小组合作学习(我)ppt课件
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小组合作学习教学模式PPT课件
时 • ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 • ⑥在解答开放性问题时
小组合作学习的课堂学习模式 学习环节：
确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标
组 评验否自 高独 上通的价学达主潮评合要立。过表。生标在学，议作把的当课现本。以习 评小探 握、，合堂及节上是议究 好结自便作的探必 合课各主基小是于的 程学行的须 作练究的的个础结对教氛 作操学习的建学学“习结学教， 促上师围 出作立习生的课习导来论必习学合 深一，恰在的。和依前目学须检进是环对如作 化环个最思据的标悉案行学其节探 ，节体佳考心教预要生分”综中究 巩充契中的创师习明个的独合分机，基为 固各设体评提活确立的。性础确重 练小民的价供动、、之进立点 习主思。。恰交目， 测维流标过组达是织标指交。南流，达
对策 培养小组长要注意以下几点：
首先要加强对小组长的思想教育，培养小
组尽力长地的对责待任每心要位，开组要展员像有的对学待效习自的。己小的学组习合一作样学尽心习， 小组其成次，员要要对合组理长进分行工管，理方做法到的各培司训。其 职每周，召各开付一其次小责组、长各会，尽会其议能内。容是只：有当 学（（12生））明了征解求了每各自个小身小组的组长各的职方意责面见，的；情才况能；顺利地 开（3展）合各小作组学长习互。相交流管理经验和办法。
达
立
赖
思
赢
成
期
期
期
期
期
初步认知过程 深加工过程 反馈共享过程 提升释疑过程 拓展巩固过程
新授课教学流程：
学→研→展→教→达，即感知自学是初 步认知过程、合作探究是深加工过程、展示 反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难 过程、当堂达成是拓展生成过程.
新授课的教学模式
•
小组合作学习的课堂学习模式 学习环节：
确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标
组 评验否自 高独 上通的价学达主潮评合要立。过表。生标在学，议作把的当课现本。以习 评小探 握、，合堂及节上是议究 好结自便作的探必 合课各主基小是于的 程学行的须 作练究的的个础结对教氛 作操学习的建学学“习结学教， 促上师围 出作立习生的课习导来论必习学合 深一，恰在的。和依前目学须检进是环对如作 化环个最思据的标悉案行学其节探 ，节体佳考心教预要生分”综中究 巩充契中的创师习明个的独合分机，基为 固各设体评提活确立的。性础确重 练小民的价供动、、之进立点 习主思。。恰交目， 测维流标过组达是织标指交。南流，达
对策 培养小组长要注意以下几点：
首先要加强对小组长的思想教育，培养小
组尽力长地的对责待任每心要位，开组要展员像有的对学待效习自的。己小的学组习合一作样学尽心习， 小组其成次，员要要对合组理长进分行工管，理方做法到的各培司训。其 职每周，召各开付一其次小责组、长各会，尽会其议能内。容是只：有当 学（（12生））明了征解求了每各自个小身小组的组长各的职方意责面见，的；情才况能；顺利地 开（3展）合各小作组学长习互。相交流管理经验和办法。
达
立
赖
思
赢
成
期
期
期
期
期
初步认知过程 深加工过程 反馈共享过程 提升释疑过程 拓展巩固过程
新授课教学流程：
学→研→展→教→达，即感知自学是初 步认知过程、合作探究是深加工过程、展示 反馈是反馈共享过程、精讲提升是释疑解难 过程、当堂达成是拓展生成过程.
