简谈生物新课程改革
浅谈新课程改革背景下的初中生物教学
浅谈新课程改革背景下的初中生物教学随着教育改革不断深入，新课程改革已经成为现代教育的一种趋势。
初中生物教学也在不断调整和完善，目的在于提高学生对于生命科学的基础知识和能力的掌握，以及对于现代社会科技的了解和应用。
那么，在新课程改革的背景下，初中生物教学需要注意哪些方面呢？以下是本文的思考。
评价制度新课程改革中最大的变化就是评价制度的变化。
传统的分数制度被逐渐淘汰，因为它往往只能评价学生的知识掌握情况，而忽视了其他方面的能力开发。
新的评价制度强调能力的培养，要求学生在学科知识的基础上，形成科学探究、合作交流、实践创新等综合能力。
在生物教学中，教师需要设计不同类型的评价方式，如个人探究报告、小组合作项目、实践操作能力测试等。
这些评价方式可以充分考察学生的多方面能力和掌握情况，以便更全面地促进他们的发展。
探究式教学新课程改革中另一个重要的概念就是“探究式教学”。
此类教学强调学生通过实践活动和自主探究实现知识的获取和掌握。
在生物教学中，教师可以利用实验室设备和各类学科资料，邀请学生在小组合作中实践科学探究，以便促进学生的产生兴趣、提高思维能力和增强实践意识。
此外，教师可以引用新颖案例或场景，使学生对实际问题产生探究兴趣，并引导他们寻找问题的答案。
这样设计的探究式教学将有助于学生树立科学精神和创新思维等。
思辨论证能力新的评价制度和探究式教学都需要强调学生的思辨论证能力。
此能力不仅是生物科学中重要的掌握技巧，而且也是人类发展进步的核心之一。
现代教育应该强调这方面的能力开发。
在生物教学中，教师可以引导学生通过推理论证试验结果的正确性，甚至帮助学生了解科学常识对人类生活的意义。
同时，教师也可以让学生从不同方面探究生命现象，如生命起源、进化或细胞结构等，并赋予他们思辨和论证的技能，以便他们的思想能够更全面和深入地理解生物科学知识。
多元化教学教育改革的要求之一就是对学生的多元化需求的重视。
在初中生物教学中，教师应该考虑学生的年龄、性别、文化背景、学习问题和能力水平等，以确保他们可以发挥优势和克服缺点，实现卓越。
浅谈新课程理念下的高中生物教学
浅谈新课程理念下的高中生物教学随着教育理念的不断更新和高中新课程的不断推进，高中生物教学也随之发生了很大的变化。
传统的死记硬背和填鸭式教学已经不能适应新的教学要求，更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
在新课程理念下，高中生物教学也需求进行相应的改革和创新。
本文将从新课程理念下的高中生物教学的现状、存在的问题以及改进的方向进行探讨，以期对高中生物教学的发展有所帮助。
一、现状与问题1. 传统生物教学难以激发学生的兴趣和主动性。
在传统的生物教学下，教师往往是知识的传授者，学生则是知识的接受者。
课堂上充斥着大量的生物概念和知识点，学生被 passively 接受这些信息，很难激发学生对生物学的兴趣和主动性。
需要转变教学方式，让学生成为知识的建构者和探究者。
2. 缺乏综合性实验和实践活动。
3. 学习生物学只注重知识和考试成绩，忽视了学生的思维能力和创新意识。
传统的生物教学往往只关注学生的死记硬背和应试技巧，忽视了学生的思维能力和创新意识。
学生对生物知识的理解停留在记忆和复述层面，缺乏对生物学知识的深层理解和应用能力。
需要引导学生独立思考，培养他们的创新意识和解决实际问题的能力。
二、改进方向1. 优化课程设置，强调生物知识与社会现实的联系。
在新课程理念下，应优化生物学课程设置，强调生物知识与社会现实的联系。
引入具有社会实践和科技创新意义的生物知识，使学生了解生物学在解决环境问题、食品安全、医疗保健等方面的实际应用，激发学生的学习兴趣。
2. 强化实验和实践环节，提升学生的动手能力和数据分析能力。
在新课程理念下，生物学的实验和实践教学将成为教学的重要组成部分。
通过设计真实又富有挑战性的实验，引导学生亲自动手操作、观察现象、进行数据采集和分析，从而提升他们的动手能力和实验技能，培养他们具备独立进行科学研究的能力。
3. 培养学生的创新思维，引导学生解决实际问题。
在新课程理念下，生物学教学将注重培养学生的创新思维，引导学生解决实际问题。
浅谈新课改理念下高中生物教学方式的变化
浅谈新课改理念下高中生物教学方式的变化新课改是指中国教育领域发生的一场全面深层次的教育改革，包括对课程、教学方法、教育资源、教育评价等各个方面的改革。
在新课改下，高中生物教学方式也发生了一系列的变化，本文将就这一话题展开探讨。
新课改下高中生物教学注重培养学生的自主学习能力。
在过去，学生在生物课上主要是被 passively taught，也就是被动地接受老师的知识传授，很少涉及到学生自主探究和思考。
