发展心理学 第六节 青年期的心理发展
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发展心理学(5-8节2012.04)
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防
从小抓好，步步抓好 关注、了解、理解、帮助 引导青少年健康成长，良好而又积极 的发展是所有父母、教师和成年人的 天职。
第六节 青年期的心理发展
17、18岁-35岁，是人生的黄金时期。
第一单元 青年期的一般特征
生理发育和心理发展达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚
3.学校的强大压力 学习上的压力、学业上的失败、教师 的高压和惩罚、对青少年自尊心的严 重伤害 4.不能面对个人遭遇的问题 初恋失恋、与异性朋友的感情纠葛等
（三）自杀倾向的先兆
严重的抑郁症状（情绪极度低落、不 与家人说话、躲避朋友、极度失落） 梳理过去的麻烦人际关系，将财物整 理并馈赠他人 言语的暗示
（二）心理断乳与精神依托之间的矛盾 （三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾 （四）成就感与挫折感交替
第二单元
少年期的认知发展
一、记忆的发展 记忆广度达到一生中的顶峰 对各种材料记忆的成绩都达到高值
二、思维的发展
（一）形式运算阶段思维的特点 1.思维形式摆脱了具体内容的束缚 “红绿球”的实验——奥尔松 具体运算阶段受实物具体特征的束缚 形式运算阶段的判断关注命题语言逻 辑关系
（二）容易出现心理和行为偏差
青春发育期被称为危机期或困难期，意 味着这一时期会遭遇许多压力、矛盾和 危机 心理疾病：神经症、病态人格、躁狂症
四、心理发展的矛盾性特点
（一）成人感与半成熟状态之间的矛盾 从心理上过高地评价自己的成熟度 认为自己的思想和行为属于成人水平 要求与成人的社会地位平等 渴望社会给予他们成人式的信任和尊重
第七节 中年期的心理发展
年龄范围：35-60岁 （一）女性更年期（第二青春期） 从女性性腺功能开始衰退到完全消失 的时期，45-55岁之间，延续8-12年。
林崇德《发展心理学》课后习题详解(青少年的心理发展)【圣才出品】
8.2 课后习题详解1．青少年生理发展的一般特点有哪些？身心发展的不平衡引发了青少年哪些心理矛盾？答：（1）青少年生理发展的一般特点青春期是个体生长发育的第二个高峰期。
在这一时期，青少年的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的变化、体内机能的增强及性的发育和成熟三个方面。
①身体外形的变化青春期的少年身体发育很快，身高、体重及面部等变化使他们在外形上逐渐接近成人。
②体内机能的增强在青春发育期，个体体内的各种生理机能都在迅速增长并逐渐达到成熟。
其中包括：心脏压缩机能的增强；肺的发育；肌肉力量的增强；大脑的发育。
③性的发育和成熟生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。
其中包括：性激素的增多；性器官的发育；性机能的发育。
（2）身心发展的不平衡引发诸多矛盾的心理①生理变化对心理活动的冲击a．身体外形的变化身体外形的变化使青少年产生了成人感。
因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，重新体会人生的意义，但在新的追求中他们又感到种种困惑。
b．性的成熟性的成熟使青少年对异性产生了好奇和兴趣，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现，所以体会到一种强烈的冲击和压抑。
②心理上成人感与幼稚性的矛盾a．青春期少年的心理活动处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性；b．青春期少年心理上的成人感及幼稚性并存，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。
具体表现为：反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年。
2．青少年的思维发展有哪些基本特征？具体体现在哪些思维形式上？答：（1）基本特征青少年思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要特点是思维逐步符号化。