新授课的教学模式
•
小组合作学习现状及对策ppt课件
学生在展示讨论结果时，有按颜色分的，有按大小分的， 有按用途分的，教师在评价这几种分法时只是以面带微笑的 “嗯”“啊”作为简单的评价。而当学生说到按形状分时， 教师马上提问：“还有谁按形状分，给大家说说。”
从这一课例来看，其合作探究过程流于形式，虽然 学生也经历了激烈的讨论、积极的求证过程，但都是 分散、零碎的意见还没有来得及总结。所以在合作之 后仍不知其所以。
2021精选ppt
6
一、小组合作学习的现状
4．指导不及时，合作无果
指在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成 果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。
表现之一是在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作
学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去
主导作用的旁观者；二是下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻
蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作
学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。
难道主体突出就势必要主导淡出吗？
2021精选ppt
7
案例：认识物体
老师为学生准备了大小不同、颜色各异的圆片、 三角形，用了10分钟的时间让学生合作，将学具进行 分类，可是老师在学生合作分类的时候，只是象征性 的在教室走动了一圈，没能发现其中有一个组没有按 大多数学生的分类标准分成两类，而是四类，在汇报 交流的时候，有的组虽然也是按两类分，但在说理由 的时候却用3+5=8这样的形式进行，老师置之不理， 继续抽别的组汇报，直到得到老师要求的分类标准分 为两类为止。然后再次合作，在老师的指导下分成四 类。这样……
2021精选ppt
1
有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿与记忆，动手实践、自主 探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式。
从这一课例来看，其合作探究过程流于形式，虽然 学生也经历了激烈的讨论、积极的求证过程，但都是 分散、零碎的意见还没有来得及总结。所以在合作之 后仍不知其所以。
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6
一、小组合作学习的现状
4．指导不及时，合作无果
指在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成 果时，不能给予学生及时有效的指点和引导。
表现之一是在讲台上等待或做自己的事，好像学生小组合作
学习与己无关，看上去学生主体地位突出了，但教师成了失去
主导作用的旁观者；二是下组察看似隔岸观火，盲目巡视如蜻
蜓点水、不能及时介入调控，任凭活动放任自流，对小组合作
学习的进度和质量心中无数，使合作无果、学生无获。
难道主体突出就势必要主导淡出吗？
2021精选ppt
7
案例：认识物体
老师为学生准备了大小不同、颜色各异的圆片、 三角形，用了10分钟的时间让学生合作，将学具进行 分类，可是老师在学生合作分类的时候，只是象征性 的在教室走动了一圈，没能发现其中有一个组没有按 大多数学生的分类标准分成两类，而是四类，在汇报 交流的时候，有的组虽然也是按两类分，但在说理由 的时候却用3+5=8这样的形式进行，老师置之不理， 继续抽别的组汇报，直到得到老师要求的分类标准分 为两类为止。然后再次合作，在老师的指导下分成四 类。这样……
2021精选ppt
1
有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿与记忆，动手实践、自主 探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式。
小组合作学习PPT
新课程改革下的 “小组合作学习”
龙岗镇桃花小学 姚永胜
教育改革的主要目标之一是改变陈旧的、 单一的接受式学习模式，倡导动手实践、自 主探索、合作交流的新型学习方式。“小组 合作学习”正是基于这一理念的一种新型的 学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单 一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将 学习当作学生生活中的一部分，促使学生生 动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习为所有的学生提供了成功的 机会。 小组合作学习使学生在学习中学会合作。 小组合作学习满足了学生倾诉的需要。
如何组织有效的小组合作学习
一、小组合作学习必须追求其教育价值。 二、 小组学习中要注意做好小组分工。
三、小组合作学习中的教师角色，应是学生 学习的组织者、参与者和指导者。
四、小组合作学习必须在独立学习的基础上 进行小组合作。 五、要防止小组合作学习中的“形式主义”。
小组合作学习 ‖ 动手实践 + 自主探索 &#
龙岗镇桃花小学 姚永胜
