谈新课程下高一英语写作教学
论新形势下高中英语写作教学的新方法
探索篇誗课改论坛论新形势下高中英语写作教学的新方法魏国强（青海省湟川中学）高中英语教学中的写作教学是教师的难题之一，英语写作也是高中学生深为苦恼的学习任务。
新形势下高中英语教学的方法首先要遵循新课改的要求，加强学生学习的主动性，加深师生之间的课堂互动性，提高课堂活力。
以下几种教学方式能有效改善过去学生被动接受，写作用词匮乏、逻辑混乱、搭配不当等突出问题。
一、以模仿写作为起步进行写作训练语言学习是从模仿开始的，英语写作的一个重要方式就是模仿。
模仿首先可以为学生写作英语作文提供一个快捷有效的途径。
事实上，受教学环境的限制，除了课堂学习和完成作业，高中学生很少有机会进行口语表达，进行英语写作。
在学习英语写作的初始阶段，教师应该首先提倡、鼓励学生多读一些标准的英语文章，让学生模仿范文中的遣词造句。
当学生可以自如地使用一些词汇和句式后，教师可以指导学生进一步模仿范文的行文结构和时态语态。
行文结构是文章的宏观概念，语态时态涉及语法知识，这两项内容较难掌握，可以放在模仿写作的第二阶段。
二、以学生互动为基础进行相互评阅新形势下，高中教学一个非常重要的教学方法是合作学习，即学生之间划分小组，小组之间开展合作学习，使小组和小组之间形成显性竞争关系。
这种教学模式最先起源于美国的中学教学，新课改后，逐渐被我国教育界认可。
互相评阅的具体实现方式是小组间的互相修改。
即学生独立完成写作任务后，小组内部成员相互交换作文，为对方进行修改和评阅。
这时，每一个学生从被审阅的地位一跃成为审阅者。
从以写作为目标转为以寻找差错为目标，从被单词句式的束缚状态中解脱，成为选择的主动者。
这样的转变对学生有很大的教育意义。
首先，学生成为一个审批者，从一个新的角度仔细辨别、判断其他学生作文的用词、造句，这使学生的思考更加主动，学习效果也更加显著。
其次，学生脱离本身写作思维的束缚，进入到其他同学的思路中去，无形中就学到了其他学生的写作思路、用词造句，这样的主动获取也比课堂教学更加高效。
新课程背景下牛津高中英语的英语写作教学建议
有 效 性 成 为 了 每 一 个 教 师 的教 学 追
求 ，本 文就 新课程 背景 下如何 充分 发
程 生本教学 的要求 ，也符合 语言 学 习 的规律 。
在 教 学 过 程 中 ，我 们 应 从 学 生 学
挥 牛津 英语教 材 的作 用 ，提高 英语 写
作 教学 的效 果谈几 点建 议 ，望能 有助
出现 的错误 ，指出来让学 生 自己反 思和
要有针 用中来提升 自己 的语 言素养 、英语思 维 改错 。在具体的写作训练过程 中， 材 的 重 要 特 点 ，教 材 要 求 用 “ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ — 和 表达水平。 对性 ， 不 同的题 材 、 内容 、 格 式要 采 用专
ｅ ｒ － ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” 的 教 学 模 式 组 织
实际 中表述生 活 ， 积 极性 比较 高 ， 也有 话
容易生成成 功的体验 ， 英语 写作 的 也要积极地创造条件 ， 积 极 给 学 生 搭 建 平 可说 ， 需要。 因此 ， 在使 用教材的过程 中， 我们教 台 ， 自信 心也得 以有效增强 。 保证学 生能够 身处 多元化 的英语环境 师还 要充分 考虑 实际 的教学 内容和学 生 之 中 ， 四、 坚 持 常练 不 懈 ， 积 累语 言 素 材 在 语 言 学 习环 境 的 创 设 上 ， 笔者建
师的主导性作用 ， 要 求我们教 师的教学组 织 以学生发展为本 ， 借 助于具体 的活动来 激发学生的主观能动性 ， 在 活动和任 务的 完成过 程 中促使 学生学 会用英语 进行 思
维和表 达 ， 获得最大 的发展 ， 并 树 立 终 身 学 习的 理 想 。
手段 。例 如 借 助 于 实物 、 图片、 录音 、 幻 灯 练过 程中积 累素材 ，积极 地构建 属于 自 题材、 格式 、 内容、 片、 动 画等 多元化的教学手段启迪学生的 己的英文写作素材 库 ，
