集中识词、系统巩固词汇教学法
如何有效改进中学英语词汇教学
成为最常用 的词和最基本 的意义 。 这 些词基本上 都属于
最 常用 的词汇 ， 需要学 生牢牢掌握 。 但是仅仅掌握这些 词
是远 远 不 够 的 。 英文报 刊 上 经 常 出现 的 一 些 词 也 是 需要
记忆 的， 可 归入 次常用词汇 ， 这 是学生 必 须要扩 充 的词 汇
量 部分 。 再 次 ， 专 家推 测 ， 每年 英 语 普通 词 的增长 速 度 为
生 的视 线吸 引过 来 ， 给学 生 以动感 ，避 免 长时间不 停歇地
盯 住黑板 ， 也是消 除学 生疲劳 、 厌 倦 的一 个有 效方法 。 备
课 时 ， 在 认 真钻 研 课文 资料 的 基 础 上 ， 精心 设 计 课 堂 中 的
板书 ， 对 每一 个单词 、 每一 张 图片 、 每一 幅挂 图 ， 甚 至 于 相
解 ，从而活跃课堂气氛。
三 、 实行 严 格的词 汇 考试 。 多年来 ， 我 国 中学英语 教
学要么过分强调死 板的语法 ， 要 么偏 向于 比较浅薄的交
际运 用 ， 学生所做 习题 多项选择题 泛 滥 ， 其 中不 乏冷僻 偏
题 。 这 些 问题 ， 严 重 影 响 了英 语 词 汇 教 学 ， 其 恶 果 是 学 生
8 0 0 个左 右 ， 专业 词汇 的增 长 更是不 可 计数 。 让 学 生 掌握这
些 单词 是 不 可 能 的 。 也 是 不 必 要 的 。 这 些 词 可 称 为“ 边 缘 词
汇 ”，仅须读到认 识而 已 ， 不 需要像常用词 汇 那 样要求“ 四
会” 。
这 样 分级 以后 ， 词 汇 教学也 就 可 以有 的放 矢 了 。
统计 ， 英语 国家 的人 ， 平 时经 常用 到 的词 约 3 0 0 0 一 5 0 0 0
初中英语词汇教学(2)论文
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文就中学英语词汇教学谈谈具体教法。
一、词不离句。
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。
教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。
中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。
因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。
如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、加强学生听力训练，让学生能够正确发音。
在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。
学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。
最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。
四、教会学生用联想方法记忆单词。
在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。
比如在教popular 时，就可以采用此法。
有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。
这种方法有助于学生对单词的长久记忆。
浅谈在英语教学中对集中识词教学法的理解
浅谈在英语教学中对集中识词教学法的理解铁峪铺中学：刘丹莉语言是交际的工具，它是由语音，词汇和语法三要素组成的。
词汇学习是语言学习的重点。
著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。
许多学生花费大量的时间学习词汇，但仍抱怨自己的词汇量少，而且记过的单词容易忘掉。