皮亚杰的认知发展阶段理论认为，青少年正处于形式运算思维阶段。
该阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决逻辑课题。
发展心理学青少年期
青少年心理健康的促进与政策建议
建立健全心理健康服务 体系
政府和社会应加强青少年心理健康服 务的组织和提供，包括心理咨询、心 理治疗、心理健康教育等。
优化家庭与学校环境
家长和教师应当为青少年创造一个积 极、和谐的家庭和学校环境，促进他 们的心理健康发展。
倡导积极健康的生活方 式
鼓励青少年参加体育锻炼、艺术和社 交活动，保持健康的生活方式有助于 提高他们的心理健康水平。
发展心理学的未来趋势
跨文化与国际化研究
比较不同文化背景下青少年发展的差 异与共性，为青少年心理发展提供更 为广泛的视野。
科技与新媒体的影响
研究新媒体对青少年认知、情感和行 为方面的影响，探讨如何在信息化社 会中促进青少年的健康发展。
积极心理学取向
关注青少年积极品质与幸福感的提升 ，研究如何培养青少年的自尊、自信 和积极情绪等心理品质。
研究方法与技术的改进
结合多学科领域
创新研究方法
发展心理学应与其他学科如神 经科学、遗传学、社会学等相 结合，以全面揭示青少年心理 发展的规律。
运用纵向研究、跨文化比较研 究、实验心理学等方法，探讨 青少年心理发展的个体差异、 社会因素等影响。
定量与定性方法结 合
通过定量研究对大规模样本进 行分析，同时也需要运用定性 方法深入了解青少年的内心世 界，以获得更为丰富和深入的 研究结果。
学校环境的影响
青少年期的学校教育目标也发生了转 变，从注重知识传授转向注重学生的 综合素质和能力培养，包括创新能力 、批判性思维、团队合作和领导力等 方面。
学校环境对青少年的发展具有重要影 响，良好的校园环境和教育氛围可以 促进学生的全面发展，而不良的环境 则可能导致学生出现不良行为和心理 问题。
发展心理学 第六节 青年期的心理发展
（一）艾里克森认为青年期自我同一感的 确立是自我分化和整合统一的过程
1、自我分化是把整体的我分化为“主体 我”与“客体我”；
2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认 识的整合统一；
3、不能确立自我同一感（自我同一感 危机）；
4、解决自我同一感危机的方式（同一 性确立、同一性延续、同一性封闭和 同一性混乱（扩散））。
（3）环境和文化的影响只能决定发展的 速度或改变其道德的内容，但不能改变 其发展顺序。
练习与思考
1、确认（ ）是青年期重要的发展任务。 （A）自我评价 （B）自我概念 （C）自我意识 （D）自我认同感
2、柯尔伯格研究道德发展的方法是（ ） A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、心理测验法 D、临床法
第一单元 青年期的一般特征 第二单元 青年期的思维发展 第三单元 青年期的社会性发展
第一单元 青年期的一般特征
生理发育和心理发育达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的思维发展
智力的发展：25岁左右达到顶峰。 一、青年思维发展的阶段性特征
发展特点
前习俗水平 习俗水平
后习俗水平
惩罚和服从
服从权威避免惩罚，不理解道德标准， 不理解主人公的价值冲突
功利取向
以是否符合自己需要的行为为标准， 出于个人利益考虑
以取悦并得到他人的认同，以他人的
“好孩子” 意图进行判断，认为权威制定的规则 是对的应该遵守
“好公民” 也称为维护社会秩序取向，强调服从 法律与规章制度，遵守社会秩序
9、为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的 人的道德判断水平，处于柯尔伯格提出的 （ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.都不是
1、自我分化是把整体的我分化为“主体 我”与“客体我”；
2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认 识的整合统一；
3、不能确立自我同一感（自我同一感 危机）；
4、解决自我同一感危机的方式（同一 性确立、同一性延续、同一性封闭和 同一性混乱（扩散））。
（3）环境和文化的影响只能决定发展的 速度或改变其道德的内容，但不能改变 其发展顺序。
练习与思考
1、确认（ ）是青年期重要的发展任务。 （A）自我评价 （B）自我概念 （C）自我意识 （D）自我认同感
