3思政学科前沿问题
课程思政存在的主要问题及对策
课程思政存在的主要问题及对策引言：随着中国高等教育的快速发展，课程思政成为学校教学工作的重要一环。
然而，目前在实施课程思政过程中仍存在一些问题，如一些思政课缺乏针对性、生硬教育方式、缺乏师资等。
本文将探讨这些主要问题，并提出相应的解决对策。
一、课程思政缺乏针对性的问题1.1 缺乏与学科专业融合的内容当前很多大学课程思政内容脱离了学科专业，缺乏与学科专业之间的有机结合。
这导致学生往往难以看到思政课在自己专业中的实际意义，产生了理论与实践脱节的现象。
解决对策：加强跨学科合作与交流, 将课程思政内容与各个专业紧密结合起来。
例如，在工科领域开设以具体技术应用为背景的道德伦理和管理规范等课程，使同学们可以更好地将道德观念与专业知识有机结合起来。
1.2 缺乏个性化的教学方法在思政课教学中存在大面积“一刀切”的问题，没有针对不同学生群体和特点的差异性教学。
这导致部分学生对思政课兴趣不高，缺乏主动参与的积极性。
解决对策：以多样化的教学方式、场景为基础，针对不同类型的学生进行差异化教育。
例如，可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等互动式的教学方式，激发学生思辨能力和表达能力。
二、思政课程教育方式过于生硬的问题2.1 过于灌输式的授课方式现实中一些思政课倾向于过于强调灌输式的知识传授，将内容直接灌输给学生，缺乏启发式以及独立思考和解决问题能力培养。
解决对策：在教学过程中要更加注重启发式方法，培养学生自主思考和批判精神。
“引导而非灌输”的授课模式有助于激发学生内心真实需求，并提高他们解决问题和批判分析能力。
2.2 忽视艺术性和趣味性的问题一些思政课在教学过程中忽视了艺术性和趣味性。
内容过于理论化和抽象，缺乏生动的案例分析和引人入胜的讲解。
解决对策：增加思政课的艺术元素，通过音乐、电影、文学作品等形式深化思政教育。
此外，可以借助现代化技术手段，如互动平台、在线教育工具，创设生动有趣的学习环境。
三、师资队伍建设与培养存在的问题3.1 师资队伍结构不合理目前一些高校思政课师资队伍结构不够合理，教师专业背景与思政课内容脱节情况较为普遍。
思政教育前沿研究报告
思政教育前沿研究报告近年来，随着社会的快速发展和知识的不断更新，思政教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地满足大学生的发展需求和社会的要求，思政教育迎来了前沿研究的时代。
首先，思政教育的前沿研究应该从教育目标的重构开始。
传统的思政教育以灌输知识、灌输道德为主，但这种模式已经不能适应当代大学生的需求。
因此，前沿研究应该关注发展个性、培养创新精神和解决实际问题等方面的教育目标，以培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，思政教育的前沿研究需要结合新时代的特点和学生的需求来进行。
当前我国正处于快速发展的关键时期，大学生面临着独特的机遇和挑战。
前沿研究应该关注如何引导大学生更好地理解和适应社会的变化，培养他们的学术能力、创新能力和实践能力等，以适应和引领社会发展的需要。
第三，思政教育的前沿研究需要关注教学方法和手段的创新。
传统的思政教育往往采用讲授式教学和灌输式评价，这种模式已经满足不了大学生的需求。
前沿研究应该关注如何运用现代技术手段、案例教学和团队合作等方法，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高思政教育的针对性和实效性。
最后，思政教育的前沿研究还需要关注教师的专业素养和教育能力的提升。
思政教育的前沿研究不能脱离教师的实际教学情况，应该关注教师的教学理念、教学方法和能力培养等方面的问题。
只有提升教师的专业素养和教育能力，才能更好地推动思政教育的前沿研究。
综上所述，思政教育的前沿研究需要关注教育目标的重构、结合新时代的特点和学生的需求、创新教学方法和手段以及提升教师的专业素养和教育能力等方面。