教育改革的主要目标之一是改变陈旧的、 单一的接受式学习模式，倡导动手实践、自 主探索、合作交流的新型学习方式。“小组 合作学习”正是基于这一理念的一种新型的 学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单 一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将 学习当作学生生活中的一部分，促使学生生 动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习为所有的学生提供了成功的 机会。 小组合作学习使学生在学习中学会合作。 小组合作学习满足了学生倾诉的需要。
如何组织有效的小组合作学习
一、小组合作学习必须追求其教育价值。 二、 小组学习中要注意做好小组分工。
三、小组合作学习中的教师角色，应是学生 学习的组织者、参与者和指导者。
四、小组合作学习必须在独立学习的基础上 进行小组合作。 五、要防止小组合作学习中的“形式主义”。
小组合作学习 ‖ 动手实践 + 自主探索 &#
小组合作方案PPT
出小组长(自愿或他荐，具备责任心，领导能力 和团体意识)。
（2）明确每个成员任务。 （3）合理分工:根据任务的不同，小组成员选择自己所 擅长的领域。 （4）通过查找资料或者其他方式，开始完成任务，此 过程中需要全体成员的积极参与，各司其职和积极献策。 （5）完成任务，检验成果。
二、小组合作措施
step1
小组合作前的准备
step2
小组合作过程
step3
小组合作评价
1、小组合作前的准备
（1）分组原则：根据学生基础知识、 学习能力、兴趣爱好等进行优势互补 分组。 （2）小组的规模：精心搭配小组成 员，一般要控制在3-10人之间，不能 太少或太多。 （3）定组名：定组名尽量要提现出 昂扬的精神气，如“雏鹰小组”、 “奋进号”等。 （4）定组规：要有团体意思，不拖 累小组。互相监督，共同提高。
三、小组合作的意义
3.培养团队协作精神，建立自信心
教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助， 在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学 的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大 胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养 了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
4.提供及时的教学反馈信息
3、小组合作评价
（1）按评价主体可分为：
①教师评价:学生的小组也要让老 师参与进来，并进行鼓励性、针 对性、指导性评价，提高小组合 作的积极性。 ②学生评价：每个学生都是独立 的个体，拥有自己的见解。采取 学生自评与学生互评相结合的模 式，有助于小组的改进与完善。
（2）按合作时间阶段划分 可分为：
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认 识，选出最佳结论，并对各小组和组内成员的表现 给予中肯的评价。教师得到了及时的反馈，便于调 整教学进度。
（2）明确每个成员任务。 （3）合理分工:根据任务的不同，小组成员选择自己所 擅长的领域。 （4）通过查找资料或者其他方式，开始完成任务，此 过程中需要全体成员的积极参与，各司其职和积极献策。 （5）完成任务，检验成果。
二、小组合作措施
step1
小组合作前的准备
step2
小组合作过程
step3
小组合作评价
1、小组合作前的准备
（1）分组原则：根据学生基础知识、 学习能力、兴趣爱好等进行优势互补 分组。 （2）小组的规模：精心搭配小组成 员，一般要控制在3-10人之间，不能 太少或太多。 （3）定组名：定组名尽量要提现出 昂扬的精神气，如“雏鹰小组”、 “奋进号”等。 （4）定组规：要有团体意思，不拖 累小组。互相监督，共同提高。
三、小组合作的意义
3.培养团队协作精神，建立自信心
教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助， 在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学 的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大 胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养 了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
4.提供及时的教学反馈信息
3、小组合作评价
（1）按评价主体可分为：
①教师评价:学生的小组也要让老 师参与进来，并进行鼓励性、针 对性、指导性评价，提高小组合 作的积极性。 ②学生评价：每个学生都是独立 的个体，拥有自己的见解。采取 学生自评与学生互评相结合的模 式，有助于小组的改进与完善。
（2）按合作时间阶段划分 可分为：
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认 识，选出最佳结论，并对各小组和组内成员的表现 给予中肯的评价。教师得到了及时的反馈，便于调 整教学进度。
高效小组合作学习模式课件
（四）评价与表彰
