《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思
《乘加乘减两步计算的实际问题》教学反思
《乘加乘减两步计算的实际问题》教学反思本课教学的实际问题是学生第一次学习解答两步计算的问题。
由于乘加和乘减的问题学生比较容易看出先算什么再算什么，所以选择这样的题型作为学生学习两步计算问题的基础，便于学生更好的理解这类问题解题的基本思路和方法。
在教学中，我主要是借助学生已有的解决一步计算的实际问题的经验，侧重引导学生从问题入手，着重引导学生思考先算什么。
在教学过程中，我注重启发学生从问题思考，解决这个问题需要知道哪两个量，哪个量是已知的，哪个是未知的，引导学生按照这样的思路完整的表述自己的思考过程。
整个教学过程，我始终关注学生的基础，了解学生已经学习了哪些内容，学到了什么程度。
在学习新知前，还要必须知道学生学习新内容，难在哪，在哪里学生的思维可能会受阻。
同时在教学过程中关注学生的学习过程。
特别是两步计算和一步计算让学生比较，教师在此过程中要给学生鼓劲，激发学生的发现欲望，再给学生展示自己的平台。
这样，与学生一路走来，除了经历知识的学习过程，也经历了情感的交流与互动。
学生就能在轻松愉悦的氛围中掌握好本课的知识。
从学生课堂表现看，大部分学生的思路是比较清晰的，只是在语言的表达上不够流畅，这需要在以后的练习中继续加强。
总体感觉学生掌握的还是比较好的。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．将一个正方体钢坯锻造成长方体，正方体和长方体（）A．体积相等，表面积不相等B．体积和表面积都不相等C．表面积相等，体积不相等D．体积等于表面积2．一根长方体木料，它的横截面积是9cm²，把它截成 3 段，表面积增加（）cm²。
A．9 B．18 C．27 D．363．在图中，梯形的上底是6cm，下底4cm，阴影部分的面积是10c㎡，空白部分的面积是（）c㎡。
A.12.5B.15C.25D.504．下图是正方体展开图,与字母A相对的面上的数字是( )。
A．1 B．2 C．4 D．55．有10张卡片，上面分别写着1-10这些数。
《乘加、乘减实际问题》教学反思
《乘加、乘减实际问题》教学反思这部分的内容是学生第一次学习解答两步计算的问题，是学生学习较为复杂的实际问题的起始课。
通过教学让学生经历解决乘加、乘减两步计算的实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，学会解答此类的简单问题。
1、创设生活情境——体会数学的亲切本节课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。
整节课通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，水到渠成，相得益彰。
而且注重教学情境的创设，为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。
为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。
2、注重教学的开放性，体现以学生为主体，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。
3、用生活经验作为数学问题的参考通过练习使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。
在今后的教学中应该多注意让学生说完整的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练.这节课也存在着一些弊端：1、解决问题不是简单的会做就行，重要的是理解，明白思考的过程。
很多同学会做，但是不知道怎么做出来的。
他们没法把自己的思考过程用语言来表达出来，甚至有些同学只是看着数字做题，没有认真去思考题意，理解他们之间的关系。
因此如何培养学生分析数量关系，确定解题思路很重要，这一点在课堂上做的不是很到位。
2、分析题目中的数量关系最基本的方法是综合法和分析法，要着力引导学生用这两种思路去发现中间问题，这样可以让学生初步领会解决这类问题的基本方法。
在本课上，主要引导学生解决问题时可以从条件出发思考也可以从问题出发思考，但是在课上的体现不是很明显。
精品 苏教版二年级数学 《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思(9)
《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思“乘加、乘减两步计算的实际问题”这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并掌握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。
本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。
一、在例题中初探，体验解题策略一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探索的欲望，调动学生学习的主动性、积极性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜欢的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。
此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。
接着请学生提出问题：“你能根据两只猴的采桃情况提出什么问题呢？”并根据学生的提问有选择地板书问题。
首先解决乘加问题：“两只猴一共采了多少个桃？”先问一问学生“你是怎么想的？”“要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？”（大猴采的个数和小猴采的个数）“可是大猴采的个数题目里没有直接告诉我们，所以关键要先算什么？再算什么？”然后让学生各自动手列式并计算。
最后指名交流，重点说说两个算式分别算的是什么。
