英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用
基于英语课堂教学中纠错策略运用的探究
，
一
双 语 人才 。
参考 文 献 ［ １ 】 Ｂ ｅ ｎ ｒ ａ ｒ ｄ ， Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ ． Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｃ ［ Ｍ］ ． Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ： Ｓ ｈ ａ ｎ 【 ｇ ｈ ａ ｉ Ｆ ｏ ￣ ｉ ｇ ｎ
；另～方面 ，要能够 引导学生主动 修正错 误 ， 不 断 提 高 自身 综 合 语 言 运 用 能 力 。这 些 纠错 策 略 运
一
【 摘
要１ 本 文就 英 语课 堂教 学 中 学生 经 常犯 的错 误 以及教
３ ）双语教学 的具体实施 具体到双语 教学的具体实施 ，有许多学校 的成功经
师应该采取的相应措施运用作分析 ，旨在通过运用正确的 纠错策略 ，帮助学生形成积极的英语学 习情感，产生正面
验可供借鉴 。例如 ，上海外 国语 大学附属 的大境 中学 已 经摸索 出了一条进行双语教 学实验的路子 。该校 拥有十
，
【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ ４ ４ — ０ ２ 在 英语课堂教 学中，学生犯错是不 可避 免的 ，正 是 因为学生 不断探究解决这些错误 ，从而激活 自身 的学习 思维 和情感 。教师 在课 程教 学 中对 学生 的错 误 既不可 “ 小题大做” ，也不可 “ 大惊小怪 ” ，让学生产 生畏难学 习 心理 ，甚至害 怕与教 师交流 。这就要 求教师在 教学 中 ， 依据 学生差异化发展 实际和课程知识 内容要 求 合 理 运 用 纠错策 略 方面 ，让 学生 能够 有效 发现 自身错误 ，
好的教师进行英语 口语强化训练 、双语教学基
基于英语课堂教学中 纠错策略运用的探究
高职英语课堂教学的有效纠错策略探究
１ ． ２ 绝 不 纠错 由于 在 如 今 的 课 堂 教 学 中 ． 教 师 占主 导 地 位， 纠 错想 当 然 地 被认 为 是 教 师 的 职 责 。殊 不 知 。 学 生 在 学 习 中越 来 越 占主体 地 位 ， 在 学 习 中越 来 越 发 挥 主 观 能动 性 。 要 培 养 学 生 对 英语 错 误 的 敏感 ，使 其 学 会 从 理 论 高 度 认 识 和 对 待 自 己在 英语 学 习 巾 出现 的错 误 ，并 有 效 地 给 予 纠 正 。调 查 发 现， 一 些 教 师 认 为 纠 错 并 不 重 要 。他 们 认 为 ， 犯错是英语学 习 过 程 中 的不 可或 缺 的一 部 分 ，是 学 生 母 语 习惯 在 外 语 学 习 中 的体现。 １ ＿ ３ 有 选 择 地 加 以 纠错 。上 述 两种 方 法 是 英 语 课 堂上 的两 个极端 ， 其彼此矛盾 ， 难 以相 容 。 所以 ， 有 些 教 师 认 为应 该 将 两 模式下 的“ 填鸭式 ” 和单纯 的知识输出与输 入的方法 ， 充 分 调 动 专 科 学 生 的学 习积 极 性 、 主观能动性 。 发 挥 学 生 的实 践 和 动 手能力 ， 使 学 生 在 学 习专 业 知 识 的 同时 ， 真正 提高 对商 务 英 语 的兴趣 ， 提 高 自身 的整 体 素 质 和 能 力 ， 为 日后 进 行 商务 贸易 活 动 打 下 坚 实 的 基础 。 参考文献 ： ［ １ ］ 林添湖． 试 论 商 务 英 语 学 科 的发 展 ［ Ｊ ］ ． 厦 门大 学 学 报 ，
策略
３ ３ ５ ０ ０ ０ ）