• 学校评价：学校评价从评价阶段上包括学期评价与学年评 价。各年级将将每月评选的结果及时报至教务处主任，学 校根据各年级每月上报的相关数据及年级组的推荐，每期 末评选一次激情学习小组（高中每个年级六个，初中每个 年级三个）、激情学生（每班三名）、优秀学生（每个年 级二十名，有文理分科的年级则理科十五名，文科五名） 。并于期末放假之前进行张榜公布，下学期初学校对各年 级优秀学习小组进行表彰。学校每一学年根据两个学期的 相关数据统计，评选学年激情学习小组（高中每个年级六 个，初中每个年级三个）、激情学生（每班三名）、优秀 学生（每个年级二十名，有文理分科的年级则理科十五名 ，文科五名）。
• 学科组长：小组6个成员分别担任6个学科的学科组长，各学科组长负责组织 本学科课堂的讨论，防止跑题，防止不发言，防止讨论与课堂教学内容无关 的话题，负责代表本组发言、展示，负责记录本组本学科课堂组员的得分情 况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。
三、小组文化建设
• （一）班级营造小组合作氛围，如标语， 小组专栏等。
（二）课堂展示
1.基本原则 2.展示策略 3.展示动力 4.展示规则 5.展示细则
1.基本原则
基本原则： • 学科组长展示 • 优秀生点评 • 潜能生提困惑。
2.展示策略
展示策略 • ⑴指定评价：班主任根据班内情况，在某
一天全学科指定展示不积极同学进行展示 ，强化全员参与。 • ⑵合作展示：语言描述或思维有难度的问 题，由一人单独展示变为2～3人合作展示 。
（四）评价与表彰
• 年级评价：年级评价从评价阶段上包括学 月评价和学期评价。各班主任每周将本班 积分名列前三名的学习小组及积分名列前 三名的学生名单报至年级分管领导及年级 主任，各年级每月根据相关数据在每一学 月末评选激情学习小组（每班一个）、激 情学生（每班三名）、优秀学生（每个年 级二十名，有文理分科的年级则理科十五 名，文科五名），在年级学生大会和年级 光荣榜中进行张榜表彰。
小组合作学习PPtPPT课件
CHENLI
10
二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示目的是展示对学群学的学习成果暴露对学群学中尚未解决的问题并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师便于教师把握学情进行大展示
六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
CHENLI
1
六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
3
二、“六步三查”基本模式详解
第一步：课前自学
操作：提前一天，教师下发当天晚上的导学案，学生 根据导学案进行自学。次日进校各小组学科小助手收 齐导学案上交科代表，由科代表上交任课教师。上午 第一、二节课的教师进行抽样批阅并于课前下发。各 学科组长间相互检查，根据完成情况进行预习打分。 第三节课以后的导学案教师要进行全批，课前下发， 仍由学科组长交叉打分。
批阅的目的是，了解学生学习态度，以及学生完成度。 教师可以根据学情调查情况对教学情境设计和活动进 行修订。
小组合作学习PPTPPT课件
朗读汇报的流程
我们组查到了以下资料，很高兴和大家分享。 我来介绍作者：…… 我来介绍文章的背景…… 我们组还有以下问题还不明白，希望得到大家的帮助：…… 我来回答他们的问题。 我来给他们补充。
汇报交流资料的流程
小组内归纳流程 独立学习，提出观点
组长：组长成绩不一定是最好的，但要能起到组长的职责。
记录员：要善于找关键词，老师要限定字数，要做记录员专题训练。
记录本： 灵活使用记录本，记录员发言时，交给另一个人记录。
发言权：
小组分工不能一成不变，生搬硬套，不应该限定发言人，每个人都有发言权.
集体交流：如果小组成员都举手了，这个组就可以优先发言。
1.倾听 思考 追问 2.观察 收集 记录 3.汇报 总结 完善
策略四：点将
组内点将： 歌谣 一二三四五，上山打老虎。 老虎不在家，打到就是他。 组外点将： 1.任意点将 2.规律点将
策略二：循环说
1.不能重复前面同学的发言； 2.要紧扣问题不能跑题，有自己的独到的见解。
这样设计的理念： 发挥小组的力量，调动同学们互帮互助的积极性，把所有学生都拉到学习中来，并帮助那些能力弱的同学，培养倾听的习惯和口头表达的能力。
策略三：访客
一人留守，其他人出访
ห้องสมุดไป่ตู้
留守学生接待来访的学生，负责解说。
我校课堂教学改革的首要任务 ...小组合作...
2、合作学习是课堂教学改革的难点 在高效课堂建设过程中，我们通过不断观察，与教师、学生座谈，做调查问卷，改进学案设计、改进教学要求等措施。在传统教育教学模式中，虽然我们大部分教师采用了家访、谈心等多种措施，但效果不见明显，我们依然能遗憾的看到，有极大部分学生不能积极参与到教师的教学活动中来。我们时常不断地思考，学生是教育教学的主体，没有学生的积极参与，一定不会有好的教育教学效果。如何才能使学生积极参与到教育教学中来，内因固然是根本，但要想在短时间内尤其一个学期、一个学年甚至是一个学段内使每一个学生都能从内心去改变其对学习的态度并且付诸于辛勤劳动是非常困难的事情。所以，我们在不断应用多种方式促进学生内心发展意识的同时，努力探寻通过多种形式促进学生全面发展的方式。
我们组查到了以下资料，很高兴和大家分享。 我来介绍作者：…… 我来介绍文章的背景…… 我们组还有以下问题还不明白，希望得到大家的帮助：…… 我来回答他们的问题。 我来给他们补充。
汇报交流资料的流程
小组内归纳流程 独立学习，提出观点
组长：组长成绩不一定是最好的，但要能起到组长的职责。
记录员：要善于找关键词，老师要限定字数，要做记录员专题训练。
记录本： 灵活使用记录本，记录员发言时，交给另一个人记录。
发言权：
小组分工不能一成不变，生搬硬套，不应该限定发言人，每个人都有发言权.
