幼儿特殊教育：特殊儿童早期干预的领域
特殊儿童早期干预
1:特殊儿童：广义的理解是指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童，狭义的理解专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
2:西康可以被看作是智力障碍儿童早期干预的鼻祖。
3:1958年美国教育学家柯尔克制订了第一个早期干预的教育大纲4:特殊儿童早期干预的概念，朴永馨教授认为在特殊教育领域，早期干预主要指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务。
通过帮助儿童在社会情绪身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统和尽可能少的接受特殊教育。
5:特殊儿童早期干预相关法律:1:台湾地区特殊教育法，一九八四年颁布其中规定了特殊教育的实施分为学前教育阶段国民教育阶段和国民教育阶段完成之后的教育，进一步强调学前特殊教育的重要性，规定身心障碍儿童的教育从三岁开始。
2:台湾地区是《身心障碍报告书》，1995年发表，提出要建立特殊儿童通报系统，并试办学前特殊幼儿评估中心和转介系统，试办三到五岁早期干预中心，两年内办理普及免费的五岁前特殊幼儿教育，并考虑向下延伸至三岁，有力推动了学前特殊儿童早期干预的发展。
3:中华人民共和国残疾人保障法第二十六条规定要对残疾儿童实施学前教育，《残疾人教育条例》第十二条规定卫生保健机构残疾幼儿的学前教育机构和家庭应当注重对残疾幼儿的早期发现早期康复和早期教育，卫生保健机构和残疾幼儿的学前教育机构应当，就残疾幼儿的早期发现早期和早期教育提供咨询指导6:早期干预对特殊儿童的意义。
（1早期干预对儿童自身发展的影响，能较大程度降低成长对儿童发展的不良影响，促进残障更好的发展，也能及早补偿残障，儿童的障碍缺陷。
对超常儿童而言早期干预也是相当重要的能够促进其天赋潜能得到最大发展。
（2）早期干预对儿童家庭的影响。
可以减少家庭的烦恼压力和负担，节省家长的时间，对于超常儿童来说一方面有助于其健康发展另一方面要注意家长形成良好家庭教养方式为孩子营造积极和谐家庭。
（3）早期干于对社会的意义。
有利于国民素质提高也有利于前进和社会保障部门的压力要更有利于社会和谐稳定和发展7:特殊儿童早期干预领域，既往研究的不足。
特殊早期儿童干预教案
特殊早期儿童干预教案教案标题：特殊早期儿童干预教案教案目标：- 了解特殊早期儿童的需求和挑战。
- 提供适当的教学策略和工具，以促进特殊早期儿童全面的成长和发展。
- 培养特殊早期儿童的自信心和社交技能。
教案步骤：导入：1. 利用图片、视频或故事等方式引发学生关注，并提出导入问题，例如：“你们知道特殊早期儿童是什么吗？应该如何帮助他们？”知识介绍：2. 解释特殊早期儿童的定义和范围，包括一些常见的特殊早期儿童状况，如自闭症、唐氏综合症等。
3. 探讨特殊早期儿童的发展需求和挑战，如语言沟通、社交技能、认知发展等方面。
教学活动：4. 设计针对特殊早期儿童的个性化教学活动，根据不同的发展需求和挑战，例如：- 语言沟通：使用图卡、单词卡或其他辅助工具，帮助学生学习和表达基本的语言能力。
- 社交技能：开展角色扮演活动，模拟真实社交场景，帮助学生学习基本的社交技巧，如与他人交流、分享玩具等。
- 认知发展：利用游戏和任务，培养学生的注意力、问题解决和逻辑思维能力。
教学评估：5. 通过观察学生在教学活动中的表现、语言使用和社交互动等方面，进行形式和非形式的评估。
6. 根据评估结果，及时调整教学策略和活动，以满足学生的特殊需求和促进学习进展。
总结：7. 总结本节课的内容，强调特殊早期儿童的重要性和需要专门的早期干预。
8. 鼓励学生在日常生活中关心和尊重特殊早期儿童，互相帮助和理解。
教案扩展活动：- 邀请家长参与课堂活动，共同探讨特殊早期儿童的教育和发展问题。
- 组织学生参观当地的特殊教育学校或机构，了解特殊早期儿童教育的实际情况。
- 分组开展小研究，让学生了解特殊早期儿童的生活和需求，并呈现给全班分享。
教案指导：- 针对特殊早期儿童的教学活动应个性化、差异化和有趣味性。
- 注意学生的情感需求，鼓励正面互动和积极参与。
- 提供支持和鼓励学生独立解决问题的机会，培养他们的自信心和自主学习能力。
- 紧密合作家长和其他专业人员，共同关注学生的学习和发展。
最新特殊儿童早期干预内容、评价模式
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第二节
