过滤体系。
首先，普通教师可要求一位特殊教育咨询人员协助其教材设计和教学方法，如不成功，可将特殊儿童转移到资源教室/普通班，再不行，就到资源教室/特殊班就读两个学期，期满后，再评估决定特殊儿童是否回资源教室/普通班/特殊班，若选择特殊班，则最长两年为期，要再送回普通班/资源教室进行评量。
可依其统合的程度分为三种形式：①物理空间的回归主流A②社会互交活动的回归主流③教学的回归主流。
然而实践证明，回归主流需要一定的条件支持。
我国目前的随班就读与“回归主流”较为相似。
3.“一体化”运动一体化教育（integrated education）在日本、我国台湾等国家和地区被称为“统合教育”。
日本在20世纪80年代初期在部分地区掀起了“将所有障碍儿童送入普通学校”的教育改革运动，称之为“统合教育”。