“张思中教学法”打破了以往传统的教学观念，研究出“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字教学法。
词汇是英语教学中最头痛之处，“适当集中”与“反复循环”相结合，有效地解决了词汇记忆问题。
集中识词教学时间集中，词汇集中，给学生带来一定的困难。
因此，教师必须意识到集中识词的目的不仅仅为了记忆单词，主要是通过对一定量的单词进行教学和记忆，培养学生认读单词的能力，使他们能见词读音，听音写词，并且训练他们克服困难的毅力和记忆大量单词的能力。
学生有了这种能力，以后在课文中碰到新单词或要记忆一段文章就不怕了。
在学习了张思中的”十六字教学法”之后，我对集中识词教学法有了一些理解，并将在今后的词汇教学中进行尝试。
希望能得到各位同仁的意见和建议。
作为英语教师在教学中，可以把本册书中的单词或本单元的单词按照读音，词性，意思等分成几大块进行集中教学，这样，既可以为课文教学扫清障碍，为开口讲英语创造条件，为课外阅读打下基础，又能训练提高学生的记忆能力，树立起学好英语的心理优势，培养他们刻苦学习的精神和毅力。
那么，如何进行词汇的集中教学呢，今天我将从以下几方面谈谈自己的看法。
一，做好音标教学，过好语音关。
这是对学生进行集中识词的基础。
只有学会了英语音标、一些辅音字母及元音字母的发音方法,辅音字母组合及元音字母组合的发音规则,那么就可以教学生根据单词音标发出正确的语音,也可以教学生根据单词中的字母及字母组合划分出的音节发出单词的读音。
集中识词 效果好——“张思中英语教学法”阶段实验报告
集中识词效果好——“张思中英语教学法”阶段实验报告李惠娟
【期刊名称】《特立学刊》
【年(卷),期】1999(000)003
【摘要】"张思中英语教学法"(以下简称"张法)即"适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教"的十六字教学法,是受到李岚清副总理和国家教委大力推荐的教学法。
"集中识词"是"张法"的关键,是指运用语言规律和记忆规律,集中一定的时间,在课文教学前后对一定的单词进行超前、随机和综合集中教学,解决学生课文教学和课外阅读的词汇问题。
1997学年度,我在小学四年级3个班开展了集中识词实验。
我的作法是:在教课文
【总页数】2页(P44-45)
【作者】李惠娟
【作者单位】华师康大学校
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.浅谈张思中外语教学法在初中英语课堂中的应用 [J], 孟楠
2.初中英语词汇教学反复集中识词的研究 [J], 杜卫国
3.张思中"集中识词法"的实践报告 [J], 王静霞
4.浅谈张思中外语教学法在初中英语课堂中的应用 [J], 孟楠;
5.初中英语单词拼读与集中识词探讨 [J], 李文光
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对英语词汇教学的一点体会
对英语词汇教学的一点体会摘要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，采用张思中集中教授英语词汇的方法，通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇，持之以恒反复记忆，让学生能够使用字典、词典等工具书自己学习新词汇，对学生的学习英语语词汇真正地起到事半功倍的效果。
关键词：集中学习词汇反复学习不断使用正确使用词典中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.135笔者教初中英语已经30多年了。
近年来，我校学生人数近3000人，几乎一半学生来自农村。
刚入学学生初次接触英语时都对其充满了好奇，在这时的学习过程中，学生都能对英语抱以很大的热情和兴趣。
然而随着时间推移，当学生面对知识容量增多、学习难度加大，长期下来解决不了的问题是单词的遗忘。