2、柯尔伯格研究道德发展的方法是（ ） A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、心理测验法 D、临床法
第一单元 青年期的一般特征 第二单元 青年期的思维发展 第三单元 青年期的社会性发展
第一单元 青年期的一般特征
生理发育和心理发育达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的思维发展
智力的发展：25岁左右达到顶峰。 一、青年思维发展的阶段性特征
发展特点
前习俗水平 习俗水平
后习俗水平
惩罚和服从
服从权威避免惩罚，不理解道德标准， 不理解主人公的价值冲突
功利取向
以是否符合自己需要的行为为标准， 出于个人利益考虑
以取悦并得到他人的认同，以他人的
“好孩子” 意图进行判断，认为权威制定的规则 是对的应该遵守
“好公民” 也称为维护社会秩序取向，强调服从 法律与规章制度，遵守社会秩序
9、为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的 人的道德判断水平，处于柯尔伯格提出的 （ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.都不是
发展心理学青春期的心理发展
青春期社会关系的发展
青春期是个体社会关系发展的重要时期，包括与同伴、家庭、学校和社会的 关系的变化施
青春期心理健康的保护因素包括积极的家庭环境、支持性社交网络和心理健康教育。干预措施包括心理咨询、 支持性团体和健康促进活动。
青春期认同的发展
青春期是一个寻找自我认同的关键阶段，在这个过程中，个体会探索和形成自己的身份和价值观。
青春期自我概念的发展
青春期是一个重新定义自己的时期，个体开始思考自己的特点、能力和价值，建立更加成熟的自我概念。
青春期性别角色的发展
青春期是性别角色认知发展的关键时期，个体开始理解和接受自己所处的性 别角色，并塑造自己的性别认同。
发展心理学青春期的心理 发展
青春期心理发展是指在青少年期间，个体在认知、情感和社会关系等方面发 生的重大变化和成长。
青春期心理发展的定义
青春期心理发展是指在青少年期间，个体在认知、情感和社会关系等方面发生的重大变化和成长。
青春期心理发展的重要性
青春期心理发展对个体未来的心理健康和成长具有决定性影响，建立健康的心理基础十分重要。
发展心理学青春期的心理发展
第四单元 中年期的个性和社会性发展
一、自我意识的发展（新增） 对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化 （一）关于自我的概念 （二）成年期的自我发展水平（四阶段） 尊奉者水平；公平水平；自主水平；整合水平 （三）影响自我发展水平的因素 年龄因素；受教育水平；认知发展水平 二、中年期的人格特征 （一）中年期人格结构的稳定性（人格结构成分、平均水平） （二）中年期的人格变得较为成熟，具体表现为： 1、内省日趋明显－－荣格 2、心理防御机制日趋成熟 3、为人处世日趋圆通 （三）中年期性别角色日趋整合 “男女同化” 人格---完美人格 三、适应环境的控制理论（新增）
第二单元 老年期的认知变化
老年期的智力减退 老年期智力水平的衰退 老年智力变化的不平衡性 注意： 老年人的个体差异非常大 表现出了自我中心的特点，好为人师 部分老人表现出了更多的智慧
第四单元 老年期的人格特征
一、老年期人格特征的稳定性 二、老年期人格特征的变化 不安全感---死亡恐惧、疾病恐惧 孤独感---群体失落感、信息缺乏 适应性差---被动、应变性差 拘泥刻板性并趋于保守---处事强调自己经验 回忆往事 三、造成老年人人格变化的因素 生物学的衰老 心理上的老化 社会文化因素的影响
第三单元 少年期的个性和社会性发展
一、少年期自我意识的发展 1、一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。 强烈关注自己的外貌和、风度 深切重视自己的学习能力和学业成绩 强烈关心自己的个性成长（人格特征和情绪特征） 有很强的自尊心（满足感/挫败感） 二、情绪变化特点 （一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势 （二）情绪变化的特点：烦恼增多，孤独感增强 三、少年期的自我中心性特点：独特自我、假想自我 把自己想像为“独特的自我”，把周围人视为“假想的观众”， 过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我 中心倾向。 （案例：青春痘的烦恼）
