新课程改革存在的主要问题及分析
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述随着教育改革的不断推进，课程改革成为教育领域的重要议题。
然而，课改过程中也存在一些问题，主要包括以下几个方面：1.1 缺乏统一的理念和目标在课程改革过程中，缺乏统一的理念和目标是一个普遍存在的问题。
不同的教育机构和教师对于课程改革的理念和目标存在差异，导致改革的方向和效果不一致。
1.2 教师培训不足课程改革需要教师具备新的教育理念和教学方法，但是目前教师培训的内容和方式还存在一定的问题。
教师培训的时间和资源有限，无法满足教师的需求，导致教师在课程改革中面临困惑和挑战。
1.3 教材与教学内容不匹配当前的教材和教学内容与学生的需求和社会发展的要求不彻底匹配。
有些教材内容过于理论化，缺乏实践性和创新性，无法激发学生的学习兴趣和动力。
1.4 评价体系不完善课程改革需要建立科学、全面的评价体系，但目前的评价体系存在一定的问题。
评价过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质和创新能力的培养。
二、解决方案为了解决课程改革中存在的问题，可以采取以下几个方面的措施：2.1 建立统一的理念和目标教育部门可以组织专家、学者和教育工作者等多方参预，制定统一的课程改革理念和目标。
通过广泛的讨论和研究，形成共识，明确改革的方向和目标，为课程改革提供统一的指导。
2.2 加强教师培训教育部门可以加大对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源。
培训内容应包括新的教育理念、教学方法和评价体系等方面的知识和技能。
同时，可以建立教师交流平台，促进教师之间的互相学习和经验分享。
2.3 更新教材和教学内容教育部门可以组织专家和教师参预教材的编写和更新工作，确保教材和教学内容与学生的需求和社会发展的要求相匹配。
教材应注重实践性和创新性，鼓励学生的主动学习和思量能力的培养。
2.4 建立科学的评价体系教育部门可以探索建立科学、全面的评价体系，将考试成绩与学生的综合素质和创新能力相结合。
评价应注重学生的实际能力和潜力的发掘，鼓励学生的多元发展和个性发展。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述当前，我国教育系统正在进行全面的课程改革，以提高教育质量和培养学生的综合素质。
然而，课程改革过程中也存在一些问题，需要我们认真思量和解决。
1. 教材内容过于繁杂：目前的教材内容过多，学生需要背诵大量知识点，导致学习压力过大，学生缺乏主动学习的兴趣和动力。
2. 教学方法单一：传统的教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 评价体系不合理：现行的评价体系主要以考试成绩为导向，忽视了学生的综合素质和个性发展，导致学生只关注分数，而忽视了真正的学习。
二、解决方案为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：1. 精简教材内容：对于过于繁杂的教材内容，我们可以进行精简，突出重点，减少学生的负担。
同时，可以引入一些案例和实例，以及与学生生活相关的内容，增加学习的趣味性和实用性。
2. 多元化教学方法：在教学过程中，我们可以采用多种教学方法，如小组讨论、实验研究、项目制学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，可以借助现代科技手段，如多媒体教学、网络课堂等，提供更加丰富多样的学习资源。
3. 综合评价体系：建立一个综合评价体系，不仅关注学生的学习成绩，还要评价学生的综合素质和个性发展。
可以引入学科竞赛、实践活动、社会实践等评价方式，以全面了解学生的能力和潜力。
4. 培养学生自主学习能力：在课程改革中，我们应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过组织学习小组、开展研究性学习等方式，引导学生主动参预学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
5. 加强教师培训和支持：为了顺利推进课程改革，我们需要加强教师的培训和支持。
可以组织专门的培训班，提供最新的教育理论和教学方法，匡助教师提升教学水平和教育教学能力。
三、结语课程改革是教育事业的重要一环，解决课改存在的问题是我们共同的责任。
通过精简教材内容、多元化教学方法、综合评价体系、培养学生自主学习能力以及加强教师培训和支持，我们可以逐步改善教育环境，提高教育质量，培养具有创新精神和综合素质的优秀人材。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述：当前的课程改革中存在一些问题，这些问题主要包括以下几个方面：1. 教学内容过于繁杂：现行的课程设置过多，教学内容过于繁杂，给学生带来了较大的学习压力。