特殊儿童早期干预的模式——中国
小组作业： 请对中国特殊儿童早期干预的模式等相 关研究进行综述。
要求： 1、按照学期论文的要求进行写作，遵守学术规范。 2、小组成果汇报：11月5日 小组论文提交：11月5日
第三节
特殊儿童早期干预效果评价
•早期干预效果评价的 基本概念 •早期干预效果评价的 资料收集方法 •早期干预效果评价 应注意的问题
以家庭为依托的早期干预模式
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通过家庭巡回教师的指导协助特殊儿童家长 或其监护人在家庭范围内对特殊儿童进行早 期干预 核心人物：父母、家庭顾问或家访教师 家庭支持式 提供资源
发放材料、传递 信息、提供情感 沟通策略
优缺点？
家庭访探式
定期、不定期访 视家长情况、对 家长培训、指导 直接干预训练
家庭托幼机构式
复习与思考：
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早期干预的内容？ 早期干预的模式？特点？ 干预效果评价的资料收集方法有哪些？各自的 优缺点？ 特殊儿童测验误差的主要来源？ 影响干预效果评价的因素？如何克服？
优缺点？
第三节
特殊儿童早期干预效果评价
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5、活动产品分析
有目的地收集特殊儿童的活动产品，他们可以体现特殊儿童 在某个或某几个领域内所付出的努力和取得的进步。 作息时间表、作业本、教科书、成绩单、课堂笔记、日记、 照片、录像等 优点？ 直观显示进步情况
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促进干预人员与家长沟通 拓宽评价者的思考范围，扩展评价视角
攻击行为的 起因 被动 攻击
行为目的 工具 性攻 击 敌意 性攻 击
弱欺负 主动 强 攻击
特殊教育《特殊儿童家庭早期干预》课件
第三节 特殊儿童家庭早期干预的原则和注意事项
注意事项
• 及时调整心态，正确对待孩子的残障
• 震惊、拒绝、绝望、内疚、接受
• 言传身教，树立榜样 • 采用科学的干预训练，实现最佳效果
• 干预内容有针对性 • 语言清晰易懂，指令简单明了 • 善于发现进步，多鼓励表扬
• 整合各方干预力量（父母、成员言行一致；家园密切 联系）
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3. 在孩子接受训练时，如能遵从这些指示，那么在日常生活
中也应该给予同样的指示。如指示说：“把鞋拿来”。开始时，你
让孩子拿鞋，你可以帮他拿。过几天，不断这样指示他之后，孩
子模仿着做了，你就可以少帮助他一些。等他自己会拿了，要表
扬他。
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4. 选择5个指示，开始时只用其中的一个来指示孩子。如果孩
子能做好了，就追加一两个新的指示。
第六章 特殊儿童家庭早期干预
1 第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件 2 第二节 特殊儿童家庭早期干预的内容 3 第三节2 特第殊二儿节童特家殊庭儿早童期的干早预期的发原现则和注意事项 4 第四节 特殊儿童家庭早期干预计划介绍
3 第三节 特殊儿童的早期诊断
第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及条件
第四节 家庭早期干预计划介绍
个别化家庭服务计划（IFSP）
• 美国《残疾人教育法修订案》，1986
• 内容
• 儿童在认知、社会、语言、自理能力等方面的发展水 平；
• 能促进儿童发展的家庭优势与需求； • 对儿童家庭的期望； • 评价进步的标准、程序与时间； • 个案管理员姓名； • 早期干预与学前教育方案的衔接
• 会议内容
• 提出转介的原因 • 解释评估工具的选择和评估过程以及资料的获得 • 讨论儿童的优缺点 • 将每天行为与测验项目连贯起来 • 理清各方面不同意见进而达成共识
特殊幼儿的早期发现和干预
好家长74俞晓澜每一个幼儿都是一个独立的、独一无二的个体。
接纳特殊幼儿是一种社会责任，融合教育是新时代教师的教育使命。
我园是第一批通过“江苏省资源教室建设项目”的幼儿园，积累了较为丰富的融合教育资源和经验。
本文以特殊幼儿教育为例，阐述特殊幼儿早期发现和干预策略。
