幸福感评价
学生班级幸福指数评价
学生班级幸福指数评价一、幸福的定义幸福是人们追求的目标，但对于学生来说，幸福的定义是由自身的成长和发展所决定的。
学生班级的幸福指数是评价班级整体幸福感的重要指标。
二、班级和学生的关系班级是学生的第二个家，是学生生活、学习和成长的重要场所。
班级的秩序、氛围和人际关系对学生的幸福感有着重要影响。
三、促进学习积极性一个具有高幸福指数的班级应该注重激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以采用多种互动方式，培养学生的自主学习能力，提高学习成绩的同时提升学生的幸福感。
四、建立和谐班级关系良好的班级关系是提高幸福指数的重要保障。
学生之间应该互相尊重、信任和支持，建立友好的相处方式。
班级应该提供奖励制度和纪律规定，引导学生形成和谐的班级氛围。
五、关注学生个体需求学生成长过程中会面临各种困扰和挑战，班级应提供关怀和支持。
教师和同学可以和学生进行开放性和谐的对话，关注学生的需求和情感，帮助他们解决问题、缓解压力，提高幸福感。
六、班级合作与共同成就感一个有着高幸福指数的班级应鼓励学生进行团队合作，并给予相应的奖励和认可。
通过共同合作完成任务和项目可以培养学生的合作意识和团队精神，增强班级的凝聚力和成就感。
七、建设适宜的学习环境一个舒适的学习环境对学生的学习和幸福感很重要。
班级要提供良好的学习设施和资源，确保学生有良好的学习条件，培养他们的学习自信心和实践能力。
八、鼓励多元发展学生在学习之余，还应该有机会发展兴趣爱好和个人特长。
班级可以组织丰富多元的课外活动，为学生提供展示自我的平台，鼓励他们发现和培养自己的特长，增加幸福感。
九、引导积极价值观班级应该引导学生培养积极向上的人生价值观，关注道德教育。
通过讲述正面故事、组织志愿者活动等方式，培养学生的责任感和价值观，提升其幸福感的源泉。
十、师生互动与信任建设教师和学生是班级中最重要的组成部分，他们的互动和关系对班级幸福指数有着重要影响。
教师应该与学生建立良好的师生关系，增强彼此的信任感，建立公平和谐的交流渠道。
幸福感的评价与量化模型
幸福感的评价与量化模型
幸福感是一个主观感受，因此评价和量化幸福感是相对困难的。
然而，研究人员和学者们一直在努力寻找方法来评估和量化幸福感。
以下是一些常用的评价和量化模型：
1. 主观幸福感评价：这是最常用的方法，通过直接询问个体对自己幸福感的评价来获取数据。
这可以通过问卷调查、面对面的访谈或日志记录等方式进行。
个体通常会被要求给出一个满意度评分或描述他们的幸福感水平。
2. 生活满意度评价：这种评价方法通常要求个体评价他们对生活中各个方面的满意度，如工作、家庭、健康等。
通过对这些方面的满意度综合分析，可以得出一个整体的生活满意度评分。
3. 心理学测量工具：有一些心理学测量工具可以用来评估个体的幸福感水平，如心理学家马汀·塞利格曼的幸福三要素理论（积极情感、参与感和意义感）。
4. 经济指标：经济指标被用来评估一个国家或地区的幸福感水平。
例如，人均国民收入、就业率、贫困率等经济指标可以作为评价幸福感的参考。
虽然这些方法可以提供一定程度上的量化数据，但幸福感本质上是一个主观感受，因此难以完全被量化。
此外，每个人对幸福感的理解和评价标准也存在差异，因此评价和量化幸福感仍然是一个复杂的问题。
幸福感的量化与评价模型
y ij =
x ij − x min ( j) x max ( j) − x min(j)
（1）
其中： x max( j) = max i {x ij }；x min ( j) = min i {x ij }(i = 1,2, ⋯5；j = 1,2, ⋯19) 经过以上的变化之后，指标中的原始数据 x ij 转化成用于评价的值 y ij ，使所有值 集中在[0，1]之间。 ⑵计算均值 y j ：
