科学精神和创新思维的培养
学生创新能力与科学精神培养计划
学生创新能力与科学精神培养计划引言：学生的创新能力和科学精神培养是教育体系中一项重要的任务。
随着科技的不断发展，培养学生的创新能力和科学精神已成为现代教育的迫切需求。
本文将从多个角度分析学生创新能力与科学精神的培养计划，为教育者提供一些建议和思考。
一、为什么培养学生创新能力和科学精神？学生创新能力和科学精神的培养对个人和社会都具有重要意义。
首先，创新能力能够培养学生的独立思考和解决问题的能力，使他们具备面对未知挑战的自信心。
科学精神则可以使学生具备批判思维和探索精神，培养他们的科学素养和追求真理的意识。
二、创新能力的培养方法创新能力的培养方法可以从课程设置、教学方法和实践活动等方面进行考虑。
首先，学校可以增加与创新相关的课程，如科学实验、设计思维等，以提升学生的创新意识和能力。
其次，教师可以采取启发式教学、小组合作等教学方法，培养学生的创新思维和团队合作能力。
最后，学生还应参与科技竞赛、项目研究等实践活动，提升其实际操作和解决问题的能力。
三、科学精神的培养方法科学精神的培养需要学校与教师的共同努力。
首先，学校可以组织科学讲座、实验观察等活动，向学生展示科学的魅力和应用。
其次，教师在教学中应注重培养学生的质疑意识和实证精神，鼓励他们进行科学实验和观察，发现问题并寻找解决方法。
同时，学校还可以邀请科学家等专业人士来学校进行交流，为学生提供科学师资的指导和榜样。
四、学生创新能力培养计划的核心要素学生创新能力培养计划的核心要素包括教师的专业教学素养、学校提供的良好创新环境以及学生自身的主动参与。
教师的教学素养决定了他们能否有效地引导学生进行创新实践，提供有效的支持和指导。
学校提供的良好创新环境包括开放的实验室、先进的科研设备以及与企业、研究机构的合作。
学生自身的主动参与则需要他们培养自己的独立思考、团队合作和实践动手能力。
五、学生创新能力培养计划的评估方法学生创新能力培养计划的评估方法应综合考虑学生的表现、作品、报告和自我评估等多个方面。
培养学生的科学精神
培养学生的科学精神科学精神对于培养学生的思维能力、创新意识以及问题解决能力都起着重要作用。
在当今社会的科技发展日新月异的背景下，培养学生的科学精神显得尤为关键。
本文将从培养学生科学精神的意义、培养途径以及实施策略等几个方面进行讨论，以期能够为学生的科学素养发展提供一定的指导和借鉴。
一、培养学生科学精神的意义科学精神是一种追求真理、批判思考、实践探索的思维方式，具有积极的导向性和指导性。
培养学生的科学精神有以下意义：1. 培养学生创新意识：科学精神注重实践探索和解决问题的方法，能够激发学生的创新意识和创造力。
通过培养学生科学精神，可以培养学生的创新思维能力，为他们未来的创新创造提供坚实的基础。
2. 提升学生的问题解决能力：科学精神强调批判思考和理性推理，能够培养学生独立思考和解决问题的能力。
学生在实践中不断发现问题、分析问题、解决问题，就能够提升他们的问题解决能力，培养他们成为具有创造力和实践能力的人才。
3. 塑造学生良好的科学态度：培养学生科学精神，能够让学生树立科学的世界观、价值观和方法论，提高他们的科学素养和科学知识水平，以更好地适应和参与到科学发展的进程中。
二、培养学生科学精神的途径1. 开展科学实践活动：通过举办各类实验、科学展示、科学竞赛等活动，激发学生对科学的兴趣和热爱，激发学生主动探究的欲望。
通过实践活动，可以让学生深入体验科学研究的过程，培养他们的科学思维和科学方法。
2. 引导学生进行科学探究：教师可以引导学生自主选择研究课题，进行科学调查、实验和研究。
通过科学探究的过程，学生能够理解科学的本质和方法，培养他们的观察、实证和推理能力。