英 语 教 学 中 的纠 错 ． 即 课堂 纠 错 是 指 教 师 在 英 语 教 学 过 程中， 对学 生的昕 、 说 、 读 、 写、 译 等 实 践 活 动 中 出 现 的各 种 问 题 ， 如语音 、 拼写 、 词汇 、 句型、 语法 、 语篇等问题 ． 以及 不 符 合 西 方 文化 习俗 的 言 行 等 给 予 指 导 和 帮 助 的 一 种 方 式 。 在 外 语 教学中 ． 学 生 犯 语 言 错 误 是 一 种 司 空 见 惯 的现 象 ， 而 正确 、 巧 妙 的 纠错 有 助 于 学 生 养 成 良好 的语 言 学 习 习 惯 、提 高 口笔 头 表 达 能力 。然 而 ， 很 多学 生 在英 语 学 习 和使 用 过 程 中 ， 都 不 可 避 免地 会 出现 这 样 或 那 样 的 错 误 。 这 是 一 种 非 常 自然 的现 象 。 教 师对 待 和 纠正 学 生 错 误 的方 式 ．会 对 学 生 的 英 语 学 习 产 生 很 大 的影 响 ， 纠 正错 误 的 次 数 、 类 型 和 方 式 将 会 直 接 影 响 教 学 效果。 但 不 管 怎样 ， 预 防 和 纠正 学 生 在 英 语 学 习过 程 中的 语 言 错 误是 英 语 教 师 的一 项 重 要 任 务 ，为 了更 好 地 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 增 强 学 生 学 习英 语 的信 ２ １ ， ， 达 到 良好 的教 学 效 果 ． 教 师 必须 遵 循 纠错 的原 则 ， 讲 究 纠错 的技 巧 和艺 术 。 因此 ． 在 实 际 课 堂 教学 活动 中 ．课 堂 教 学 纠 错 就 成 为 中学 英 语 教 师 必 须 解 决 的 一道 难 题 。 １ ． 高 职 英 语 课 堂 教 学 的 纠错 误 区 １ ． １ 全 盘 纠 错 调 查 发 现 ． 由于 受 应 试教 育 的影 响 ． 不 少 英 语 教 师存 在 的错 误 观 念 是 ： 只要 出 现 错 误 就立 刻 加 以纠 正 。 在 英 语 教 学 中许 多 教 师 对 于 学 生 在 学 习 过 程 中 出 现 的 错 误 ， 不 分青红皂白 ， 统统采取“ 有错必 纠” 的做法 ． 旨在 让 学 生 掌 握 正 确的知识 ， 获取高分。其实 ， 教 师 的这 种 纠 错 态 度 往 往 导 致 以 下情况 ： 学 生 一 开 口就 会 被 教 师 打 断 ， 致 使 相 当多 的学 生 不 敢 开 口说 英 语 、 用 英语 ， 久 而 久 之 便 会 使 学 生 因 怕 犯 这 样 或 那 样 的 错 误 而不 敢 参 加 课 堂活 动 。从 而 直 接 影 响 他 们 的学 习有 选 择地 加 以纠 错 。 他 们 认 为 语 言能 力 就是 在 不 断 呈 现 与 纠 正 错误 的 过 程 中 得 以提 高 的 。学 习英 语更是如此 ， 学生不可避免地会犯各种错误 ， 因 为他 们 的学 习 或 多或 少 受 母 语 习 惯 的 影 响 。 尽 管错 误 难 避 免 ， 但不可忽视。 假 如我 们 一 再 忽 略 ， 最 终 只 会 导致 交 流 失 败 。 ２ ． 高 职 英 语 课 堂教 学 纠 错 应 遵循 的原 则 ２ ． １ 选择 性 原 则 。 容 许 学 生 犯 错 误 ， 对 学 生 的 错 误 既 不 能 放 纵不 管 ， 又不 能 完 全 持 否 定 、 悲 观 的 态度 。应 视错 误 性 质 、 类 型、 原 因等因素区别对待 。 对 明显性 的 、 全 局 性 的 错误 必 须 予 以及时彻底的纠正 ， 而对隐性 、 局部性 、 语 用 性 的错 误 可 采 取 多 种方 法 灵 活 处 理 。 ２ ． ２目的性 原 则 。 一 般 来 说 ， 英 语 教 学 针 对 不 同 的 教 学 对 象 ， 以及 在 不 同 的 语 言 教 学 阶 段 。 甚至小到 每一堂课 ， 教 师 都 有 不 同 的教 学 目标 ， 因此 。 在 实 际 教 学 中 为 了取 得 良好 的教 学 效 果 ，实 现 既 定 的 教 学 目标 ．教 师 必须 遵 循 纠错 的 目的性 原 则， 即诊 断 与 纠正 错 误 以英 语 练 习与 实 践 的 不 同 目的 为 重 点 。 如在教语音 、 语 调 为 目的 的 语 音 课 上 ． 对语 音 、 语 调 上 的 错 误 进行直接有效的纠正 ， 对语法错误不做过多的纠正 ； 而 在 以掌 握 语 法 规 则 为 目的 的 语 法 课 上 。