只有不断深化思政教育的前沿研究，才能更好地适应社会发展的要求，并为大学生的全面发展和社会主义建设做出更大的贡献。
思政教育热点与前沿问题综述
思政教育热点与前沿问题综述一、思想政治教育与新媒体新媒体环境下思想政治教育的基本特征。
一是教育主客体关系的交互主体性特征,即教育主客体互动的模式由主客二分向主体际性转向、教育主客体互动的方式由人与人的直接互动向人与机的间接互动转向、教育主客体互动的时空向度由实时同步向实时同步与延时异步相融合转向;二是教育内容传播的技术性特征,即教育内容传播时效由单向滞后性向多向即时性转向、教育内容传播形式由单一媒体形态向多媒体形态转向、教育内容传播范围由相对封闭的小众向整体开放的大众转向;三是教育环境的耗散结构特征,即教育环境是开放的、非平衡的、非线性的;四是教育方法的连续统特征,即教育方法的存在原理是现实性与虚拟性的连续统、教育方法的运用理路是上教育与下教育的连续统、教育方法的作用机理是显性灌输与隐性渗透的连续统。
新媒体环境下思想政治教育面临的挑战。
面对新媒体带来的快速延展了的世界,全新的理念以及大学生不断多样化的价值取向、便捷化的思维方式和简易化的生活方式,我们的思想政治教育目前在一定程度上缺少有效的应对之策,有时处于“失语”状态。
这突出表现为“海量共享”特性解构“一元话语权”、“全天候即时互动”特性凸显传统手段乏力、“个性鲜活”特性挑战“论道”方式、“百家争鸣”特性更显“红色领袖”匮乏、“碎片化”特性呼唤思想政治教育组织方式更新。
新媒体环境下思想政治教育的创新。
新媒体时代,互联越来越成为思想政治教育的重要阵地。
新媒体的交互性要求思想政治教育的人性化,新媒体的大众化加速思想政治教育的民主化。
思想政治教育工作者要研究和驾驭新媒体时代的“游戏规则”,从统筹工作机制、提升络媒介素养、形成上引导与下教育相互配合机制等方面提升管理新媒体的工作水平。
二、思想政治教育的文化意蕴思想政治教育的文化属性。
思想政治教育作为一种维系社会生存、推动社会发展、满足人社会化需要的实践教育活动,与文化有着密不可分的内在。
一方面,文化的发展繁荣为思想政治教育提供了丰厚的土壤,离开文化的根基,思想政治教育就会失去最重要的载体及特定的支撑;另一方面,思想政治教育本身就是社会文化的重要组成部分,体现主流文化的核心价值观,有效的思想政治教育为文化发展提供导向和动力。
政治学研究前沿与热点问题
政治学研究前沿与热点问题政治学是研究以国家政权为核心的社会主要政治现象和政治关系的科学。
改革开放以来，中国政治学取得了长足的发展，不断为中国特色社会主义政治发展提供理论指导和理论服务。
了解政治学研究的前沿与热点问题，有利于政治学研究工作者更好地思考中国政治学繁荣发展的思路，对促进中国特色社会主义政治学的健康发展，推动中国特色社会主义政治发展具有重大的理论意义和现实意义。
一、中国政治学的发展阶段中国，政治学既是一门古老的学科，也是一门新兴的学科。
我们的祖先给我们留下了丰富的政治学方面的典籍，几千年的治国理念和治国实践，尤其是政治制度和机制方面的创制和运作，曾经为中华文明的创立繁荣立下了汗马功劳。
伴随改革开放恢复和发展起来的中国政治学，坚守经世致用的学科本质，始终把握时代脉搏，紧随历史前进的步伐，服务于中国的政治体制改革和中国特色社会主义政治建设和政治发展，在30年的辉煌历程中，大致经历了以下4个发展阶段：第一个阶段，恢复和重建阶段（1977-1985年）。
改革开放伊始,面对中国经济、政治、社会生活一系列的制度性疑惑和体制性缺陷,中国社会呼唤着政治学为中国的政治生活提供说明、解读和指引,为推进中国特色社会主义的政治建设提供理论支撑和理论服务,使我们的政治建设更加合理、科学和优良。
中国特色社会主义政治建设需要政治学为其提供理论支撑和服务。
第二个阶段，飞速发展阶段（1986-1989年）。
随着政治体制改革的全面展开和社会主义民主建设的飞速发展，中国政治学政治学研究的学术视野迅速拓展，在社会大众中的影响不断扩大。
尤其是在党的十三大前后,政治学研究开始出现政治体制改革研究热潮,并直接带动、强化了政治制度研究、反腐败研究和行政体制改革研究等。