3. 提供科学资源和环境：学校和家庭应该共同为学生提供丰富的科学资源和良好的科学学习环境。
例如，学校可以建立科学实验室、图书馆和科学教育基地，为学生提供参观交流的机会。
家庭可以提供科学书籍、科学器材和科学科普节目，让孩子身边充满科学氛围。
三、培养学生科学精神的实施策略1. 融入科学精神的教学内容：在教学过程中，教师应该通过合适的教学内容和教学方法，融入科学精神的元素。
教育与科学精神如何培养学生的科学探究能力和创新意识
教育与科学精神如何培养学生的科学探究能力和创新意识在当今社会中，科学探究能力和创新意识被认为是培养学生综合素质的重要目标。
教育与科学精神在这一过程中发挥着重要的作用。
本文将探讨教育与科学精神如何相互配合，培养学生的科学探究能力和创新意识。
一、科学探究能力的培养科学探究能力是指学生通过科学方法，运用科学知识解决问题的能力。
培养学生的科学探究能力需要教育和科学精神的有机结合。
首先，教育应注重培养学生的观察能力和思维能力。
观察是科学探究的基础，学生通过观察可以获取实际材料，并能够从中寻找问题或现象的规律性。
思维能力则是运用科学思维进行问题分析和解决的能力，学生需要培养逻辑思维、批判思维和创新思维等方面的能力。
其次，科学精神应贯穿教育过程的始终。
科学精神包括质疑精神、实验精神、探索精神等方面的精神素质。
教育应该引导学生积极参与实验和探索，鼓励学生发散思维，提出问题，并通过科学方法进行验证和解答。
只有这样，学生才能真正体验到科学探究的乐趣，培养对科学的兴趣和热爱。
最后，教育应提供良好的科学实践平台。
学生需要有机会进行实际操作、实验探究和科学研究。
学校实验室、科技活动中心、科学项目和比赛等都是培养学生科学探究能力的有力帮助。
通过实践，学生能够深入了解科学的本质、掌握科学方法和技巧，并能够在实践中获得科学的体验和认识。
二、创新意识的培养创新意识是指学生具备创新思维和创新能力的意识。
创新意识的培养需要教育和科学精神的共同促进。
首先，教育应注重培养学生的创新思维。
创新思维是学生进行创新活动的基础，学生需要具备的创新思维包括观察能力、联想能力、批判思维、问题解决能力等。
教育应该注重对学生进行创新思维的培养和训练，通过培养学生的思维灵活性和开放的思维方式，激发学生的创新潜能。
其次，科学精神的培养是创新意识的基础。
科学精神鼓励学生对传统知识和观念进行质疑，勇于发现和探索新的事物和现象。
科学精神的培养需要教育注重培养学生的好奇心和求知欲，引导学生勇于尝试，不断探索和发现。
学校如何培养学生的科学精神
学校如何培养学生的科学精神科学精神是人类在认识世界和改造世界的过程中所形成的一种宝贵的精神品质，它包括勇于探索、追求真理、敢于质疑、创新思维等多个方面。
在当今社会，培养具有科学精神的学生对于国家的发展和个人的成长都具有极其重要的意义。
那么，学校应该如何培养学生的科学精神呢？首先，学校要为学生营造浓厚的科学氛围。
学校可以在校园内设置科学宣传栏，展示最新的科学研究成果、科学家的故事以及有趣的科学实验等，让学生在日常的学习生活中能够随时随地接触到科学知识，感受到科学的魅力。
同时，可以举办各种形式的科技活动，如科技节、科普讲座、科学竞赛等。
科技节可以让学生有机会展示自己的科技作品和创意，激发他们的创新热情；科普讲座可以邀请专家学者为学生讲解前沿的科学知识和研究动态，拓宽学生的科学视野；科学竞赛则能够培养学生的竞争意识和团队合作精神，让他们在竞争中不断提高自己的科学素养。
其次，课程设置是培养学生科学精神的重要途径。
学校要在基础课程中融入科学精神的培养，不仅仅是传授科学知识，更要注重培养学生的科学思维方法和探究能力。
例如，在物理、化学、生物等实验课程中，教师可以引导学生自己设计实验、观察现象、分析数据、得出结论，让学生在实践中体验科学研究的过程，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