这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望强烈，探究的热情高涨，学习兴趣也异常的浓厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探索中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。
二、于“试一试”中尝试，形成解题策略由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在“试一试”中还不能完全放手让学生自己去完成，还需要教师适当地引导：“对于这个问题你是怎么考虑的？”“要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？”接着学生自己就能比较顺利地完成解题。
交流时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。
然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较，学生发现：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。
《乘加乘减两步计算的实际问题》教学设计与反思
《乘加、乘减两步计算的实际问题》教学设计与反思教学目标：1、让学生经历解决乘加、乘减实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，学会解答此类实际问题。
2、在解题过程中发展学生的分析能力和合情推理能力。
3、让学生进一步体会数学与现实生活的联系，增强应用意识。
教学重点：理解并掌握用乘加、乘减两步计算解决实际问题的策略。
教学难点：能根据实际情况灵活地思考、分析乘加、乘减两步计算实际问题。
教学准备：课件课件。
教学过程：一、创设情境，复习导入。
谈话：夏季里，桃园里的桃子成熟了，（课件出示情境图）看，又大又红的桃子多诱人呀！想去摘吗？不过，茄子老师说了，要回答对他的问题才能摘，请看（课件出示）问题1：大猴采了3筐桃子，每筐12个，一共采了多少个？指名列式解答：12×3＝36（个）【奖励一个桃子贴纸】问题2：大猴采了36个桃子，小猴采了6个，它们一共采了多少个？指名列式解答：36＋6＝42（个）【奖励一个桃子贴纸】二、进入情境，探究新知。
1、教学例题。
（1）谈话：你们的表现真好，那我们进入桃园看看吧。
（课件出示例题情境图）（2）提问：仔细观察，你知道了什么？在学生回答时板贴：大猴：3筐，每筐12个。
小猴：6个。
（3）提问：你想提一个什么样的数学问题呢？指名回答。
在学生提出的问题中有选择地板书问题：①两只猴一共采了多少个？②大猴比小猴多采了多少个？（4）师：小朋友真了不起，提了这么多有价值的问题，那么解决这些问题有信心吗？怎样求出两只猴一共采了多少个？①学生独立思考，然后列式计算在练习本上，再把你的想法悄悄告诉你的同桌。
②学生汇报，师板书：12×3＝36（个）36＋6＝42（个）（5）提问：你先算的是什么？你是怎样想到先算大猴采多少个的？学生独立思考，后反馈，想法可能有：①要求两只猴一共采了多少个，就要把大猴采的个数与小猴采的个数合起来。
可大猴采的个数题目上没有直接告诉我们，因此，必须先把大猴采的个数算出来，然后把得到的数与小猴采的个数合起来。
二年级下数学教学反思乘加、乘减两步计算实际问题_苏教版
《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思“乘加、乘减两步计算的实际问题”这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并掌握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。
本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。
一、在例题中初探，体验解题策略一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探索的欲望，调动学生学习的主动性、积极性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜欢的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。
此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。
接着请学生提出问题：“你能根据两只猴的采桃情况提出什么问题呢？”并根据学生的提问有选择地板书问题。
首先解决乘加问题：“两只猴一共采了多少个桃？”先问一问学生“你是怎么想的？”“要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？”（大猴采的个数和小猴采的个数）“可是大猴采的个数题目里没有直接告诉我们，所以关键要先算什么？再算什么？”然后让学生各自动手列式并计算。
最后指名交流，重点说说两个算式分别算的是什么。
这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望强烈，探究的热情高涨，学习兴趣也异常的浓厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探索中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。
二、于“试一试”中尝试，形成解题策略由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在“试一试”中还不能完全放手让学生自己去完成，还需要教师适当地引导：“对于这个问题你是怎么考虑的？”“要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？”接着学生自己就能比较顺利地完成解题。
交流时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。