而在新课改下，高中生物教学更注重培养学生的自主学习能力，老师更多地扮演引导和指导的角色，让学生通过积极参与、探索、实践来主动获取知识，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在新课改下高中生物教学更注重实践和体验。
过去，高中生物课程着重于理论知识的传授，很少涉及到实际操作和实践探究，导致学生对于生物知识的理解和应用能力有所欠缺。
而在新课改下，高中生物教学更注重实践和体验，通过实验、观察、探究等方式让学生亲身参与到生物知识的学习中，这样不仅可以更深入地理解和掌握知识，还可以培养学生的动手能力和实践能力。
新课改下高中生物教学更注重跨学科整合。
在过去，高中生物课程往往是单一的纯生物学知识，很少涉及与其他学科的交叉点。
而在新课改下，高中生物教学更注重跨学科整合，将生物学知识与其他学科的知识相结合，例如物理学、化学、地理学等，通过跨学科整合可以更好地拓展学生的知识面，使学生能够更好地理解和应用生物学知识。
新课改下高中生物教学更注重培养学生的综合素养。
在过去，高中生物教学主要着重于传授生物知识，很少涉及到学生的思维能力、情感态度和技能能力等方面的培养。
而在新课改下，高中生物教学更注重培养学生的综合素养，通过引导学生进行思辨、分析、综合能力培养、情感态度培养，使学生在学习生物知识的也能够培养自己的综合能力，为将来的发展打下良好的基础。
新课改下高中生物教学方式的变化主要表现在注重培养学生的自主学习能力、实践和体验、跨学科整合和培养学生的综合素养等方面。
基础教育生物课程改革的思考
基础教育生物课程改革的思考
基础教育生物课程改革是当前教育改革的热门话题，它被认为将改变基础教育生物课程的整体框架，更好地满足学生的需求，更好地促进学生的研究发展。
首先，基础教育生物课程改革的目的是让学生更好地理解生物的内涵，让学生更加熟悉动物、植物的特点，深入理解生物的复杂现象。
其次，基础教育生物课程改革的目的是提高学生的生物素养，让学生更好地掌握生物的相关知识，并根据实际情况灵活运用，使学生具备良好的科学态度和思维模式。
基础教育生物课程改革应该以实施“教学理念改革”、“课
程内容改革”、“教师教学观念改革”为主要措施。
“教学理念改革”应该以“以学生为中心”、“以综合素质教育为核心”为核心，让学生充分发挥自己的创造力，充分尊重学生的主观能动性；“课程内容改革”应该注重实践教学，增加实验教学，深入研究
学生的兴趣，以培养学生科学素养；“教师教学观念改革”应该注重激发学生研究兴趣，注重培养学生的科学思维，让学生更好地掌握生物的知识，从而提高学生在生物学方面的素养。
总之，基础教育生物课程改革应该以改变教学理念、改进课程内容和改变教师的教学观念为基础，以提升学生的生物素养为目标，更好地满足学生的研究需求。
只有通过实施这些措施，才能有效改善基础教育生物课程的质量，更好地促进学生的研究发展。
谈新课标下的初中生物教学改革的创新
谈新课标下的初中生物教学改革的创新摘要：在初中生物新课标的具体要求下，初中生物教学改革也迫在眉睫。
传统的教学模式已经无法适应新课标的具体要求，为了使生物课堂效率更加高效，也为了更好调动学生的学习积极性与热情，初中生物老师应该紧扣新课标，把教材理论内容与现实联系起来，搭建生活化讲课情境，让学生产生主动学习以及自主思考的渴望。
关键词：初中生物；新课标；教学模式；改革创新相较以往的初中生物课标，新课标强调当今的教育目的是全面提升学生的综合素质，与此同时还要增加学生的思维能力。
初中生物知识点繁多，有很多的延伸知识涉及知识面十分广泛，为此对学生的抽象思维也有极高的要求。
并且生物知识有很强的关联性，十分注重知识推演的过程与整个知识点的联系，需要广大学生能够综合运用知识。
由于学生的能力有一定的差异性，还有对知识的学习能力也有所不同，这样一来就需要老师利用各种学习方式不断提升学生的思维能力。
所以怎样在初中生物教学中提升学生的思维能力和学习质量是十分重要的。
一、新课改下初中生物课堂教学的现状分析1.课堂气氛不够活跃，老师学习观念不强很多初高中老师都会沿用传统的课堂教学方式，而最直接的表现就是老师一味地进行知识的讲述，完全忽略学生的感受，老师直接把教材中的知识搬到学生的脑海中。
老师与学生的沟通不到位，认为填鸭式教学能够让学生在考试中考出一个较为不错的成绩，忽略学生的自主思考能力。
学生不会进行自己思考问题，这种生活中常见的生物知识学生也不能良好应用，往往学习的知识只会应对考试。
老师对于课堂的把控太过严重，基本不会把课堂分成小组学习的模式，给学生自主学习的空间。
初中生物知识是一种刚刚进入学生的视线中的学科，学生对于生物有一定的学习兴趣，老师却用传统的教学方式，扑灭了学生的学习兴趣。