第三阶段，全面深刻反思阶段（1989-1991年）。
1989年之后,中国政治学届的广大理论工作者和实际工作者,以高度负责的精神,对恢复以来的中国政治学,及时进行了反思和总结,对资产阶级自由化思潮做出了积极的回应,保证了学科的健康发展,并就政治稳定、人权和反腐败等重大问题进行研究。
思政课建设存在的问题和不足
思政课建设存在的问题和不足一、思政课建设的重要性及背景思想政治理论课，是中国高校教育中具有重要地位的一门基础课程。
它既负责培养学生良好的思想道德素养，又承担着传播马克思主义科学理论、引导青年学生正确世界观、人生观、价值观的任务。
然而，在当前社会背景下，我们也必须正视与分析现行思政课建设存在的问题和不足。
二、师资力量亟待提升作为教育事业中最基本但也最关键环节的师资力量，对于全面提高大学生群体素质起着决定性作用。
但在当前情况下，许多高校在思政课师资队伍方面存在较大问题：缺乏具备较高专业素养且掌握先进教育手段技能的优秀教师；应届毕业生缺乏实践经验与专长，在进行习题解析等交流环节上难以做到深入浅出；不够了解国内外新发展动态，无法给予学生前沿确切的知识。
三、教材内容亟待更新教材是思政课建设的重要组成部分，直接关乎学生对于思想政治理论知识的理解与消化。
然而，现行使用的一些教材在内容选取上存在滞后、陈旧等问题：马克思主义政治经济学中新的理论观点未能及时整合进教材；少数重大历史事件或有盲区或较为片面引用；相对权威性较强但过于抽象化和晦涩难懂等。
这使得部分同学只能机械死记硬背，并没有真正领会到其中深层次内涵。
四、教育方法需要改革创新思政类课程应当充分利用现代技术手段进行全方位、多角度产出与交流，以提高深入了解与参透社会规律、科技进展等领域所需素质：1. 利用信息技术手段进行网络视频授课，在线资源共享；2. 引导学生参加一定量的实地调研与自我实践活动；3. 鼓励开展团队合作项目，提升学生团队协作能力；4. 将主题班会与思政课结合，增加学科融合性。
五、评价机制存在单一化倾向当前对于高校思政课教师及思政课程的评价主要侧重于客观因素的考核并简化成绩记录，这就使教师和学生更多关注表面成果，而忽略了对于日常交流互动与社会实践活动等内容的真正重视。
在此基础上建立全方位、多元化的评价体系，以对思政课进行更全面、深入地评估是非常必要且紧迫的。
思想政治教育的前沿热点问题
四、思想政治教育主体的专家化
1 职业化专家化是世界潮流 2 职业家专门家的基本要素 3 杂化博化为基础的专家化
1、职业化专家化是世界潮流
职业化专家化是世界潮流 专家化是学科发展的要求 职业化专家化是增强工作绩效的关键
2、职业家专门家的基本要素
对学科理论和前沿问 题的掌握与了解
较强的科研能力
6 多样化的家庭环境
健康的心理和完善的人格。 现在大学生群体主要有四种 类型：（1）独生子女家庭； （2）经济困难家庭；（3） 单亲家庭；（4）流动家庭。 独生子女已成为大学生的主 体。独生子女自主精神和依 附心理集于一体（矛盾）， 自我期望值高和自我控制能 力弱并存，理论知识和实践 能力相脱节。
思想政治教育的前沿热点 问题
主要内容
环体的全球化趋势 p 客体的自主化趋势 p 介体的现代化趋势 主体的专家化趋势
一、思想政治教育的环体的多样化
1全球化的经济环境 2民主化的政治环境 3市场化的社会环境
4 多元化的文化环境 5 科技化的全球环境 6 多样化的家庭环境
7 个性化的学习环境 8 数字化的生活环境
民主化的政治环境
民主化是当今世界的两大趋 势之一。世界从18-19世纪开启 民主化运动以来，民主已经进入 “第四波”。现有大致120个左 右的国家和地区正在朝民主化方 向发展。特别是苏东国家和东亚 儒教国家走向民主化的逐渐成功， 对中国大陆政治体制改革增加了 压力，究竟什么样的民主适合中 国，也对思想政治工作提出了挑 战。
新社会环境的特点： 多 样 多 变 多重 复杂化 形象化 感性化
二、思想政治教育客体的自主化
1 总体评价 2 思想行为自主化表现 3 思想行为自主化特点 4 思想行为自主化走向
高校思政课存在的主要问题和对策