新课改下的高中英语写作教学
浅谈新课改下的高中英语写作教学高中阶段是中学生学好英语的关键时期，对学生的升学深造乃至就业起着至关重要的作用。
在历年的高考中，英语书面表达一直占有相当大的比重，它不仅要考查考生的语言经验和语言意识，也要体现选拔性考试的效度和区分度，以适应普通高校选拔人才的需要。
因此，高中教学应重视培养学生英语写作能力。
下面，笔者就新课标下的高中英语写作教学粗浅地谈一谈自己的认识。
一、高中学生英语写作现状分析由于诸多方面的原因，中学生的英语写作能力不容乐观，以笔者所在的学校为例，学生的写作基础普遍较差，错误百出。
以下是高中生常犯的一些写作方面的错误：（一）词汇方面由于历史文化背景不同，英汉词汇不可能完全对照，所以有些词汇在意义和用法上存在差异，学生往往在英语写作时会受到母语的影响。
1．冠词缺省英语和汉语较大的区别就是英语中有冠词，而汉语中没有冠词。
英语中表达某一类事物时，要么用不定冠词a/an，要么在名词后面加复数形式s/es，要么用定冠词the，但汉语中无此种表达方式。
所以，高中生在写作时往往会出现冠词缺失现象。
比如，学生会写出这样的句子：our english teacher is young man.2．名词高中生由于受汉语的影响，对名词的复数概念不清楚，经常忘记在可数名词后面加s或es。
如i have two question to ask you. 而在英语中，凡是表示两个以上数的可数名词都应用复数形式。
3．动词（1）be动词的使用错误。
有许多高中生在作书面表达时，不管遇到什么样的句子，总是离不开使用be，尤其是在句子有实意动词时。
如she is always help me.但也有该用be时，却把be漏掉了，如if you free，we will go fishing tomorrow.（2）动词时态及语态。
动词时态的变化形式是汉语中没有的，所以高中生也容易忘记或用错。
如“昨天他们迟到了。
”会译为：they are/is/was late yesterday. 被动语态也是高中生不善于运用的一项。
新课程标准形势下的高中英语写作教学研究
详 细 描述 ： （ Ｉ ）能用 英语 书 写 摘要 、报告 、通知 和 公务 信 函 等 ； ２ ． 使 学生 对 高考英语 作 文评 分 细 则 了如 执 掌 ，避 免在 考试 中犯 （ ２） 能 比较详 细 和生 动地 用英 语描 述情 景 、态度 或情 感 ； （ ３） 能 低 级错误 高考 英语 作 文 评分 细 则 主要 包 括 ：高 考 英 语作 文 按 ５ 个 档 次 给 阐述 自己 的观 点 和评 述他 认 定观 点 ，文体 恰 当 ，用词 准 确 ； （ ４ ） 能在 写 作 中恰 当地 处 理 引用 的 资料 及他 人 的 原话 ； （ ５）能填 写各 分 ；评 分时 ，先 根据 文章 的 内容 和语 言初 步确 定其 所属 档 次 ，然后 种 表格 ，写个 人 简历 和 申请 书 ，用 语 基本 准 确 、得 当 ； （ ６ ）能做 以该 档次 的要 求来 衡 量 ，确 定 或 调整 档 次 ，最 后 给 分 ；词 数 少 于 简 单 的鼻 头 翻译 ； （ ７） 能 在 以上 写 作过 程 中做 到 文字 通顺 、格 式 ８ ０ 和多于 １ ２ ０ 的 ，从 总分 中减 去２ 分 ；评 分 时 ，应 注 意 的 主要 内容 为 ：内容要 点 、应用 词 汇和语 法 结构 的数 量 和准 确性 、上 下文 的连 正确。教师和学生了解 《 课程标准 》提 出的写作要求 ，就会体味英 语 写作教 与学 的重 要性 。
＾ ＃ 课 甜 阅读 ； 新课程研究
新 课程 标准 形势 下的高 中英 语写作 教 学研 究
刘 伟’ 曹宇坤
（ Ｉ ． 唐 山市第二 中学，河北
２ ． 唐 山师范学院玉田分校 ，河北
唐山 ０ ６ ５ ０ ０ ０ ；
唐山 ０ ６ ４ １ Ｏ ０ ）
新课程理念下中学英语写作教学的探索