三、问题假设
1、附表所给数据真实可靠。 2、调查问卷随机且均匀分布，信息量足够大。 3、忽略被调查者性别、年龄及地域的差异性； 4、假设被调查者在调查时均处于正常的情绪状态下； 5、该样本容量对于分析数据足够大，不带有地区以及其他方面的差异性。
四、符号和定义说明 4.1 符号说明
表二：符号说明
符号
定义及说明 每个指标的票数 归一化后的评价值
表三：网民幸福感的评价指标表
一级指标（五个）
二级指标 自己目前的身体健康状况
分值 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5
身心健康
工作压力情况 业余生活 对自己目前的收入 对自己目前的住房条件 目前社会经济发展状况 对城市出行便利情况 对城市的生活节奏 对城市的治安情况 对城市的环境情况 自信程度 事业发展前途 在工作或学习中有无成就感 和家人的关系 和朋友（同学）关系良好 和邻居关系 和同事关系 对生活的态度 自认为幸福程度
3
图一：层次分析模型图
幸 福 指 数
家 庭 因 素
个 人 因 素
生 活 因 素
自 我 价 值
家 庭 经 济
小学生幸福感评价指标体系研究
在 目前 的 研 究 中 尚 未 见 到 明 确 的 “中 小 学 生 幸 福 感 ” 的 概 念 。从 哲 学 传 统 看 ， “幸 福 ” 的 概 念 可 以归 结 为 两 种 基 本 类 型 ：快 乐 论 与 实 现 论 。 快 乐 论 认 为 快 乐 就 是 幸 福 ． 即把欲望 的满足作 为幸 福 ；实现论 认为幸福 是 自我潜 能 的 完 美发 挥和 自身价 值 的最 大实 现 。由此产 生两 种幸福 感 ， 即 主 观 幸 福 感 和 心 理 幸 福 感 ，此 外 在 心 理 幸 福 感 的基 础 上 还 出 现 了社 会 幸 福 感 的 概 念 。对 于 主 观 幸 福 感 ． 国 内 外 研 究者大多认同Ｄｉｅｎｅｒ等学者 的观点 ，即指个 人根据 自定标准 对其生 活质量 的总体评价 ；对于心理幸 福感 ，Ｒｙｆ （１９９５） 从正 面心理功 能的角度对其 进行 了诠 释 ，认 为幸福不仅 是 获得快 乐 ，而且包 含个体通 过充分发挥 自身潜 能达到 完美 的体验 ；￣Ｋｅｙｅｓ在测 查个体社会机 能健康的层面 又提出社 会 幸 福 感 的 概 念 ，即 指 由 于 个 人 能 乐 观 自信 地 完 成 自己 对 社会关系网络和人际沟通 的功能而表现出来的积极状 态。
三 、小学 生幸福 感 评价指 标体 系研 究过程 ，形成共含 有９３个题 项 的 问 卷 ，采 用 ７点 式 计 分 。研 究 小 组 于２００９年 ｌ２月 采 取 非 概 率 判 断 整 群 抽 样 方 法 ，从 小 学 五 年 级 学 生 切 人 研 究 ，对 北 京
０ ０ ０ ０
小学生幸福感评价指标体系研 究
曹 飞
［摘要 ］本文在文献综述基 础上，提 出 “中小学生幸福感”是指 中小 学生 以学校生 活和 家庭 生活为 基 础 对 自我 存 在 状 态的 主 观 心理 体 验 ，是 由认 知 、 情 感 等 心 理 因素 与 外 部 因素 交 互作 用 而 形 成 的一 种 积极 的 主 观 心 理 体 验 。 通 过 对 小 学 生调 查 问卷 数 据 的 因 子 分 析 和 结 构 方 程 模 型 得 出 小 学 生 幸 福 感 由情 感体验、生活满意度和 自我 满意度综合构成 。情感体验 分正向情感和 负向情感 ：生活满意度从 学生对 现在 生活的总体感受和对 家庭 、学校和教 师三个具 体方面的感受反 映学生与外界 生活的关 系： 自我 满 意度 指学生对 自身综合素质的主观感受及 对 自我价值 的认 同感