高校思政课存在的主要问题和对策一、引言在我国高等教育中，思想政治理论课（简称思政课）作为培养大学生全面发展的重要环节，具有重要意义。
然而，在实践中我们也不难发现，高校思政课存在着一些问题。
本文将从内容设置、教师队伍建设、教学方法和评价体系等方面探讨这些问题，并提出相应的对策。
二、主体部分1. 内容设置问题1.1 缺乏与时俱进性当前社会瞬息万变，但一些思政课内容仍停留在传统理论上，无法满足学生对新知识的需求。
对策：更新内容设置，融入当代社会热点和前沿话题。
通过案例分析和互动讨论等方式引导学生积极参与。
1.2 理论抽象化某些思政课程内容过于抽象化，缺乏具体实践案例的引用。
对策：加强理论与实践结合，在知识传授的同时鼓励学生进行相关实地考察或社会调研。
并通过案例或个人经历分享，增加内容的可感知性。
2. 教师队伍建设问题2.1 教师专业素养不足由于思政课程设置多元化，教师需要具备跨学科的能力。
对策：完善教师培训制度，注重跨学科知识和外语能力的培养，并提供更多机会给予教师进修和学术交流。
2.2 缺乏实践经验一些思政课老师缺乏与社会实践相结合的经历，难以将理论联系到现实生活中。
对策：鼓励教师参与社会实践、企业实习或行业培训等活动。
通过亲身经历增强其在授课时提供真实案例背景和个人见解的能力。
3. 教学方法问题3.1 单一教育方式过于依赖传统讲述式授课模式，导致学生被动接受知识。
对策：引入启发式思考、小组合作等探究性学习方法，激发学生主动参与，并通过辩论、演讲等形式激发他们深入思考和分析问题的能力。
3.2 模式僵化一些高校思政课程形滞后于时代发展，教学方式与学生需求脱节。
对策：推行多元化教学模式，包括线上线下相结合的混合教学、专题研究和实践项目等。
借助新媒体技术提供个性化的学习资源。
4. 评价体系问题4.1 考核内容过度强调理论知识掌握过分注重机械记忆和书本知识掌握，缺乏对实际应用能力的考察。
对策：引入综合达成度评价方法，包括平时表现、思辨能力发展、案例分析和团队协作等方面，全面了解学生全面发展情况。
不断推进思想政治教育理论前沿问题研究——评《思想政治教育学理论前沿问题研究》
2021·03思想政治教育学理论前沿问题是推进思想政治教育学科体系、学术体系、话语体系建设的重点问题。
江南大学侯勇教授新著《思想政治教育学理论前沿问题研究》围绕思想政治教育学前沿基本问题，对思想政治教育学理论前沿研究进行阶段性总结与深化，探讨思想政治教育元问题，提出多方面的新观点新思路。
本书将理论研究与实践分析相结合，具有鲜明的问题意识，是一部具有较大原创性的研究思想政治教育理论前沿问题的专著。
一是深化了思想政治教育学科前沿问题研究。
本书重点探讨思想政治教育学科两类前沿问题，一方面是思想政治教育基础理论中的前沿问题，从基本原理角度探讨思想政治教育元问题，如思想政治教育前沿分析、思想政治教育概念澄清、思想政治教育学科建设、思想政治教育本质论争、思想政治教育价值等问题；另一方面是选取思想政治教育学科理论问题，如思想政治教育话语分析、思想政治教育公共性与公共化关注、思想政治教育组织建制的探索、思想政治教育空间整合、思想政治教育转型探讨、思想政治教育系统建设等问题。
本书通过运用多学科知识分析学科建设、话语阐释、组织建制、公共关注、系统建设等思想政治教育内部化与外部化研究，拓展思想政治教育理论研究交叉学科研究，有利于推进思想政治教育学基本理论和前沿理论的发展。
二是创新了思想政治教育学科研究学术观点。
本书对思想政治教育概念的语义分析、思想政治教育学科的建设探索、思想政治教育本质争论、思想政治教育价值追问、思想政治教育话语建构、思想政治教育公共关注、思想政治教育组织建制、思想政治教育转型研究、思想政治教育系统建设等相关专题的前提澄清、研究现状、问题分析与对策路径提出了新的看法，为思想政治教育元问题的进一步研究提供新的启示。
本书梳理思想政治教育学科的发展历史轨迹与学科建设中存在的问题，概观思想政治教育学科研究现状，探索“思想政治教育学科科学化”的建设理路。
三是拓展了思想政治教育前沿问题研究视野。