集体交流：如果小组成员都举手了，这个组就可以优先发言。
1.倾听 思考 追问 2.观察 收集 记录 3.汇报 总结 完善
策略四：点将
组内点将： 歌谣 一二三四五，上山打老虎。 老虎不在家，打到就是他。 组外点将： 1.任意点将 2.规律点将
策略二：循环说
1.不能重复前面同学的发言； 2.要紧扣问题不能跑题，有自己的独到的见解。
这样设计的理念： 发挥小组的力量，调动同学们互帮互助的积极性，把所有学生都拉到学习中来，并帮助那些能力弱的同学，培养倾听的习惯和口头表达的能力。
策略三：访客
一人留守，其他人出访
ห้องสมุดไป่ตู้
留守学生接待来访的学生，负责解说。
我校课堂教学改革的首要任务 ...小组合作...
2、合作学习是课堂教学改革的难点 在高效课堂建设过程中，我们通过不断观察，与教师、学生座谈，做调查问卷，改进学案设计、改进教学要求等措施。在传统教育教学模式中，虽然我们大部分教师采用了家访、谈心等多种措施，但效果不见明显，我们依然能遗憾的看到，有极大部分学生不能积极参与到教师的教学活动中来。我们时常不断地思考，学生是教育教学的主体，没有学生的积极参与，一定不会有好的教育教学效果。如何才能使学生积极参与到教育教学中来，内因固然是根本，但要想在短时间内尤其一个学期、一个学年甚至是一个学段内使每一个学生都能从内心去改变其对学习的态度并且付诸于辛勤劳动是非常困难的事情。所以，我们在不断应用多种方式促进学生内心发展意识的同时，努力探寻通过多种形式促进学生全面发展的方式。
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高效课堂的助推器
——小组合作学习
.
国内有名的各种“高效课堂”模式 目的：打造高效课堂
洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学。
全国高效课堂
九大“教学范 式”
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂
（1）小组交流：介绍自己的姓名、年龄、爱好。
一人一种思想，两个人交换后，每人拥有 两种思想。
合作学习不仅是一种学习方 式，更是一种生活方式。
.
15
思考：
如何开展小组合作学习？
.
16
一、学习小组的组建
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂 的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名 学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑 并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的 组建主要依据以下几个原则：
新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更 优秀，让平凡者不平凡”
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，
但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化
教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转
折点；
.
11
2、小组合作学习的创新点？
新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有 效为高效”
坚信 ：
“小组合作学习”是“打造高效 课堂践行研学后教理念的助推器。
.
8
1、什么是小组合作学习？
小组合作学习的概念
以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同 发展的学习方式；
以小组活动为主体而进行的一种教学活动； 以小组成绩为奖励或认可的依据； 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的
互助与合作的气氛。
.
17
1、分组原则（16个字）
组内异质，组间同质； 科学分组，公平竞争。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
初建学习小组主要依据学习成绩，在学生 相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙 的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B 层-C层。
“组内异质”，指把学习成绩、能力、性
别、性格、家庭背景等方面不同的4～8名学生
分在一个合作小组内。
组内异质，组间同质；科学分组，公平竞争。 2、按“班级”实际情况和小组成员意愿排位，
排位原则：
面对面交流，肩并肩帮扶
.
26
实操演练： 1、按“班级”实际情况进行分组，分组原则：
组内异质，组间同质；科学分组，公平竞争。
2、按“班级”实际情况和小组成员意愿排位， 排位原则：
面对面交流，肩并肩帮扶
3、小组成员自我介绍，要求：
.
13
4、小组合作学习的意义？
生存的需要，为了学生终身的发展。
蚂蚁在前进途中突遇大火，众多蚂蚁 迅速抱成一团，飞速滚动，逃离火海。试 想一下，如果大家都争着逃命，假如没有 团队合作精神，渺小的蚂蚁家族不全军覆 没才怪呢！
.