老年人幸福感影响因素及其评价
老年人幸福感影响因素及其评价汇报人：日期:•引言•老年人幸福感影响因素•老年人幸福感评价方法目录•实证研究与数据分析•结论与建议01引言研究背景与意义人口老龄化趋势全球范围内，人口老龄化趋势日益明显，老年人口数量不断增加。
老年人幸福感的重要性老年人是社会的重要群体，他们的幸福感直接关系到社会的稳定和发展。
研究意义研究老年人幸福感的影响因素及其评价，有助于提高老年人的生活质量，促进社会的和谐发展。
本研究旨在探讨老年人幸福感的影响因素及其评价，为提高老年人的幸福感提供理论依据和实践指导。
本研究将围绕以下几个问题展开：哪些因素影响老年人的幸福感？如何评价老年人的幸福感？如何提高老年人的幸福感？研究目的与问题研究问题研究目的研究方法与结构研究方法本研究采用文献综述、问卷调查和统计分析等方法，对老年人幸福感的影响因素及其评价进行深入研究。
研究结构本研究将从引言、文献综述、研究方法、结果分析、讨论和结论等几个部分展开，全面探讨老年人幸福感的影响因素及其评价。
02老年人幸福感影响因素身体健康状况身体健康是老年人幸福感的重要因素之一。
身体健康的老年人更容易感到幸福和满足。
疾病与幸福感的关系疾病和健康问题可能导致老年人幸福感下降。
慢性疾病、疼痛和其他健康问题可能对老年人的日常生活产生负面影响，从而影响他们的幸福感。
社会支持网络的作用社会支持网络是指老年人所拥有的社交关系和社交活动。
一个良好的社会支持网络可以为老年人提供情感支持、帮助和陪伴，从而提高他们的幸福感。
社交活动与幸福感的关系参与社交活动可以帮助老年人保持积极的心态，增强他们的社会联系和归属感，从而提高他们的幸福感。
社会支持网络老年人的心理状态如自尊、自我效能感等对幸福感有重要影响。
拥有积极心理状态的老年人更容易感到幸福和满足。
心理状态对幸福感的影响老年人的情绪体验如快乐、满足、焦虑、抑郁等对幸福感有直接的影响。
积极的情绪体验可以提高老年人的幸福感，而消极的情绪体验则可能导致幸福感下降。
总体幸福感量表(GWB)及标准
总体幸福感量表（GW）B简介：总体幸福感量表[General Well-Being Schedule（Fazio ，1977）] 。
该量表是由美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，1996 年段建华对该量表进行了修订，用来评价被试对幸福的陈述。
*1. 你的总体感觉怎样（在过去的一个月里）？好极了精神很好精神不错精神时好时坏精神不好精神很不好1 2 3 4 5 6 2．你是否为自己的神经质或“神经病”感到烦恼（在过去的一个月里）？极端烦恼相当烦恼有些烦恼很少烦恼一点也不烦恼1 2 3 4 5*3. 你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉（在过去的一个月里）？绝对的大部分是的一般来说是的控制得不好有些混乱非常混乱1 2 3 4 5 6 4. 你是事由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做（在过去的一个月里）？极端怀疑非常怀疑相当怀疑有些怀疑略微怀疑一点也不怀疑1 2 3 4 5 6 5．你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力（在过去的一个月里）？相当多不少有些不多没能1 2 3 4 5*6. 你的生活是否幸福、满足或愉快（在过去的一个月里）？非常幸福相当幸福满足略有些不满足非常不满足1 2 3 4 5*7. 你是否有理由怀疑自己曾经失去理智、或对行为、谈话、思维或记忆失去控制（在过去的一个月里）？一点也没有只有一点点有些，不严重有些，相当严重是的，非常严重123458. 