《预设与生成》学习心得
2024年《预设与生成》学习心得
2024年《预设与生成》学习心得2024年，我有幸参加了《预设与生成》这门课程的学习，并在其中收获了很多宝贵的经验和知识。
通过对该课程的深入学习和反思，我逐渐理解了预设与生成的概念，掌握了相关的技能和方法，并在实际项目中应用了所学内容，取得了一定的成果。
在此，我将分享我在学习《预设与生成》课程过程中的一些心得体会。
首先，通过《预设与生成》课程，我对预设和生成的概念有了更深入的理解。
预设是指通过对现有的问题或情景进行分析和推断，得出一些假设或设定，从而为后续的决策和行动提供参考。
而生成则是指根据已有的预设条件和规则，利用不同的方法和技术生成新的解决方案或结果。
这两个概念在实际的问题解决中起着重要的作用，通过合理的预设和有效的生成，我们能够更好地应对各种复杂的情况和需求。
其次，在学习《预设与生成》课程的过程中，我掌握了一些常用的预设和生成方法。
预设方法包括假设法、设定法和预测法等，通过这些方法，我们可以对现有的问题进行合理的假设和设定，并根据这些假设和设定进行后续的决策和行动。
生成方法则包括随机生成法、演化生成法和优化生成法等，通过这些方法，我们可以利用计算机的能力和算法来生成新的解决方案或结果。
在实际项目中，我结合具体的问题和需求，运用这些方法来进行预设和生成，取得了一些令人满意的成果。
与此同时，学习《预设与生成》课程也使我意识到了预设与生成的局限性和挑战性。
一方面，预设的准确性和完整性是一个较为困难的问题，我们往往只能根据有限的信息和经验作出假设和设定，无法涵盖所有的可能性。
另一方面，生成的效果和质量也受到多种因素的限制，包括预设的准确性、生成算法的效率和问题本身的复杂性等。
因此，在进行预设与生成时，我们需要综合考虑各种因素，并不断优化和调整预设和生成方法，以获得更好的结果。
此外，在学习《预设与生成》课程过程中，我还注意到了预设与生成在不同领域和行业的应用。
预设与生成技术广泛应用于人工智能、机器学习、游戏设计、艺术创作等领域。
初中物理课堂教学中预设和生成问题的学习心得
初中物理课堂教学中预设和生成问题的学习心得通过学习我理解到了：一、中学物理课堂教学中预设和生成的内涵预设、生成各指什么，各自的理论基础和外在表征是什么，预设与生成是否都有必要应用于课堂教学中等，需要加以分析。
1.预设的内涵在课堂教学中，预设指教师在上课前设计好的要达成一定目标的教学方案或计划（方案或计划也有可能是嵌印在教师脑海里，不一定非得以文本形式出现）。
传统教学预设的主要理论基础是以斯金纳为代表的行为主义、泰勒原理、凯洛夫教学法等，其深层价值取向是追求技术理性，即通过合规律（规则）的行为而对环境加以控制、管理。
教学进程就像工厂里沿流水线生产的产品一样的有序，而产品又是显性的、可按某种标准实行测量的。
预设的水平受教师的知识结构、态度倾向、备课充分水准及学校的现有客观条件等因素的共同制约。
课堂教学就是教师按已由预设，围绕特定目标的实现而控制教学实行的过程。
在马克思关于人的全面发展学说的指导下，同时也受人本主义、建构主义、存有主义等理论影响，现代教学预设更注重教学过程、主体情感等要素。
新课程理念要求教师在预设时不但要备学生、备任务、备目标，还要备监测和备过程[1]。
预设重心应由注重“教师怎样教”向“学生怎样学”转变，真准确立起以学生为主体的教育观和个性发展观。
2.生成的内涵生成，指在师生交往互动的教学活动中，教师根据教学的需要及学生在课堂中的即时表现，灵活调整或改变预先的教学设计，以激发学生学习兴趣，强化学生学习动机，挖掘学生潜能等。
其所对应的生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式。
相比于预设思维对“结果、同一、实体、规律和正态”的重视，生成性思维突出的表现为“对过程、差异、关系、创造和歧态”的注重。
[2]3.预设和生成课堂应用的必要性分析既然是预设，就会有控制性，使事物发展朝自己期待的方向实行，则必然要剔除事件变化过程中的很多不确定因素，从而保证了效率，有利于预设结果的实现。
比较预设与生成性主题活动的几点感受与体会
比较预设与生成性主题活动的几点感受与体会比较预设与生成性主题活动的几点感受与体会关于主题的开展是预设还是生成，以及它们在幼儿园课程之中所应该占有的比例，仁者见仁，智者见智，在我园建构的课程体系中也没有提出明确的要求，而是提出教育活动的适宜性原则，并以此作为衡量教育活动的根本标准。
本学期初，我们大班学年组制订出了若干个预设主题的计划，而且在活动的开展过程中，受即将升学以及“非典”的影响，使我们除最初的“牙齿”和“非典”这两个主题活动外，基本上进行的都是预设的主题活动，一学期即将结束了，坐下来静静的整理自己的收获时，有许多与上学期不同的感想与体会，总结起来有以下几点：首先，在预设性主题活动中，幼儿的投入程度不如生成活动。