14
4、小组合作学习的意义？
一人一个苹果，两个人交换还是一个人一 个苹果；
皮亚杰认为：
知识不可能仅由外部传授而获得，而应
以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现
实，从而形成知识。 .
12
3、小组合作学习的合作范畴？
①学生完全可以依赖自己的能力解决的基 础性质的知识
②重难点知识 ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或
者意见分歧较大时 ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 ⑥在解答开放性问题时
——夸美纽斯《大学论》
.
5
学习效果
如果人们想记住
读过的10% 听过的20% 看过的30% 听和看过的50%
说过的70% 说和做过的90%
活动
读 听 看图表/图片
看电影或录像
看示范 参与讨论
交流 参加角色扮演 模拟练习/实践
实际操作
参与水平
文字感受 视觉感受 感受并参与
操作
活动、参与与学. 习效果的关系
6
思考：高效课堂在课堂上采取什么样的形式？
自学 展示
在短短的四十分钟里既要做到人人参与学习过程，又能做 到人人都有发言展示的机会。
最终：我选择了“小组合作学习”的方式入驻 我的课堂，以此来打造我的高效课堂。
.
7
学生综合素质全面提升：
合作意识和团队精神明显增强。 自学能力明显增强。 学习习惯明显好转。 课堂效率明显提高。
.
20
3、学习小组的座位如何安排？
2人组
6人组
6人组 通列式
6人组 单列式
4、学习小组座次的安排？
中
中
优
优
差
差
原则：面对面交流，肩并肩帮扶
.
24
6人小组：
A1号 B1号 C1号
A2号 B2号 C2号
4人小组：
1号 2号
3号 4号
.
25
实操演练： 1、按“班级”实际情况进行分组，分组原则：
.
4
高效课堂理论支持：
教导了别人的人就是教导了自己，假如 任何事情他只听到或读到一次，它在一个月 之内就会逃出它的记忆，但是假如他把它教 给别人，它便变成了他身上的一个部分，如 同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信 有什么事情能够把它夺去。
所以他的劝告是，假如一个学生想获得 进步，他就应该把他正在学习的知识天天教 别人。
.
2
高“效高课效堂课的堂”特就点是：教师在相对短的时间里，
让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰 富的经验。
高效课堂特点： 三动：身动、心动、神动。 三学：肯学、想学、学会。 减负：轻负担、高质量、低耗时、高效益。
.
3
高效课堂理念：
授人以鱼，不如授人以渔。 我听过了、看过了就忘了，我体验了就记住 了，只有体验才会富有激情，才能记忆深刻。
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一组 二组
三组
四组
五组 六组
第1名 第2名 第3名 第4名 第5名 第6名
第12名 第11名 第10名 第9名 第8名 第7名
第13名 第14名 第15名 第16名 第17名 第18名
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2、 合作学习小组由几人组成更合适？
①低段：2人组、4人组比较合适 ②中、高段：6人组、8人组比较合适 ③班额较大：1个大组内分2个小组
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1、什么是小组合作学习？
小组合作学习的研究背景
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育
心理学研究的一个重要课题。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题
的研究更加广泛，更加深入 。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
合作学习作为一种新型学习方式，于80年
代被介绍到了我国。
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2、小组合作学习的创新点？
——小组合作学习
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国内有名的各种“高效课堂”模式 目的：打造高效课堂
洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学。
全国高效课堂
九大“教学范 式”
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂
（1）小组交流：介绍自己的姓名、年龄、爱好。
一人一种思想，两个人交换后，每人拥有 两种思想。
合作学习不仅是一种学习方 式，更是一种生活方式。
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思考：
如何开展小组合作学习？
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一、学习小组的组建
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂 的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名 学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑 并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的 组建主要依据以下几个原则：
新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更 优秀，让平凡者不平凡”
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，
但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化
教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转
折点；
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2、小组合作学习的创新点？
新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有 效为高效”
坚信 ：
“小组合作学习”是“打造高效 课堂践行研学后教理念的助推器。
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1、什么是小组合作学习？
小组合作学习的概念
以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同 发展的学习方式；
以小组活动为主体而进行的一种教学活动； 以小组成绩为奖励或认可的依据； 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的
互助与合作的气氛。
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1、分组原则（16个字）
组内异质，组间同质； 科学分组，公平竞争。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
初建学习小组主要依据学习成绩，在学生 相互并不了解的基础上，依据成绩采取一条龙 的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B 层-C层。
“组内异质”，指把学习成绩、能力、性
别、性格、家庭背景等方面不同的4～8名学生
分在一个合作小组内。
组内异质，组间同质；科学分组，公平竞争。 2、按“班级”实际情况和小组成员意愿排位，
排位原则：
面对面交流，肩并肩帮扶
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26
实操演练： 1、按“班级”实际情况进行分组，分组原则：
组内异质，组间同质；科学分组，公平竞争。
2、按“班级”实际情况和小组成员意愿排位， 排位原则：
面对面交流，肩并肩帮扶
3、小组成员自我介绍，要求：
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4、小组合作学习的意义？
生存的需要，为了学生终身的发展。
蚂蚁在前进途中突遇大火，众多蚂蚁 迅速抱成一团，飞速滚动，逃离火海。试 想一下，如果大家都争着逃命，假如没有 团队合作精神，渺小的蚂蚁家族不全军覆 没才怪呢！
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4、小组合作学习的意义？
一人一个苹果，两个人交换还是一个人一 个苹果；
皮亚杰认为：
知识不可能仅由外部传授而获得，而应
以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现
实，从而形成知识。 .