此外，还可以开设专门的科学探究课程，让学生针对一些实际问题进行深入的研究和探索，培养他们解决问题的能力和创新思维。
再者，教师的引导作用至关重要。
教师自身要具备扎实的科学知识和强烈的科学精神，以言传身教的方式影响学生。
在教学过程中，教师要鼓励学生提出问题和质疑，不要轻易否定学生的想法，而是引导他们通过科学的方法去验证和解决。
当学生遇到困难时，教师要给予及时的指导和帮助，让学生在克服困难的过程中增强自信心和探索精神。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在交流中碰撞出思维的火花，培养他们的合作能力和批判性思维。
另外，学校要加强科学教育资源的建设。
小学科学教育中的科学精神培养
小学科学教育中的科学精神培养
科学精神是培养小学生科学素养的重要环节，也是科学教育的核心内容之一。
以下是小学科学教育中培养科学精神的几个方面：
1.培养观察力：科学精神首先要培养学生的观察力。
教师可以通过给学生展示各
种现象，引导学生仔细观察，发现其中的规律和现象，培养学生的观察力和感知力。
2.提倡实践探究：科学精神需要学生通过实践探索来了解科学知识。
教师可以设
计一些简单的实验，让学生亲自动手进行观察和实验，锻炼学生的动手能力和实践探究的精神。
3.培养质疑能力：科学精神要求学生具备质疑和思考的能力。
教师在教学中可以
引导学生提出问题，并鼓励他们去思考和寻找解决问题的方法，培养学生独立思考和质疑的能力。
4.培养团队合作意识：科学研究往往需要团队合作。
教师可以设计一些小组活
动，让学生在小组中合作完成一项任务或实验。
通过这种方式，培养学生的合作精神和团队意识。
5.鼓励创新思维：科学精神强调创新思维的重要性。
教师可以提供创新性的科学
问题，引导学生进行思考和探索，鼓励学生提出新的观点和解决方法，培养学生的创新思维。
通过以上几个方面的培养，可以有效地培养小学生的科学精神。
科学精神的培养不仅仅是为了学习科学知识，更是为了培养学生的批判思维、合作精神和创新思维，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
高中思政课堂激发学生的创新思维和科学精神
高中思政课堂激发学生的创新思维和科学精神高中思政课是培养学生综合素质的重要环节，旨在引导学生拥有创新思维和科学精神。
本文将从三个方面探讨高中思政课堂如何激发学生的创新思维和科学精神。
第一，思政课引导学生具备开放思维。
思政课注重培养学生的思维能力，使其具备开阔的视野和宽广的胸怀。
教师通过引导学生多角度思考问题，鼓励他们拥抱多元文化，在面对世界时保持持续的好奇心和求知欲。
例如，思政课可以引导学生对待社会问题时，不仅仅关注问题本身，还要关注背后的深层次原因，以及解决问题的可能途径。
这样的思考方式培养了学生的创新意识和思维能力。
第二，思政课促使学生培养勇于探索的精神。
创新需要勇于探索和尝试的精神，而这种精神可以通过思政课培养和引导。
在思政课堂上，老师会引导学生深入了解各种文化，思考不同观点背后的逻辑，从而培养学生自觉质疑的能力。
同时，思政课也会涉及到一些重大的科学成果和科技突破，教师通过向学生介绍这些案例，激发学生对科学的兴趣和热爱，同时也呼唤学生主动探索科学领域的精神。
第三，思政课引导学生正确看待信息和知识。
在信息时代，学生需要具备科学精神来辨别信息的真伪，以及区分科学知识和伪科学的差异。
思政课堂上，教师会引导学生学习科学研究方法，帮助他们学会通过科学方法获取、验证和运用科学知识。
同时，思政课也会培养学生批判性思维，帮助他们拒绝盲从，主动思考，提高对信息的质疑和分析能力。