虽然说，在进行“特别的我”以及“童话王国”等主题活动中，幼儿还是很感兴趣的，但由于问题的最初提出者不是孩子，所以他们进入主题状态的速度就相对要慢，而且，对于解决主题中出现的一些问题的主动性（比如查资料、搜集制作材料等）就明显较生成活动要差。
教师只能调动大部分孩子参与的积极性，而无法象生成活动中那样，几乎全班的幼儿都会积极的参与进来。
（二）预设主题中，教师对幼儿的关注程度不如生成活动。
在生成的主题活动中，教师和幼儿都是在走一条探索的路，新的体验和主题的发展既刺激着幼儿，也吸引着教师。
活动中，每个幼儿都可能是下一个将要探索的问题的发起者，每个幼儿的表现都可能激发教师潜在的教育机智，这一切都在吸引着教师关注幼儿的积极性。
而在预设的主题活动中，教师的这种“兴奋”程度减小了，分析原因：同幼儿一样，教师对活动的投入程度也是受兴趣点的影响的。
在预设活动中，一方面，活动的发展线索是教师预知的，另一方面，幼儿投入程度的比例下降势必造成幼儿活动中“闪光点”的减少，这两点使活动缺少了吸引教师观察的新奇感，也就减弱了教师对幼儿关注程度，使教师在活动中的发现减少，缺少对个别幼儿探究行为的深入观察。
（三）预设主题的活动中，教师之间的交流减少了，创造性“火花”的碰撞也相对减少。
学习《教师预设与儿童生成》有感
学习《教师预设与儿童生成》有感
《课程指南》指出：教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。
而预设与生成的能力，又是实施新教材所必须的专业能力，是我们老师必须拥有的能力。
教师预设主要是指由教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要以及已有经验，以多种形式有目的，有计划设计的教育活动，强调在活动过程中进行有效的动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。
幼儿生成是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中自主产生的活动，教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动，自发学习的需要。
也因而在《纲要》精神的引领下，我们开始关注幼儿的生活和兴趣，可在实践的过程中常常会发生新旧观念的冲撞：“在活动中如何整合幼儿已有的经验，对活动环节进行再创造？如何处理生成与预设活动之间的关系？”等等。
通过学习，我们首先对“生成与预设”关系的认识又有了新的领悟。
之前，更多的教师认为：生成活动就是由小朋友的热点课题或者新的发现而产生的一个活动。
另外，只是由幼儿这里产生而教师预设明显的活动也归为生成活动。
现在，教师们知道预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。
生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动也可以留有生成的空间。
其次感悟到要使预设与生成两者间有机的结合，教师必须根据目标及幼儿的需要和已有经验以及在与环境相互作用中生成活动。
作为教师，应该不断的在实践中探究
和摸索，寻找制定符合幼儿年龄特点，尊重幼儿经验的目标的方法，从而更好地开展教学活动，促进每位幼儿的充分发展。
精彩课堂的预设与生成读后感
精彩课堂的预设与生成读后感第一篇：精彩课堂的预设与生成读后感<<精彩课堂的预设与生成>>读后感语文课堂教学的预设和生成是当前新课程背景下关注的焦点，也是很多语文老师困惑的问题之一，课堂应该走预设的路还是走生成的路？只要是生成的都好吗？怎样才能催生更多有效的生成呢？近段时间带着这些问题我认真读了《精彩课堂的预设与生成》一书，感触颇深，收益匪浅。
书中概括的写了随着课改的深入，“预设” 和“生成”这对互相对立的概念已不断的融入到我们的课堂教学中。
传统意义上的教学对学生“统死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“美丽的图景”失之交臂新课程实施后教师开始注重发挥学生的主体作用，课堂教学中，教学内容的组织、教学方式、方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。
但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。
如1、“预设”不够准确，结果导致“生成”时乱了手脚。
主要表现为两种倾向：其一是“粗处理”，问题设计范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况，怎能游刃有余？其二是“精处理”，问题设计太细，有支解内容嫌疑，学生疲于细枝末节的回答，又怎能动态生成？反思自己的语文课堂的确如此，本人已有的文化知识常常难以满足学生的求知欲，尤其是面对学生提出的各种各样的问题，往往显得力不从心，或是不能根据实际情况有效的组织学生进一步深入学习；或是置之不理，仍按预设方案进行；或是对文本价值判断不分主次或失察，疲于应付，因此，我不得不思考语文课堂应该“预设什么”、“怎么预设”的问题，思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。