对语 法 错 误 进 行 纠正 ．对 语 音、 语 调 错误 则宽 容 些 。 ２ ． ３ 鼓励 性 原 则 。学 生 只 有 在 语 言训 练和 语 言 实 践 活动 中 才 能运 用 语 言 ． 错误 是 不 可避 免 的 。 成 功 的 体验 会 激 发兴 趣 ， 增 强 自信 ｔ ２ ， ， 激 起 学 生 的 内在 动 力 ， 大大 增 强求 知 欲 。 相反 ， 焦虑 、 忧愁、 挫折感 、 失 败 感 等消 极 情 感 会使 学 生 失去 信 ２ １ ， ， 处 于 ２ １ ， 理 抑制 状 态 ， 这 样 会 导致 其 越学 越 差 ， 以至 于 不可 收 拾 。 学 生一 般 都 非常 重 视 教 师对 他 们 的态 度 ， 因此 ， 在 纠 正错 误 时 ， 教 师要 注 意 控 制 自己 的情 绪 ． 多关 注 学 生 英 语 学 习 的进 步 ， 对学 生 多鼓 励、 多 表扬 、 多 引导 ， 尽 量 以间接 委 婉 的方 式 指 出错 误 。而 不是 过 于关 注学 生 的缺 点 和错 误 ， 对学 生 吹 毛求 疵 ， 横 加 指责 ， 更 不 应 该 因学 生 有 错 误 就 讽 刺 挖 苦 ． 打击 学 生 或 视 学 生 为 “ 差生” ， 训斥 、 惩 罚等 违 反 心 理规 律 的 手段 只会 伤 害学 生 的 自尊 心 。 教 师 应 抱 着发 展 的 眼光 ． 设 法 促进 学 生 语 言 学 习 的进 步 ， 避 免 因 错 误 引起 学 生焦 虑 、 畏惧 的心 理而 挫 伤 学生 学 习 的 积极 性 。 ２ ． ４ 多样 化 原 则 选 择适 当 的时 机 和 方 式 处理 学 生 的语 言 错 误 。 考 虑 到学 生 的 自身 特 点 （ 年龄 、 知识水平 、 个性 、 学 习 风 格等 ） ， 学 习对 象 的特 点 （ 学 习 内容 、 目标 、 要求等 ） 及 错 误 特 征 等 因素 ， 应采取个别放任 、 及 时 纠错 或 延 时 纠 错 ， 口头 形式 纠 错 或 书 面便 条形 式 纠错 ，直 接 指 出错 误 加 以纠 正 或 间 接 暗 示 错误 ， 自我 纠 错 或 同桌 、 教师等他人 纠错 ， 个 别 对 待 或 集 体 纠 错 等 灵 活 多 样 的方 式 。 ３ ． 高职 英 语 课 堂 教 学 的 有效 纠错 策 略 ３ ． １ 具 体 情 况具 体 对 待 ， 科 学 看待 学 生 的错 误 。要 用 科 学 的理 论 指 导 我 们 的 纠 错 。根 据 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ７ ） 的观点 ， 错误 的 分 析 步骤 为识 别 、 描写、 解 释 和评价 四个 阶段 。笔者 认 为 ， 错误 分
农村初中生英语学习常见错误及纠错策略
个探究过程 。教育 的过程本 身就是 一种探究 与创造 ， 英 语的课堂教学要 把学 生 的主体 作 用与 教师 的 主导作 用
很好地统一起 来 ， 不 断 引导学 生 发现 、 探究 、 解 决 问题 ，
“ 互教互学” 正好体现 了这一点 。经 过“ 互 教互学 ” 实践 ， 课堂气 氛 异常 活跃 ， 学 生学 习积极 主 动 ， 听说 能力 大大 提高 ， 互助 意识 和交往 能力 也大 大增 强 ， 从 而进一 步验 证 了“ 互教互学 ” 的实效性 。
服汉语发音在英语语音学 习中的影 响 ， 还 要 克 服 地 方 话 的发音对英 语 语 音学 习的 影 响 ， 所 以 就 会 出 现 很 多 错
来， 他 们 的好奇 心和 求知 欲 由于害羞 而被掩 盖 了 ， 他们 不敢 开 口， 不肯 开 口， 有 的学 生甚 至 因为某 个单 词 的发 音而弄得 面红 耳赤 。在这样 的情 况 下学 生在 英语 课 堂
都 可 以在课 堂上 大胆地 、 尽情地 交换 各 自的看法 ， 使 学
生能积 极 主动地 获取知 识 ， 而 且在 不知不 觉 中 ， 学 生 的
语言技能也 得 到 了提 高 ， 学 习潜 能 和 创 造力 得 到 了发 挥， 更重要的是培养 了学生 团结互助 的精神 品质 。
总之 ， 学生 的学 习过程 既是 一个 认识 过 程 ， 也 是 一