发展心理学青少年期
积极心理学
关注青少年期的积极品质、幸福感和心理健康， 探讨如何提升青少年的幸福感和心理韧性。
网络心理研究
研究网络对青少年心理健康、社交行为等方面的 影响，以及如何利用网络资源促进青少年的健康 发展。
教育心理学
研究青少年教育的有效方法和手段，提高青少年 的学习效果和学习动力，培养全面发展的人才。
THANKS
02
在这个阶段，个体面临着许多挑战和机遇，包括学业、人际关系、自我探索等 方面的挑战，同时也获得了更多的自由和责任，逐渐成为独立的成年人。
03
研究和了解青少年期的特点和规律，有助于更好地理解和支持青少年的发展， 促进他们成为健康、积极和有贡献的成年人。
02
青少年期的发展阶段
探索阶段
自我认知
01
青少年开始思考自己的身份、价值和未来，探索自己的兴趣和
未来挑战
未来职业发展
青少年期需要探索自己的兴趣爱好和职业方向，为未来职业发展 做准备。
健康生活方式
青少年期需要建立健康的生活方式，包括良好的饮食习惯、充足 的睡眠和适当的运动等。
社会适应
青少年期需要适应社会变化，融入社会，成为合格的社会成员。
发展心理学的未来研究方向
跨文化研究
探讨不同文化背景下青少年期的心理发展特点及 其影响因素。
3
在这个阶段，个体经历着生理、心理和社会方 面的巨大变化，逐渐形成自己独特的个性和价 值观。
青少年期的特征
生理变化
认知发展
青少年期的个体经历着快速的生长和发育， 包括身体形态、肌肉骨骼结构、性发育等方 面的变化。
青少年期的个体逐渐形成了更为复杂的思维 和判断能力，开始能够理解抽象概念和进行 推理。
建立独立性
发展心理学各年龄阶段心理发展特点
婴幼儿期（0-2岁）：在婴幼儿期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.感觉和运动发展：婴幼儿的感觉和运动能力在这个阶段快速发展。
他们逐渐能够感知周围的世界，并通过探索、触摸和移动来与环境互动。
2.情感依附：婴幼儿对主要照顾者建立强烈的情感依赖，表现出对安全、亲密关系的需求。
他们逐渐形成了对照顾者的信任感，这对心理发展至关重要。
3.语言和认知：语言和认知能力在这个阶段迅速发展。
婴幼儿逐渐能够通过声音和表情来沟通，并开始理解简单的语言。
儿童期（3-11岁）：在儿童期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.认知发展：儿童开始发展出逻辑思维能力和抽象思维能力。
他们逐渐学会使用符号来表示对象和概念，并开始理解数量、时间和空间等抽象概念。
2.社会认同：儿童开始构建自我认同，并形成自己的社会角色和身份。
他们开始意识到自己与他人的差异，并通过与同伴互动来寻求归属感和认同感。
3.自主性发展：儿童逐渐获得自主性，开始独立思考和决策。
他们渴望得到更多的自由和控制权，并通过尝试不同的角色和行为来探索自我身份。
青少年期（12-20岁）：在青少年期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.身体和性别认同：青少年经历着身体和性别的巨大变化，他们开始探索自己的性别认同和性取向。
这个阶段的身份探索对于个体的心理发展尤为重要。
2.自我认知：青少年逐渐形成更复杂的自我认知，开始思考自己的价值观、兴趣和目标。
他们对自己的个性、强项和弱点有更深入的理解，并开始思考未来的职业和生活规划。
3.社交关系：青少年开始建立更长久的友谊，关注同伴的认同和集体价值观。
他们渴望独立和获得社会接受，并在社交关系中寻求支持和归属感。
成人期（21岁及以上）：在成人期1.职业和家庭：成人开始面临职业和家庭建设的任务。
他们需要找到适合自己的职业发展道路，并建立稳定和支持性的家庭关系。
2.自我成长：成人期是个体自我成长和自我实现的阶段。
他们开始追求自我价值和幸福感，并努力发展自己的技能和兴趣。
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（3）环境和文化的影响只能决定发展的 速度或改变其道德的内容，但不能改变 其发展顺序。
练习与思考
1、确认（ ）是青年期重要的发展任务。 （A）自我评价 （B）自我概念 （C）自我意识 （D）自我认同感
2、柯尔伯格研究道德发展的方法是（ ） A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、心理测验法 D、临床法
