江苏东庐中学的讲学稿模式的评价
讲学稿的使用
一、何谓“讲学稿”？讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。
其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。
二、“讲学稿”的构成东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。
“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。
尤其要注意的是在陈述学习目标时不可含糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观察的行为动词。
“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。
“学习过程”通常由三部分组成：（课前）预习·导学——（课堂）学习·研讨——（课后）巩固·拓展。
“（课前）预习·导学”部分主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生加强语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。
此环节重在培养学生自主学习的能力，对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。
“（课堂）学习·研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。
此环节重在帮助学生拥有合作探究的能力，学会分析问题，掌握解决问题的方法。
教师在编写这一部分内容时应紧紧围绕所教学文章的学习目标和重难点，对教材重新整合，结合文体特点和所教学文章的特色，选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，引导学生在交流中掌握解决这种问题的方法，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，切记面面俱到，延长课时。
东庐中学“讲学稿”经验(一)
东庐中学“讲学稿”经验（一）提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用———江苏溧水县东庐中学减负增效靠的是“讲学稿”东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。
东庐中学在几年前只是一所普通乡中。
学校没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配置的，其余都是城市学校淘汰下来的……当初，东庐中学也曾跟在别的学校后面苦苦地追求过升学率。
但师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后，东庐中学必然地每每败下阵来。
在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。
在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。
教师的整体层次不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的。
东庐中学在摸索过程中，让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后拿出来经过集体讨论后大家共享，以促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。
在阶段性测试中，最早试行这一办法的数学、化学组的整体成绩有了明显上升。
此时，又有教师及时提出，这种供教师使用的文稿，可以略加变动后也发给学生一份，既可当作课堂作业，也可当作家庭作业，还可充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记。
于是，“讲学稿”诞生了。
从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。
“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。
主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。
构建“教学合一”模式 探索“改薄创优”之路——东庐中学教学改革经验述评
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东庐 中学 教学改革经验述评
郑 向荣
（ 提要］在优质教育资源供需矛盾仍然紧张的今 天 ，如何 打造 中小学优 质学校 ，是我 国现 阶段段基 础教 育亟需探 索的重要课 题 。南京 市深 水县 东庐 中学通过教 学改革 ，以 “ 学稿 ”为栽体 ，构 建 出 讲
部分 ．然后 再做 提高题 ；碰到生疏 的难解决 的 问题 要做好 标记 ，以便 第二 天与 同学 交流或在课 堂 上 向教 师提问 。② 在课 堂学 习 中要适 当作 些关 于方法 、规 律等 内容 的笔 记 ；
模 式
东庐 中学 的 “ 改薄创 优” ，是从优化 教学常规管理 、构 建 “ 学合一 ”模 式人手 的 。它 存 “ 教 以人 为木 ” 念指 引