而我们大多数英语教师，在英语课堂教学中，学习单词时，老师先领读几遍，然后学生领读等大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，要求学生课后书写单词和记忆单词，这种单一的教学方法，使学生感到枯燥乏味，久而久之，使学生对学习单词产生了厌烦心理。
单词记不住，学生学习英语就感到困难越是困难就越对英语不感兴趣，造成恶性循环。
尽管老师在早自习和课堂上天天抓，天天逼，学生天天拼命的学但收效甚微。
笔者认为初中学生在学习英语单词常出现以下问题：第一，读音：学生在读音方面存在一定困难，许多学生读不准单词或只拼写不读。
第二，拼写：没有意识到字母在单词中的读音与拼写有一定的关系，学生背单词不是通过读音规则而是死记难背。
第三，记忆：许多学生在背单词时，只注意英语单词对应的汉语意思记忆，导致完全死记单词。
随着英语单词逐渐增多，这种记忆方式越来越吃力，久而久之英语词汇成为初中生学习英语的最大障碍。
而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。
高中英语单词记忆法
高中英语单词记忆法初探站沈。
谢《新课程标准》指导下编撰的外研版高中英语教材词汇量特别大。
据统计，必修一至必修五每册书每个module平均约有生词45个以上，短语10个以上；选修六起每个module词汇量多达90~150个。
按教学计划与教学进度而言，学生应在一周左右的时间内完成一个module的词汇记忆任务。
毫无疑问，这是一项非常艰巨的难以取得好效果的任务。
那么，应怎样解决这一必须完成而又要有好效果的学习任务呢？通过多年的教学实践，结合这三学期的创新，我认为，作为英语教师，可从以下四个方面来帮助学生完成这一重要而艰巨的任务。
一、准确发音，初学单词。
在词汇教学中，我采用了张思中外语教学法中的“集中识词，循环复习”法。
每一个module的第一课时，引导学生集中认读本模块的所有词汇。
首先是学生自我拼读，练习读音；接着听磁带示范朗读，纠正个别发音，然后再实践朗读，体会单词的拼写形式与读音的联系。
这一学习过程体现了“发现问题——解决问题——探究发展”的原则。
在该单元的接下来的分课时教学中，每一课时首先安排学生集体朗读词汇，以进行整体上的循环复习，然后在不同模块的教学中反复对个别重点词汇进行复习、练习。
二、音节划分，词汇拓展这是词汇教学的核心环节，也是学生词汇记忆的重要方法之一。
在这一过程中，我从三个方面来帮助学生加强对keywords的理解、记忆与运用。
一是运用音节划分法，使学生正确认知一个单词是由哪几节字母组合构成的，从而能对一个单词准确发音，使“音”与“形”结合起来，便于拼写记忆。
例如：pronunciation 由pro、nun、ci、a、tion五个部分，由重读音节、次重读音节、弱读音节组成。
二是运用构词法知识进行词汇拓展，以加强对单词的来历、意义的理解与拼写形式的记忆。
例如：toothache这一复合词，是由tooth （牙齿）与ache（疼痛）组合而成“牙疼”；connection（联系，联接）是由con、nec、tion三个音节组成，或由connect动词加ion名词后缀转换而成。
如何教授中学英语单词
如何教授中学英语单词作者：郭信元来源：《成才之路》 2013年第9期甘肃通渭●郭信元在日常的英语学习中，学生们普遍反映记忆单词很枯燥，而且是今天记住了，明天就忘记了；阅读文章时也会因为词汇量掌握不够而读不懂文章内容；词和短语的用法总是弄不清楚。
为了给学生的学习扫清障碍，词汇就是我们在平常英语教学中首先需要解决的问题了。
那么如何教授英语词汇呢？下面是本人在平常的教学中所探索出来的几种教学模式。
一、集中识记英语单词为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过精心策划，巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的学习习惯，从而打实英语的学习基础。