综上所述，高中思政课通过引导学生具备开放思维、培养勇于探索的精神和正确看待信息和知识的能力，从而有效激发学生的创新思维和科学精神。
思政课的教学方法和内容设计应紧密结合学生的实际需求和现实问题，尽可能贴近学生的生活和学习，使学生在课堂中获得积极的思维启迪和增长。
通过这样的教学，高中思政课将成为培养学生创新思维和科学精神的重要阵地，有助于学生成为具有创新意识和科学素养的现代社会栋梁之才。
学校如何培养学生的科学精神
学校如何培养学生的科学精神在当今时代，科学技术的发展日新月异，对社会的进步和人类的生活产生了深远的影响。
具备科学精神对于学生的成长和未来的发展至关重要。
那么，学校在学生的教育过程中，应当如何培养他们的科学精神呢？首先，学校要营造浓厚的科学氛围。
一个充满科学气息的校园环境能够潜移默化地激发学生对科学的兴趣。
学校可以在校园内设立科学宣传栏，展示最新的科学成果、科学家的故事以及有趣的科学实验。
还可以在图书馆中增加丰富的科普读物，让学生在课余时间能够自由地探索科学的世界。
此外，利用校园广播、校园电视台等渠道，定期播放科学相关的节目和新闻，使学生时刻感受到科学的存在。
教师在培养学生科学精神方面起着关键的作用。
教师自身要具备扎实的科学知识和对科学的热情，能够以生动有趣的方式传授科学知识。
在课堂教学中，鼓励学生提出问题、敢于质疑，培养他们的批判性思维。
例如，在讲解物理定律时，不是简单地让学生记住公式和结论，而是引导他们思考定律背后的原理和可能的应用。
对于学生提出的不同观点，教师要给予充分的尊重和鼓励，共同探讨，而不是轻易地否定。
实验教学是培养学生科学精神的重要途径。
学校应加大对实验室的投入，配备齐全的实验设备和器材，为学生提供充足的实验机会。
通过亲自动手实验，学生能够更直观地感受科学的奥秘，培养观察能力、动手能力和解决问题的能力。
在实验过程中，学生可能会遇到各种问题和失败，这正是培养他们坚韧不拔、勇于探索精神的好时机。
教师要引导学生分析失败的原因，鼓励他们多次尝试，直到取得成功。
开展丰富多彩的科学活动也是必不可少的。
学校可以组织科技节、科学竞赛、科普讲座等活动。
科技节上，学生可以展示自己的科技小发明、小制作，分享自己的创新成果。
科学竞赛能够激发学生的竞争意识，促使他们更加深入地学习和研究科学知识。
科普讲座则可以邀请专家学者来校，为学生介绍前沿的科学研究和发展动态，拓宽学生的科学视野。
此外，跨学科的科学教育有助于学生全面理解科学。
弘扬科学精神与创新思维主题班会
具体建议
为了更好地弘扬科学精神与创新思维，我们建议班级可以组织更多的实践活动和创意竞 赛，鼓励同学们积极参与，提高自己的动手能力和创新意识。此外，班级也可以邀请相
关领域的专家或优秀人才来分享他们的经验和见解，以激发同学们的灵感和动力。
05
案例分享与启示
科学家成功案例分享
科学家成功案例
启发思考
挑选一些具有代表性的科学家成功案 例，如诺贝尔奖获得者、知名科研机 构研究员等，介绍他们的科研经历、 成果和对社会的贡献。
引导学生思考这些成功案例对他们的 启示，如何在学习和生活中践行科学 精神，培养自己的创新思维和实践能 力。
科学精神体现
通过本次班会，同学们对科学精神与创新思维有了更深刻的理解，认识到它们在解决问题、创新实践 以及个人成长中的关键作用。同时，同学们也学会了如何从多角度思考问题，培养了批判性思维和创 造性解决问题的能力。
对未来的展望与建议
展望未来
在未来，我们希望班级能够继续弘扬科学精神与创新思维，鼓励同学们在学术、实践和 生活中不断探索、创新，为个人成长和社会进步做出贡献。同时，我们也希望班级能够
分析这些案例中如何体现了科学精神 ，如求真务实、开拓创新、团队协作 等，引导学生深入理解科学精神的内 涵。
企业创新发展案例分析