你是否感到焦虑、担心或不安（在过去的一个月里）？极端严重非常严重相当严重有些很少无1 2 3456*9. 你睡醒后是否感到头脑清晰和精力充沛（在过去的一个月里）？天天如此几乎天天相当频繁不多很少无1 2 345610．你是否因为疾病、身体的不适、疼痛或对患病恐惧而烦恼（在过去的一个月里）？所有的时间大部分时间很多时间有时偶尔无1 2 3 4 5 6*11．你每天的生活中是否充满了让你感兴趣的事情（在过去的一个月里）？所有的时间大部分时间很多时间有时偶尔无1 2 3 4 5 612．你是否感到沮丧和忧郁（在过去的一个月里）？所有的时间大部分时间很多时间有时偶尔无1 2 3 4 5 6*13．你是否情绪稳定并能把握住自己（在过去的一个月里）？所有的时间大部分时间很多时间有时偶尔无1 2 3 4 5 614．你是否感到疲劳、过累、无力或精疲力竭（在过去的一个月里）？所有的时间大部分时间很多时间有时偶尔无1 2 3 4 5 6*15．你对自己健康关心或担忧的程度如何（在过去的一个月里）？不关心0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 非常关心*16．你感到放松或紧张的程度如何（在过去的一个月里）？松驰0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 紧张17．你感觉自己的精力、精神和活力如何（在过去的一个月里）？无精打采0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 精力充沛18．你忧郁或快乐的程度如何（在过去的一个月里）？非常忧郁0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 非常快乐19．你是否由于严重的性格、情感、行为或精神问题而感到需要帮助（在过去的一个年里）？是的，曾寻求帮助是的，但未寻找帮助有严重的问题几乎没有问题没有问题20. 你是否曾感到将要精神崩溃或接近于精神崩溃？是的，在过去一年里是的，在一年以前无1 2 321. 你是否曾有过精神崩溃？是的，在过去一年里是的，在一年以前无1 2 322. 你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题在精神病院、综合医院精神病科病房或精神卫生诊所治疗？是的，在过去一年里是的，在一年以前无1 2 323. 你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题求助于精神科医生、心理学家？是的，在过去一年里是的，在一年以前无1 2 324. 你是否因为性格、情感、行为或精神问题求助于以下人员？A. 普通医生（真正的躯体疾病或常规检查除外） 1 2B. 脑科或神经外专家 1 2C•护士（一般内科疾病除外） 1 2D. 律师（常规的法律问题除外） 1 2E. 警察（单纯的交通违章除外） 1 2F. 牧师、神父等各种神职人员 1 2G. 婚姻咨询专家 1 2H. 社会工作者 1 2I .其它正式的帮助是 _________ 种类___________否_________25. 你是否曾与家庭成员或朋友谈论自己的问题？是的，很有帮助是的，有些帮助是的，但没有帮助否，没有人可与之谈论1 2 3 4否，没有人愿意与我谈论否，不愿与人谈论没有问题5 6 7注：*为反向计分记分：按选项0〜10累积相加，本量表共有33项，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16项为反向评分。
幼儿园幸福感教育评价案例分析