在英语学习的初始阶段，培养兴趣至关重要！学生对单词的学习有了兴趣，才能变枯燥为乐趣。
所以，学习方法的引导是这个阶段的主要任务。
教师要给学生一个轻松的环境，让学生感到学习单词如同做游戏，只有了解游戏规则、掌握游戏规则的人，才能做好游戏，成为游戏中的优胜者。
集中识记单词的时候，教师要化难为易，从学生熟悉的方面入手。
学生熟悉汉语拼音、熟悉拼读，集中识词就从拼读规则入手，采用音标、单词拼写、汉语意思一条龙的记忆方式。
一次给的单词要多，这样才有规律可循，而且要记的单词不能都是生词。
对于初学者要先集中一些单音节词，这些词好背，规律明显；对于小学升入初中的学生来说，虽然在小学已经学过几年英语，但是基本功并不扎实，很多该会的单词都不会，这也给中学的教学带来了很大的困难。
集中识词的目的主要是在进入中学课程以前，集中识记在小学里面学过的约400 个常用的单词，从心理学上不让学生对学习有过多的负担。
例如：[i:]e be me he evening these she weea tea eat meal speak please teachee see free keep green week meetie piece believe thief一般来说，辅音字母和字母组合的读音基本上都是固定的，只有元音字母的读音变化比较多。
初中英语词汇教学中“巧学巧用”的技巧探讨
初中英语单词教学中 ， 教师应 充分发 挥学生 听说读 写的 能力 ， 通过 反 开始教生词 时， 最好不 要先 写出拼 写形式 ， 因为这容 易造成 学生 靠 复 地 记 忆 与 练 习 ， 结 出单 词 结构 的规 律 ， 能 达 到 巧 学 巧 用 的 学 习效 果 。 总 就 死记硬背字母记单词 的错 误习惯 。有 效 的教 法是在 利用 实物 、 型、 模 图片 参考文献：
［ ］ 阳． 汇教学方法新探（ ． １杨 词 三） 中小学外语教学 ，９ ９ （ ） １９ ，５ ． ［］ ２ 胡春洞． 英语教学法． 高等教 育出版社，９ ０ １９ ． ［ 黄福洪． ３］ 提供词义与猜测词义对词汇记忆影 响比较的实验报告． 中 小 学 外 语 教 学 与研 究 ，０ １ （ ） ２０ ，４ ．
警 静 警
‘ ‘
初 中英 语 词 汇 教 学 中 巧 学 巧 用 ’ 技 巧 探 讨 ’的
◆ 倪建丹
（ 浙江省乐清 市虹桥镇第二中学 ）
【 摘要】词汇教 学一直都是 中国学生学习英语 的主要难点。所以在初 中英语教 学中， 师要始终把词 汇作为重点 来抓 。根据 英语 词汇的 教 特点和规律 以及 中国学生学习英语词汇的 问题和 困难 ， 笔者从 实际经验教 学中， 总结 出几项初 中英语词 汇教 学 中如何 教学生 “ 巧学 、 巧
英 语 词 汇 总 量 虽 然 十 分 庞 大 ， 是词 汇 的 语 音 体 系 、 词 体 系 、 义体 但 构 语 词 义 用 法 。 与 词 之 间 都 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 。 因 此 ， 师 应 教 导 学 生 巧 词 教
（ 利 用 读音 规 则 引 出 ｐｒ ４） ａｋ的 拼 写 形 式 ： ａ ］ ［ ： 一 ａ； ａｋ］ ［ ： 系 、 ［ ： ， ａ ］ ｒ［ ： ， ａ 用法体系的系统性和联系性 都是很 明显 的。无论 是词汇 的音形 ， 是 还 通过 以上 四个 步 骤 教 单 词 。 能 将 单 词 的 读 音 、 、 结 合 起 来 ， 学 学单词 ， 就 形 义 使 举一反三 ， 总结规律 。 例如 ： 音 形 联 系 ：ｓ— ｔ ｋ ａ ｔ — ｗ ｌ ｌ ｓ ｌ，ｂｅ ｔｂｅ ｓ ｂｅ ａｋ ａ ．１— ａ ｓ ｌ ｕ ａｌ 一 — ｍａ ａｌ ａｌ ｔ ｌ， ｌ — — ａ 等。 几点 ： １ 重视首次视听感知 ． 