2.师生主体定位混乱，主次关系不够明确初中很多学生所掌握的知识点具有较大的差异性，并且学习质量较差。
老师们在课堂开始之前就把学生的学习任务、学习进度完全制定好，学生的核心地位没有充分地体现，新时代的教学方式要充分地保持学生的核心地位。
生物学教育的创新与改革
生物学教育的创新与改革近年来，生物学教育在不断推进创新与改革。
随着科技的发展和教育理念的不断演进，生物学教育正朝着更加多样化、综合性和实践性的方向发展。
本文将从课程内容创新、教学方法改革和教育技术应用三个方面来探讨生物学教育的创新与改革。
一、课程内容创新传统的生物学课程内容主要依据教材进行教授，注重基本概念和知识的灌输。
然而，这种教学模式对学生的思维能力和创新思维的培养有一定的局限性。
因此，现代生物学教育在课程内容上更加注重培养学生的科学素养和综合能力，通过引入前沿研究成果、实际案例和探究式学习，激发学生的学习兴趣和思考能力。
为了增强学生的实践能力，改革生物学实验课程也显得尤为重要。
传统的实验课程往往有着固定的操作步骤和结果预期，学生的动手能力和实践经验得不到有效的培养。
因此，创新的实验课程设计应注重引导学生自主设计实验、分析数据和解决实际问题的能力，更好地培养学生的科学思维和创新精神。
二、教学方法改革在生物学教育的创新与改革中，教学方法的改革也起到了重要的作用。
传统的教学方法以教师为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的参与和互动。
而现代生物学教育强调学生的主体性和参与性，倡导师生互动、学生合作和问题导向的教学模式。
例如，团队合作学习被广泛应用于生物学教学中。
学生们可以组成小组，共同讨论和探究生物学问题，通过互相交流和合作，加深对知识的理解和应用能力。
同时，教师在教学中充当着引导者和促进者的角色，鼓励学生思考、质疑和创新，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、教育技术应用教育技术的应用在生物学教育中也起到了积极的推动作用。
通过现代化的教育技术手段，教师可以采用多媒体课件、虚拟实验室和在线资源等方式来丰富教学内容，增强学生的学习效果。
同时，教育技术还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，进行差异化教学和个性化辅导。
另外，借助社交媒体和网络平台，生物学教育可以更好地与现实世界相结合。
学生可以通过参加生物学竞赛、加入科研团队和与专家进行在线交流等方式，扩展学习的渠道，提高学术素养和科研能力。
高中生物课程改革探索与研究
高中生物课程改革探索与研究近年来，高中生物课程改革成为了教育界的热点话题。
随着科技的快速发展和社会需求的不断变化，人们对高中生物课程的要求也在不断提高。
本文将从多个角度对高中生物课程改革进行探索与研究。
一、课程设置的改革高中生物课程改革需要从课程设置的角度进行探索。
传统的生物课程主要围绕教材内容进行教学，缺乏实践和探索的环节。
在新的改革中，应该将实践和探索性学习融入到生物课程中，提高学生的实践能力和动手能力。
例如，可以增加实验课和实地考察，让学生亲自参与科学研究和探索。
二、教材内容的创新高中生物课程的教材内容也需要进行创新。
过去的教材内容较为晦涩难懂，缺乏趣味性和实用性。
新的改革应该注重教材内容的生动有趣，注重培养学生的科学兴趣和创新思维。
比如，可以增加与当代科技发展相关的内容，如基因编辑、人工智能等，让学生能够理解生物科学与现实生活的关系。
三、教师角色的转变高中生物课程改革还需要教师角色的转变。
传统的生物课程中，教师主要扮演传授知识的角色，学生是被动接受者。
而在新的改革中，教师应该成为学生学习的引导者和协助者。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生发展创新思维和解决问题的能力。
四、评价方式的改变高中生物课程改革应该从评价方式的角度进行探索。
传统的评价方式主要依赖于考试成绩，注重死记硬背和应试技巧。
而新的改革应该注重学生综合素养的培养，不仅要关注学生的知识掌握程度，还要注重学生解决问题的能力和实践能力的评价。
可以通过开展小组合作探究、科研论文写作等方式进行综合评价。
五、与社会需求的对接高中生物课程改革还应与社会需求对接。
随着社会对人才的要求不断提高，高中生物课程需要与社会的需求相结合。
可以邀请科研机构和生物企业参与到课程设置和实践活动中，通过实践学习让学生了解生物行业的工作内容和要求，培养学生的就业能力。
六、国际交流与合作高中生物课程改革也需要进行国际交流与合作。