本书以社会为视角，从思想政治教育与社会的关系中考察思想政治教育理论前沿问题，运用系统论观点分析和研究思想政治教育，从历史与社会的角度阐述思想政治教育系统建设、思想政治教育学科建设、思想政治教育现代转型、思想政治教育组织建制、思想政治教育空间整合等主题。
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2.国外思想政治教育方法研究： • 国外对思想教育方法的研究多从学 科角度进行研究，形成许多流派， 如人本主义流派、主体性理论流派、 行为科学理论流派、神学流派等等。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
当代西方国家的思想政治教育方法主要有： • 道德认知发展方法论（以美国道德教育家、 论理学家柯尔伯格、哲学家杜威、皮亚杰 为代表） • 价值澄清方法论（基尔申· 鲍姆） • 社会学习方法论（班图拉、米切尔等）
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
五、学科设置发展阶段与问题
• 1.1978-1984 以科学化为主题的研究时期 • 2.1984-1996 以学科化为主题的研究时期— 思想政治教育学科创建与初步发展阶段 • 3.1997-2005 以体系化为主题的研究时期— —马克思主义理论与思想政治教育学科建设整 体推进下的思想政治教育学科建设阶段 • 4.2006-今 以精细化为主题的研究时期— —作为一级学科下的独立二级学科建设阶段
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
西方思政教育方法特点
• 第一，是具有宗教性； • 第二，具有学科方法的多样性； • 第三，教育方式的渗透性。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
3.选取思政教育方法实效性研究 视角的价值
• • • • 思想政治教育学科理论体系完善的需要 思想政治教育文明传承的永恒发展需要 适应多学科理论在本学科应用融合需要 满足指导思想政治教育实践的现实需要
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
评判学科成立、成熟的标准2
• 第二，衡量一种思想体系能否成立， 主要看其“是否能够用来展了这一理论，具有 普遍意义，能够成为决策的依据。”
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
评判学科成立、成熟的标准3
• 武汉大学2000届博士研究生沈壮海博士论文《思 想政治教育有效性研究》可以说是思想政治教育 工作有效性研究的全面系统、经典之作。 • 但作者是从思想政治教育的总体上来把握的，对 思想政治教育方法也有精辟的理论论述，但并不 是着眼于思想政治教育方法的专门之作，在方法 方面笔墨不多，没有专门对思想政治教育方法实 效性进行详细、深入的研究； • 而且，作者将思想政治教育方法的结构看成是 “静态结构”，这与思想政治教育动态效能过程 的演进是不相匹配的，缺乏说服性。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
• 在此基础上提出衡量思想政治教育方 法实效性的评价标准，并提出了解决 思想政治教育方法实效性问题的办法 和思路。 • 最后，从实践角度探讨并验证了所提 出的理论。 • 整个研究遵循了“实践——理论—— 实践”的基本思路。
• • • • • 研究领域相对稳定 研究范式相对确定 研究成果相对集中 有关研究方向相对薄弱 支撑体系相对欠缺
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
1.研究领域相对稳定
• • • • • • • 思想政治教育基础理论研究 思想政治教育方法论研究 思想政治教育发展史研究 思想政治教育比较研究 领域思想政治教育研究 思想政治教育重大现实问题研究 思想政治教育跨学科研究