规则 动 词 过 去 式 、 去 分 同 ， 容 词 、 词 不 规 则 变 化 ， 殊 形 过 形 副 特 式 的名 词 复 数 ， 、 、 、 期 等 ， 专 项 默 写 ． 学 生 高 考 书 年 月 日 星 作 为 面表 达 打 下 坚 实 的 拼 写 基 础 其 次 ， 熟悉 运用 句 型 。句 型 是 英 语 表 达 的重 要 方 式 ， 要 也 是 英 语 写 作 中极 其 常 用 的工 具 。句 型运 用 恰 当 可使 英语 表达 简 洁 利 落 且 符 合 英 语 表 达 习惯 。在 中考 书 面表 达 中运 用 相天 句 型 可 以 提 高 作 文 质 量 ， 加 得 分 点 ， 分 展示 考 生 的英 语 水 增 充 平 。这 充 分 表 明 句 型在 英 语 书 面 表 达 中的 重 要性 。可是 ． 多 很 教 师 在 批 改 作 文 时 却 发 现 学 生 总 用 一 些 不 符 合 英 语 表 达 习惯 的句子甚至“ 中式 英 语 ” 。这 并 非 表 明学 生 不 知 这 些 句 型 的含 义 或 其 存 在 。 如果 教 师提 出 “ｔａ ｅ ｓｍ ｂ ｄ ｍ ｔ ｅｔ ｄ Ｉ ｔ ｓ ｏ ｅ ｏ ｖｓ ｅ ｍ ｏ ｋ ｏ ｉ ｏ ｓｍｅｈｎ ；ｔｉ ｎ ｃ ｓａｙ （ｏ ｏ ｂ ｄ ｔ ｏｓ ｍｅｈｎ 或 ｈ ｄ ｏ ｔｉｇ Ｉ ｓ ｅｅ ｓｒ ｆｒｓｍｅ ｏ ｙ） ｄ ｏ ｔｉｇ ｏ ａ ｂ ｔ ｒ ｏｓｍ ｔｉｇ 等 问 题 时 ， 大 多 数 学 生 都 知 道 其 含 义 ， ｅ ｅ ｅｈｎ ” ｔ ｄ ｏ 绝 这 说 明学 生对 这 些 句 型 只 是 达 到 了 感 性 表 层 的 了 解 ．并 未 真 止 将 其 消 化 吸 收 。 对 这 些情 况 ， 师 可 以把 所学 的句 型 分 类 整 针 教 理 ， 附 加 例 句 让 学 生 诵 读 ， 后 引 导学 生 造 句 。 渐 地 ． 生 再 然 逐 学 就 能灵 活运 用 所 学 句 型 ， 就 能 达 到学 以致 用 的 目的 。 也 三 、 视 仿 写 ， 高能 力 重 提 仿 写是 一种 最基 本 而 且 十 分 有 效 的 写 作 训 练 形 式 英 国 著 名作 家斯 蒂文 森谈 学 习 写 作 的 经 验 时 说 过 ．学 习 写 作 除 多 练 以外 ， 要 多模 仿 。 行 中学 英 语 教 材 中 有很 多是 从 英 文 原 还 现 著改编 而来 的 ， 童话 、 言 、 剧故 事 、 说 节选 、 信 、 有 寓 短 小 书 日 记 ； 有名人轶事 、 地知识 、 普文章 ： 有应用文 、 叙文 、 也 史 科 还 记 论 说 文 等 。总 之 题 材 广 泛 ， 裁 多 样 ， 可 作 为 练 习 写 作 的 范 体 都 例 。 师 要 注 重仿 写 的针 对 性 和 目 的性 ， 引导 学 生 模 仿 课 文 教 要 思 路 、 文结 构 、 文 情 景 、 文 句 式 等 进 行 仿 写 。 写 范 文 的 课 课 课 仿 选 取 和 分 析 是 非 常 重 要 的 。 目前 我 国 中 学 英 语 教 材 中 所 选 编 的英 语 课 文 都 是 难 得 的英 语 写 作 范 文 ．如 记 叙 文 有 贯 穿 全 篇 的线 索 ； 写 文 有 合 理 的逻 辑 顺 序 ， 含 着 由 具 体 到抽 象 、 描 包 由 浅 到深 的思 维 过 程 ； 明 文 按 照 一 定 的 时 空 顺 序 来 说 明 事 物 。 说 在 学 习 课 文 后 让 学 生 按熙 课 文 写 作 思 路 进行 仿 写 ，有 助 于 学 生 理 清 写 作 思 路 ， 到 层 次 分 明 。 写 主要 在 初 中初 学 写 作 阶 做 仿 段 进 行 ．高 一 时 也 能 通 过 仿 写 训 练 进 一 步 强 化 学 生 的 写作 能 力。 我们 每讲 到或 复 习 到 不 同类 型 的 课 文 时 ， 要 求 学 生 写 一 就 篇 类 似 的短 文 ， 对 短 文 内容 提 出 具 体 要 求 。 