浅谈小学教师专业成长之路

浅谈小学教师专业成长之路

教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。身处信息科技迅猛发展的大环境中，我们小学教师无时无刻不在思索这样的问题：如何才能够迅速地成长？专业成长之路究竟如何走？

一、从模仿开始

教师水平的差距关键在于思想认识的差距，教师如果想准确地把握教育教学观念，掌握教育教学方法，可以从模仿开始。犹如我们写字临帖一样，先选择自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后再出帖。教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。

再造性模仿侧重于教学方法和教学思路，是完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。模仿着眼的角度比较小，也容易学到手，刚步入教坛的教师可以用这个方法。再造性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种：整体模仿就是整节课全搬照抄地模仿，这是一种彻头彻尾的模仿，只进行局部调整，但整堂的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动。局部模仿是对在一节课的某一个教学环节的教学思路和指导方法的模仿。这两种方法各有利弊，整体模仿能体现被模仿者的风格，但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同，模仿起来难度较大，有一定的局限性。而局部模仿操作起来比较灵活，但却不能体现被模仿者的整体风格，在实际教学中教师有选择的采

用，尽量做到扬长避短，为我所用。创造性模仿是模仿的高级阶段，模仿的难度比较大，要求教师具备较高的教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，灵活性比较大。当教师的再造性模仿积累到一定时期，掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通的能力以后，就可以结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革。

我刚步入教坛时就先向一位自己特别喜欢的有经验的高级教师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后转益多师，多看名师教学实录，再结合自身特点和教学环境创新，久而久之自然就形成了自己的教学风格。

二、立足课堂，加强研修

教师成才是立足课堂的岗位成才，是教师专业成长的基础。教师只有把理论和实践结合起来，在行动研究中，重建自己的教育观念，形成对自己教学活动的自觉意识，不断学习新的教学方法和教学策略，才能不断提升教学技能。日本学者佐藤学说过：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。”

教室是教师最主要的工作场所，教师每天的大多数时间都在教室里面临不同教育教学情景的挑战。因此，要把教室作为提出研究问题的“源泉”，要把教室当成探索和验证教育理论的“实验室”。把教学作为研究对象，研究自身教育教学中的问题和困惑，对自己的教学进行全程监控、分析、调整，进行彻底的自我反思、自我培训学习。

教学活动是师生互动、共建的过程，教师的研究离不开学生这个亲密的伙伴。教师虽然教学对象、教学内容存在差异,但在教学活动中不同教师必然会碰到一些共性的问题,教师相互学习，进行经验交流、切磋时,可以相互帮助,共同分享收获。另外,在一个教师群体当中,不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互的交流,才能对各种观点进行进一步的比较与鉴别,从而获得对问题更为本质的、全面的认识,获得共同提高。在新课程实施中,小学教师面临着更多新问题的挑战,这时同伴交流显得更为重要。

三、反思经验总结提升

经验需要反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有20 年的教学经验,也许只是一年工作的20 次重复，他永远也只能停留在一个新手型教师的水准上。教师可以通过教学日志的形式记录当天的教学活动,特别是对教学过程中所发生的一些特殊事件进行详细的记载和分析。这样,通过长期教学反思的积累,必将积累大量的第一手实践资料,这些既是撰写论文或实

验总结的参考资料,同时也为教师改进教学实践提供了依据。

反思的内容十分丰富。教师的教学行为以及所得到的教学结果、课程与教科书的设计等都可以成为教学反思的对象。可以反思教材编排是否合理、教学情景是否符合学生实际,教案设计是否恰当,课堂提问是否能激发学生的思维,教师是否抓住了学生思维闪光点,学生的

课堂反映如何,教师是否认真分析了学生出错的原因,对于教学中出

现的问题将来准备如何进行改进。

四、形成学习共同体

学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此能以共同的愿望为目标，以学习为纽带，共享学习的资源，在学习过程中进行沟通、交流，共同克服学习的困难，共同创造学习的成就，因而成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。我们正处在一个迅猛发展的知识经济时代，如何准确把握教育时代脉搏，我认为不要只局限在学校范围，除了可以在网上搜集自己所需要的资料外，还可以在网上和远隔千里的老师聚在一起互动交流，可以建立自己的博客，以学习为纽带，共享学习的资源，在学习过程中进行沟通、交流，使自己的知识得以不断积累、不断沉淀，自己的理念就会在潜移默化中得到升华，同时对教育实践活动起到较好的指导作用，从而促进学校教育教学质量的提高和对教育主题资源的利用。这些来自一线教师的最为宝贵、最为有效和实用的资源和财富正是学校教育资源建设的良性循环。只有从实践中来又回到实践中去，这样的资源才有针对性，才富有生命的活力。

五、走研究之路

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确，如果让教师的心理能量长期穷于应付单调繁重的教学工作，固守着传统的教育思

想、墨守成规，不进行研究创新，久而久之，教师对自己从事的教学工作就会产生疲惫心理，就会觉得工作没意思。教师只有向自己能力挑战、开发潜在智慧，展示自身价值，才会有创新，才会有发展提高，通过自觉地参加到学校的改革和发展中来，自我反思，自我总结，享受研究成功的喜悦，体验自己的人生价值，才能获得充实的精神生活，享受自我实现的满足。

总之，教师成长是永恒的话题。教师要发展要成长，最关键的还是必须靠自己的努力，“自我塑造”内因才是最关键的。我们只有不断学习，在原有基础上总结提升，提高专业素质，才能成长为教育改革的主力军，生力军。