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3、小组合作学习的合作范畴？
①学生完全可以依赖自己的能力解决的基 础性质的知识
②重难点知识 ③学生或者老师提出的有探讨价值的问题 ④学生学习时出现思维障碍而无法排除或
者意见分歧较大时 ⑤进行知识总结或者探索知识规律时 ⑥在解答开放性问题时
——夸美纽斯《大学论》
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学习效果
如果人们想记住
读过的10% 听过的20% 看过的30% 听和看过的50%
说过的70% 说和做过的90%
活动
读 听 看图表/图片
看电影或录像
看示范 参与讨论
交流 参加角色扮演 模拟练习/实践
实际操作
参与水平
文字感受 视觉感受 感受并参与
操作
活动、参与与学. 习效果的关系
6
思考：高效课堂在课堂上采取什么样的形式？
自学 展示
在短短的四十分钟里既要做到人人参与学习过程，又能做 到人人都有发言展示的机会。
最终：我选择了“小组合作学习”的方式入驻 我的课堂，以此来打造我的高效课堂。
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7
学生综合素质全面提升：
合作意识和团队精神明显增强。 自学能力明显增强。 学习习惯明显好转。 课堂效率明显提高。
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3、学习小组的座位如何安排？
2人组
6人组
6人组 通列式
6人组 单列式
4、学习小组座次的安排？
中
中
优
优
差
差
原则：面对面交流，肩并肩帮扶
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6人小组：
A1号 B1号 C1号
A2号 B2号 C2号
4人小组：
1号 2号
3号 4号
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实操演练： 1、按“班级”实际情况进行分组，分组原则：
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4
高效课堂理论支持：
教导了别人的人就是教导了自己，假如 任何事情他只听到或读到一次，它在一个月 之内就会逃出它的记忆，但是假如他把它教 给别人，它便变成了他身上的一个部分，如 同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信 有什么事情能够把它夺去。
所以他的劝告是，假如一个学生想获得 进步，他就应该把他正在学习的知识天天教 别人。
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高“效高课效堂课的堂”特就点是：教师在相对短的时间里，
让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰 富的经验。
高效课堂特点： 三动：身动、心动、神动。 三学：肯学、想学、学会。 减负：轻负担、高质量、低耗时、高效益。
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高效课堂理念：
授人以鱼，不如授人以渔。 我听过了、看过了就忘了，我体验了就记住 了，只有体验才会富有激情，才能记忆深刻。
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一组 二组
三组
四组
五组 六组
第1名 第2名 第3名 第4名 第5名 第6名
第12名 第11名 第10名 第9名 第8名 第7名
第13名 第14名 第15名 第16名 第17名 第18名
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2、 合作学习小组由几人组成更合适？
①低段：2人组、4人组比较合适 ②中、高段：6人组、8人组比较合适 ③班额较大：1个大组内分2个小组
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1、什么是小组合作学习？
小组合作学习的研究背景
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育
心理学研究的一个重要课题。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题
的研究更加广泛，更加深入 。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
合作学习作为一种新型学习方式，于80年
代被介绍到了我国。
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2、小组合作学习的创新点？