时 还 可 以 找 一 并 有 些 不 同的 内 容 、 同应 用 范 围 、 同格 式 的 短 文让 学生 进 行 模 不 不 仿 写 作 。 课 文 、 文作 为模 样 来 模 仿 ， 生有 规 可 循 ， 有 范 学 可取 得 立 竿 见 影 的 效 果 四、 重视 教 法 。 法 多 样 方 “ 人 以鱼 ， 如 授 之 以渔 。授 人 以 鱼 ， 供 一 饭 之 需 ， 授 不 只 授 人 以渔 ， 可 终 身 受用 无 穷 ” 则 。我 总 结 出 如下 一些 有用 的 写 作 教学方式 ， 大家参考 。 供 １Ｌ、 、 Ｐ（ ｅｔｒＷｏｄ， ｅ ｔｎ ｅ Ｐ ｓａ ｅ 渐 进 式 ． Ｗ Ｓ、 Ｌ ｔ ， ｒ Ｓ ｎｅ ｃ ， ａ ｓｇ ） ｅ Ｌｔ ｒ ｅｔ 的训 练 旨在 规 范 学 生 书 写 时 的 大 小 写 、 点 符 号 和 ｅ 标 整 洁 的 卷 面 。 是 培 养 学 生 严谨 的 学 习态 度 的一 个 方 法 。 词 这 单 （ ｒ ） 构 成 句 子 的 基 本 单 位 。单 词 的 拼写 和用 法 是 学 生 学 Ｗｏｄ 是 习 的 重 点 在 学 生 的 写 作 作 业 中 ， 词 拼 写 和 动 词 用 法错 误 最 单 多 ， 占错 误 中的 百 分 之 二 十 左 右 。短 文 由句 子 构 成
谈新课程下高中英语写作教学
谈新课程下高中英语写作教学[摘要] 本文试就新课程高中英语的写作教学方法运用作探析,旨在阐述运用多样化教学方法对提高学生的语言表达思维和综合语言运用能力所起到的推动作用。
教师在教学中应该根据学生的学习个体差异和语言认知运用能力,注重对学生语言表达思维和语言感知能力的培养,以帮助学生获取丰富的语言知识素材,提高学生的书面表达能力。
在写作教学中,抓好自主阅读表达,培养学生理解感悟能力;重视合作探究表达,提高学生思维表达能力;关注情景模拟表达,培养学生写作生成技能。
[关键词] 高中英语写作教学技能《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》倡导,高中英语课堂要注重学生语言学习认知和综合运用语言能力的培养,通过多元化的表达形式来进行操作。
这样不仅能够提高学生的英语学习激情和兴趣,还能够提高学生的语言知识和技能。
笔者以为,高中教师在英语教学中应该运用任务型教学思维模式,创设一定的语言学习实践情境,鼓励学生在学习过程中运用多元化的学习方法来培养发现问题、探究问题和解决问题的能力。
一方面,这样的教学实践能够有效培养学生的语言学习主动性和创造性,提高他们的语言交际本领;另一方面,也能够有效帮助学生优活学习过程和方法,提高他们综合运用语言的能力。
一、抓好自主阅读表达,培养学生理解感悟能力高中英语新课程标准认为,教师在教学中注重学生自主学习激情和兴趣的培养,能够帮助他们养成良好的英语学习习惯。
在英语的听、说、读、写等学习过程中,注重学生自主阅读和主动探究能力的培养,能够让学生有充足的理解时间,有助他们的消化吸收,并能够为后续表达准备好学习时机,提高后续表达的准确性和条理性。
这样的阅读积累,不仅能够拓宽学生的英语知识视野,还能够培养学生语言理解感悟能力。
在学生进行自主阅读的过程中,教师应该注意以下几方面的指导,帮助他们提高自主学习效果。
这些方法主要有:(1)鼓励学生运用默读、朗读等方式对文本内容进行理解感悟,以期帮助他们加深对文章内容的认识和了解;(2)教师布置一定的阅读思考题目,为学生引导阅读方向;(3)要求学生在阅读过程中摘录文章的主要信息,帮助学生养成归纳的学习习惯;(4)建议学生通过口头或者书面表达的方式来输出自己的学习成果,让这种实践成为他们学习的拓展延伸。
浅谈高中英语教学中的写作教学
２ ． 指 导 学 生 养 成 良好 的语 言 学 习 习 惯 ． 注 重 培 养 学 生综 合 运 用 语 言 的 能 力
（ １ ）背诵 阅读课文 中的主 旨段 落和较多短语句 型的段落。这样做 ， 可 以帮助学生理解课 文 ， 记忆重 要短语句型 ， 积累话题写作内容 和培养语感。 （ ２ ） 积 累短语词汇 。词汇是说话 、 写作 的必需材 料， 为此 ， 可以把新教材每个模块的重要 短语 和句 型 打印成册 ， 要求学生抄写和背诵 ， 以达到提高词汇量