然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较，学生发现：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。
小学数学教学笔记乘加、乘减两步计算的实际问题教后反思
小学数学教学笔记 《乘加、乘减两步计算的实际问题》教后反思教跋文 学以致用，这是咱们教学的最终目的。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是我比较奉行的真理。
任何知识只要离开了现实生活，都是“纸上谈兵”。
但往往在教学中咱们的学生牢牢把握了理论知识却不知道如何灵活运用，这节课我就碰到了如此的问题。
在帮忙学生读题明白得题意时按顺序板书已知条件和问题，能够为下面的数量关系分析做好预备。
考虑到学生已有的生活体会和解答一步计算问题的对数量关系的已有知识，学生具有了自主探讨计算方式的基础，因此先让学生自己尝试解答，再组织交流。
重点交流每步求出的是什么，使学生都能了解如此解答的道理。
解答两步计算的问题，关键是找到中间问题，因此接着就重点讨论是如何想到“先算3天吃了多少个的”。
在学生已有方式的基础上，教师又做出必要的讲解，以提高学生的熟悉水平。
分析题目中的数量关系最大体的方式是综合法和分析法，要着力引导学生用这两种思路去发觉中间问题，如此能够让学生初步领会这些最大体的分析方式。
专门是关于综合法的引导，要指出从关系紧密的两个条件去想，如第二个、第三个条件，从而克服学生已有的从一、二两个条件找中间问题的思维定势，从而体会到哪两个条件关系紧密，就从哪两个条件想起。
考虑到学生间思维进展水平的不同，又给学生留出了质疑的时刻，力求使每一个学生都弄懂算理，在解决问题的能力上取得不同程度的进展。
学生尽管把握了如此的思维方式，可是要想让他们打破思维定式运用它们去解决问题仍是比较困难的，关于这一点我也很困惑。
教跋文 学以致用，这是咱们教学的最终目的。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是我比较奉行的真理。
任何知识只要离开了现实生活，都是“纸上谈兵”。
但往往在教学中咱们的学生牢牢把握了理论知识却不知道如何灵活运用，这节课我就碰到了如此的问题。
在帮忙学生读题明白得题意时按顺序板书已知条件和问题，能够为下面的数量关系分析做好预备。
乘加，乘减教学反思（精选6篇）
乘加，乘减教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的乘加，乘减教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
乘加，乘减教学反思1作为一名刚刚入职的新教师，9月18日上午，我进行了加入教师行列以来非常重要的一次讲课：小学二年级乘加乘减，于老师、曲校长和我们实验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了非常中肯、实用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的认识。
这一天，我的收获颇丰！以下是几位前辈的评课及其提出的宝贵意见，我将其整理如下：1、课堂的放与收存在一些问题。
课堂上让学生讨论、研究这一点不错。
但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。
我在授课时随意找学生汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随意的，缺乏目的性，没有层次。
而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也出现了。
这使得本节课信息量大而不精。
所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。
2、缺乏数学的抽象化思维。
本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观具体的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维展现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。
3、连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。
4、乘加被弱化了。
由于乘减的出现是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽略了，这也体现出了作为新教师的我缺乏经验，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又出现了其他的问题。
这一需要我在未来的实践中继续磨练。
5、问题的提出方式。
出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是现在玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级的学生来说。
乘加乘减实际问题教学反思
乘加乘减实际问题教学反思引言在数学教学中，乘加乘减是一个既重要又复杂的概念。
对于学生来说，理解和掌握乘加乘减的运算规律是非常关键的。
因此，在教学中，引入一些实际问题来帮助学生理解乘加乘减的意义和应用是一种常见的教学方法。
本文将对于乘加乘减实际问题教学进行反思，探讨其优势、不足和改进方法。
优势引入实际问题教学乘加乘减有以下几个优势：1. 增加学生的兴趣实际问题更贴近学生的生活和实际应用，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。
相比于传统的抽象的算式计算，实际问题的教学更具有情境感，让学生更容易投入到学习中。
2. 提高学生的应用能力通过解决实际问题，学生需要将数学知识应用到实际情境中，这有助于提高学生的应用能力。
同时，实际问题也能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，加深对乘加乘减运算规律的理解。
3. 培养学生的合作能力在解决实际问题的过程中，学生通常需要分工合作，共同思考和解决问题。