幼儿园幸福感教育评价案例分析一、案例背景某市一所幼儿园在开展幸福感教育方面一直处于领先地位，该幼儿园积极倡导幸福感教育，注重培养幼儿的自尊心、自信心、责任感、合作精神等核心素质，得到了家长和社会的广泛认可。
二、评价指标1.教师幸福感幼儿园教师是孩子的重要引路人，他们的幸福感直接影响到幼儿的幸福感。
因此，评价幼儿园幸福感教育需要考虑教师幸福感。
2.幼儿自尊心和自信心自尊心和自信心是幸福感的两个重要方面，评价幼儿园幸福感教育需要考虑幼儿自尊心和自信心的培养情况。
3.幼儿责任感责任感是幸福感的重要组成部分，评价幼儿园幸福感教育需要考虑幼儿责任感的培养情况。
4.幼儿合作精神合作精神是幸福感的重要组成部分，评价幼儿园幸福感教育需要考虑幼儿合作精神的培养情况。
三、评价方法1.问卷调查法通过问卷调查，了解家长和教师对幼儿园幸福感教育的认知和评价，了解幼儿园的教育实践情况，为幼儿园改进和提升幸福感教育提供参考。
2.观察法通过观察幼儿的行为和表现，了解幼儿的自尊心、自信心、责任感、合作精神等核心素质的培养情况，为幼儿园幸福感教育提供参考。
3.访谈法通过访谈家长和教师，了解他们对幼儿园幸福感教育的认知和评价，了解幼儿园的教育实践情况，为幼儿园改进和提升幸福感教育提供参考。
四、评价结果1.教师幸福感通过问卷调查，发现该幼儿园教师的幸福感较高，其中有82%的教师认为幼儿园的教育理念和工作环境使他们感到幸福。
2.幼儿自尊心和自信心通过观察和访谈，发现该幼儿园注重幼儿自尊心和自信心的培养，幼儿在自我表达和自我认知方面表现良好，有83%的家长认为幼儿在该幼儿园的自尊心和自信心得到了提升。
3.幼儿责任感通过观察和访谈，发现该幼儿园注重幼儿责任感的培养，幼儿在生活自理和社交礼仪方面表现良好，有79%的家长认为幼儿在该幼儿园的责任感得到了提升。
4.幼儿合作精神通过观察和访谈，发现该幼儿园注重幼儿合作精神的培养，幼儿在小组合作和集体活动方面表现良好，有85%的家长认为幼儿在该幼儿园的合作精神得到了提升。
关于幸福主题的评语
关于幸福主题的评语1. 幸福是一种内心的满足和平静，它不仅源于外在的物质享受，更重要的是来自于心灵的安宁。
2. 幸福不是追求无尽的欲望和功利，而是学会珍惜身边的一切，感恩生活中的每一个美好瞬间。
3. 真正的幸福来自于与家人朋友分享快乐时光，相互支持和理解，在彼此关爱中感受到温暖与幸福。
4. 幸福是一种积极向上的心态，能够看到生活中的积极面和希望，即使面对困难也能坚持乐观地前行。
5. 通过追求个人兴趣和热爱的事物，我们可以找到属于自己的幸福，并在其中获得成就感和满足感。
6. 幸福并不取决于外界环境或他人对我们的评价，而是建立在自我接纳和自我认可基础上的内心状态。
7. 与他人建立深厚而真挚的情感连接，分享彼此喜悦与忧伤，能够让我们感受到无尽的幸福和情感的力量。
8. 幸福是一种内在的宁静和平衡，它来自于对自己的了解和接纳，以及对生活中各种经历的积极应对。
9. 拥有一颗感恩的心，学会从小事中发现幸福，这样我们就能够在平凡中找到不平凡的快乐与满足。
10. 幸福不是追逐无止境的物质财富，而是懂得享受生活中微小而珍贵的瞬间，从中汲取快乐和满足。
11. 通过帮助他人、奉献爱心和回馈社会，我们能够获得一种无比纯粹和持久的幸福感。
12. 幸福是一种内心深处的安宁与满足，在追求目标与梦想的过程中，我们应该学会珍惜当下并享受过程。
13. 真正的幸福来自于内心深处对自己和他人的善意与关爱，它不仅能够让我们快乐，也能影响周围人的幸福感。
14. 幸福并非遥不可及，只要我们用心感受生活中的每个瞬间，就能发现幸福就在我们身边。
15. 与自然和谐相处，欣赏大自然的美丽和奇迹，能够让我们感受到一种与众不同的宁静和幸福。
16. 幸福是一种积极向上的心态，它不仅能够提升我们的生活质量，也能够影响他人，传递正能量。