生物领域的科学研究是国际性的，学生应该具备国际化的视野和合作精神。
浅谈新课程改革背景下的初中生物教学
浅谈新课程改革背景下的初中生物教学随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断的更新和发展。
为了保障学生的全面发展和适应未来社会的需要，教育部对初中教育进行了新课程改革，生物学作为其中的一门科学课程也进行了重大改革。
新课程改革旨在使教育更符合时代要求和社会发展需要。
在背景下，生物教学也面临更多的挑战。
首先，社会发展迅速，新的科技、生物学研究成果不断涌现，在这样的背景下，教材需要进行及时更新，不断跟新知识点，才能确保初中生对生物知识点的了解和掌握。
其次，新课改强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习和实践探究能力，这对教师提出了更高的要求，需要运用更多的探究式教学和实践教学等方法来促进学生对生物学知识点的掌握和应用。
另外，新课程改革还强化了生物学与生活的联系，鼓励学生在生活中积累、探究生物知识，培养生物思维和生物素养。
一、教材体系的改革新课程改革强调基于学生的学科创造知识的视角,生物教材的体系也得到了大幅度的调整。
教材体系更加注重生物学的实践、实验和探究，采用了更多的综合学习和探究学习方法，展示了生命科学的发展和应用。
教材对生物科技前沿和新成果的介绍更加深入和全面，学生不仅仅能掌握生物基本知识，更可以接触到最新的前沿技术和最新的成果。
教材的体系更加符合现代科技发展和生活中的实际应用，能够让学生更加轻松、自主的学习生物知识。
二、生物实验的创新新课程改革强调实践探究能力的培养，这对生物实验提出了新的要求。
与以往单一的展示、说明实验不同，新课程改革注重开发学生的实际思维的培养，采用更多的探究教学法、项目式教学等方法，让学生在体验中探究生物学问题。
例如，以生物班级和组建团队项目在校园内调查某种常见昆虫的分布范围等，一方面让学生了解昆虫的生态习性，另一方面也可以增强学生的合作能力。
采用这种探究方式的生物实验，可以帮助学生培养独立思考、动手能力、团队协作和实际操作能力等，更加能够使生物理论知识深入人心。
三、生物学的应用新课程改革从实践出发，致力于解决问题，十分注重将知识运用到日常生活中。
浅谈基础教育生物学课程改革研究
浅谈基础教育生物学课程改革研究 教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新世纪的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。《纲要》指出：“我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要”。为了改变课程体系中的“难、繁、偏、旧”的局面和过于注重书本知识的现状，“确立符合时代精神的新课程，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，基础教育课程改革势在必行。就每一位教师而言，课改后的新课程最终必须通过教师对具体学科的教学而走向学生，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师的超作指南，这是广大教育工作者当前急需解决的问题。我通过对生物课改的学习，谈一点我的体会。
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。21世纪生物科学取得了许多重大突破：DNA分子结构和功能的揭示，哺乳运动体细胞克隆的成功，人类基因组计划的实施等。这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力系数，显示出巨大的社会效益和经济效益。同时生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。但长期以来，生物课程比较于“语、数、外”的开设，明显处于“等级文化”中的低等级，生物课在一些学校可有可无，生物课所占教学计划中的课时较少。生命科学的迅猛发展，使内容与课时的矛盾十分突出，生物课程的安排不尽合理。特别在课程实施上，仍未摆脱“应试教育的束缚，丰富多彩的生命世界竞独立于学生的学习活动以外，成为没有生命的模型，成为如同嚼醋的课程，学生们在教育里抽象而艰难地认识生命、感受自然界、理解”新陈代谢、背诵着生命的基本特征、死记生命系统的结构与功能。鉴于此，为了适应时代的发展，课改势在必行，本次课改一个重大举措就是：将沿用多年的教学大纲相比，首先在课程具体目标要求上从以下几个方面有了明显的改进。
浅谈新课程改革下的高中生物教学