一、有效沟通，形成家园合力不同年龄的幼儿有不同的特点和需求。
幼儿园环境、学习方式、活动内容以生活式、开放式等为主，教师要充分了解不同年龄阶段幼儿的身心发展规律，熟悉掌握《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中各个领域的培养目标。
同时，教师要善于观察、分析，了解什么是特殊需要幼儿、他们的行为表现是什么，并根据不同症状和表现，进行科学判断，为特殊幼儿确定个别化、有针对性的教育方案。
飞飞是一名刚入园的小班幼儿。
起初，他表现为自理能力较差、分散活动中不爱交流、集中活动中注意力不集中等情况。
但是，他对各类电子产品特别感兴趣，如教师用的电脑、教室里的一体机。
教师参照《指南》中幼儿发展指标，在多次观察中发现，飞飞可能存在轻微自闭倾向。
为此，教师对飞飞进行了独立生活、游戏、运动、交流表达、人际交往、自我控制管理等方面的测试和对比，并得到特殊教育指导中心的专业指导。
教师通过问卷和访谈，了解飞飞家长的教育理念、心理需求；定期与家长进行沟通和交流，帮助家长调整好心理状态。
在此基础上，家长带飞飞去医院进一步检查，飞飞被诊断为“发育迟缓”，实际行为表达能力仅为一岁半幼儿。
为此，教师协同家长根据飞飞的实际发展水平，制定个体教育方案，落实个案跟踪。
同时，教师还实施针对性、个别化的评价，包括自身发展、同伴交往、情感表达、运动健康等方面，充分利用照片、视频、成长档案等手段，记录飞飞的游戏、生活和学习情况，并及时向家长反馈，明确下阶段实施方案，家园合力促进飞飞健康成长。
二、专业指导，促进融合发展我园遵循“弱化特殊，强化特需”教育理念，建设融合教育资源教室，提供相关设施设备，为飞飞提供个别化教育场所，为教师和家长提供咨询和指导服务。
特殊教育儿童教育方案
特殊教育儿童教育方案近年来，特殊教育在全球范围内备受关注。
特殊教育儿童是指在心智、身体、感知、情感或社交能力上存在严重障碍的儿童。
为了让这些儿童获得更好的教育和发展，特殊教育方案应运而生。
本文将以综述的方式，系统介绍一些特殊教育儿童教育方案，以期为他们的教育提供更多可能。
一、早期干预计划早期干预计划针对0-3岁的特殊教育儿童，通过提供涉及言语、认知、运动、社交等多个方面的训练，帮助他们尽早克服困难，提升发展水平。
这种计划通常包括家庭教育、个别化教学和专业服务等形式。
二、个别化学习计划个别化学习计划是一种以特殊教育儿童个体差异为基础，为每个学生量身定制的教育方案。
该计划根据学生的能力、兴趣、智力发展水平等因素，提供个性化的学习目标和教学策略。
通过针对性的教育措施，特殊教育儿童得以在自己的学习节奏上取得进步。
三、辅助技术计划辅助技术计划通过提供一系列技术辅助工具，帮助特殊教育儿童克服学习和生活中的障碍。
这些技术包括电子助听器、义肢、屏幕阅读器等，它们能够改善特殊教育儿童的听觉、运动、视觉等功能，增强他们的参与度和独立性。
四、社会情绪发展计划社会情绪发展计划关注特殊教育儿童的社交互动和情绪管理能力。
这种计划通过教授社交技能、情绪调节策略和解决问题的能力，促进特殊教育儿童更好地适应社会环境，增强自尊和自信。
五、合作教育方案合作教育方案是指将特殊教育儿童与普通教育儿童融合在同一教室中进行学习。
这种方案旨在促进特殊教育儿童与普通教育儿童之间的相互理解和交流，培养他们的友谊和合作精神，同时提供社交参与和学习机会。
六、职业准备计划职业准备计划为特殊教育儿童提供与就业相关的技能培训和职业规划支持。
这种计划的目的是帮助特殊教育儿童获得适合他们能力和兴趣的职业技能，提高他们的自理和自立能力，为他们未来的就业做好准备。
七、家庭支持计划家庭支持计划为特殊教育儿童的家庭提供专业化的支持和辅导服务。
这种计划通过与家长合作，提供教育资源、专业培训和日常生活技能指导等，帮助家庭更好地面对特殊教育儿童带来的挑战，提升家庭的支持能力。
特殊儿童早期干预的五大领域
教育和培养特殊儿童的最终目的是让他们跟普通儿童一样，能够走进社会、适应社会的发展，融入正常人群的生活。因此，对特殊儿童而言，社会性能力方面的早期干预非常重要。然而，在具体开展干预的过程中，社会性能力的干预恰恰是一个既复杂又艰难的过程，因此家长和训练者在对这一领域予以重视的同时，也要有丰富的知识储备和充分的心理准备。本书将分别针对不同类别特殊儿童在社会性领域的早期干预进行探讨，侧重于自我意识、性别角色、依恋、同伴关系、攻击性行为以及社会认知等方面的干预。
特殊儿童早期干预的五大领域
