详解自闭症儿童行为管理
孤独症儿童的异常行为及处理办法
孤独症儿童的异常行为及处理办法01、处理发脾气行为问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。
在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。
①处理办法对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。
因为没有语言可用来达到他想要的东西。
(1)当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要(买)感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。
(2)处理的办法——消退法 A.在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走。
B.在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。
还可以把带到单独的房间(隔离室)内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。
记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。
在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。
(3)当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。
其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。
另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。
(4)当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。
即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。
02、处理破坏行为问题由于自闭症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。
破坏性的行为的后果是严重的。
如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。
他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。
幼儿园自闭症儿童常规管理案例
幼儿园自闭症儿童常规管理案例幼儿园自闭症儿童常规管理案例自闭症是一种神经发育障碍性疾病，常见于儿童。
因为自闭症儿童具有特殊的学习和行为特点，幼儿园需要对自闭症儿童进行常规管理，以帮助他们更好地融入幼儿园生活。
案例一：小明的常规管理小明是一名4岁的自闭症儿童，来到幼儿园已经半年了。
小明是个很聪明的孩子，但他有时候会发生一些意想不到的事情，例如打砸同学的玩具，不愿意听从老师的指导等等。
针对小明的特点，幼儿园采取了如下的常规管理措施：1.个别化训练：幼儿园老师制定了针对小明的个别化训练计划，以帮助他更好地适应幼儿园生活。
这些训练计划包括社交技能训练、感官训练、言语训练等。
2.渐进式适应：幼儿园先从小明最为喜欢的活动开始，逐渐引导他参加和接受其他的活动和教育，以帮助他逐渐融入幼儿园生活。
3.行为管理：幼儿园通过建立行为管理机制，对小明的行为进行规范和纠正。
在行为出现问题时，及时进行引导和纠正，并对他的进步给予积极的鼓励和奖励，以达到改善行为的目的。
以上措施不仅能够为小明提供个性化的教育服务，还能够帮助幼儿园管理师团队更好地了解和管理自闭症儿童。
案例二：小华的常规管理小华是一名5岁的自闭症儿童，性格善良、好动，但她有口吃的问题。
由于口吃问题的影响，小华在与老师和同学的交流中会出现一些不适应的情况。
针对小华的口吃问题，幼儿园采取了如下的常规管理措施：1.直接交流：针对小华口吃的问题，幼儿园老师主动与她进行直接交流，用亲近和安全的氛围安抚她的情绪，并适当的让她自我监督，以在情绪掌控的状态下更好地参与幼儿园生活。
2.模仿操作：在日常的游戏和学习中，幼儿园为小华提供模仿操作，帮助她熟悉社交、语言或行为等方面的技能，以提高她的综合能力和自我修复能力。
3.步步为营：幼儿园在教育过程中严格控制难度，采用分阶段、渐进式的方法，让小华逐渐适应和掌握主要提供的技能和教育内容。
针对小华的口吃问题，幼儿园通过全方位的、个性化的管理策略，帮助小华更好地融入幼儿园生活。
自闭症儿童常见问题