企业创新发展案例
挑选一些具有代表性的企业创新 发展案例，如科技创业公司、知 名企业等，介绍他们的创新历程
、产品和服务以及市场表现。
创新思维实践
分析这些案例中如何运用了创新 思维，如突破传统、跨界整合、 用户导向等，让学生了解创新思
科学精神是提高人类认知能力的重要途径 ，它鼓励人们不断挑战旧有观念，探索未 知领域，推动人类认知的进步。
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科学精神和创新思维的培养——计算机应用软件教学的实践与思考中共中央、国务院“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”的第4条指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学、激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。
要培养学生的科学精神和创新思维,核心的问题是要注重研究学习者的学习过程和他们所能接触和使用的教学资源.学校的各学科教师是探索人才培养模式、改进教学方法、培养学生创新思维的主力军.同时还需要对“学习过程”和“教学资源”展开共性的、综合的、大范围协作的理论与实验研究.根据国外1994年前后的研究结果,以下几条关于“可靠学习发生的条件”,对于当前各学科的教学改革是有参考价值的.我们的教学实践再次证明了以下的研究成果:“最初学习的发生是一个渗透或吸收的渐变过程,而不是突变过程.可靠的学习必须通过正误的辨析和体验.学生只能学到那些他们有学习兴趣和学习倾向的东西.在缺乏适当的环境、背景和铺垫的时候学习不能发生.真正的学习必然与运用相联系.越象竞赛的学习,学到的内容越多.”[1]计算机应用是一门实践性很强的课程.由于计算机软件不断更新的特殊性,从小学、中学、大学到工厂、机关,几乎在同一时间展开了对同一软件的教学.这中间,除了学习者年龄的差别、学习内容深浅的差别之外,就是学习方法和学习能力的差别了.如何使大学生在学好一个软件的同时,获得科学精神的提升与创新能力的培养呢?这就是本文要阐述的问题。
1在操作过程中,学会应用,善于思考,掌握规律,发现知识,拓展能力作为教师,要研究学生的学习过程.一个软件的学习过程,也是一门新知识的掌握过程,虽然不讲深奥的理论,但同样反映了学习的一般规律,从中可以获得不少启发.我们把它分成3个阶段：1.1观察与模仿阶段,解决从“不会”到“会”的问题“最初学习的发生是一个渗透或吸收的渐变过程,而不是突变过程.”学生根据教师的讲授和实验指导步骤,按葫芦画瓢,逐步完成“范例”操作.“可靠的学习必须通过正误的辨析和体验”。
过观察、纠错、模仿,与“样张”取得一致.这是最初的成功。
1.2摸索与思考阶段,解决“掌握”与“熟练”的问题学生根据第一阶段的基本知识和经验体会,自行解决或相互讨论完成实验要求。
这一阶段的实验题目,分成两个层次。
第一层次的题目与第一阶段相仿,略有变化,持同一水平.便于学生复习巩固已学到的知识(技能),提高信心.第二层次的题目比较新颖、复杂,包含要求学生掌握的全部知识点,给出样张,引导学生自己去发掘有关的操作方法,完成指定目标的实验.第二层次的题目有利于激发学生的兴趣(“啊,可以达到这样的效果!”),引导学生积极了解软件的其他功能,尽快地熟悉菜单,摸索出操作规律.教师编写第二层次的实验题目非常重要.它蕴涵了教学大纲的要求,并给予了学生明确的导向,防止盲目无序或放任自流.从第一层次的“模仿运用”到第二层次的“发现活用”是个飞跃,学生在完成实验中不知不觉地到达了彼岸.1.3突破与创新阶段,解决“提高”与“想象”的问题第一、第二阶段,属于学习的低级阶段即生存阶段,第三阶段属于学习的高级阶段即发展阶段.