构 词 联 系 ：ｅｃ－ ｔａｈｒ－ｅｃ ｉｇ ｃｃｅ－ ｉｙｌ ｔｃｃｅ ｐｎ ａ ｔ ｈ ｅｃｅ－ ｔ ｈｎ ， ｙｌ－ｂｃｃｅ ｒ ｙｌ， ０ — ａ ａ － － ｉ 心 理 实 验 已 经 证 明 。 次 视 听 感 知 对 于 识 记 有 着 十 分 深 刻 的 印 象 和 重 ｐ ｒ ｓａ０ｔ ０ｔｒ ｍｐｒ ｍｐｒ ｎ—ｅｐｒ 首 ０ｔ ｅｐｒ — —ｐ ｒ —ｉ ｏｔ ｅ —ｉ ｏ【 ｔ ｘｏｔ ａ 一 ｎｐｎ ｕ ｐｎ等。 ｓ０ —ｓｐ ０ 要 的作用。所以每教一个 生词 ， 就要 让学 生能够 眼看这个 物体 的形象 。 耳 语 义 联 系 ：ｂｅｋ ＋ ｆ ｔ ｂｅｋａｔ ｔ ｅ＋ ｐ ｏｅ ｔｅ ｈｎ ， ｎ ｅ ｒａ ａ － ｒａｆ ；ｅ ｓ ｓ ｌ ｈｎ － ｅ ｐ ｏｅ ｕｄｒ＋ ｌ
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集中识词、系统巩固词汇教学法——农村初中仁爱英语词汇教学的探索摘要：词汇教学在英语学习中占有重要地位，一直是制约学生英语水平发展的瓶颈。
本文以新课标为指导，探索了仁爱初中英语教材使用者进行词汇教学的一种方法。
介绍了集中识词和系统巩固各阶段的合理设置和有效操作。
关键词：集中识词、系统巩固、高效识记、遗忘规律、学习策略1 引言在英语教育界有“北马南张”之说，不少文献对张思中“集中识词”和马承“三位一体”的教学法作了探索后的总结，其重点多在强调集中的论述上。
我们备课组在近五年实验中，纵观初中三年大循环，提出了三年各有重点，学期中环节各有重点的思路，，把大目标分解为一个小目标，层层推进。
学期初进行全册词汇大集中，学期中利用遗忘规律，设置七个词汇巩固点，有效巩固，层层推进，轻松突破初中英语教学词汇这一瓶颈。
并以此培养了学生英语学习策略，学生后续学习良好。
区县初中英语教学面临学生基础和语言环境两大问题。
小学英语学习程度不一，无法达到课标要求的二级水平。
因此，初中英语教学中必须完成小学阶段的600~700词，词汇教学的量增加近一倍，成为区县初中英语教学的瓶颈。
同时，98%的区县学生把老师指导作为英语学习的唯一途径。
课堂教学的高效率提到非常突出的位置。
同时，初中学生心理智力的成熟为集中识词、系统巩固的词汇教学法提供了物质前提。
他们感情丰富，易被调动，符合集中识词要求的课堂教学节奏快的特点。
目前，我们使用仁爱初中英语教材。
教材每学期由四个单元模块十二个话题组成，每个话题四个小节（section）按听、说、读、写的语言技能编排。
编写思路清晰，符合学生认知发展规律。
因此，我们根据艾宾浩斯遗忘曲线，把词汇巩固的复习点设在：5分钟、30分钟、8小时、1天、7天、20天、50天和100天。
2集中识词、系统巩固词汇教学提出的动因现行《英语课程标准》对学习策略的明确要求现行《英语课程标准》五级要求中，关于学生认知策略的发展是这么表述的：“1.根据需要进行预习；……6. 借助联想学习和记忆词语；7. 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳; 8. 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
”关于调控策略，也有明确要求：“1. 明确自己学习英语的目标；2. 明确自己的学习需要；3. 制订简单的英语学习计划；……6. 积极探索适合自己的英语学习方法；7. 经常与教师和同学交流学习体会；8. 积极参与课内外英语学习活动。
”这给我们探索集中识词、系统巩固的词汇教学中学生活动的安排提供了很好的理论支持。
现行《英语课程标准》对词汇量的高要求课改后的《英语课程标准》和原《九年义务教育英语教学大纲》相比有很大的差别。
下面列表对照两个标准的词汇要求：注：老《教学大纲》二级——初中毕业。
新《英语课程标准》二级——小学毕业，五级——初中毕业。