这有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，让学生从合作中相互学习和提高。
不足尽管乘加乘减实际问题教学有诸多优势，但也存在一些不足之处：1. 难度控制不易实际问题的难度往往与学生的实际生活和认知水平有关，如果难度过高，学生可能无法理解问题的意义，造成学习困难；如果难度过低，就不能很好地培养学生的思维能力和问题解决能力。
因此，教师在设计实际问题时需要仔细把握难度，确保学生能够理解和解决问题。
2. 转化能力差学生在解决实际问题时可能会过于依赖已有的公式和模式，而缺乏将问题转化为数学运算的能力。
这样就限制了学生的思维发展和创新能力的培养。
因此，教师在实际问题教学中，应注重培养学生的数学思维能力和问题转化能力，引导他们灵活运用乘加乘减运算规律。
3. 缺乏实际问题的贴合度有时候，教师设计的实际问题可能与学生的实际生活或兴趣爱好不太贴合，导致学生对问题的兴趣降低。
为了提高教学效果，教师需要了解学生的生活背景和兴趣爱好，设计与之相关的实际问题，提高问题的贴合度。
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《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思
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本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。
一、在例题中初探，体验解题策略
一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探索的欲望，调动学生学习的主动性、积极性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜欢的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。
此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。
接着请学生提出问题：你能根据两只猴的采桃情况提出什么问题呢？并根据学生的提问有选择地板书问题。
首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问学生你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？（大猴采的个数和小猴采的个数）可是大猴采的个数题目里没有直接告诉我们，所以关键要先算什么？再算什么？然后让学生各自动手列式并计算。
最后指名交流，重点说说两个算式分别算的是什么。
这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望强烈，探究的热情高涨，学习兴趣也
异常的浓厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探索中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。
二、于试一试中尝试，形成解题策略
由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在试一试中还不能完全放手让学生自己去完成，还需要教师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？接着学生自己就能比较顺利地完成解题。
交流时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。
然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较，学生发现：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。
学生又经历了一次解题的体验，通过对两道题解题方法的比较，明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。
三、在想想做做时加强，巩固解题策略
小学生的注意力容易分散，并且此时学生思维已经有些疲倦，为了更好地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我设计了学生比较感兴趣的练习题，都是孩子们喜爱的童话或生活场景，有公园买票、学生种树，还有兔子拔萝卜等。
在完成公园买票这一题时，我先让学生观察情境图说说图上的信息后，让学生自己思考计算方法并列式计算。
其他两题我都放手让学生自己独立思考，有困难的可以和同桌商
量一下。
在全班交流时让学生说说解题关键是什么？你先算什么，再算什么？
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。
我设计了学生感兴趣的生活和童话场景，为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，启迪学生的数学思维，让学生在练习中巩固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的思考方法和解题策略。
本课的教学过程中，还存在着不少的问题：
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
1、课堂应变能力还有待加强。
当学生的回答不在意想中时，我还不能灵活地应变，将学生的失误转化为课堂的有机资源。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至
元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编
的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
2、对数量关系的分析上还可以再深入。
这样可以减少学生在练习中的出现的错误，为以后的数学学习奠定思维基础，提高学生分析问题的能力，发展学生的思维能力。