浅谈新课程改革下的高中生物教学 【摘 要】生物教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的学习兴趣。不能只注重生物学科本身的知识结构，而要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。
【关键词】新课程；生物；教学 1 改变传统观念，使生物教学转变为生物教育 新课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此，教师的教学观念必须转变，要从注重具体的生物学科知识点转变为进行生物教育的大教育观。生物教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的学习兴趣。不能只注重生物学科本身的知识结构，而要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。
2 用好教室这块阵地，推动高中生物教学 在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。高中的学习生活，是我国学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？
2.1 巧设问题，激发学生的兴趣 兴趣是最好的老师。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。
2.2 利用教学过程培养学生辩证唯物主义观 世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者----蛋白质；遗传信息的携带者----核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础， 演绎着或简约、或繁复的生命之歌。形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。
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简谈广西高中生物新课程改革
[摘要] “以学生发展为本”毫无疑问已经成为生物课程核心理念。课程改革需要
生物教师转变教学观念，提高自身素质，成为新课程实施的重要环节和新课程成
功推进的重要保证。新课程改革为生物教师提出新的要求。根据新课标的要求，
只有高素质的教师 ，才能推动素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，
才能对学生进行启发式教育；而教师的人格力量，更是学生成长的重要精神源泉。
为此，只有依靠高素质的生物教师队伍，生物课程新理念才可能得到真正的落实。
[关键词] 生物教学 新课程改革 提高教师技能
新课程的基本理念是“满足学生不同的生物学习需要；重视对生物问题的探
究；强调信息技术在生物学习中的应用；注重学习过程评价与学习结果结合”，简
而言之，更加注重学生生物技能的培养。而生物技能是学习生物知识与解决生物
问题的方法与手段。从生物教育的目的看，从对学生的培养由“知识型”人才，
逐渐转变为“能力型”“综合型”人才的培养，更加注重对学生全面素质的提高。
这就首先要求生物教师必须注重专业发展，跟上时代的步伐，为培养全面发展的
学生，加强自身修养。加强生物教师应有的专业素质有以下几方面：
一、树立符合生物新课程改革需要的新理念。
（一）新的生物教师观。教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服
务，由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；
由居高临下转为“平等中的首席”。
（二）新的学生观。学生是整体的人，教师既关注学生的认知心理，更要关注
他们的情绪、情感体验、道德修养和人格养成。学生是具有巨大潜能的人，必须
予以充分挖掘。学生是一个独特的生命体，应充分发展学生的个性。
（三）新的生物教学观。新课程要求改变原来的单一、被动的教学方式，建立
和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受学习与研究性学习、
体验性学习、探究性学习和实践性学习等密切地结合起来，以促进学生的创造性
和个性的全面发展。
（四）新的评价观。传统的评价观只重视考试、分数、升学率，这样的片面评
价导致了学生的片面发展。新的评价观认为，把结果评价与过程评价、多样化评
价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方