第一单元 青年期的一般特征 第二单元 青年期的思维发展 第三单元 青年期的社会性发展
第一单元 青年期的一般特征
生理发育和心理发育达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的思维发展
智力的发展：25岁左右达到顶峰。 一、青年思维发展的阶段性特征
（二）同一性征候群 1、同一性意识过剩 2、选择的回避和麻痹状态 3、与他人距离失调 4、时间前景的扩散 5、勤奋感的扩散 6、否定的同一性选择
（三）延缓偿付期
如大学期间的学习，经过这段时间的延 缓，大学生们能赢得足够的时间来进行人 生思索。因此，这一段时间是人生自我定 位的宝贵时期。
四、道德认知——道德推理的发展（考试重点）
主试讲过故事后提了一系列问题问被 试，如“海因兹该不该偷药？为什 么？”“法官该不该判他的罪？为什 么？”这里主要是根据受测者对回答的 理由及推理过程作发展水平的评价。
根据被试回答问题时的推理，将人 的道德判断发展过程分成三种水平六个 阶段。
道德发展三种水平与六个阶段（难点）
发展水平 发展定向阶段
7、根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展 阶段的研究，遵从社会规范与秩序的道德 阶段处于（ ）。
A.后习俗水平 B.习俗水平 C.可逆水平 D.前习俗水平
8、根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶 段是（ ）。
A.“好孩子”取向阶段 B.惩罚和服从取向阶段 C.普遍道德原则取向阶段 D.权威和社会秩序取向阶段
5、柯尔伯格研究儿童青少年品德发展的过 程，提出了（ ）。
A.二水平的理论 B.四阶段的理论 C.二水平、四阶段的理论 D.三水平、六阶段的理论
6、选择古代哲学家经常采用的“假设两难 情境”，编制“道德两难故事”，作为引
发儿童道德判断的工具，研究儿童道德判 断发展的心理学家是（ ）。
A.皮亚杰 B.华生 C.艾利克森 D.柯尔伯格
美国心理学家柯尔伯格 (Kohlberg)受皮亚杰的临床 法及道德发展思想的影响，运 用道德两难故事法这种假想的 问题情境测验，间接地测量道 德判断的方式及发展水平。他 的道德两难故事中一个比较经 典的故事是海因兹偷药。
柯尔伯格
故事的内容大体如下：一个欧洲妇女患了
癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹， 本镇一位药剂师最近发明了一种镭化剂的药， 可以救他的妻子。这位药剂师售一小剂药要价 2 000美元，高于药的成本10倍。海因兹竭尽 全力只借到1 000美元，他恳求药剂师便宜一 些把药卖给他，或延期付款。但药剂师说： “不行，我发明这种药就是为了赚钱。”海因 兹在绝望中铤而走险，晚上去撬开药库偷了这 种药。
9、为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的 人的道德判断水平，处于柯尔伯格提出的 （ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.都不是
练习与思考答案（1-9）
1、D 2、B 3、A 4、B 5、D
6、D 7、B 8、C 9、A
念的特点 1、自我概念的抽象性日益增强 2、自我概念更具组织性和整合性 3、自我概念的结构更加分化
（二）自我概念认识水平提高的主要途径 1、自我探索是自我认识发展的内动力 2、透过他人对自己的评价来认识自我 3、通过对同龄人的认同感来认识自己
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务
心理咨询师基础知识之发展心理学
主讲：黎光明 华南师范大学心理学院
主要内容
第一节 概述 第二节 婴儿期的心理发展 第三节 幼儿期的心理发展 第四节 童年期的心理发展 第五节 青春期的心理发展
第六节 青年期的心理发展√
第七节 中年期的心理发展 第八节 老年期的心理发展
第六节 青年期（17、18-35岁） 的心理发展
社会契约 法律为公众服务，若不合理法律是可 通过协商改变条文
普遍道德原则
理性良心取向，生命价值、人类正义 等，尊重每个人的生命（如对妻子）
柯尔伯格的道德发展理论要点
（1）儿童道德发展的先后次序是固定不 变的。
（2）达到后习俗水平的个体并不多，而 第六阶段的道德准则是抽象的，不是所 有人都能到达，大多数人停留在服从权 威阶段。
帕瑞的研究： （一）二元论阶段 （二）相对性阶段 （三）约定性阶段（辩证逻辑思维阶段）
