自主学习能力培养存在的问题及对策分析

自主学习能力培养存在的问题及对策分析
太平店中学：李远合
学生自主学习能力培养，就是让学生在教师的引导下独立进行学习，在学习的过程中，独立发现问题，师生共同解决向题，逐步形成自我学习的能力。

“学会学习”相对于传统教育观念是一个重大转变，已成为学校改革的一项重要课题，但自主学习力的实际培养中还存在诸多问题，有思想认识不到位的问题，也有实践中操作不得法的问题。

本文就此作一些探讨，并提出一些对策。

一、自主学习能力培养中存在的问题
1、教师及学生在思想认识上存在偏差
由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。

甚至还有不少的学生认为在学校的主要任务就是为了考试而学习，没有选择，谈不上自主，只要学习成绩好就行了，学习能力的培养是以后的事情，现阶段不必过多考虑。

这种状况不能不令人担忧。

学生不知道自主学习的目的和作用，自主学习就只能是空谈。

２．学生缺乏问题意识和自主学习的方法
在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。

有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，或者必须在教师家长的监督下才能完成；有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。

2、在教学实践中还存在种种误区
当前，教师在自主学习教学实践中还存在着种种误区：一是学生自主学习有名无实。

一些教师表面上说“让学生自主学习”，但整个教学过程都是教师个人的主观行为，学生的学习行为、学习过程都是由教师事先设计好的，学生只是按照其设计的固定思维结构、途径去完成。

二是教师自我角色定位不准。

有的教师不明白自己在自主性教学中应该扮演的角色，找不到自己的位置，造成课堂放任自流的局面，达不到教学目的。

三是学生自主性学习发挥不平衡。

有的教师注重发挥接受能力较快、成绩较好的学生进行自主学习，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，从而限制了大多数学生自主学习能力的培养。

四是学生自主性学习发挥的肤浅。

有的课堂流于形式，而引发学生兴趣，激发学生的思维，体现其自主能力和创造的潜力不够，无实质内容或实际价值，没有真正发挥学生自主学习的作用。

3、传统的评价方式削弱了学生的自主学习
传统的教学评价方式测重对学生纸笔测验结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。

在评价过程中基本上是“教师说了算”，学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥，创造性更是无法施展出来。

针对这样单一的、片面的、静态的评价方式，学生的对策就是死记硬背，而学生的应用能力、分析综合能力没有得到锻炼，不利于学生的全面发展。

二、解决问题的对策
1、学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识
学校和教师必须有这样一个认识，即自主学习不仅仅是口号，而是学生应该而且必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校和老师不可推卸的责任。

在指导思想上必须明确四点：一是转变观念，树立明确的“学材”意识。

就是确立学生的主体地位，把“教材”转换为“学材”。

把课本当“学材”使用，把着重点从过去的单纯研究自己如何去教，转向现在的研究如何教会学生去学。

二是摒弃包办式教学模式，从讲深透讲全面就是高效率的思维定势中解脱出来。

要坚决抛弃那种老师代替学生学习，对学生实行“三包”（包动脑、包动口、包动手）的做法。

三是树立现代时间观念，确保学生在教学时间上的“自留地”。

教师在备课时要好好设计，哪些内容可以留给学生自学，准备给学生多少时间，要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间“自留地”。

四是树立民主意识，使学生真正成为学习的主人。

教师切实把学生放在主体地位，做学生发展的引导者、促进者，以完全平等的姿态与学生一同探究，对学习的全过程真正起到指导、帮助、协调的作用。

2、教师要运用多种方法引导学生自主学习
引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。

自主学习特别强调问题在学习活动中的重要性。

因而，教师要不断精心设计问题，激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动。

提出的问题要能激发学生探索兴趣，与现实生活相联系，富有挑战性，同时又没有单一的答案，启发学生思考，鼓励学生用已有知识与经验去观察事物，寻求解决问题的方法，使学生逐步会对具体感性材料进行思维加工。

二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。

主动性是自主学习的基本品质，而兴趣是主动学习的动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。

教师应充分利用各种教学方法，激发学生的兴趣，激发学生自主学习的动机，激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动地参与到教学之中，并养成自主学习的习惯。

三是注重学法指导，优化教学方法。

教学有法，但无定法，贵在得法。

教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校、本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。

对比较深奥、学生难以理解的内容进行教学时，可采用问题讨论法——教师设计一系列循序渐进的问题，引导学生充分讨论，化难为易，让学生在讨论中理解掌握所学内容；对一些比较浅显的内容宜采用自学指导法，让学生在探究过程中通过观察、思考、分析、归纳结论，既学到知识，又得到学习方法的启迪。

另外，还可以采用教材分析法、辩论法、竞赛法等多种教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习。

3、学生必须以新型的学习观来提高创新性学习能力
学生要了解社会发展的趋势和现实，必须明白学习是一个主动建构的过程，是依靠自己的独立思考将他人知识内化为自己的知识，融合于自己知识结构的过程。

在这个过程中，要接受教师的指导，但不能依赖教师。

学习要靠自己，没有独立性，就不可能有真正的自主学习能力，否则个人今后的发展将会障碍重重。

另外，学生对自主学习本身要有一个全面的认识。

自主学习不仅包括课上积极思考，积极参加讨论等课堂活动，还包括课下合理制订学习目标和内容，选择适合自己的学习方法，自我监控并调节学习过程，及时准确对学习结果作出评价等多方面的要求。

因此，学生在学习过程中要着力实现三个转变。

一是在学习观念上，实现由“被动”向“主动”的转变，强化主动学习的观念。

要变“要我学”，为“我要学”，变“教我学”，为“我会学”，不断提高主动学习的自觉性。

二是在学习资源上，实现由“封闭”向“开放”的转变。

要拓宽学习资源，把学习资源拓宽到与课本相关的书籍、文章、视听资料、电子数据库及其他计算机辅助资源。

三是在消化吸引上，实现由“复制”向“探究”的转变。

要注意提高智能开发性学习的能力，通过获得知识来培养自己独立学习的能力，即
终身学习所必须的独立思维能力、研究能力、表达能力等。

要把学习方法由僵化记忆、浮浅的理解、表面应用的保守性学习，转变为掌握原理、探索新知、有效地解决实践问题的开放式学习。

4、改革以纸笔测验学生素质为主的终结性评价机制
学生的素质很难通过纸笔的测验来评价，因为这种测验无法显示学生能力和素质的方方面面。

因此，必须改革当前以纸笔测验为主的终结性评价机制。

如可以给学生一个任务，让他们通过自主合作学习来完成，根据他们在学习过程中的实际表现来加以评价。

评价的内容应该主要放在学生的观察能力、判断能力、信息处理能力、逻辑思维能力、语言表达能力、合作能力等方面，评价应该是全面、动态、多样的，应突出学生的创造性、主动性、合作性，而不能把是否得出结论或结论是否正确作为惟一或最主要的评价目标，既要看学生的认知，也要重视学生的态度、情感、分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养学生创新精神和实践能力。

另外评价的主体要多元化，形成多元互动的评价，让学生本人、同学、教师、家长及其他有关人员参与到教育评价过程中，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长等共同参与的交互活动。

如家长可对子女参与家庭活动的表现、学习态度、学习方法进行评价；社会人士可对学生参加社会实践和社会活动的表现进行评价；课堂教学中可让学生评价自己及同学的表现，引导他们客观、准确地认识自己、面对自己，启发学生用欣赏的眼光去看待别人。

只有这样，教师就会认真设计课堂教学，为激发学生对问题的深思而努力。

学生才能对自己有一个全面的认识，发现不足，及时改正。