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
• 4.比较型研究成果停留在对不同类型、 不同历史发展阶段思想政治教育的比 较，缺乏科学理论系统研究； • 5.功能泛化型研究成果将思想政治教 育、思想政治工作的属性、功能任意 扩大，泛化研究，从而否定自己独立 存在的价值。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
• 在内构视角方面，探索划分思想政治教育 方法结构的三种方法：位联结构法、位级 结构法、位能结构法，并分析研究贯穿这 三种分类方法的主线为思维。 • 在外适视角方面，分析了思想政治教育主 体、客体、目标、内容等内部环境要素对 方法实效性的影响，以及政治、经济、文 化、情感、评价等外部环境要素对方法实 效性的影响。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
3.存在的问题以及研究发展趋势
• 这些成果相对于本学科已取得的成果 来说，还太少、太微不足道，还没有 引起人们足够的重视。 • 这些成果还没有达到成熟，还不为人 们所掌握，还没有进入实际应用和操 作的水平。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
• 美国伊利诺伊州立大学王德育教授对此 种现象解释道：“目前西方以数量方法 来分析经验资料已经是非常普遍的事， 但在中国政治学界，定量研究仍不多见， 而以定量方法来构建经验理论的研究几 乎没有。这主要是因为中国学界对定量 分析方法，在科学知识产生的过程中所 扮演的角色仍不大了解。”
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
2.当前思政学科在运用数理统计方 法研究所取得的成果
• 郭志刚：《社会统计分析方法》（中国人民大学出 版社，1999年版）； • 王孝玲：《教育统计学》（华东师范大学出版社， 2001年版）； • 金娣、王刚：《教育评价与测量》（教育科学出版 社，2002年版）； • 杨国枢、文崇一、吴聪贤、李亦圆：《社会及行为 科学研究方法》（重庆大学出版社，2006版）； 《思想政治教育方法论》
• 从时空维度、层级维度、动态维度和系统维度对 大学生思想政治教育方法进行归纳研究，构建了 大学生思想政治教育实效多维方法模式，为思想 政治教育方法理论研究提供了有价值的参考； • 但作者着眼于思想政治教育方法的体系构建研究， 着眼点并不在思想政治教育方法实效性本身的研 究上。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
六、方法结构实效问题
1.国内思想政治教育方法研究： 从具体研究情况来看，国内对思想 政治教育单个方法研究的较多，且大 多停留在经验概括阶段，而且视角较 单一，深入系统研究方法的有效性的 学术著作并不多见。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
辽宁师范大学2001年周伯伟硕士论文《构建 大学生思想政治教育实效方法体系》
• 关于思想政治教育重大实践问题的 研究； • 思想政治教育的跨学科研究； • 关于高校之外其他领域思想政治教 育的研究
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
5.支撑体系相对欠缺
• 直接助益于思想政治教育理论研究 的工具书相对缺乏； • 基于现代科学技术的高水平的专题 数据库还没建设。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
• 武汉大学2005届博士研究生熊建生的 《论思想政治教育内容的结构关系》 （载《学校党建与思想教育》2005年 第5期）也给本课题从结构功能视角研 究思想政治教育方法实效性提供了理 论和方法的启示。 • 但它主要谈的是内容的结构关系，而 不是方法结构。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