从表中可以看出，新的《课程标准》对词汇量的要求大幅度的增加，初中毕业时要求的词汇总量接近课改前的两倍。
原人教版英语有系统的语音教学内容，而新课程标准及其指导下编写的教材都没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600~700词汇的基础上。
3、“集中识词、系统巩固”词汇教学法的具体做法集中识词在初中各阶段的目标与重点“集中识词”指将全学期单词放在开学第一、二周集中学习。
开学之初，各科新知识积累少，学生压力不足劲头挺足。
此时通过有一定难度的“集中识词”训练，再经过科学地反复强化，以较少的时间获取较大的效益。
3.1.1 七年级(上)集中识词目标与重点. “集中识词、系统巩固”的词汇教学法，初一是关键，语音是核心。
我们对起始教学做了两点改革。
一是自编音标教学方案，实行“字母——音标——单词”三位一体教学。
在两周内帮助学生熟练掌握26个字母、48个音素和常见辅音连缀，熟练拼读和识记含5个元音字母的重读开/闭音节的单音节词。
此阶段重点在帮助学生使用正确的发音部位和发音方法，形成良好的发音习惯。
第二点改革是七（上）归类教学词表的运用。
发音与单词拼写对照，强化拼读能力训练，会读为底线。
初一上册单词绝大多数都是开音节词和闭音节词。
把学生注意的焦点放在拼读上，学生兴趣高，记单词快，形成根据读音记单词的良性循环。
对于初学英语的人来说，要求不能高，最初一节课拼读过后，要求记10-15个。
训练3节课后，平均每节课要记25个单词左右。
训练中，把25个词分成5节，限时读、背、写，注意循环。
3.1.2 七年级（下）至九年级各阶段集中识词的目标与重点。
从七年级下册开始，集中识词可以不再编写教学词表，以课本上的Word list为材料，依话题内容为线索。
各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。
学生经过主动学习，记得牢，学习能力得到培养。
3.1.2.1 七年级下集中识词目标与重点辅音连缀、单词重音、含常见元音字母或辅音字母组合的单词及双音节词的熟练拼读与识记3.1.2.2 八年级集中识词目标与重点多音节词的熟练拼读与识记、构词法中合成词、派生词的记忆总结3.1.2.3 九年级集中识词目标与重点单词记忆的其它方法、完全自主拼读记忆、提高记忆的效率和持久性。
. 新授、练习、复习各阶段词汇学习的重点：根据记忆规律，诊断性地、系统地巩固词汇，把对词汇的短时记忆转为长时记忆。
在即将忘记而又未忘记时指导、提醒、督促学生及时进行复习，以达到最佳记忆效果。
3.2.1. 新授：语境中学习集中识词阶段，学生对单词有了初步的学习。
在晨读中设置第一个复习点，以复习词汇，熟练朗读，正确拼写。
课堂教学是词汇第二个复习点。
词汇始终贯穿于对课文初步感知——推敲理解——拓展升华各环节，教师善于抓住流动的教学资源，突出重点，突破难点，进行词汇巩固。
比如：精心设计课堂板书便是巩固词汇的很好的方式。
在课堂教学中，坚持词不离句、句中有词。
3.2.2 练习：自由而正确地在语境中运用，拓展提炼实行一教一辅后，大多数学校都选择了仁爱练习册作为配套练习。
仁爱练习册在设置考点、题型、题量、设定语境、所选语言材料有严格要求，是很好的笔头练习材料，也是词汇的第三个复习点。
在完成笔头练习之后，可安排在第二天新课前安排词汇的第四个复习点。
背诵、演讲、听写、默写等多种形式，使学生对所学词汇的音形义相当熟练，在英语思维模式下有意运用。
我们突出了口头练习。
比如我们一直延用的方法：“三分钟课前表演”。
全班同学自由组合，1—4人一组，每天一组，轮流上台表演，通过“背、编、导、演”练习新词在语境中正确熟练地运用。
表演结束后有点评，有记分，记入学生成绩档案。
由于形式灵活，可发挥空间大，已被学生发展成为“最期待的三分钟”。
在学生的欢笑和成就中，词汇得到巩固。
3.2.3 后期巩固：词汇学习的长效性和全面性。
第一轮单词过关在新课后第七天左右，为词汇第五个复习点。