自闭症儿童常见问题自闭症是一种神经发育障碍，它会对孩子的社交、语言和行为能力造成影响。
自闭症儿童常常面临许多问题，这些问题既涉及他们的学习能力，也与他们的情绪管理和社交互动有关。
本文将介绍自闭症儿童常见的问题，并提供一些有效的解决方法。
一、情绪管理问题自闭症儿童常常面临情绪管理的困难。
他们可能会经历情绪波动、爆发性暴力和焦虑等问题。
这些困难对于他们的学习和日常生活都带来了许多挑战。
解决方法：1. 创造稳定的环境：自闭症儿童对环境的改变敏感，稳定和可预测的环境有助于减少焦虑和情绪波动。
2. 使用图片和支持性语言：通过使用图片或简化的语言来帮助他们表达情绪，同时提供支持和鼓励。
3. 提供情绪调节技巧：教授自闭症儿童一些情绪调节技巧，例如深呼吸、数数或寻找放松的活动，以帮助他们更好地管理情绪。
二、社交互动问题自闭症儿童往往面临社交互动的困难。
他们可能不理解如何与他人交流，缺乏表达情感和分享兴趣的能力。
解决方法：1. 提供结构化的社交活动：为自闭症儿童提供定期的结构化社交活动，例如小组游戏或合作项目，以帮助他们学习与他人互动。
2. 使用社交教育工具：使用社交教育工具，例如社交故事或情景模拟，帮助自闭症儿童理解社交互动的规则和期望。
3. 鼓励同伴交流：促进自闭症儿童与同伴的交流，例如组织小组活动或鼓励他们参加兴趣班，以增加他们与他人的接触。
三、学习困难问题自闭症儿童通常面临学习困难，包括语言和认知能力的发展延迟，以及注意力不集中等问题。
解决方法：1. 个性化学习计划：根据自闭症儿童的需要制定个性化学习计划，强调他们的优势，同时提供额外的支持和资源。
2. 使用视觉辅助工具：自闭症儿童通常对视觉信息更敏感，使用视觉辅助工具如图片、图表和图形来提供学习支持。
3. 小组合作学习：鼓励自闭症儿童参与小组合作学习，可以提供互补技能和对等互动的机会。
四、刻板行为问题自闭症儿童常常表现出刻板、重复和固执的行为。
他们可能对特定事物有过度的兴趣，并且对于改变或新的经验缺乏适应能力。
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
最新孤独症儿童行为干预(讲义)
孤独症儿童行为干预（讲义）第一章行为矫正概述一、什么是行为要科学地对孤独症儿童进行行为干预，首先必须了解行为的含义。
行为可以说是心理学中最重要的一个名词，但也是最难以界定的名词之一。
对于行为的认识，目前心理学界大致有三种不同的观点：传统行为主义，如华生、斯金纳等，将行为界定为可以被观察和测量的外显反应或活动，像个体的跑步、游泳等；至于内隐性的心理过程，则不被视为行为。
新行为主义者，如赫尔、班都拉等，将行为的定义扩大，除可被观察和测量的外显行为外，也包括内隐性的心理过程，因此认知、观念、情绪等也在考虑之内。
认知行为主义者，如贝克、艾里斯等，则将行为视为内隐性的心理过程，强调信息加工、认知评价、问题解决等复杂历程；对于外显可观察和测量的行为，反而不太重视。
总之，行为在心理学中的含义广泛，它既包含了外显的行为变化，也包含了内隐的心理过程。
不过，就目前的行为矫正的应用而言，外显行为变化是主要的方面，内隐心理过程则处于次要的地位。
二、行为改变心理学的研究表明，个体行为在本质上不是固定不变的，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
影响行为改变主要有遗传、环境、成熟和学习四方面的因素。
遗传与成熟可以说是决定个体行为改变的先天因素，而环境和学习则是影响个体行为改变的后天因素。
遗传和成熟决定了个体行为发展的可能性，但只有环境和学习才能将这种可能性变为现实性，才是影响行为发展的真正决定力量。
从这一意义上说，行为是在环境中学习而成的，行为是可能改变的。
因此，科学的教育和良好的环境，对孤独症儿童的行为是具有重要意义的。
三、行为的特征米尔腾伯格尔（Miltenberger）认为行为具有6个方面的特征：1、行为就是人们说的和做的对于人们说的和做的，我们常常可以进行观察。
如可以对说的内容及伴随的肢体动作进行描述。
2、行为具有测量尺度对于表现出来的行为，可以从不同的维度进行测量。
主要有三个维度，一是行为在某段时间内发生的次数；二是行为发生一次所持续的时间长短；三是行为发生时的强度。
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施终审稿)
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]摘要：儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。
自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。