第三讲 前沿问题
• 王德育：《政治学定量分析》（中国人民大 学出版社，2007年版）； • 牛铭实：《博弈理论与政治学》（中国人民 大学出版社，2007年版）； • 洪永泰：《政治学中的抽样方法》（中国人 民大学出版社，2007年版）； • 戴钢书：《德育环境研究》（人民出版社， 2002年版） • 戴钢书：《思想政治教育统计研究方法论》
• 第三，是否使用了数学工具，以及数 学工具使用的程度。 马克思曾对此指出，“一门科学只 有在成功的应用数学时，才算达到了 真正完善的地步。”
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
毛泽东倡导的基本工作方法
• “‘胸中有数’这是说，对情况和问题，一定 要注意它的数量方面，要有基本的数量分析。 任何质量都表现为一定的数量，没有数量也 就没有质量。我们有许多同志至今不懂得注 意事物的数量方面，不懂得注意基本的统计、 主要的百分比，不懂得注意决定是物质的数 量界限，一切都是胸中无‘数’，结果就不 能不犯错误。”
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
3.研究成果相对集中
• 领域研究 占43% • 基础理论研究占 35%
• 方法论研究占5% • 重大现实问题研究占 5% • 跨学科研究占5% • 发展史研究占4% • 工具书研究占2% • 比较研究占1%
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
4.有关研究方向相对薄弱
第三讲 思政学科前沿问题综述
主讲：刘松 副教授
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
主要内容
1、学科名称确立问题 2、学科理论特征问题 3、学科成果评价问题 4、学科成熟标准问题 5、学科设置发展问题 6、方法结构实效问题 （见教材P12-21页）
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
一、学科名称确立问题
四、学科成熟标准问题
1.评判学科成立、成熟的标准 2.当前思政学科在运用数理统计知 识研究已取得的研究成果 3.存在的问题以及研究发展趋势
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
1.评判学科成立、成熟的标准
第一，作为科学体系，必须有自身的逻 辑结构、独立的概念、范畴和方法论， 以及它自身的逻辑，同时，还要具备 下列两方面： • 一是作为观念形态的教育论述， • 二是要有实体化的东西。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
戴钢书：《德育环境研究》介绍
• 该书应用数理统计方法和结构方程模型对 德育环境进行了探索性的研究，勾画出了 德育环境、中介、人的思想政治道德素质 三维理论的框架，并在数学上证实了环境、 中介和人的思想政治道德素质理论模型确 实存在，他的这些研究对本学科发展无疑 是有益的和开创性的。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
4.方法结构实效性研究思路
• 从研究思想政治教育方法的实效性基本概 念出发，找到影响思想政治教育方法实效 性的各种因素； • 然后分别从思想政治教育方法内部结构要 素功能视角和适应外部环境的结构视角展 开分析，探究影响方法实效性的因素以及 作用规律。
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
《思想政治教育方法论》 第三讲 前沿问题
设置一级学科：马克思主义理论
下设六个二级学科： • 马克思主义基本原理、 • 马克思主义发展史、 • 马克思主义中国化研究、 • 国外马克思主义研究、 • 中国近现代史基本问题研究 • 思想政治教育