００ 八 年 八 月 号 上 半 月 “ 讲学稿 ”相关栏 目或空 白处填写 “ 学习心得”等 这种 以
“ 学稿 ”为载体 的集 体备课模 式 ，虽 说备课周期 比较 长 ， 讲 过程繁琐 ，但它是 务实 而有效 的。它将集体 备课 与个 人备 课 有机地 统一起来 ，将教 师静态 的个 体行为 转化为 动态 的 集体合 作研 讨 ，将 日常备课 环 节提升 到教 学研 究 的高度 ，
生的学习。
“ 学稿”的设计过程 讲
①寒暑假 ，让教 师各 自疏通教
材 ，从 纵横两方 面把握 知识体 系。②开学 仞 ，教研 组 长会
同备课组长确定 各单元 的主备教 师和审核人 。② 主备教 师
“ 学稿 ”的设计 ，关注 学生学 习的过 程及其有 效性 ， 讲
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“讲学稿”：让教育回归常态——记江苏省南京市东庐中学
拔河 比赛 、 初二篮球联赛 、 初三足球联赛 、 英语 口语演
面、 全员 、 全程 的质量管理 。 着力培养爱生 活 、 会学 习 、 不
讲 大 赛 等 。学 校 坚 持 以素 质 教 育思 想统 领 管 理 ， 求 全 追 缩 水 、 养全 、 潜 力 的 “ 中学 生 ” 营 有 庐 。 组 织 管理 科 学 化 。 持 “ 秉 关爱 学 生 ， 每个 同学 都 得 让
激扬盛世 ， 再谱华章 。 新起点上的庐 中， 正继续 坚持
“ 融教育” 合 理念 ， 内涵 发 展 之 路 ， 现代 化 之路 ， 走 走 坚持
自己 的 办 学 特 色 。 文化 的 力 量 引 领 学 校 的 发 展 ， 以 昂首
一
Ｏ Ｋ赛 、 文艺联欢活动 。 素而又丰富健康 的校 园生活使 朴
东 庐 中学 的 各 项 管 理 工 作 有 条 不 紊 ， 生 有 灵 气 、 师 学 教 有锐气 、 校有生气。 学 改 革 使 东 庐 中学 实 现 了“ 无 ” 一是 无辍 学 ， 区 六 ： 学 内学 生 １０ ０ ％入学 ： 是 无 外 流 现象 ， 底 改 变 了 以 往 好 二 彻
定 和 同行 的 普 遍 认 可 。东 庐 中 学 被 评 为 江 苏 省示 范 初 中。 先后 获 得 “ 京 市 教 育 教 学 突 出 贡献 奖 ” “ 京 市 师 南 、南
德先进集体 ” “ 、南京市德育 先进学校 ”“ 、南京市 素质教
育 创 新 奖 ” “ 苏 省 文 明学 校 ” “ 苏 省 年 度 最有 影 响 、江 、江 力 初 中 ” “ 苏 省 初 中教 育 研 究 先 进 集 体 ” “ 国 读 书 、江 、全
团体发展 。 致力 于使学校成为全体教职工与学生． 减少了教师 的无 效劳动 ， 减轻 了学生 由于
教法就是学法,教案就是学案——评介南京市溧水县东庐中学教学合一课堂模式
、
两案合一 ， 免了教与学 两张皮的现象 避
在课 堂教学 中， 与学 向来 是一对矛盾 。 教 比如 ， 堂 课 上教 师讲得 多 了，学生练得 就少 了 ；课 后作业 布置 少 了， 担心学生 的知 识不能巩固 。怎么 找到教与学 的一个 最 佳结合 点 ，这是 教育理 论工 作者和 一线 教师 多年 来 苦苦 探求 的一个 问题 。为了上好 一堂课 ， 教师要 认真备 课， 这是教学 常识。但 是， 教师 的教案往往 是“ 案 ”只 讲 ， 考 虑教师怎 么讲 ， 少考虑学 生怎么 学 ， 很 即使教案 中设 计 了一 些“ 双边 ” 活动 ， 也往 往 是 自导 自演 、 自问 自答 。 如有 的教 师在 教案 中 写道 ： 师 问： “ …… 生答 ： …… ” 就 像一个 设计好 的话剧 脚本 ，上课 时只要把 它演 出来 就 行 了， 效果主 要是看 教师 讲得生 动不 生动 ， 生配合 得 学 好不好 。有些教师 的教案不允许 学生看 ， 因为学生 一旦 看 了教案 ， 教师 在教 案 中设置的 一些“ 包袱 ” 就泄底 了， 上课时教师就 没法展示 教学的艺术 。 实际上 ， 这种传统 的教学 方式 ， 教与学还 是曲张皮 ，
同时也是 学生 的“ 学案 ” 讲学稿 ” 以学生 的 自学 为 。“ 是 主 线 ，按 照 学生学 习 的全程来 设计 的 ，充分 体现 了课
前、 课上 、 课后 的发展 和联 系 ， 要包 括 四大 环节 ： 前 ． 主 课
预 习导学 ， 课堂 学 习研 讨 ， 内训练 巩 固 ， 课 课后 拓展 延 伸 。“ 讲学稿 ” 在课前 就发给学 生 ， 让学生 自学课本 实
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从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别
从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别倪燕儿“先学后教”教学理念成为当前教育教学发展的新宠，各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。
与之相应，一线教师蓦然意识到长期的教学基本属“先教后学”模式，该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。
那么，“先学后教”与“先教后学”到底孰优孰劣？网络资料反映前者的支持率远远高于后者。
现将两者代表性课例进行对比，从中获得启发提出建议。