学生需要同时学习多门课程，导致学习效果难以保证。
2. 教学方法单一：教师在教学过程中主要采用讲授式教学，缺乏互动和实践环节，导致学生的学习兴趣和动力不足。
3. 考试评价过于功利化：现行的考试评价体系过于功利化，注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的综合素养和创新能力的培养。
4. 教育资源分配不均衡：一些地区的教育资源相对匮乏，导致教育质量差异较大，教育公平问题凸显。
二、解决方案：为了解决以上问题，我们可以采取以下措施：1. 精简课程设置：对现行的课程设置进行优化，减少冗余课程，保留核心课程，确保学生能够有足够的时间和精力深入学习每门课程。
2. 多元化教学方法：教师应采用多元化的教学方法，如小组讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 综合评价体系：建立综合评价体系，除了考察学生的知识掌握程度外，还要注重学生的综合素养和创新能力的评价，引导学生全面发展。
4. 教育资源均衡配置：加大对教育资源的投入，特别是对教育资源相对匮乏的地区，加大政府的支持力度，确保教育资源的均衡配置，提高教育公平性。
5. 强化师资培养：加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教学水平和教育理念，使其能够更好地适应课程改革的需要，为学生提供更好的教育服务。
6. 加强家校合作：家长和学校应建立良好的沟通机制，密切配合，共同关注学生的学习情况和发展需求，形成家校合力，共同促进学生的全面发展。
以上是针对课改存在的问题提出的一些解决方案，通过精简课程设置、多元化教学方法、综合评价体系、教育资源均衡配置、师资培养和家校合作等措施的实施，相信可以有效解决当前课程改革中存在的问题，提高学生的学习效果和教育质量，促进学生的全面发展。
新课改的问题与反思
新课改的问题与反思新课改，即新一轮基础教育课程改革，是我国教育领域的一次深刻变革。
自实施以来，新课改在推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力等方面取得了显著成果。
然而，在实际推行过程中，也暴露出一些问题，值得我们深入探讨和反思。
一、新课改的问题1.课程设置不够合理：部分学校在实施新课改过程中，课程设置过于追求全面，导致课程内容繁多，学生负担加重。
同时，部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2.教师素质参差不齐：新课改对教师的教育理念、教学方法和专业素养提出了更高要求。
然而，部分教师在转型过程中存在困难，难以适应新课改的要求，影响教学质量。
3.教育资源分配不均：新课改的实施需要丰富的教育资源作为支撑。
然而，我国教育资源分配存在城乡、地区之间的差距，导致新课改在不同地区的推进程度不一。
4.评价体系不够完善：新课改强调过程性评价，但实际操作中，部分学校仍然过于关注学生的考试成绩，评价体系不够科学合理。
二、新课改的反思1.调整课程设置：在保证课程全面性的基础上，适当删减部分课程内容，减轻学生负担。
同时，注重课程内容的实践性和生活化，提高学生的学习兴趣。
2.提升教师素质：加强对教师的培训和选拔，提高教师队伍的整体素质。
鼓励教师转变教育观念，创新教学方法，以适应新课改的要求。
3.优化教育资源分配：加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、地区之间的教育差距。
同时，充分利用现代信息技术，共享优质教育资源。
4.完善评价体系：建立多元化、科学的评价体系，关注学生的全面发展。
降低考试分数在评价学生、教师和学校业绩中的地位，重视学生的综合素质评价。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述随着教育的发展，课程改革已经成为教育领域中的热门话题。
然而，课程改革也面临着一些问题，这些问题需要我们认真对待并提出解决方案。
以下是课程改革存在的一些主要问题：1. 缺乏统一的标准和指导：课程改革在不同地区和学校之间缺乏统一的标准和指导，导致教师们在实施课程改革时存在困惑和不确定性。
2. 教师培训不足：课程改革需要教师具备新的教学理念和方法，然而，目前教师培训的内容和质量还存在一定的不足，无法满足课程改革的需求。
3. 学生负担过重：课程改革的初衷是为了减轻学生的学业负担，但在实际操作中，一些学校和教师没有有效地减轻学生的负担，反而增加了学生的压力。