17. 在追求幸福的过程中，我们需要学会放下过去的遗憾和痛苦，在当下把握机会，创造属于自己的幸福。
18. 幸福不是一种永恒不变的状态，而是一个动态平衡的过程，在经历起伏和挑战中寻找平衡和快乐。
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幸福感的评价与量化模型摘 要本文通过搜集大量与幸福感有关的的数据，选择有效地评价指标，并对指标进行综合分析，确定各指标的影响效果，从而确立对幸福感的评价。
针对不同的人群，选取与其密切相关的指标，从而建立衡量人民幸福感的量化模型。
对人们研究判断现实生活中人们的幸福感提供一个依据。
模型I 针对广大网民群体，根据资料，选取五个隐指标，先对每个隐指标对应的显指标进行评价分析，利用模糊数学评价法确定权重，再对五个隐指标进行综合评价，最终得到五个隐指标权重为身心健康：0.248, 家庭生活:0.223, 社会幸福感:0.214, 自我价值:0.189,物质条件:0.123。
经分析知身心健康对幸福指数影响最大，国家可采取适当措施增加居民身心健康来提高幸福指数，其他因素也不可忽视。
模型II 针对学生 ， 通过对江西省中学生的调查数据，分析中学生幸福感的影响因素；我们选取生活满意，正性情感，生命活力，健康关注，自我价值，友好关系，人格成长、负性情感、利他行为这几个重要因素进行分析，通过作解释变量与因变量的散点图，判断可以进行线性回归。
然后利用多元线性回归的方法，确定对各个因素与幸福感之间的线性关系。
求解得到回归方程为9876543218600.00796.06351.08410.009588.0802.10104.03551.02520.31038.0ˆx x x x x x x x x y +++-++-++= 模型III 针对教师，我们通过互联网查询数据和指标，最终选择了13个指标进行分析，通过ＥＸＣＥＬ软件分析计算后，可以从中看出影响教师幸福感最重要的因素是教学效果（12%），这与实际相符。
通过对不同群体的幸福感评价，可以将其推广到现实生活的其他群体中，用幸福感来衡量社会的进步和人们的生活。
通过构建合理的幸福指标体系，使各指标具有一定的科学性和可操作性，对提升政府公共服务水平、改善民生提供依据。
本文的亮点在于将数据处理结果和评价指标以图表展现，使读者较为直观清晰地了解评价结果。
对于不同指标所对应的数据，用EXCEL 和ＭＡＴＬＡＢ软件求解，较为准确，方便。
对于学生幸福感的评价，利用多元线性回归建立的模型，既可以判断各指标与幸福感关系，又可以看出各指标之间的关系。
从而为家庭、学校、社会提高学生幸福指数作参考，进行预测或控制。
关键词：EXCEL 幸福感 评价指标 线性回归§1 问题的重述1.1 背景知识改革开放三十多年，我国经济建设取得了巨大成就，人们物质生活得到了极大改善。
但也有越来越多的人开始思考：我们大力发展经济，最终目的是为了什么？温家宝总理近年来多次强调：我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福。
在今年的全国两会期间，“幸福感”也成为最热门词语之一。
幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。
它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。
而幸福指数，就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。
美国、英国、荷兰、日本等发达国家都开始了幸福指数的研究，并创设了不同模式的幸福指数。
如果说GDP、GNP是衡量国富、民富的标准，那么，百姓幸福指数就可以成为一个衡量百姓幸福感的标准。