如果缺乏第三阶段,只能称作“操作熟练工”的培训了.笔者以为,大学教育应该在第三阶段给予学生充分的发展空间和颇有力度的创新思维的指导训练.一般来说,许多软件20%的功能是面向80%的用户的,而80%的功能是面向20%的用户的.言下之意,大多数用户仅用到了软件的极小一部分功能,还有相当大部分的功能未被发掘利用.这如同走进一个巨大的工具仓库,只随手拿了一两件常用的工具就走了,永远只知道盖小屋,不知道还能造宫殿.软件的入门教育,就等于告诉用户有一个工具库存在,至于对工具库的了解深度和运用好坏,全靠用户本身的钻研和智慧了.浏览软件的各种培训教材和各类教科书,几乎都是同一层次的入门书籍.深一层的应用技巧,很难从教科书上觅得.我们应该鼓励学生说:“课堂教育给了你一把入门的钥匙,宝库就在眼前,何不进去看看呢?”科学精神就是勇于探索,勇于创新,勇于突破.学习应用软件,不能仅仅停留在模仿操作上.要把学习应用软件的过程,作为一个探索知识宝库的过程.由老师手把手的教,到指明了方向的探究性地“自我”学.教师将学生引进门、指明了几条路,然后让学生自己去浏览、自己去发现、自己去思考、自己去总结.经验表明,当全面、深入地掌握了一个软件,总结出一般规律后,其他同类软件也就能触类旁通、无师自通了.应用软件的教学不是让学生简单的模仿重复,而要让学生在应用中有新的发现、新的创造.2科学精神和创新思维的培养所需具备的内在素质2.1克服畏难情绪,建立自信当来自五湖四海的学生同在一个教室里,同学一本书的时候,由于基础不同,学生之间的差距很大.有些学生甚至无从下手,出现畏难情绪.根据知识建构的理论,教学内容要与学生以往的知识建立联系,才容易为学生接受.“在缺乏适当的环境、背景和铺垫的时候学习不能发生”.于不具备预备知识的学生来讲,教师要想办法帮助学生补上这一课.如果片面强调自学,袖手旁观,将使部分有困难的学生陷入恶性循环,失去学习的兴趣.解决的方法是:开设大学生同步学习辅导班,让学生自由报名参加.这种同步学习班,不同于社会上各种计算机等级考试的培训,学习内容针对性强、时间短、以帮助学生迅速赶上“整体大部队”,树立学习的信心.克服困难,建立自信,是迈向创新的第一步.2.2积极主动的学习才可能创新从小学到中学,在老师的严密管束下读了12年书的学生,普遍养成了被动学习.一到大学比较宽松的环境,没有了老师的步步监督,长期的被动学习顿时失去了方向.一些学生处于拨一拨、动一动,不拨就不动,甚至拨上去不动的情况.还有一些学生上课不带书,作业不完成,上网不是聊天就是打游戏.学生学习的积极性、主动性普遍不高,表现为应付考试的被动的学习.没有学习的激情,不可能创新.如何发挥学生的主体作用,变“被动”为“主动”?2.2.1学习与应用相结合“真正的学习必须与应用相联系”.“学生只能学到那些他们有学习兴趣和学习倾向的东西.”教学的实践说明,“大作业”是一个比较好的方式.大作业就是综合应用所学得的知识,制作一个自我命题的作业.通过大作业,把知识的掌握与应用提高到一个新的水平.例如:用Word编制小报,用PowerPoint制作专题报告,用FrontPage设计多媒体网页等等.一般,大作业只给出原则性的要求,具有极大的灵活性,不依赖“死记硬背”.大作业给予学生比较充裕的时间,让学生充分发挥想象力.大作业还可以是几个人合作完成的结果.大作业要求学生能全面反映已学过的知识,并在知识方面有所突破、应用方面有所创新.从一开始,学生就被告之他们将做一个大作业,可以自由命题,自由组合,不拘形式,花8周或花一个学期的时间来完成这个作业.同时学生还被告之要早早做好设计的准备,寻找合作伙伴,拟订详细的分工报告.2.2.2用新的评价标准去激励学生创新标准答案不利于创新;增加思考题,在有限的时间内作出答复也不适合大多数.