4. 教材和资源不足：课程改革需要更新和优化教材和教学资源，但目前教材和资源的更新速度和质量还存在一定的问题，无法满足课程改革的需要。
二、解决方案为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：1. 建立统一的标准和指导：制定统一的课程改革标准和指导文件，明确课程改革的目标和要求，为教师提供明确的指导，使其能够更好地实施课程改革。
2. 加强教师培训：加大对教师培训的投入，提高培训的内容和质量。
培训内容应包括新的教学理念和方法，以及如何应对课程改革中的挑战和难点。
同时，建立健全的培训机制，为教师提供持续的专业发展机会。
3. 减轻学生负担：制定相关政策，明确学生的学业负担和课外活动的合理安排。
同时，鼓励学校和教师采用多样化的评价方式，减少对学生的过度评价和竞争。
4. 更新教材和资源：加大对教材和教学资源的研发和更新力度，确保其与课程改革的要求相适应。
同时，加强教材和资源的质量监控，确保其内容准确、科学、易于理解。
5. 加强评估和监测：建立健全的评估和监测机制，对课程改革的实施效果进行定期评估和监测。
根据评估结果，及时调整和完善课程改革的措施和政策。
6. 加强学校和社会的合作：鼓励学校与社会各界加强合作，共同参预课程改革，共同承担起推动教育发展的责任和义务。
新课改实施中遇到的问题、困惑与思考
新课改实施中遇到的问题、困惑与思考民乐三中田峰全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。
我校省首批实验校，在2003年秋季正式实施了实验工作。
一学期的教学工作使我感到了在实施课改中我们存在的一些问题和困惑。
现就存在的突出问题作一些分析，并提出自己的一些看法.一、存在的问题及分析1、观念转变不够到位。
我们还没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观.表现在课堂教学中，还没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切为了学生、全面依靠学生的观念；我们还没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、协商者、话筒的传递者，角色没有实现根本性的转变；虽然注意组织学生进行了合作交流，但多数是流于形式，缺乏对组织合作学习目的的理解和对组织合作学习的调控，在进行对话、沟通、交流、互动、合作中充分利用学生的已有知识和经验不够，缺少引发学生主动建立新旧知识的联系；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“教材中心”的旧式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在演出“教案剧”的现象；我们仍按预设的教案组织教学，不注重利用课堂共生知识。
2、“课标”意识不强。
我们对新课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。
特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三大目标不能进行有机整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，以为课改就可以淡化双基，在组织课堂活动中往往没有明确的目的性，既使注意了学生生动活泼的学习和自主探索，但由于目标模糊和组织能力不强，从而不能做到课堂教学活泼而有序，结果既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实际上教学效益低下；要么就纯粹按旧的模式，结果就是穿新鞋，走老路。
3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述随着教育的不断发展，课程改革成为教育领域的热点话题。
然而，课程改革在实施过程中也面临着一些问题。
本文将详细讨论课改存在的问题，并提出相应的解决方案。
1.1 课程内容不合理课程内容不合理是课改中的一个重要问题。
传统的课程设置模式已经无法满足现代社会的需求，课程内容与学生的实际需求脱节，缺乏针对性和实用性。
1.2 教学方法陈旧传统的教学方法主要以教师为中心，注重灌输式教学。
这种教学方法缺乏互动和参预，不能激发学生的学习兴趣和创造力，影响了学生的学习效果。
1.3 评价体系不完善传统的评价体系主要以考试成绩为惟一标准，忽视了学生的综合能力和创新能力。
这种评价体系过于功利化，不能全面评估学生的学习成果，容易导致教育过度应试化。
二、解决方案为了解决课改中存在的问题，我们需要采取相应的解决方案，以推动课程改革的进一步发展。
2.1 制定合理的课程设置针对课程内容不合理的问题，我们应该制定合理的课程设置。