百姓幸福指数与GDP一样重要，一方面，它可以监控经济社会运行态势；另一方面，它可以了解民众的生活满意度。
可以说,作为最重要的非经济因素，它是社会运行状况和民众生活状态的“晴雨表”，也是社会发展和民心向背的“风向标”。
国内学者也对幸福感指数进行了研究，试图建立衡量人们幸福感的量化模型，可参看附件的参考论文。
1.2 相关数据网上调查的幸福指标的数据（见附表1）学生幸福指标调查数据（见附表2）老师幸福指标调查数据（见附表3）1.3第一阶段问题根据你自己对幸福感的理解，要求完成以下工作：1、附表给出了网上调查的一系列数据，根据这些数据，试建立网民幸福感的评价指标体系，并利用这些指标建立衡量幸福指数的数学模型。
2、试查找相关资料，分别建立某一地区或某一学校教师和学生的幸福指数的数学模型，并找出影响他们幸福感的主要因素。
3、你所建立的评价体系和模型，能否推广到更加普遍的人群，试讨论之。
4、根据你所建模型得出的结论，给相关部门(例如政府、或学校管理部门等)写一封短信(1页纸以内)，阐明你对幸福的理解和建议。
§2 问题的分析2.1 问题的总体分析、归属及拟采用的建模方法百姓幸福指数可以成为衡量百姓幸福感的标准之一。
而为了了解百姓的幸福感，其又是主观概念，则需要间接考虑问题，即考虑对幸福指数影响的因素。
而各个因素又可以划分称号好几个小指标，通过这几个指标综合考虑对幸福感的影响，首先从多方面进行考察，然后知道主要与次要的影响因素，由于次要因素对结论产生的影响较小，则从实际意义出发，我们可以暂时忽略影响较小的因素，直接对影响较大因素进行分析、考虑。
最终得到代表性的结论。
在分析问题的过程中，多元线性回归，综合评价法。
2.2 具体问题的分析及解决问题的关键所在在对问题的总体分析过程中，我们选取身心健康、物质条件、社会幸福感、个人价值实现、家庭生活这五个与幸福感水平具有显著的相关关系的因素进行分析。
然而这些概念比较笼统，问题比较抽象，第一个小问题即率先考虑幸福感的主要影响因素，然后再将问题具体化，举出其中的一个特例，即教师与学生的幸福指数，这个问题与我们息息相关，所以，使抽象问题具体化，对该问题的研究也有实际运用。
接下来再将问题推广，克服问题的局限性。
§3 模型的假设1、综合相关文献，对主观指标分值量化，采取5～1分赋值法。
诸如“非常满意”、“比较满意” 、“还可以”、“比较不满意”、 “非常不满意”之类答项并按序排列，分别给予5分、4分、3分、2分、1分，并由此计算指数值。
2．假设查找到的数据都是正确的。
3．根据实际需要从中所选的综合指标尽可能多地反映所研究指标的信息。
4．被调查对象在回答问卷时是按照心中所想真实填写的。
§4 名词解释与符号说明4.1 名词解释1．幸福感指数，就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。
2．模糊综合评价是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种十分有效的多因素决策方法，其特点是评价结果不是绝对地肯定或否定，而是以一个模糊集合来表示。
3. 权重是一个相对的概念，是针对某一指标而言。
某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。
4.加权平均法,即将各数值乘以相应的单位数，然后加总求和得到总体值，再除以总的单位数。
平均数的大小不仅取决于总体中各单位的标志值（变量值）的大小，而且取决于各标志值出现的次数（频数），由于各标志值出现的次数对其在平均数中的影响起着权衡轻重的作用，因此叫做权数。