中学 教 学 参 考
理 论探 究
农 村 初 中 生 英 语 学 习 常 见 错 误 及 纠 错 策 略
广 西 南宁市 青 秀 区刘 圩 中学 （ Biblioteka ３ ０ ０ ０ ０ ） 玉 永嘉
受生 活 环境 、 教 育条 件 以及认 知条件 等 的影 响 ， 农 村学生在英语学 习中要 比城市 学生有更 多 的心理 障碍 ， 这势必会让 他们 在 学 习 中出现更 多 的错误 。教 师如 果 不能根据 学生的心理特点 ， 在教 学 中适 时地运 用正确 的
高中英语课堂教学中纠错的情感策略运用之谈
学生英语课程知识技 能是在不断发现错误和 解决问题 的 过 程 中得 以提 高。教 学实践证 明 。多关注学 生的英语 学 习错 误， 让学 生能够敢 于犯 错误 ， 帮助 其调整 学 习方 法策略 ， 更利 于提 高学生综合语言表 达技 能水平。教师在课 程教 学中， 围绕 “ 尊重个体 差异和 面向全体 学生” 的生本 主义教 育理念 ， 正确 运 用情 感策略 。让学生在 犯错误过程 中深刻认 知并能能 够及 时矫正 ， 避免不恰 当的 纠错 而伤 害学生的 自 信心和积极性 ， 为 构建和谐课 堂教 学和师生关 系奠定 坚实基础 。 １ ． 建构 和谐课 堂学 习氛 围 。 使学生多犯错误 学生本不想犯错误 。但 因理解 感知和运用失误等 问题使 得 学生容 易甚至经常犯错误 。英语课程教 学倡导尊重 学生的 学 习个体差异教 学理 念 ， 其 实就是对 学生的能力的肯定 ． 就是 允许 学生在 学习过程 中犯错误 。 打破传统的课程教 学 中的紧张、 被动尴尬境 地 ， 就是 创设 生动活泼 、 积 极主动的 良好 学习环境 氛围 。 让 学生能够在 安全 的学 习氛 围中感受和谐的师生关 系。对此 ， 教师应该根据 学生 的认知 差异来 为学 生构 建民主 、 平等 、 和谐 的师 生关 系， 让学 生能够在朋友 式的学 习中感 受 自由和快 乐。教 师应该尊重和 信任 学生， 正如名言“ 把 学生看作天使 ， 教 师便 生活在 天堂 ； 把 学 生看作魔鬼 ， 教 师便 生 活在 地狱 ” 所述 ， 让 学生能 够 自由快 乐享受人 与人之 间应有 的尊 重和信任 ；多为学生提 供表达辩 解 的机会 ． 让 学生的积极 主动得 以体现 ： 多与学生以商量探讨 的语 气来交流 。 让 学生在 学 习过 程 中能够发现 问题 。 以探 寻合
大学英语课堂纠错策略
Ｊ ｍ ｓ ２ ０ ） 为 ， 对 错 误 的 纠 正 要 遵 循 三 个 原 则 ： 首 ａ ｅ （０ １认 先是纠错 的有 效性 ，纠错技 巧有 助于直接 提高学习者的语言 准 确 性 。其 次 ，纠 正错 误要 注 意 学 习 者 的 情 感 因 素 。 最 后 ， 纠 错 要 配 合 学 生 的喜 好 。在 传 授 新 知 识 时 ， 教 师 要 做 到 讲得 精 准 ，保 证 学 生输 入 知 识 的 正确 性 。特 别 是对 于语 法 ， 固定 搭 配 等 比较 “ ” 的知 识 ，要 给 学 生 夯 实 。 学 生在 刚 刚 习得 死 新 知 识 的过 程 中 ，犯 错 误 必 须 及 时纠 正 。在 直 接 纠 错 时 ，教 师 要 注 意 自己 的态 度 ，要 耐 心 、亲 切 。 （ ）教师和学生共 同纠错 四 Ｋ ａ ｈ ｎ １８ ） Ｔ ｒ ｅ １ １８ ） 为 纠错 并不 重 要 ，犯 ｒ ｓ ｅ （９ ２ 和 ｅ ｒ ｌ （９ ３ 认 错 是 语 言 习得 过 程 中不 可 或 缺 的一 部 分 ， 随着 学 生 外 语 水 平 的 不 断 提 高 ，错 误会 自然 而 然 地 减 少 。为 了让 学 生 充 满 信 心 勇 敢 地 表 达 ， 教 师 发 现 错 误 时可 以暂 时不 纠 错 ，但 不 能 绝 不
纠 错 。 在 让 同 学 们 充 分 享 受 了 自 己的 英 语 表 达 后 ，和 同学 们
共 同 探 讨 表 达 中 的 优 点 以及 表 达 不 当 之 处 ，学 生 和 老 师 一 起 来 探 讨 并 且 纠 正 错 误 ， 这 样 学 生 会 有 心 理 的 满 足 感 ，促 进 了 学 生 学 习英 语 的积 极 性 和 自信 心 。