首先，需要从学生的实际需求出发，结合社会发展趋势，确定课程的核心内容。
其次，需要注重跨学科的融合，培养学生的综合素质和创新能力。
最后，要与时俱进，不断更新课程内容，保持与社会需求的一致性。
2.2 推行多元化的教学方法为了改变教学方法陈旧的问题，我们应该推行多元化的教学方法。
教师应该从传授知识转变为引导学生学习的角色，注重启示式教学和问题解决能力的培养。
同时，要鼓励学生参预课堂互动，积极探索和实践，提高学习的主动性和参预度。
2.3 建立完善的评价体系为了解决评价体系不完善的问题，我们应该建立完善的评价体系。
评价应该从单一的考试成绩转变为多元化的评价方式，包括课堂表现、作业质量、项目实践等多个方面。
同时，要注重发现和培养学生的特长和潜力，鼓励学生发展个性和创新能力。
三、总结课程改革是教育领域的重要任务，但在实施过程中也面临着一些问题。
针对课改存在的问题，我们提出了相应的解决方案。
制定合理的课程设置、推行多元化的教学方法、建立完善的评价体系，这些都是推动课程改革的关键步骤。
新课程实施中存在的问题及改进策略
新课程实施中存在的问题及改进策略光明中学胡亚梅新课程实施以来，有很多收获，有很多感慨，有很多思索。
新课程改革适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。
新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破，同时还有很多亟待解决的问题。
一、存在的问题1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。
问题表现在四个方面：（1）新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生，考上多少重点生来决定的。
在现实社会中，强大的竞争压力直接转嫁到学校身上，转嫁到校长、教师和学生身上，转嫁到升学竞争上来。
在高考没有大的改变之前，任何学校也不会轻易发生大的改革，不会置社会、家长的要求于不顾。
因此，在这种情况下，新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。
（2）在社会认可度这个大背景下，学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。
因此，教师们为了取得成绩，仍是起早贪黑工作，增大作业量，加重学生负担。
应该说明的是：现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气，一方面是上级领导要求他们进行课改，另一方面是考试评价制度没有从根本上改变，教师常常处于抱着很先进的观念，表现着比较落后的行为，这样一种左右为难的矛盾状态。
因此，教师的心理负担和教学负担都增大了，他们既不敢丢掉老一套，又不敢忽视新要求（3）对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。
因此，课改的实施并没有使学生得到什么益处，反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担，加班加点、占用休息时间成了家常便饭。
教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。
这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程改革存在的主要问题及分析作者：马健生…文章来源：《教育科学研究》点击数： 9806 更新时间：2007-6-7在新课程改革实施过程中，既有新课程的支持者，也有新课程的批评者，他们根据自己的学科和理论背景，在调查研究基础上，分别从不同角度、不同层面对新课程改革的问题提出了意见和建议，希望基础教育获得和谐、健康的发展。
本文以这些研究文本为对象，通过概括，试图比较集中地反映当前我国课程改革中的主要问题，以便于系统分析和解决。
一、新课程开发中的困境课程开发是推行了课程改革的首要环节，其重要性自不待言。
我国新一轮课程改革破旧立新，从课程标准的制定到教材编审与制定都提出很多耳目一新的课程开发理念。
然而，经过近几年的研究论证和实践检验，这些课程开发理念暴露出不少问题，面临着多元性与确定性、理想性与操作性的两难困境。
1、新课程标准制定。
新一轮课程改革借用很多西方最新的教育理论，对我国传统的课程体系给以严厉批判，力图创建与以往有根本不同的课程标准。
新的课程标准具有“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，虽然包含知识、技能，却极力淡化知识在教材编制和课程实施中的作用，希望更多地加入主观、非理性因素。