二、 高 中 写作 教 学 的 现 状
在 目前的英语 教学 中 ， 不少教师已习惯 了“ 分析 语言点加语法知识 ” 。这一教学套路 ， 所 以面对写作 教学的需求 ，教Ｎ４ １ ＇ ］ 感 到无所适从 。从教学现状而 言， 以下 几 点 颇 具 代 表 性 ：
１ ． 对“ 成 品” 过 于 重视 ． 时“ 过程” 指 导 不足
２ ． 重 视 程 度 不 够
学生高一 、 高 二 时 对 写 作 普 遍 重视 不够 ， 常 常 到 了高三 阶段 才针对性地进 行写作训练 以应付高考 ， 其结果是 学生学 习了多年却在高考 中连 １ ０ ０ 个词左 右 的英语短文都写得错 误百 出。
３ ． 批 改 方 式 陈 旧
的 目的 。 ．
（ ３ ）将专项写作训练与学生 自主学 习的系列写 作练 习结合起来 ， 培养学生的写作技能 ， 并在课外加 以运 用 实 践 。
３ ． 精 心 组 织 提 高 学 生 英语 写 领 会 新课 程标 准
新课标指 出 ，高 中阶段必须达到的写作 目标是 具备初步的实用写作能力 （ 七 级） ， 具体要求为 ： 能用 文字及图表提供 的信息进行简单描述 ；能写出常见 体裁的应用文 ；能描述事件和文物 ，并进行简单评 论 ；能填写有关个 人情况表格 ；能做简单 的笔头翻 译； 能在 以上写作过 程 中做到文字通顺 ， 格 式正确 。 同时详细列出写作技能 和试题设计 的要求和写作评 价标准。 由此 可 见 ， 教 师 只有 了解 了课 程 标 准 的 写 作 要求 ， 并运用到平时的写作训 练教 学中 ， 才能有效提 高学生的书面表达 能力 。
新课程下高中英语写作教学的探索
新课程下高中英语写作教学的探索摘要：在高中英语教学中，写作教学毫无疑问是教学工作中极为重要的一个组成部分。
学生对英语写作练习付出了很大的努力，但是收到的效果却并不尽如人意，因为既往的英语写作教学中，教师一味地按照出题、写作和评价这三个步骤进行，而且在教学中过分地注重学生写作的形式和写作内容的规范化，过分地压缩学生自主发挥的空间。
这不仅伤害了学生英语写作的兴趣，同时也对学生的积极性和主动性造成了很大的伤害，更为严重的是学生在这种环境下，写作思想受到了禁锢，写作能力得不到应有的提高。
关键词：高中英语；写作教学；放开思路；激发灵感；培养能力在目前的高中英语教学中，写作教学所占据的教学地位不言而喻，学生对于这部分内容重视程度非常高。
所以我们在高中英语的写作教学中，应该摒弃既往应试教育中以教师为课堂主体的教学理念，严格按照新课程标准来执行英语写作教学。
给学生以充分的空间和时间来发挥自己的主观能动性，让学生能够积极主动地参与到英语写作课堂教学中，并在写作训练的过程中放开学生的思路，让学生在相对自由的空间之中放开自己的思路，将自己的写作能力充分地释放出来。
这样不但对于学生学习兴趣的维持有着极为深刻的意义，同时对于提高学生的英语能力，让学生早日在英语学习中达到融会贯通的境界也有着很大的帮助。
在实际的写作教学过程中，我们应该深入贯彻新课程教学理念，以学生能力的提高为最终的教学目标，放弃单纯提高学生学习成绩的短期目标，真正地为学生的未来负起责任。
在教学中，我们首先应该激起学生写作学习的兴趣，让学生通过英语的学习产生一种想要倾诉的欲望；其次就是采取合理的教学手段，让学生能够写有所写，述有所述，让学生在不断的写作训练中逐步建立起英语写作的自信心；最后我们要合理地运用教学评价，给学生以最为客观的点评，让学生能够在写作训练的过程中不断进步，不断提高自己的英语能力。
一、以兴趣驱动学习，以习惯带动能力的提高在高中阶段的英语教学中，长期繁重的学习任务将学生的学习兴趣消磨殆尽，很多学生都是迫于高考的巨大压力才不得已进行学习，在课堂上的积极性和主动性非常之低。
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谈新课程下高一英语写作教学
作者：曾秋莲
来源：《中小学教学研究》2008年第09期