初中英语课堂教学中的纠错策略
开 口 。 为教 师 ， 作 如果 在 这 个 期 间吹 毛 求 疵 或横 加 指 责 ， 必 然会 挫 伤学 生 的学 习积 极性 ， 不利 于学 习兴 趣 的培养 。 因此 ． 于学 生 在 口语 中所 出 现 的并 不妨 碍 表 意 功能 的 对 错 误 ． 在 以后 的语 言 积 累 中 可 以 自行 改 正 的 错 误 ， 或 我 们 尽 量 免 纠 或 少 纠 。 说 ， 生 的个 体 发 展 的差 异会 导 再 学 致 接受 能 力方 面 的差 异 ， 的学 生语 言能 力 发展快 一些 ， 有 有 的数 理 能 力 发 展 早 一 些 等 等 。 之 ， 展 迟 缓 的那 方 总 发 面， 出现错 误 的几 率就 会 多 一些 。 于 这些 知 识 ， 师不 对 教 该 把 学 生 当作 批 评 的对 象 ， 不应 该 把错 误 当成 惩 罚学 更 生 的理 由 ． 而要 善 待 发 生 错 误 的学 生 ． 真分 析 并合 理 认 纠正 发 生 的错 误 ． 最好 能 把 错误 转 化 为 有 价值 的课 堂 教 学资源。 只要 我 们 一直 注 意 并坚 持 “ 容 ” 宽 学生 的 “ 误 ” 学 错 ， 生 就 会 大胆 开 口 ， 说 、 说 ， 想 抢 口语 表 达能 力 就 会 Ｅ 益提 ｔ
第 ３卷
ｆ０ ９年 ） ２０
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌｍ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏｏ ｒｉ ｕｕ Ｃｏａ ｈｎｇ・ ａ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ａ ｃ
Ｖｏ ． （０ ９ ｌ３ ２０ ）
Ｎｏ ．２２ Ｐ５３ －Ｐ５４
第 ２ ２期
第 ５ — ４页 ３５
初中英语课堂教学中的纠错策略
小学英语课堂教学中的纠错方法尝试
小学英语课堂教学中的纠错方法尝试纠正错误是指，教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。
因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
下面，笔者结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。
1．直接告知。
如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2．学生重复。
教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。
例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。
3．教师重复。
如果教师说“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”还不足以引起学生对错误的注意，此时教师应该重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以凸现错误。
4．采用提问方式。
教师发现错误时，可以提问说错的学生，也可以提问其他学生。
这样，既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生避免产生同样的错误。
5．运用体态语。
教师利用体态语来暗示学生错误，比较含蓄，学生也容易接受。
教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。
6．学生互纠。
如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him／her? Who wants to try again?”这样既激发全班学生积极参与、主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心。
7．教师纠错。
在讲授新的教学内容后，教师常常要求学生进行操练。