5多元线性回归,设y是一个为因变量（内生变量、被解释变量），p x x x ......2,1 为自变量（解释变量）如果其中 ε 是随机误差，称上述表达式为多元线性回归模型.4.2 符号说明εββββ++++=3322110x x x y§5 模型的建立与求解5.1 模型的准备⑴模型的分析我们选取身心健康、物质条件、社会幸福感、个人价值实现、家庭生活这五个与幸福感水平具有显著的相关关系的因素进行分析。
由于这五个主观因素不易测量，又将其通过可以直接观测和测量的显变量进行量化来具体分析。
根据实际影响幸福的因素，可以将对影响幸福指数的指标体系设置二级客观指标，从而也能研究主观指标的影响。
⑵理论准备由于人群幸福感的差异以及不同属性对幸福感的影响。
在进行定量评价时,我们不仅要对多项指标属性进行汇总,而且对每一个指标属性在总评价中所起的作用本身也要有一个评价。
所以首先对不同属性的指标进行归一化，其中身心健康、业余生活、住房条件、收入满意、社会经济、社会治安、城市的环境、出行方便、和朋友关系、和邻居关系、和同事关系、自信程度、幸福程度、生活的态度、发展前途、成就感、和家人关系是效益型指标，生活节奏是适度型指标，压力大小是成本型指标，进而计算各指标的均值，标准差，变异系数，从而计算出每个一级指标下的二级指标的权数，再将二级指标综合评价合成，因为家庭生活只有一个显性指标，所以可以暂不考虑。
对于其他四个隐指标，利用算数加权平均法，建立一级指标评价体系。
5.2 模型的建立模型Ⅰ利用模糊数学模糊集合的实际意义，将各指标按其不同属性将原始数据压缩到[0,1] 之间，利用EXCEL将各指标按其属性归一化，利用函数ＡＶＥＲＡＧＥ计算出各指标的平均值i x ，函数STDEV 算出其标准差i s ，计算各个指标的变异系数公式i v =i s /i x ,将同一个一级指标下的变异系数归一化，即得同一个一级指标下的不同的二级指标的权重。
利用算数平均加权法，计算出各个一级指标的估测值，即得五个一级指标的指标向量，然后计算这五项指标权重，即可以看出各个一级评价指标对评价幸福指数不同影响。
模型II为了考察人际关系状况与中学生幸福感的关系, 单从数据可以看出中学生的幸福指数与生活满意，正性情感，生命活力，健康关注，自我价值，友好关系，人格成长呈正相关，而与负性情感呈负相关的关系。
但是这种通过观察无法确定相关程度，且观察结果的准确性也有待验证，所以确定了多元线性回归方法来确定幸福指数与其他因素的具体相关程度。
模型Ⅲ针对影响教师幸福指标的各个因子，我们将调查数据综合整理如表（见附表 ）。
为了计算各指标的权重，从而有效地评价老师的幸福指数，将各影响因子的数据利用模型一中的方法，计算求出权重，（用EXCEL 计算，结果见附表）从而找出影响教师幸福指数的重要因子。
5.3 模型的求解计算指标的平均值，标准差，变异系数，计算出各一级指标下二级指标所占的权重，为了能够更直观的观察各指标的权重，从而判断各二级指标的影响。
我们将求解结果用图表表示出来，大家可以较为清晰地看出结果表一 身心健康指标由上表可以看出，在影响身心健康的两个因素中，身体健康所占的比重较大(0．562086388)，业余生活占 (0．437913833)，可见在身体和业余生活的对比上，人们认为身体健康和业余生活都很重要。
但身体健康对幸福指数影响更为显著。
表二物质条件指标由上表可以看出，在影响物质条件各个因素中，住房条件（0.2161），社会治安（0.1821），社会经济（0.182）在物质条件中影响较大，尤其是住房条件，说明目前房子问题是制约人们物质生活的关键因素。
而城市环境（0.0799）对幸福感的影响较小，说明人们比较注重与自己密切相关因素。
表三各种关系指标在和朋友关系（0.3850）、和邻居关系（0.2257、和同事关系（0.3892）三种关系中，和邻居间的关系与和同事间的关系所占比重较大，而和邻居间的关系对社会幸福感的影响相对较小。