二、辩证逻辑思维的发展
（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势 （二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素
1、领会和掌握知识的广度、深刻性和 系统性；
2、形式逻辑思维的发展水平（形式逻 辑思维和辩证逻辑思维）；
3、个体思维品质的独立性和批判性的 发展。
3、柯尔伯格的道德发展理论认为（ ）。 A．儿童道德发展的先后次序是固定不变的 B．儿童道德发展的次序是不分先后的 C．儿童道德发展的速度是先慢后快 D．儿童道德发展的速度是先快后慢
4、不属于柯尔伯格认为儿童道德发展的时 期是（ ）。
A.前习俗水平期 B.自我同一性水平期 C.习俗水平期 D.后习俗水平期
发展特点
前习俗水平 习俗水平
后习俗水平
惩罚和服从
服从权威避免惩罚，不理解道德标准， 不理解主人公的价值冲突
功利取向
以是否符合自己需要的行为为标准， 出于个人利益考虑
以取悦并得到他人的认同，以他人的
“好孩子” 意图进行判断，认为权威制定的规则 是对的应该遵守
“好公民” 也称为维护社会秩序取向，强调服从 法律与规章制度，遵守社会秩序
三、思维监控能力的发展
思维的自我监控是整个思维结构的统帅。 青少年自我监控能力发展的三个特点： 第一，比小学儿童快； 第二，计划性、准备性、方法性和反馈性； 第三，青年初期接近成人。
第三单元 青年期个性和社会性发展
自我概念的发展 确认自我认同感是青年期的重要发展任务 青年期的人生观和价值观 道德认知——道德推理的发展（重点）
（一）艾里克森认为青年期自我同一感的 确立是自我分化和整合统一的过程
1、自我分化是把整体的我分化为“主体 我”与“客体我”；
2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认 识的整合统一；
3、不能确立自我同一感（自我同一感 危机）；
4、解决自我同一感危机的方式（同一 性确立、同一性延续、同一性封闭和 同一性混乱（扩散））。
练习与思考
1、确认（ ）是青年期重要的发展任务。 （A）自我评价 （B）自我概念 （C）自我意识 （D）自我认同感
2、柯尔伯格研究道德发展的方法是（ ） A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、心理测验法 D、临床法
第一单元 青年期的一般特征 第二单元 青年期的思维发展 第三单元 青年期的社会性发展
第一单元 青年期的一般特征
生理发育和心理发育达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的思维发展
智力的发展：25岁左右达到顶峰。 一、青年思维发展的阶段性特征
（二）同一性征候群 1、同一性意识过剩 2、选择的回避和麻痹状态 3、与他人距离失调 4、时间前景的扩散 5、勤奋感的扩散 6、否定的同一性选择
（三）延缓偿付期
如大学期间的学习，经过这段时间的延 缓，大学生们能赢得足够的时间来进行人 生思索。因此，这一段时间是人生自我定 位的宝贵时期。
四、道德认知——道德推理的发展（考试重点）
主试讲过故事后提了一系列问题问被 试，如“海因兹该不该偷药？为什 么？”“法官该不该判他的罪？为什 么？”这里主要是根据受测者对回答的 理由及推理过程作发展水平的评价。
根据被试回答问题时的推理，将人 的道德判断发展过程分成三种水平六个 阶段。
道德发展三种水平与六个阶段（难点）
发展水平 发展定向阶段
7、根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展 阶段的研究，遵从社会规范与秩序的道德 阶段处于（ ）。
A.后习俗水平 B.习俗水平 C.可逆水平 D.前习俗水平
8、根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶 段是（ ）。
A.“好孩子”取向阶段 B.惩罚和服从取向阶段 C.普遍道德原则取向阶段 D.权威和社会秩序取向阶段
5、柯尔伯格研究儿童青少年品德发展的过 程，提出了（ ）。
A.二水平的理论 B.四阶段的理论 C.二水平、四阶段的理论 D.三水平、六阶段的理论
6、选择古代哲学家经常采用的“假设两难 情境”，编制“道德两难故事”，作为引
发儿童道德判断的工具，研究儿童道德判 断发展的心理学家是（ ）。
A.皮亚杰 B.华生 C.艾利克森 D.柯尔伯格