一、“先学后教”与“先教后学”具体课例对比（一）“先学后教”课例洋思、东庐、杜郎口中学等学校的高四率吸引着教育界同仁纷纷前往学习，余文森教授一针见血地指出：“杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习”[1]。
根据大量的网络视频，结合实地考察发现，这些课堂流程一般为：学生完成预习任务（可移至课前）、学生自主探究课堂提问、师生互动解决疑问、当堂复习巩固。
下面以东庐中学“讲学稿模式”为例，选取八年级上册《历史与社会》的《新的大一统》一课（根据现场听课记录整理而成）：一、预习导学（时间约5分钟）。
共10题填空，都可在书中找到相应的答案，学生已经在课前完成并上交。
课堂一开始，教师就直接反馈预习情况，学生订正。
二、课堂探究（时间约30分钟）教师组织学生自学形式：以个体自学为主，小组合作为辅。
学生根据讲学稿探究如下题目。
问题一：西汉建立后面临着怎样的经济形势？问题二：汉初的统治者采取哪些措施恢复经济？问题三：汉武帝为加强中央集权采取了哪些措施？有什么作用？学生根据题目要求，在规定时间内自学后发表观点;师生互动以排除错误、消解迷惑、总结提升，学生在讲学稿上记录课堂讨论结果。
三、复习巩固（时间约10分钟）。
生先完成七道选择题，基本为作业、练习中的典型题目。
学生独立完成后,教师组织集体校对、提出质疑、师生互动解疑。
最后完成材料题如下：阅读下列材料：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。
江苏东庐中学教学经验.doc
先进教学经验集锦之江苏东庐中学教学经验一、教学模式精要东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。
作为一所普普通通的农村初中，这所学校与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。
学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。
“东庐中学的改革措施，实现了‘六无’：一是无辍学，学校学区内学生100%进入学校；二是无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到城区学校上学的状况；三是无快慢班，学校严格执行平行分班；四是无不开课程；五是无加班加点，不赶进度，不违规补课；六是不买教辅书，不用练习册。
而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。
”“探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路”。
形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础，减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校步入了健康发展的轨道。
二、实施的细则1．热爱和彼此感动：东庐人爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。
孩子们在大大小小、长长短短的“爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强……只有爱，才能直抵人心，才是塑造灵魂的力量。
如果你是东庐的学生，你会被老师感动。
如果你是东庐的老师，你会被学生的懂事、纯真感动，会被校长的关怀、热忱感动，会被家长的信任、感激感动。
如果你是东庐的校长，你会被教工的拼搏、理解感动。
如果你只是个局外人，当你深入了解了这一切的时候，无疑地，你也会被深深地感动。
感动，是东庐校园的精神底色；感动，才是东庐师生教学精进的力量本源。
2．提高课堂教学效率：当我们的学校越来越像工厂的时候，它离教育的本来面目也就越来越远了！因为：教育不是靠金钱来维系的，而是靠人性来激励的；教育不是靠制度来约束的，而是靠理解和宽容来化育的；教育不是靠规模来发展的，而是靠培育英才来积累的。
解读东庐
解读东庐：三大秘诀，打造教育奇迹东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，其教育质量得到了突破性的提高。
在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。
被媒体称为“一个朴素的教育奇迹”。
一、收获什么是东庐创生奇迹的“真经”？在课堂和“讲学稿”背后，还有哪些最值得我们学的东庐“真经”？考察组各成员在考察间隙进行了广泛地交流和探讨。
（一）教学合一，创造教育奇迹的法宝东庐中学的“教学合一”教学改革主要分三大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“讲学稿”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革；第三部分是改革课后辅导模式，实行以“讲学稿”为根据的查漏补缺、教学相长的课外辅导改革。
从课前备课，到课堂教学，到课后辅导进行了全方位的改革。
第一部分：改革备课模式，备课组集体编写“讲学稿”1、“讲学稿”的编写流程：“讲学稿”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。
备课具体过程为：(1)寒暑假个人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
(2)开学初教研组长会同备课组长确定审核人和各部分内容的主备教师。