在教育理论界有很多诸如此类的话语：我国的课程概念应该走向“课程即体验”的动态课程观；课堂教学将从“人(教师)一人(学生)系统”转变为“人(学生)一应答性环境系统”；开放经验要求开放学科、开放课堂、开放学校，与现实的社会生活打成一片。
这些带有强烈主观色彩的教育观念使得课程标准词义模糊，没有明确指向，缺乏确定性，最终陷入种随意论说的境地。
众多的一线教育工作者也因此茫然失措，无法具体操作。
2、教材编审。
教材编审出现的问题主要有：编审队伍良莠不齐、观念陈旧，编审队伍之间关系缺少协调；教科书设计理念、设计技术和评价尺度落后，教科书的内容未能与我国社会生活与教育实际紧密结合；国家统一编制的教材与地方自行了编制的教材，以及地方教材之间缺乏有效协调，教科书内容存在克隆现象；某些“权钱交易”的干扰导致此教科书编写者往往不去深究各自学科在整个课程架构中的定位和各个学习领域的特性，而是各自发挥，想当然地去解释课程纲要和课程标准；教材编写时间紧张，无暇顾及教材品质。
其根源主要在于：（1）教科书制度存在审、评不分现象。
在国家正式组织的教科书评价活动中，其组成人员有行政人员、教材专家、教科书的编制者与审定者，却没有教科书的直接使用者—学校教师和学生。
评价的可靠性、真实性与针对性存有疑问。
(2)缺少公众参与，没能调动公众的智慧、热情和力量，群策群力，共同搞好中小学教材的审定上作。
（3）缺乏对审定(审查)委员会上作的问责和对通过审定后的教材的质量监管。
3、地方课程与校本课程开发。
设置地方课程、校本课程的主要目的是为增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。
不过，在地方课程与校本课程开发、实施过程中，仍然存在很多不利因素，制约着课程目标的达成。
我国校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，这虽然可为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校资源条件以及教师意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根；其次，地方课程和校本课程的开发能够具体到什么程度缺乏研究和统一认识，致使很多学校自行其是，有违课程开发的本来目标；另外，各学校实际情况不同，很多学校由于客观条件限制，根本就不具备开发、实施校本课程的能力。
4、作为课程的研究性学习。
自新课程改革以来，研究性学习是一个被推崇得无以复加的课程理念，似乎它是包治现有教育弊病的灵丹妙药。
诚然，研究性学习的提出有其积极意义，可一旦这种课程观念置学校现实、学生特点和教育本质目标于不顾，而被过度滥用，就必然导致思路封闭、内容干瘪，以至混淆视听。
更为重要的是，研究性学习是一种学习方式或学习策略，将它混同于课程，造成了理论与实践的混乱。
5、综合实践活动课程。
综合实践活动课程的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
除此之外，综合实践活动还包括其他领域，如学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等，活动内容十分丰富。
但是，综合实践活动决不是这此零星活动的简单相加，它们需要以某种模式有机地整合起来，达到课程实施效果的最优化。
而现实情况却是，学校常常无意或者有意地把各种校外课外活动、兴趣活动小组及学生团队活动等同于综合实践活动。
在许多校长和教师看来，只要是学科课程与课堂之外的活动，都是综合实践活动。
如此一来，综合实践活动就有可能成为随意的、可有可无的“活动”。
二、新课程实施中的困难课程实施是推行课程改革的主要环节，它要求教育教学中的各个部分都要积极行动起来，从行政领导、教学管理到师资培训、班级规模，以至学段与内容的衔接都需要在课程标准的指导下有机协调。
从这几年广大一线教育上作者反馈的情况来看，本次新课程改革实施面临着诸多困难。
1、课程资源。
新课程的实施必须以课程资源的及时跟进为前提，课程资源是课程得以实施的强大资源系统，失去这个资源系统，课程也就失去物质支持。
目前，令很多管理者和教师头痛的是，学校由于客观条件限制，缺乏实施新课程能力，很难达到既定的课程标准。
较为突出的是经费不足，理科实验设备和信息技术设备与新课程要求有差距，教学资料不足。
由此，一些很有创新性的教学活动，比如综合实践课程，在很多学校就成了一纸空文，很难落实。
2、课程指导。
课程指导对教育改革的推行了非常重要，它指导着人们该如何正确地理解课程内容，安排课程内容。
与国外教育改革相比较，我国本次基础教育课程改革明显暴露出课程指导有待加强这一问题。
在课程计划和实施的过程中缺乏专业指导、专家指导，使得新课程与学校、教师和学生的实际情况严重脱离。
3、师资水平。