众所周知，高中英语试题中书面表达所占的比重相对较大。
而且作为高考压轴题的书而表达，最能拉开学生的档次，具有选拔性功能。
作为基础英语教育工作者，必须重视高中英语写作教学。
笔者在高一英语教学过程中发现这样的现象：学生一看到题目，好像有很多话要说，但写出来的作文却存在多方面的问题。
如：市题不清，遗漏要点；成分残缺，缺乏完整；堆砌词藻，文理不通；缺乏一致，结构混乱；结构误用，搭配不当；词语误用，意义模糊；缺乏连词，结构不清；缺乏得体，形意不合；标点错误，表意不清；书写潦草，不知所云等。
学生已经尽力了，但还是出现这样那样的问题。
这样的作文让教师批改起来也很费劲，更严重的是出现低效现象。
久而久之，就出现这样的结果：听到写作学生烦，看到作文教师苦。
鉴于《普通高中英语新课程标准》对考生写作能力要求的进一步提高和学生在写作中存在的种种问题，笔者提出高一英语写作教学的几点做法供同行参考。
一、英语写作前提——扩大单词量
词汇是英语写作的前提。
避开词汇谈英语写作，那简直是做“无米之炊”。
正如英国语言学家WilKins(1983)说的：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇，则什么也传递不了。
”高中英语新教材中的阅读文章都是经过精选而来的，具有容量大、题材广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征。
由于初高中英语学科跨越幅度大，在词汇量方面尤为突出。
对于高一的学生来说，单词量有限，要把他们的想法完全表达出来有一定的难度。
因此教师应充分利用教材，指导学生通过短语去记单词，通过句子去记词组，通过背课文去记忆句型的方法，真正起到扩大单词量的效果，最终将其运用到英语写作中。
二、英语写作的基本训练——强化语言的五种基本句型
五种基本句型为：①S+V②S+V+O③S+V+O+O④S+V+P⑤S+V+O+OC
英语作为一门语言，有它自己的特点。
它有自己的基本句型、语法结构、惯用语等。
英语中大部分句型都是这五种句型的扩展、延伸和变化。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重
视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
因此，教师要先让学生明白英语的基本句型，从而让他们在此基础上去拓展和延伸，写出更完美的句子。
而高一的学生对英语的五种基本句型了解甚少。
笔者在高一写作教学过程中发现一个不容乐观的问题：当我谈到句子成分时，学生觉得陌生、茫然。
原因很简单，他们没学过分析句子成分，基本不知道各种词性的作用。
因此，学生在写作文过程中更多的是纯粹根据汉语硬性翻译成英语，导致句子结构错误，语法错误，汉语式英语过多。
英语老师经常看到类似这样的句子：“有80％的学生认为诚实很重要。
”学生直接翻译成：“There are 80％students think
ho nest very important.”从这样的一个句子不难看出，学生没有掌握好英语的基本句型。
要想让学生写好作文，必须加强这方面的基本训练。
让学生利用这五种句型进行扩句训练并对扩展后的句子进行分析，让他们利用各种句子进行一意多表达的训练。
一旦达到目的，学生能根据句型写出正确的句子，在此基础上，进一步指导学生活用词汇、连接词、甚至是从句来美化句子，让学生从写简单句顺利地过渡到写复合句，从而打下更好的基础。
三、英语写作的篇章结构的培养——巧用作文模板
对于高一的学生来说，由于单词量和语法知识有限，再加上学生对作文体裁的理解还不到位，要让学生在规定的时问内完成一篇相对完美的作品有一定难度。
在高一英语写作教学过程中，笔者发现，相当一部分作文是“只见树木，不见森林”，文章逻辑性不强。
因此，在平常教学中，笔者曾尝试着让学生套用一些作文模板(议论文、应用文、说明文模板等)，但这些模板必须具有代表性，且适合高一学生，最好是教师自己整理出来的模板。
比如，利弊型议论文模板：