这时，教师应该密切关注学生在操练中产生的错误，并在活动结束后立即纠正。
小学生英语学习中的错误分析及纠错策略
小学生英语学习中的错误分析及纠错策略学习语言是一种漫长和复杂的过程，尤其是学习外语，其学习过程的难度更大，也易出错。
学习英语的学生，常常遇到很多的错误，而这些错误反映出学生在英语学习中的知识结构和语言系统以及整个语言技能的局限，因此，对学生英语学习过程中出现的错误进行深入分析，并给出纠错策略，对学生英语学习有重要的指导意义。
那么，小学生在英语学习过程中，出现了哪些错误呢？仔细分析起来，小学生英语学习中的错误主要有以下几种：一、认知错误。
认知错误又分为文法性认知错误和语言性认知错误。
文法性认知错误是语法知识不足，如谓语动词的单复数形式错误、标点符号的混用错误、代词的错用错误等；而语言性认知错误更多地涉及到语言功能及表达能力，如句法结构错误、词汇使用不当等。
二、思维方法错误。
思维方法错误往往与学生的思维偏执有关，学生趋于自以为是，而严重忽略自我感知，以致于语言学习中自身的思维活动出现问题，如归纳错误、改写错误、理解错误等。
三、表达错误。
小学生在英语表达中，因对语言表达的单词语音、句子结构、拼写、语调等不够熟练，往往会出现表达错误，如重音放错、缺漏词语、语病等。
既然学生英语学习中存在这些错误，我们在纠正错误时应如何做？首先，要充分发挥教师作用，从理论上认识错误，找出错误的成因；其次，要采取有效的教学策略，根据学生的不同情况和英语水平，采取不同的纠错策略；最后，要帮助学生独立解决英语学习中的问题，培养学生的自我认识和自学能力，帮助他们建立正确的学习习惯和英语学习的自信心。
可以看出，小学生英语学习中的错误是不可避免的，对学生英语学习过程中出现的错误进行分析和纠错，有助于掌握和理解小学生英语学习中存在的问题，并实施出更有针对性的纠错策略，从而推进小学生英语学习的进程。
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英语课堂纠错方法纠错策略在英语课堂教学中的应用
在英语课堂教学中，学生常常为学习过程中出现的语言错误所困扰。
为了摆脱这种困扰，提高教学质量，英语教师及广大语言学家进行了大量的比较、分析、预测、纠错的工作。
然而，在外语教学中，学生语言错误依然存在。
作为教学一线的英语教师对于课堂教学中学生出现的错误是否纠正、何时纠正、如何纠正、纠正哪些错误以及由谁来纠正，这些都是值得我们认真思考的问题。
一、纠错策略中值得思考的问题
1.是否应该纠正学习者的错误
任何人的输出语都有可能成为其他人的输入语，错误形式也可能成为别人的输入语。
如果学生出了错误而教师对错误不进行处理的话，那么其他学可能会把错误形式误当作正确形式而吸收。
因此大多数学生希望教师对错误予以纠正，但作为教师在决定是否纠错之前，应该充分考虑到学生的个性特点、错误的性质、课堂气氛、学生的接受能力等多种因素。
2.何时纠正学习者的错误
当教师决定要纠正学生的错误时，还要考虑纠错的最佳时机。
从纠错的时间上来看，纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。
及时纠错，能够让学习者更好地理解所犯错误的情境，在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。
但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。
延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势
必影响纠错的效果，由于缺乏真实的语境，给学生对错误的认识增加了难度。
因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。
3.需要纠正学习者的哪些错误
目前按照学习者语言系统的形成进程，把错误划分为前系统性
错误、系统性错误和后系统性错误。
前系统性错误是指学习者不了解目标语规则情况下犯的错误；系统性错误是指学习者了解目标语规则，只不过它是一个错误规则；后系统性错误是指学习者了解目标语规则，但不能准确使用。
针对不同的错误类型，教师应该采取不同的方式对待学生的错误。