我国国情复杂，各地区、各层次的教育状况差异显著，师资水平更参差不齐。
这次课程改革以国家名义统一实施，很多内容都以城市中某个学段的师资水平作为参照蓝本，在不同地区按统一标准实施必然面临诸多困难。
4、师资培训。
实施新课程对很多教师来说都是一个挑战，他们迫切需要接受相应的教育培训，以便让自己的教育理念和教学方法能与时俱进。
然而，从反馈看，这种师资培训在很大程度上已经异化，背离了教师专业化的良好初衷，出现了形式化、商业化、逆序化和无效化的现象；教师专业化建设正经受着“工程化”、“行政化”和“技术化”的驱动、干扰和背叛。
5、课堂教学。
我国传统的教育方式过于僵化、死板，限制了学生和教师教学主动性的发挥。
新课程改革为解决这此问题、弊端提出了很多富有创见性的教学方式。
可是，由于理解偏颇和条件限制，很多教学活动太过形而上学，失去了本来的精神实质。
对此，有研究者指出，满堂问答不等于主动参与；小组讨论不等于合作学习；开展活动不等于探究性学习；多元教学目标不等于淡化双基；教学评价不等于只评价教师的教，而不关注学生的学习情况。
6、行政化。
调查中大家普遍反映，课程开发权力高度集中在一部分人手里，课程开发主体中地方和学校处于课程边缘化位置，压制了地方和学校的课程意识和课程能力。
新课程改革，别说普通教师，就连中小学校长也不能把握教育的自主权。
这种自上而下，过于行政化的倾向势必给课程实施带来消极影响。
7、单位主义。
在新课程实施过程中，还出现了一种与行政化倾向相对应的单位主义倾向。
学校、教师之间各自保守，缺乏或不愿意交流。
遇到问题或者设计出一个好的教学方法，总是按照自己的理解方式加以处理，很少去征求同事意见，这种自行其是的单位主义或者圈子倾向使很多好信息无法共享，以致闭目塞听。
8、班级规模。
新课程改革的宗旨是注重学生的个性化发展。
因此，小班化教学是比较理想的教学组织形式，只有这样教师才有足够的精力充分关注每位学生的发展。
然而，现实情况是，很多学校，特别是名校都人满为患，每个班级都有50至100位学生。
虽然小班化教学已在很多学校展开试验，但中国现在的国情总的来说还没有条件都进行了小班化教学。
所以，新课程改革在实施的过程中肯定会因为学生的人数众多、教师的精力有限而大打折扣。
9、学段之间的差异。
学段差异是指中小学之间的差异。
调查结果显示，小学与初中教师在很多指标上表现出显著性差异。
明显的趋势是，与小学教师相比，初中教师对新课程教学、评价理念与方式的认可程度相对低，评价变化的程度小。
而初中学生家长对新课程改革持“非常支持”和“基本支持”态度的比例为10. 6%、 43. 7%，也明显低于小学家长的29.7%、558%，而持“有些担心”和“很担心”态度的比例分别为29. 6%、 8%，明显高于小学生家长的8%、 0、30%。
这让我们看到，课程改革在初中以至于高中实施的难度。
10、内容的歧视性。
这次新课程改革在一定程度上存有内容歧视，如汉族中心倾向、城市中心倾向、男性中心倾向等。
就城市中心倾向而言，此次新课改在全面推广之前虽在38个国家级课改试验区进行了试验，但其中只有6个设在县市，而且大多在县市的城镇学校，真正在农村学校试验的几乎没有，由此总结出的教改经验很难在农村推广；同时新课改精神的教材的编写者主要来自大学和中心城市的专家及特级教师，他们缺乏农村教育的生活体验。
所以，从这个意义上说，新课程存有先天缺陷。
11、中考与高考的约束。
新课程标准提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，淡化了知识、技能的存在，提高了情感等非理性因素在教育中的作用。
这与传统以结果取向的评价方式相冲突，中考与高考这种传统的评价制度的现实客观存在无疑制约着新课程改革的顺利开展。
12、重点中学与示范学校制度。
从实施效果来看，重点中学与示范学校制度助长了教育不平等现象，学生和家长无不对此感同身受。
由于重点学校、示范学校占有大量的优质教育资源，致使教育资源配置失衡，形成学校之间巨大的落差，使得非重点学校的教学条件越来越差。
在一定程度上可以说，这种不合理的教育资源配置方式，根深蒂固的重点中学与示范学校制度，严重阻碍了新课程改革的进程。
13、高利害关系。
在很多人眼中，新课程改革成了利益博弈的场所。
目前，“课程改革领导者”具有三重身份：新课程的一些政策制定者们，以行政官员的角色在制订新课程，以学者的身份在宣讲新课程，以商人的身份从新课程中获取利益。
眼下市场上各类新课程培训类书籍品种繁多，担任主编的多是新课程改革核心组成员。
这种官、学、商不分的现象对教育、教学的健康发展非常有害。
三、新课程实施结果的尴尬新课程改革推行了近六年来，一个敏感而又严肃的问题不得不被提到议事日程：课程改革的实施效果究竟怎么样?据已有的观察与研究，恐怕正面临着如下尴尬处境，亟须解决。
1、结果的不确定性。