在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。
关键词：自闭症儿童问题行为教育措施一、引言：自闭症儿童也称为孤独症儿童，现今又统称孤独性障碍。
它是一种广泛性发育障碍，以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常及以三岁前发病为特征。
通常发生于3岁之前，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种严重情绪错乱的疾病。
随着社会的发展与科学的进步，人们对自闭症儿童关注越来越多，对自闭症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展，尤其是在矫正与治疗方面。
患自闭症的儿童需要同时发展的能力很多，不同能力之间彼此影响，在不同阶段所采取的方法也应有所不同。
对自闭症儿童的训练应该是针对个体所表现出来的行为差异，根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划，多种方法综合运用，才能达到较好的效果。
本文总结了自闭症儿童的一般行为表现并提出了关于自闭症儿童的问题行为应采取的一些教育措施，希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。
二、自闭症儿童的行为表现自闭症儿童自从1943年公布世界以来，它逐渐被人们所重视。
人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。
自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。
自闭症的主要表现有以下几个方面：1.社会交往障碍自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。
他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。
他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视。
自闭症儿童的情绪调节与行为管理技巧
自闭症儿童的情绪调节与行为管理技巧自闭症是一种常见的神经发育障碍，对儿童的情绪调节和行为管理提出了额外的挑战。
这些孩子往往遇到困难，难以理解和表达情感，常常表现出挑剔、冲动和焦虑等行为。
为了帮助他们有效地调节情绪并进行行为管理，以下将介绍一些适用于自闭症儿童的技巧。
1. 创造安全支持的环境对于自闭症儿童来说，一个安全、稳定和可预测的环境是非常重要的。
为了避免他们产生不必要的焦虑，家庭和学校应该提供一个同样的日常例行程序，并确保他们有一个安全感十足的地方。
2. 使用结构化的日常计划自闭症儿童通常对变化非常敏感，因此一个结构化的日常计划可以帮助他们减少焦虑和不合适的行为。
为他们提供一个可视化的日程表，可以包括照片或符号，以帮助他们理解并准确地预测每天要做的事情。
这样的日程表可以促使他们更好地适应和参与日常活动。
3. 给予清晰、简洁的指令自闭症儿童对于信息的处理和理解通常有困难，因此给予清晰、简洁且明确的指令非常重要。
使用简单的语言、简短的句子和直接的语气，以确保他们能够理解并按照指令的要求行事。
4. 引导情绪表达由于自闭症儿童往往有困难表达情感，建立一种非语言的情绪表达形式可以提供给他们一个适当的渠道。
例如，使用画画、肢体语言或简单的情感图表等工具，帮助他们表达自己的感受，以更好地理解和管理情绪。
5. 使用正面强化正面强化是指给予积极的奖励和赞扬，以增强自闭症儿童积极的行为。
制定一个简单的奖励系统，并设立明确的目标和可视化的进展记录，以鼓励他们改善行为。
同时，及时给予赞扬和奖励，以增加他们的积极性和自信心。
6. 学习和应用情绪调节技巧为了帮助自闭症儿童学会调节情绪，可以教授他们一些简单的技巧，如深呼吸、倾诉情感、进行放松活动等。
为他们提供适当的情绪调节方法，可以帮助他们更好地控制情绪并应对压力。
总结起来，与自闭症儿童的情绪调节和行为管理需要一定的耐心和理解。
创造支持和安全的环境，使用结构化的日常计划，给予清晰简洁的指令，引导情绪表达，使用正面强化以及教授情绪调节技巧，都是有效的方法。
自闭症儿童问题行为及其处理策略探究
自闭症儿童问题行为及其处理策略探究摘要：自闭症属于广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言发育障碍等。
随着我国人口数量的不断增多，自闭症儿童数量也在逐渐增加。
行为问题作为自闭症儿童一类非常常见的问题是影响儿童接纳世界、打开心扉的主要障碍，因此想要真正解决自闭症儿童的心理问题，还需要从实际出发，结合儿童的行为问题选择合理的处理方式，提高教学的实际功能。