对于前系统性错误，教师不用多作解释，指出说法不对并提出正确说法即可；对于系统性错误，教师应善于引导，不但应给予正确的说法，而且应加以解释，使学生对规则有完整的理解；对于后系统性错误，教师可提醒学生注意，更重要的是多提供一些语境和机会，使学生能多加练习从而掌握语言。
4.如何纠正学习者的错误
由于错误类型和学生个体需求及水平的差异，教师应根据具体问题采用不同的纠错方法。
Lyster把教师纠错行为分为下列六种类型：（1）明确纠错（explicit correction）即教师给出正确形式并且明确表明学生所说的是错误的。
（2）重述（recasts）即教师不明确纠正学生错误，但用正确的形式重新表达学生欲表达的意思。
（3）引导（elicitation）即教师用提问引起学生注意到错误，以引导他用正确的形式表达。
（4）元语言提示（metalinguistic clues）即教师针对学生错误为其提供相关的语言或文化知识的信息。
（5）要求澄清（clarification requests）即教师认为学生表达有问题时请求学生澄清观点。
（6）重复（repetition）即教师重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突显错误。
教师在课堂纠错时要根据错误的类型和学生的偏好选择合适的纠错方法，力求纠错的实效性。
5.由谁来纠正学习者的错误
在实践教学中，根据纠错的主体不同，常见的纠错方式包括教师纠错、自我纠错、同伴纠错。
在传统的以教师为中心的课堂中，教师是纠错的主体，教师纠错虽然确保了错误纠正的准确性但这使学生失去了思考的机会，不利于学生积极性的发挥和对错误的理解。
当课
堂模式从以教师为中心转变到以学生为中心后，学生开始积极参与课堂纠错，但实践证明学习者发现自身错误并能够自行修正的可能性很小。
同伴纠错又分为同伴相互纠错和小组纠错，同伴相互纠错指教师发现问题时请其他同学表达看法，期望后面同学纠正前面同学的错误；小组纠错是指教师发现问题特别是有共性的问题时，将全班划分为若干个小组，并就出现的问题展开讨论以便使问题及时得到修正。
二、纠错策略在英语课堂中的应用
在长期的课堂教学实践中，为确保纠错的有效性，笔者根据不
同的错误类型、学生的个性需求和学生的接受程度等采用不同的纠错方法和策略，力求将错误纠正理论运用到实践中。
以下是笔者教学中纠错策略应用于实践的一些实例，希望能在英语课堂教学中为教师对学生纠错方式的改进提供一些参考。
案例1（一次口语课上）
T：What did you do last Sunday?
S：I go to Bei __g with my parents.
T：You go（重读）to Bei __g last Sunday（重读）?
S：Oh，sorry.I went（重读）to Bei __g with my parents last Sunday（重读）.
T：Yes，you are right.
评析：很显然学生这里犯了一个后系统性错误，学生了解表示过去的时间状语应该对应动词的一般过去式，但不能熟练运用，特别是在口语表达中。
这里采用了重复的纠错方法，将出错的地方重读让学生意识到这里出了错误。
这种纠错方式既使错误得到有效纠正又确保了交流的顺利进行。
案例2（一次翻译课上）
T：王同学，请将下面的句子译成汉语。
It was blue Monday and he just didn’t feel like going back to work.
S：今天是个蓝色的星期一…，哦不对，应该是今天天气晴朗，他不想上班。
哦，好像也不对吧？（茫然地望着老师）
T：好，请坐吧！其他同学看有没有不同看法？（见同学们都在摇头）
T：好了，我来给大家做个解释大家就明白了。
Blue这个词在汉语里就是蓝色的意思，它可以用来指秋高气爽的天空色，它会给人以辽远、宁静和超脱的感觉。
但在英语中蓝色的引申义较多，常用来比喻人的“情绪低沉”“忧愁苦闷”，如in a blue mood和to have the blues中的blue都有“忧郁”“沮丧”乃至“倒霉”的意思，所以blue Monday可译为“倒霉的星期一”。
（听了解释，同学们非常顺利地翻译了此句。
）
内容仅供参考。