改革传统的考核方式,把应试的学习变革为积极的有目标的学习,用新的评价标准去激励学生创新(2).规定“基本掌握”为70分:在这个大作业里,要反映出课堂教育所涉及的知识即用评分细则加以量化,防止一些学生草率从事.要求学生做好每一个实验,把握基础分数.规定“创新突破”30分:主题要新颖,鼓励学生充分施展自己的才华,表现自己的个性,禁止抄袭.技术有突破,即能用课堂教学之外的手段在应用上有新的发现.例如:运用其他模板等.要求学生既要掌握基本知识,又要勇于开拓创新.标准还对不同人数的组合,规定了不同的作业量.总之,使学生有一个努力的目标.带着这样一个目标,学生开始了有目的的学习.当学生们把自己的爱好、自己的心声、自己的创作用精致编排的小报、用具有专业色彩水准的演示报告或者用独特风格的个人网站公睹于世时,自然有一种成功感.谁不渴望成功?谁不希望自己是最出色的?“越象竞赛的学习,学到的内容越多.”大作业极大地激发了学生们学习的积极性.学生们主动地去翻阅资料,从网上搜集素材、相互交流,熟悉了压缩拷贝技术,甚至学会了扫描、刻录,获得了许多意外的收获.大作业一般由教师批改,也可以用大屏幕投影进行点评,或由学生自评、互评.点评分“好”与“差”两种极端情况.好的作业,由小组派代表发言,介绍他们的分工情况、合作过程,介绍他们的构思、方法、技巧以及经验体会等等.差的作业,请大家来分析,找问题,出主意.通过教师与学生的共同点评,使大家获得共识.2.3事实求是,诚实坦率是科学的基本精神科学就是实事求是,来不得半点虚假和骄傲.学习科学知识,首先要学做一个诚实的人,才是于社会有用的人.一切安于现状的、懒惰的、不思进取的人永远到不了希望的顶点.学习是艰苦的劳动,没有付出,不可能有收获.任何投机取巧的行为都是与科学精神格格不入的.给学生充分自由度的大作业,也给一些学生带来了投机取巧的机会.总有一些学生由于各种各样的原因,不能完成作业.或者请他人代劳,或者“拷贝”别人的,或者与他人的合作只是挂个名——签名不出力……凡此种种行为的产生,是社会不良现象在学习活动中的反映,搅浑了“与他人协作”的积极意义.关于这一类做人的问题,不仅仅是学校教育的问题,也是家庭、媒体、社会共同教育的问题.一经发现,教师应该加以阻止与批评.平时,教师要及时了解学生的作业情况,做好记录.大作业时,教师要督促进程,关心检查,把这类问题消灭在萌芽状态.如果发现可疑对象,就进行“面批”——面对面的批改.或者抽查,重新用标准题加以判分.对弄虚作假的学生,一定要及时进行批评教育,杜绝此类现象的再生.综上所述,为了达到“科学精神的培养和创新思维的训练”这个教育的大目标,教师在学生学习的各个阶段,针对“可靠学习发生的条件”需要进行精心的教学设计,才能取得比较好的效果.为此,教师为“创新”所付出的心血与时间远比“标准”教育要多得多.这也说明创新教育首先是教师的创新,只有当教师由传统教育观转向素质教育观时,才能成为学生创新的启迪者和实践的扶植者.只有当教师勇于对传统的教育方法、考试模式提出创新的意见时,教育改革才能进行.另外,评价标准和评价方式的改革是教学改革的指挥棒.学科各有特色,应根据教学改革的实践,做出相应的调整.制定一套可行的方案来.教材的改革是教学改革实施的保证.教材的编制要体现现代教育思想,融入教育改革创新的成果,包括学生和教师的优秀作品.教材中要留有空白,启发学生思考.例如:提供参考资料、半成品作业.通过现代化的教材,实现科学精神和创新思维的培养.可以说,一切教学活动都是科学文化知识的继承、传播和创新.任何学科学都面临着同样的问题.科学精神和创新思维的培养是学科教学研究的重要课题.参考文献:[1]高利明.教育技术与素质教育[J].教育技术通讯,1999,(1).[2]汪延茂.关于现代教育的思考与实践[J].教育技术通讯,1999,(1).。