位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。
由于以往的评价结果操作方便，我们很容易走进这样的误区：只重视对结果
评价，而忽视对过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的
评价；只重视对优秀作品的评价，而忽视对不太成功作品的注意。由于学生间的
个体差异，有的学生未能完成或质量很差的情况是正常的。教师不应该忽视学生
的错误反应，应该鼓励学生继续努力。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评
价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法、观点和学生取得的进步。
二、提高生物教师的教学技能
（一）具备牢固的生物学科专业知识
生物教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握生物专业知识，才能在教学中
统揽全局地处理教材，才能教给学生掌握生物知识、技能的方法，发展学生的智
力，使他们将生物知识融会贯通。能熟练掌握生物课程的专业基础知识体系，掌
握其生物基本事实、基本原理、基本方法。不受教材的编排、所任课程的隔离及
阈限，如熟练显微镜的使用、植物的组织培养、溶液培养法等系统知识，并能融
会贯通。
（二）不断地积累的教学经验
在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一
成不变的，在一种情况下适宜的方法，在另一种情况下可能就是不恰当的。所以
生物教师在平时的教学中要不断的总结和思考，多听取和借鉴其他老师的成功经
验，不断丰富自己的教学经验。
（三）熟练运用多媒体。
多媒体信息量大，有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助
手。但在实际教学活动中，有的教师不管是否需要、效果如何，将实物、挂图、
录音、录像、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇。使用多媒体
课件，首先应该考虑该不该用，用在哪个环节上？其次要看是否符合教学的规律。
如必要的板书、板图等，这些在多媒体上演示，可能不如教师实际操作，让学生
感受过程来得真切。
（四）自我反思
课改是要在不断地探索中找到适合自己学生的教学方法。在实施的过程中难
免有误区，所以老师要不断地反思。从教学活动过程中总结精彩片段,思考失败之
处；反思自己的教育教学行为是否有利于学生的发展；反思自己的教学是否真正
实现了教学目标；教学设计是否取得了预期的效果；学生的表现有了哪些进步；
教学过程是否如你所期望的，发生了什么；反思上课时改变了计划的是哪些内容，
为什么；思考是否能从教学过程中找到新的课题。反思的实质在于发现问题与解
决问题，从而进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程
中，把自己的教育教学实践提升到新高度。
教师自身能力的提升，是为了教学中能更好的培养学生的学习能力，通过课
堂上教学方法灵活，课堂设计 “新”“奇”，吸引学生的眼球。使学生在轻松、自
由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。但是，如果
我们对新课程的认识不够真切，一味地强调课堂“活动、探究、新颖”，我们教师
就那就容易进入认识的误区。
三、大胆改变教学方法
改变以往陈旧的教学模式，大胆尝试“合作”、“探究”的教学方法，发挥学
生的主体性。在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情。
提高学习效率。所以活动要精心设计，合理引导。如果活动中， 一些并不深奥的
东西或过于深奥的内容，把学生分成小组去合作、探究，学生也会感到无趣，浪
费了宝贵的教学时间。要根据教学内容的难易程度、学生对这部分内容的认知基
础，来选择适当的教学方式，有些内容可通过合作学习、讨论学习、探究学习达
到教学目标，有些内容则应当通过适度讲授，解决疑惑。
总之，新课改的成功的关键在教师，教师的主导作用至关重要。生物教师是
生物教学活动中的主导因素，具有不可替代的作用。所以，高中新课程不仅要求
教师改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中课改需要的新理念，还要改变高
中教师习以为常的教学方式、教学行为，要求教师学会挖掘开发课程资源、重新
构建教学模式、优化组合教学内容，从而实现教学方法的多样化、师生关系的重
建以及教学评价的多元化。