Nowadays, there is a widespread concern Over_____In fact, there are both advantages and disadvantages in_____. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly,_____.Andsecondly,_____.
Just as a popular saying goes, "every coin has two sides",_____is no exception, and in another word, it still has negative aspects.
To sum up, we should try to bring the advantages of________into full play and reduce the disadvantages to the minimum at the same time. In that case, we will defi-nitely make a better use of the________.
看到这样的模板，首先，学生喜欢，从某种程度上减轻学生的心理负担，认为有这个模板，写作就不再是什么难题了；其次，让学生对每一种体裁的篇章结构经过一段时间的训练，更熟悉，记忆更深刻，够从中学到很多词语。
尝试一段时间后，笔者惊喜地发现，学生一开始写的是“死”的，整个模板固定不变。
慢慢地，学生会根据文章的内容灵活运用各类模板，甚至有的学生能够合理地拓展出新型模板，这就是一个从“死”到“活”的过程，从“学会”到“会学”的
过程。
因此，教师在高一的英语写作教学过程中，可以适当地挑选些适合高一学生的不同类型的模板，并通过范文点评引导学生循序渐进地掌握写作程序，潜移默化地熟悉各类模板，最终达到灵活运用模板创造出优秀的作品。
四、注重英语写作评价
学生经过强化训练之后，教师要对学生的作品进行评价。
怎样通过写作评价提高学生的写作能力呢?在评价过程中，教师必须牢记在心的是：学生为语言学习者而非作家。
教师要将自己主要定位为读者，其次是评判者。
高一是学生高中生活的开始，教师要让学生在写作过程中树立信心，培养其英语写作兴趣，因为兴趣是最好的老师。
所以在批阅高一学生的作文时，教师要带着“放大镜”去寻找每一篇作文的闪光点，并给予激励性的评语，此类评语应该是充满温馨的鼓励、真诚无私的提醒和情真意切的关怀。
比如：Beautiful!Wonderful!I appreciate your handwriting.You have made great progress. If you need any help.never hesitate to come lo me.It is clever of you to use a topic sentence at the beginning of a paragraph.当然，也不能走另一个极端，对学生的错误听之任之。
对于一些小错误给予建议性评语而非批评性评语。
比如：It is better L0 use the past tense in your writ-ing.Better pay more attention to the relationship between sentences.另外，笔者在实践过程中发现，采用投影是讲评作文的好方法，可以将学生作文中的亮点呈现出来或让全班同学朗读优秀作文。
这样，通过多种评价方式来触动学生的情感，满足学生的精神需要，从而激发他们对英语写作的兴趣，就能够达到写作评价的目的：“不是为了检查、甄别和选拔，而是在于通过评价促使被评价者改进，促进其发展。
”(朱慕菊，2002)。
作为基础教育工作者，我们有责任为学生创造条件，让学生的学习潜力得到最充分的发挥。
英语写作是一个长期复杂而又具有挑战性的过程，要求教师从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有反馈地进行，从高一开始重视写作，持之以恒，一步一个台阶，最终达到水到渠成的目的。