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儿童心理学家对儿童心理发生和发展规律的研究，实际上是对心理发展的各方面—会性等的探索。而在特殊儿童群体中，除以上心理发展领域外，特殊儿童的实际生活训练也应引起研究者的广泛关注。
特殊儿童与普通儿童在感知觉和运动的发展规律上具有一致性，只是由于残障导致某些功能发展滞后或缺失。因此，通过了解普通儿童的发展规律，有利于比较和掌握残障儿童发展滞后的程度，为干预计划的制订和实施提供依据。
二、语言领域
语言领域的早期干预侧重于残障儿童的语言与言语能力的发展，矫正其语言与言语障碍。心理学认为，语言是思维的外壳，而思维能力又是构成智力的主要成分，因此，语言发展落后，智力发展也会落后。在进行早期干预时，语言是一个非常重要的方面。而对于智力障碍儿童、听力障碍儿童和言语障碍儿童而言，这方面的训练难度又很大，因此，需要教育者和家长予以重视。
一、感知觉运动领域
感知觉运动领域的早期干预分为三个部分：感觉、知觉和运动能力。感觉是人类对事物个别属性的反映，它主要依赖于分析器的正常功能，包括视觉、听觉、触摸觉、味觉、嗅觉、痛觉等;知觉是人脑对客观事物整体的反映，它不仅需多种分析器的活动，而且需要个体一定经验的帮助，包括时间知觉和空间知觉等;而根据人在活动中主要使用的肌肉类型，运动能力可以分为两类，即大肌肉运动能力和精细运动能力。
学前特殊儿童教育(特殊儿童早期干预)-重点整理资料
第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
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幼儿特殊教育：特殊儿童早期干预的领域
每一门成熟的学科都有其特定的研究对象和研究领域。
儿童心理学家
对儿童心理发生和发展规律的研究，实际上是对心理发展的各方面——感觉、知觉、语言、注意、记忆、思维、情感和意志、个性、社会
性等的探索。
而在特殊儿童群体中，除以上心理发展领域外，特殊儿
童的实际生活训练也应引起研究者的广泛注重。
（一）感知觉运动领域
感知觉运动领域的早期干预分为三个部分：感觉、知觉和运动水平。
感觉是人类对事物个别属性的反映，它主要依赖于分析器的正常功能，包括视觉、听觉、触摸觉、味觉、嗅觉、痛觉等;知觉是人脑对客观事
物整体的反映，它不但需多种分析器的活动，而且需要个体一定经验
的协助，包括时间知觉和空间知觉等;而根据人在活动中主要使用的肌
肉类型，运动水平能够分为两类，即大肌肉运动水平和精细运动水平。
特殊儿童与普通儿童在感知觉和运动的发展规律上具有一致性，仅仅
因为残障导致某些功能发展滞后或缺失。
所以，通过了解普通儿童的
发展规律，有利于比较和掌握残障儿童发展滞后的水准，为干预计划
的制订和实施提供依据。
（二）语言领域
语言领域的早期干预侧重于残障儿童的语言与言语水平的发展，矫正
其语言与言语障碍。
心理学认为，语言是思维的外壳，而思维水平又
是构成智力的主要成分，所以，语言发展落后，智力发展也会落后。
在实行早期干预时，语言是一个非常重要的方面。
而对于智力障碍儿童、听力障碍儿童和言语障碍儿童来说，这方面的训练难度又很大，
所以，需要教育者和家长予以重视。
（三）认知领域
认知是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动，包括注意、记忆、思维、想象以及学习等内容。
学前时期是儿童认知水平迅速发展的关键时期，而普通儿童与残障儿童，尤其是与智力障碍儿童认知水平的差别从这个阶段就开始了。
为了充分发挥残障儿童的潜能，减轻残障所带来的不利影响，认知领域的早期干预尤为重要。
本书将着重从注意、记忆和思维三个方面探讨各类残障儿童的早期干预的内容和方法。
（四）社会性发展领域
教育和培养特殊儿童的最终目的是让他们跟普通儿童一样，能够走进社会、适合社会的发展，融入正常人群的生活。
所以，对特殊儿童来说，社会性水平方面的早期干预非常重要。
不过，在具体展开干预的过程中，社会性水平的干预恰恰是一个既复杂又艰难的过程，所以家长和训练者在对这个领域予以重视的同时，也要有丰富的知识储备和充分的心理准备。
本书将分别针对不同类别特殊儿童在社会性领域的早期干预实行探讨，侧重于自我意识、性别角色、依恋、同伴关系、攻击性行为以及社会认知等方面的干预。
（五）自理水平发展领域
自理水平的培养不但对特殊儿童自身具有长远的意义，对其抚养者和教育者来说也具有重要的作用。
自理水平的形成不但锻炼了特殊儿童的水平，增加了他们生活的信心，也减轻了家庭和教育机构的负担。