美国心理学家柯尔伯格 (Kohlberg)受皮亚杰的临床 法及道德发展思想的影响，运 用道德两难故事法这种假想的 问题情境测验，间接地测量道 德判断的方式及发展水平。他 的道德两难故事中一个比较经 典的故事是海因兹偷药。
柯尔伯格
故事的内容大体如下：一个欧洲妇女患了
癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹， 本镇一位药剂师最近发明了一种镭化剂的药， 可以救他的妻子。这位药剂师售一小剂药要价 2 000美元，高于药的成本10倍。海因兹竭尽 全力只借到1 000美元，他恳求药剂师便宜一 些把药卖给他，或延期付款。但药剂师说： “不行，我发明这种药就是为了赚钱。”海因 兹在绝望中铤而走险，晚上去撬开药库偷了这 种药。
9、为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的 人的道德判断水平，处于柯尔伯格提出的 （ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.都不是
练习与思考答案（1-9）
1、D 2、B 3、A 4、B 5、D
6、D 7、B 8、C 9、A
念的特点 1、自我概念的抽象性日益增强 2、自我概念更具组织性和整合性 3、自我概念的结构更加分化
（二）自我概念认识水平提高的主要途径 1、自我探索是自我认识发展的内动力 2、透过他人对自己的评价来认识自我 3、通过对同龄人的认同感来认识自己
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务
心理咨询师基础知识之发展心理学
主讲：黎光明 华南师范大学心理学院
主要内容
第一节 概述 第二节 婴儿期的心理发展 第三节 幼儿期的心理发展 第四节 童年期的心理发展 第五节 青春期的心理发展
第六节 青年期的心理发展√
第七节 中年期的心理发展 第八节 老年期的心理发展
第六节 青年期（17、18-35岁） 的心理发展
社会契约 法律为公众服务，若不合理法律是可 通过协商改变条文
普遍道德原则
理性良心取向，生命价值、人类正义 等，尊重每个人的生命（如对妻子）
柯尔伯格的道德发展理论要点
（1）儿童道德发展的先后次序是固定不 变的。
（2）达到后习俗水平的个体并不多，而 第六阶段的道德准则是抽象的，不是所 有人都能到达，大多数人停留在服从权 威阶段。
帕瑞的研究： （一）二元论阶段 （二）相对性阶段 （三）约定性阶段（辩证逻辑思维阶段）
二、辩证逻辑思维的发展
（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势 （二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素
1、领会和掌握知识的广度、深刻性和 系统性；
2、形式逻辑思维的发展水平（形式逻 辑思维和辩证逻辑思维）；
3、个体思维品质的独立性和批判性的 发展。
3、柯尔伯格的道德发展理论认为（ ）。 A．儿童道德发展的先后次序是固定不变的 B．儿童道德发展的次序是不分先后的 C．儿童道德发展的速度是先慢后快 D．儿童道德发展的速度是先快后慢
4、不属于柯尔伯格认为儿童道德发展的时 期是（ ）。
A.前习俗水平期 B.自我同一性水平期 C.习俗水平期 D.后习俗水平期
发展特点
前习俗水平 习俗水平
后习俗水平
惩罚和服从
服从权威避免惩罚，不理解道德标准， 不理解主人公的价值冲突
功利取向
以是否符合自己需要的行为为标准， 出于个人利益考虑
以取悦并得到他人的认同，以他人的
“好孩子” 意图进行判断，认为权威制定的规则 是对的应该遵守
“好公民” 也称为维护社会秩序取向，强调服从 法律与规章制度，遵守社会秩序
三、思维监控能力的发展
思维的自我监控是整个思维结构的统帅。 青少年自我监控能力发展的三个特点： 第一，比小学儿童快； 第二，计划性、准备性、方法性和反馈性； 第三，青年初期接近成人。
第三单元 青年期个性和社会性发展
自我概念的发展 确认自我认同感是青年期的重要发展任务 青年期的人生观和价值观 道德认知——道德推理的发展（重点）
（一）艾里克森认为青年期自我同一感的 确立是自我分化和整合统一的过程
1、自我分化是把整体的我分化为“主体 我”与“客体我”；
2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认 识的整合统一；
3、不能确立自我同一感（自我同一感 危机）；
4、解决自我同一感危机的方式（同一 性确立、同一性延续、同一性封闭和 同一性混乱（扩散））。