通过学习我认为预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭新课程的课堂。
《预设与生成》学习心得
《预设与生成》学习心得《预设与生成》是一门关于计算机科学和人工智能的重要课程，主要研究如何利用算法和数学模型来进行预测和生成各种信息。
我在上这门课程期间，对于该主题的认识有了很大的提升。
接下来，我将围绕课程的主要内容和我的学习体会进行详细阐述。
首先，课程讲解了预设与生成的基本概念和原理。
预设是指根据已有的观测数据和模型来预测未来的信息，而生成则是指基于概率模型和规则来生成新的信息。
通过学习这些基本概念，我深刻地认识到预设与生成是计算机科学中的一项重要技术，可以广泛应用于自然语言处理、机器学习、数据挖掘等领域。
其次，课程介绍了预设与生成的常用算法和模型。
其中，我最深入学习的是概率模型和马尔科夫模型。
概率模型是一种常用的预设与生成方法，它通过计算不同事件发生的概率来进行预测和生成。
马尔科夫模型是基于马尔科夫链理论的模型，它可以根据过去的状态来预测未来的状态。
通过学习这些算法和模型，我了解到预设与生成的方法多种多样，可以根据需求选择适合的算法和模型。
在实践方面，课程通过编程作业和实验来帮助学生掌握预设与生成的实际应用。
其中，我印象最深刻的是编写文本生成模型。
通过这个实验，我学会了如何使用Python编程语言和自然语言处理库来构建一个简单的文本生成模型。
这个模型可以接受一个初始文本作为输入，然后根据预设的规则和概率分布生成新的文本。
通过实际的编程练习，我深刻地认识到预设与生成是一个需要结合理论和实践的学科，只有通过实际的实验操作才能真正掌握其中的技巧和方法。
除了理论和实践，课程还介绍了预设与生成在现实世界中的一些应用案例。
其中，我最感兴趣的是自然语言处理领域的应用。
通过学习实际案例，我了解到预设与生成可以用于自动问答系统、智能对话机器人等任务。
这些应用不仅在学术研究中具有重要的意义，而且在实际生活中也有广泛的应用前景。
通过了解这些应用案例，我对于预设与生成的学习动力更加强烈，也对计算机科学和人工智能的发展前景充满了信心。
《预设与生成》学习心得范文(二篇)
《预设与生成》学习心得范文学习心得：《预设与生成》在《预设与生成》这门课程中，我对预设与生成技术有了更深入的了解。
通过学习，我领悟到预设与生成在计算机图形学领域中的重要性和实际应用，并且掌握了一些常用的预设与生成技术和算法。
本文将总结我在学习过程中的心得体会。
首先，在学习预设与生成的过程中，我发现了预设与生成技术在计算机图形学领域中的重要性。
预设与生成技术是计算机图形学中的基础技术，它关注的是如何通过算法和数学方法来描述和生成图形。
在计算机图形学中，预设与生成技术广泛应用于三维建模、渲染、动画等方面，它可以帮助我们创造出逼真的虚拟世界。
例如，在三维建模中，通过预设技术可以快速生成复杂的几何体模型，而在渲染中，预设技术可以帮助我们实现各种效果，如光照、阴影等。
因此，预设与生成技术对于计算机图形学的发展和应用具有重要的意义。
其次，我学会了一些常用的预设与生成技术和算法。
在课程中，我了解了一些常用的预设与生成技术，如随机数生成、形状生成、纹理生成等。
其中，随机数生成是预设与生成的基础，它可以用来生成一些随机化的效果，如噪声、纹理等。
形状生成是指通过算法生成各种几何体的过程，它可以帮助我们快速生成各种形状，如球体、立方体等。
纹理生成是指通过算法生成各种纹理的过程，它可以帮助我们实现各种细节，如皮肤、草地等。
通过学习这些技术和算法，我深入了解了预设与生成技术的原理和应用，也为我今后的工作和研究打下了坚实的基础。
此外，在学习过程中，我还学到了一些实际操作的技巧。
在课程中，我学会了如何使用一些常用的预设与生成工具和软件，如Blender、Unity等。
这些工具和软件可以帮助我们更快速地完成预设与生成的任务，同时也提供了一些高级功能和扩展，如动画、物理模拟等。
通过实际的操作和实验，我对预设与生成技术有了更深入的理解，并且能够熟练地应用这些技术和工具解决实际问题。
综上所述，《预设与生成》这门课程对我来说是一次非常有意义的学习。
由一节课引发的对“预设与生成”的反思和感悟
由一节课引发的对“预设与生成”的反思和感悟晋江市龙湖镇英峰小学施金鑫本人之前上了一节《能被2、5、整除的数的特征》，教过的老师可能对本课并不陌生，学生掌握理解应该说是容易的。
我在备课前时，原本认为实际教学中，应该不会出现什么“意外”，课堂上应该说都会是比较顺利的。
可是在实际上课时，却遭遇了一些与我们教者预想的情况不相符合、或者说是与预设的教学设计不同步的意料之外的现象。
由此引发了我对数学课堂教学中“预设与生成”的反思和感悟。
教学片断一预设性生成提前来。