利用编写好的单词过关卡，检测本话题词汇学生拼写准确程度，操作简便，效果显着。
话题测试、中期复习、单词过关卡第二轮、期末词汇复习题(针对薄弱词汇和中下程度学生编写)，层层推进，形成词汇复习链，以帮助学生把短时记忆转变为长时记忆。
4 集中识词，系统巩固词汇教学法需要注意的问题快。
“前苏联教育家赞可夫提倡高速度教学。
适当地加快教学节奏，既有利于发挥学习者的潜能，也符合高频率产生高效益的一般原则。
快节奏教学，让学习者进入一个有挑战、有推力、快速度、高效率的学习进程。
”中学生的年龄特点是有意注意时间短，注意力容易分散。
教师要关于抓住学生的这一特点，以学生能接受的快节奏来组织教学，不单纯是语速快、内容进程快，而是根据学生的心理和学习特征进行多形式、多手段，多环节的课堂教学。
快节奏教学也对教师提出了更高的要求，它需要教师在教学中始终有饱满的热情。
趣。
“趣”在集中识词过程中是关键。
“指教师用自己的人格魅力和教学方式，培养和唤起学生对所学知识的一种积极的情感。
在课堂上，教师首先要情绪饱满、语言生动。
同时，对学生在学习过程中所表现的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给与尊重、爱护和引导。
”在上课时利用各种教学手段，使学生生动、活泼、主动地去学习。
但问题是保证一节课让学生有趣容易做到，要保持每节课有趣就难了。
在“集中识词”教学实验中，我们又求“变”：同一种激趣手段不能在连续的三节课中出现。
教学形式包括使用图片、实物、录音机、幻灯机、视频、课件等多媒体辅助工具以及各种游戏的方式。
识词分组有同桌组、朋友组、抽号组、搭车组；有两人组、四人组、八人组。
识词检测有口头、笔测；有当堂测、次日测；有同学测、老师测；有量化测、模糊测。
“花样翻新”以求变，总会使学生在课堂上充满了热情，调动了他们集中识词的兴趣。
“兴趣不断，成功可见。
”短。
“短”是指集中识词的训练过程总时间及各阶段时间要短。
“周期短，包袱小，学生刚感觉厌倦、疲劳，“战役”就结束了，符合学生的认知规律。
中学生对新生事物有旺盛的求知欲，喜欢挑战性的工作。
短时间的集中识词正是抓住了这一关键点。
采用集中识词教学，学生在短短两周内能掌握五百个单词，有利于大胆开口说英语。
”同时，越过这一瓶颈，学生的听、说、读、写等各种英语训练的热情和能力都大大提高，抓住有利因素，提高自信，强化英语水平。
透。
集中识词最大的弊端是遗忘。
“透”是指教师和学生主动把词汇巩固渗透到教与学的各环节中。
“字不离词、词不离句、句不离篇。
”“Learning is doing.”一些老师花费了大量的时间精力检查词汇的背诵和默写，甚至放学后“逼迫“学生背默完。
“盯盘”的做法事倍功半，浪费师生时间，导致学生厌学，不利于学生的身心发展和能力培养。
我们把词汇巩固渗“透”到课堂教学各环节。
每个话题的教学都构成“词汇——对话——阅读——写作”四位一体的教学模式，在课堂上确保“输入”和“输出”的质与量。
5. 结束语2004年—2009年，我们先后在十个教学班进行了两轮对比实验。
在实验中，我们发现，由于引言所述学生学习特点，对照班的学生难以很好掌握生词拼写及用法，同时影响到话题功能项目的掌握。
而实验班的学生上新课前扫除了单词拼读障碍，并由此给了学生从学习到运用的一段巩固时间。
新课时突出词汇在话题中的运用，学生学习积极性高，参与英语讨论、思考的时间多。
话题功能项目掌握好于对照班，语言表达运用能力强于对照班，笔试成绩也高于实验班。
而且随着年级增长，实验班在语言能力及笔试成绩这种优势逐渐加大。
在县里组织教学质量监测中，差距从初一高于对照班分到初三高分。
这可以说明集中识词有利于学生学习策略的提高，年级越高，学生自我发展越充足。
通过教学实践，笔者认为，集中识词系统巩固词汇教学法顺应了新课标要求，充分发挥了仁爱教材、初中学生的优势特点，有利于有效地提高教学质量，有利于培养学生英语学习能力和综合素质的提高。