本文将对自闭症儿童问题行为及其处理策略进行探讨关键词：自闭症；问题行为；处理策略自闭症儿童常常因为语言限制导致很难表达自己内心的想法，所以在当前的教学工作中，应当更关注自闭症儿童的心理状态，很多自闭症儿童虽然看上去稀奇古怪，但是他的行为背后总有一种合乎逻辑的原因，所以在处理自闭症儿童行为问题的过程中，需要走进自闭症儿童的内心，了解自闭症儿童容易造成障碍的原因，这样才能有效解决他们生活中的各类问题。
自闭症属于脑部发育障碍，涉及到儿童发展的各个领域，通常不会由于单一的原因造成，而是由于多数原因而造成的障碍症候群。
很多自闭症儿童通常表现为不愿意与他人交流、喜欢独处。
随着科学的发展，自闭症儿童的健康成长受到了人们的更多关注。
由此可见，本文对自闭症儿童行为进行处理的方式进行探讨是非常有必要的。
一、自闭症儿童问题行为表现（一）社会交往障碍自闭症儿童最明显的特征是会出现社会交往障碍，主要表现为缺乏与他人交流或交流的技巧。
自闭症儿童由于交往能力较差，而且缺乏与人交往的兴趣，往往很难与他人进行情感沟通，也不愿意与别人进行眼神之间的交流，对于外界刺激表现的非常麻木。
虽然自闭症儿童将自己的内心世界封闭起来，但是对于一些现有的因素还是有着一定的反应的，他们对于色彩或声音等因素是有感觉的，但是他们很难将自己内心的意愿用行为语言表达出来，这导致他们的每一种行为往往都很难被人们理解，这导致自闭症儿童与社会之间多了一层隔膜，想让自闭症儿童打破这个隔膜去融入社会的交往群体当中十分艰难。
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详解自闭症儿童行为管理
毫无疑问，许多人会对患有自闭症谱系障碍 (ASD)的儿童的行为认识上提出问题。
本篇文章将协助你进一步了解“ABC” (译者:Antecedent 行为前环境; Behaviour 行为;Consequence 行为后环境)。
面临自闭症患者行为上的挑战, 看护者常常会感受到巨大的压力. 许多自闭症患者会表现出异常或者极端的行为。
不过, 尝试着去了解这些行为将在很大的程度上协助你明白自闭症谱系障碍。
并不是只有专家才能管理这些成问题的行为，你需要的是一些基本应对策略，对自闭症一定程度上的了解，一颗坚定的心和巨大的耐心.
你可以尝试着列出一系列你觉得成问题的行为，然后有选择性地优先处理其中的一两样。
试图在同一时间处理多种问题行为,极大可能会导致反效果，也可能会降低你管理问题行为的一致性。
1. 着手处理问题行为的第一步：找出导致该行为的前因。
行为学里称此原因为“行为前环境”。
同时, 了解该行为所导致的后果，也是非常重要的。
例如,某问题行为发生后，什么事情会紧接着发生。
通常来说，这些后果便是这些问题行为为什么会持续发生的原由。
2. 下一步便是找出某一问题行为，对患者来说，具备了哪些功能。
一般情况下，自闭者患者之所以会表现出某种行为，是因为他们想传达某种讯息。
而我们所需要做的就是了解他们所想要表达的事情。
以下列出了几种常见用意：
•沟通－我累了，我疑惑了，我不喜欢这个，求救！
•吸引注意或者寻求其他正面奖励
•降低挫折感或者压力
•逃避要求
•缺乏理解
•感官刺激
•失控
3. 当你知道某一问题行为所具有的功能时，那么你便可以去寻找另一个可以提供相同功能，而合乎常理的替代品。
举例来说，如果某一问题行为提供的是感官上的刺激，那么你可以选择性地利用另一种可以提供类似刺激, 比较适当的替代物或者行为取代.
4. 通过把你选择的替代行为分解成几个简单步骤，加上视觉上的辅助教学，你可以协助患者学会如何合理运用替代行为，从而取代原本存在的问题行为。
5. 巧妙地运用强化（奖赏）系统，孩子会更有动力学习和合理运用新学的技能。
所谓的强化物指的是孩子极其渴望得到的东西。
该强化物必须只在某特定情况下才能给出：在孩子尝试适当行为时，当适当的行为成功出现时和当问题行为不再出现时。
具体要如何运用这些步骤呢？我们来看看一个常见的例子：某个孩子每次去到超市里都会咬自己的手：
你分析出该行为的发生是由于感官上的过度刺激（前因）：超市让他感到焦虑。
每当孩子咬自己的手时（行为），你就会尽快地把他带离超市（后果）。
这个后果实际上是一个鼓励该问题行为（咬自己的手）的强化物，因此孩子就明白了一个事实：当他咬自己的手时，你就会带他离开不舒服的环境。
所以，根据以上提出的建议：
咬手可能诠释着两种功能：降低压力和口感刺激（行为的功能）。
你可以选择教导这个孩子如何运用另一种比较适当的放松方式，比如说深呼吸，搓搓自己的小手或者想象自己最喜欢的事物，从而降低他的压力感。
你也可以教导他咬另一样比较适当的物
品（软体类玩具，橡皮环，织布）从而达到口感刺激的功能。
与此同时，你也可以利用角色扮演、图片和其它视觉上的辅助方法来协助教学.