课的开始我创设了一个情境，具体如下：“本市有一家银行为了答谢广大客户多年来的支持和关心，决定于2006年1月1日起对前来办理存储款的前1000名顾客采用摇奖方法赠送狗年吉祥物，后来摇奖的具体中奖号码就是“办理顺序号是能被2整除的数和号码”。
“同学们，你能猜猜有哪些号码会中奖得到赠品呢？”根据我的预设，学生都能猜一些简单的数字，如2、4、8、12、16等数字；接下来我来再引导说一大些的数字，学生应该也能说对；最后我再引出本课课题：“那么这些能被2整除的数都有哪些特征呢？”顺便揭示课题。
谁料，我的话音刚落，班级的一名男孩脱口而出：“个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除。
”全班同学一听，一脸迷茫，不知他说得是对是错，纷纷将目光转向我，就等老师来做评选。
听他一说，我脑子一懵，课前预设的悬念、激发求知欲的一系列话语一下子不知从哪说起了。
这学生不仅意思说对了，而且说的滴水不漏，怎么办？是让他的发言“抛砖引玉”呢？还是让他的发言“一石激起千层浪”呢？我顿时陷入了短暂的抉择中，……??教学片断二预设的生成迟迟不来。
在引导学生通过先列举2的倍数再观察发现这些2的倍数的特征时，学生自学探究完，班级各小组汇报研究结果时，班级所有组的结论都说这些数的共同特征是“双数”的这是我课前所始料不及的，因为一我没想到学生对“双数”的印象这样深（我认为“双数”只是一个常见的俗语）；二是在另一班级上本课时，也有不少学生这样说，但也有一些小组知道从个位来发现有的倍数的共同特征，所以并没有影响我的正常教学程序。
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《预设与生成》学习心得
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系。
首先教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面丰富背景知识再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。
，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和排它彰显的是教师的主导性。
教是为学服务的，它意味着要根据学生学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。
强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。
它要求教师在课堂教学活动中能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
正是基于生成的主体性、随机性和动态性，新课程才特别强调教学反思的意义。
在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性；在课堂中进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善；在课后进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施。
预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。
，我们一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。
总之，我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。
怎样使课堂讨论更加有效反思
莲花县路口中小学蔡志峰
新课程提倡自主，合作、探究的学习方式，树立学生的主体地位，如果老师不把好关，往往使课堂产生随意性和盲目性，降低了课堂效率。
怎样使课堂讨论更加有效？我认为，教师应慎重把关。
首先是把好问题设置关，课堂讨论问题的设置应放在知识的障碍点上，即教学内容的重点和难点。
难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过讨论后有所收获，有所发展和提高。
其次是把好学生参与关。
要使课堂讨论落实到实处，收到实效，必须让学生有效地参与到讨论中去，让学生针对论题独立思考，形成自己的观点和独到的见解，这样参与讨论的学生才有话说，讨论才会深入，才会有心灵的交汇，思维的碰撞，才会有新知识、新观点的不断出现。
三是把好相机诱导关。
教师提出问题，学生回答千差万别、五花八门。
产生游离于教学内容之外不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。
因此，笔者认为课堂讨论的关键是教师的参与与诱导要适度，离开了教师的调控与引导，课堂讨论将会变得杂乱无序，教师应当处于课堂教学活动中的“平等中的首席”。
做一位课堂实践活动的顾问和参谋，把握好课堂活动的走向。