(3)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。
(4)备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。
(5)主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。
(6)上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次补充完善“讲学稿”，即进行课前备课。
(7)第二天上课时师生共用“讲学稿”。
教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”(即“课后备课”)，用于下次集中备课时小组交流；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
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江苏东庐中学的讲学稿模式的评价
一、减轻备课压力
传统的教案重“写”轻“备”，教案经常花好几个小时，教师吃透教材的时间就少了，因此对其了解不够透彻，把握不够大，这样的教案对上课没有多大帮助。
“讲学稿’改变了重‘写’轻‘备’的情况，把静态的教案变为动态的课堂教学，让教师有更多时间钻研教材和学生的情况。
‘讲学稿’虽然要求写得不多，但都切实有效。
它使教学合二为一，教师更要关注学生的学，提高课堂实效。
二、导学、导思、导练
“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。
教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
”
三、练习有针对性
东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。
对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。
此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。
东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么;学什么，考什么”。
学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。
四、培养学生自学的习惯
‘讲学稿’便于发现自己掌握不好的地方，使自己的学习更加自主，更有针对性。
不会的可以小组讨论，或向老师提问题，老师会根据错得比较多的进行重点讲解。
老师经常主要讲思路，其他让学生上去讲，锻炼学生的思考和表达能力。
”‘讲学稿’使学生学起来比较轻松，培养了独立思考能力。
通过“讲学稿”练习有意思的题目，逐渐对数学有了兴趣。
“现在学习更有针对性，有明确的问题，知道需要解决的问题是什么，需要问什么问题。
”
运用‘讲学稿’的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。
把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。
五、教师的教学观的改变
‘讲学稿’给教师提供了一个平台，教师可以通过这个平台互相学习，共同提高。
”“教师在不断地思考，努力提高自己，钻研之风比从前浓多了。
不仅是在正式备课时，在生活中，同行交流和讨论随时随地都在进行。
在此过程中，年轻老师适应和成长很快，有的很快赶上甚至超过老教师。
”教师的教学观发生了根本性的转变，教师充分认识到“教是为了最终不需要教”。
“教师布置的作业明显少了，敢于也善于给学生必要的、足够的自由支配时间了。
教师在教学中更重过程而非结论，很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。
”
但是，有来访者曾指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。
“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。
所以课堂研讨部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。
”
还有人认为，“讲学稿”过于强调共性，使教师失去了个性。
对此，陈康金认为，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，可以充分发挥自己的所长对“讲学稿”进行
再加工。
“‘讲学稿’的使用并非一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实才算用好。
”陈康金说。
“‘讲学稿’有的教师设计和使用还有待完善。
如何处理好紧扣教材与课外拓展、紧扣‘讲学稿’与课堂有机生成、突出学生的主体地位与发挥教师的主导作用的关系，使‘讲学稿’不仅具有针对性，更要注重导学性、探究性、发散性;不仅坚持实用性，更要追求开放性、实践性、创新性;不仅重视提高学生的现实成绩，更要关注其态度、方法和能力，着力培养学生优秀的学习品质。
这些都是我们一直在探索和研究着的。
东庐中学‘讲学稿’的产生是以解决学校自身发展中所遇到的问题为目标，在实践中去领悟素质教育精髓和新课程的教改理念，不断地实践——反思——创新的过程，‘讲学稿’的完善与提升也将坚持这样的做法”。