这样的教学应当在孩子心平气和时进行，而不是当孩子感觉十分焦虑的时候。
最终，孩子将逐渐熟悉这些新的方式，明白何时应当使用这些适当的方式。
在这之后，你就可以开始在实际中运用这些策略。
刚开始的时候，你可能还需要留心任何有关于焦虑的征兆，提示孩子运用放松方法和提前准备好替代手被咬的物体。
当孩子有尝试着配合这些方法时，你应该及时给予孩子适当的强化物（奖励）。
当孩子渐渐独立运用该方法时，你可以适时的撤除强化物，并把替代手的物体交给孩子自己保管。
（比如给他一个可以放进口袋里的物体）。
除了寻找可以代替手被咬的物体之外，你还需要寻找降低孩子对于前因敏感度的方法（在此案例中则是感官问题）。
刚开始，你可以有选择性的带孩子去超市，比如当你只有一两样东西要购买的时候。
在这样的情况下，你清楚自己只会在超市停留短暂时间。
在这期间，如果孩子对听觉敏感，你可以通过使用耳机或者耳塞去减少相应的刺激；如果是对视觉敏感，你可以让孩子戴上帽子去遮挡强光和减少视觉输入；如果是对嗅觉敏感，那么就避免去到清洁用具以及宠物食品的区域。
当孩子在这段期间能很好的应付这些困难，那么当你们一回到车上时，你应当立即给予奖励。
奖励可以是他／她最喜爱的书或者玩具、或者是在回家的路上带他／她去一趟麦当劳！你也可以利用一个社会性故事来为孩子进行解释，解释在去超市的途中即将发生的事情和去完超市后，他／她会给予什么样的奖励。
每当问题行为出现时，每一个有接触到孩子的人都必须实施相应的行为策略,而每一次实施的方式都必须保持一致。
有时，你可能需要几天，几个礼拜甚至几个月才能观察到显著的改善，因此耐性在此至关重要。
以下提出几种其它可以和抚育及教育一起实施
的有效策略：
相关重要提示：
•提供一个可以预料到的环境和例程——作息表或者行事簿可以在这点上提供有效帮助
•提前让孩子为变化做好准备
•当有可能时，渐渐的运用视觉讯息引入变化
•运用视觉讯息帮助理解
•给予简单易懂的指令
•偶然教学——运用日常情形教导适当的行为
•鼓励和赞赏适当的行为。
必要时，给予即时的奖励来奖赏适当的行为
•当比较合理的强化物未能起到激发的作用时，利用孩子着迷的事物或者较喜欢的活动来做为强化物
•区分异常行为和阻碍学习的行为
•尽管看起来很难，坚持不懈、始终如一和保持镇静却是你最好的策略。
然而请切记，许多家长也会在抚育他们孩子的时候，挣扎于这些方面。
记得给予自己足够的时间去建立这些抚育技能，但谨记，对吵闹的孩子吆喝很少能起到有效作用.
•当孩子放学回家时、完成社交或者对感官要求高的活动后，适时给予孩子一些自由时间。
这些自由时间可以是组织一个他／她所喜爱的活动、允许他／她看电视或者就让他们在自己房间里独处。
•由于一致性在策略的成败上起着关键的作用，因此，有必要让所有相关的大人和孩子的哥哥姐姐知道任何新的制度，这样，孩子就会得到很好的支持，也不会感到困惑。
•最后，切记当你执行新的策略时，孩子的行为可能会在改善前变得更糟。
这是因
为你的孩子可能对这所产生的变化感到不舒服或者抗拒，也可能仅仅因为他们想要用自己的方式表达！尽你所能克服困难、坚持你的策略和目标，记住如果你在孩子吵闹时放弃了，那么他们便会知道他们的策略成功了（比如耍脾气等等）。