在初中地理课中如何进行研究性学习
初中地理研究性学习设计方案
初中地理研究性学习设计方案介绍此研究性研究设计方案旨在帮助初中地理课程的学生通过实践和研究来探索地理知识。
通过这个研究方案，学生将有机会深入了解地理概念，并培养他们的研究技巧和解决问题的能力。
该方案将通过几个具体的研究项目来实施，涵盖不同的地理主题。
目标1. 培养学生的独立思考和解决问题的能力；2. 提高学生的研究和调查技巧；3. 增加学生对地理相关概念的理解。
研究活动项目一：地理调查学生将形成小组，选择一个感兴趣的地理主题进行调查。
主题可以包括城市规划、气候变化、环境污染等。
学生将研究如何设计调查问卷、收集数据、分析结果，并形成报告展示他们的发现。
项目二：地理模拟学生将利用模拟器或虚拟地图软件，模拟一个地理场景或问题。
例如，他们可以模拟一个河流的生态系统，或者一个城市的交通规划。
学生将研究该场景或问题，并提出解决方案。
项目三：地理展览学生将分组准备一个地理展览，展示他们选择的一个地理主题。
展览可以包括图片、数据、地图等信息，旨在向其他同学展示该主题的重要性和影响。
项目四：地理比较学生将选择两个不同地区进行比较研究，探索它们的地理特点、社会经济发展等方面的差异。
学生将收集并分析数据，撰写比较报告，并通过展示分享他们的发现。
评估每个项目结束后，将根据学生的调查报告、模拟结果、展览或报告内容等进行评估。
评估将考察学生的研究深度、数据收集和分析能力，以及沟通与展示能力。
结论通过地理研究性学习设计方案，学生将能够深入研究地理主题，并培养他们的独立思考、研究和解决问题的能力。
这将为他们今后的学习和生活提供有价值的地理知识和技能。
初中地理课外活动中研究性学习的探索——以“探寻厦门城市原点”为例
基 于学 生 年 龄较 小 ， 识 水平 有 限 ， 究性 学 习 主 要 知 研
以调查 方式 收集 资料 。一 是 采用 文献 调查 法 ， 导学 生 通 指
到的 问题 ， 身受用 ， 符合地 理课 程标 准 中提出 “ 习对 终 这 学 生活有用 的地 理 ， 习对终身发 展有用 的地理 ” 学 的要求 。
三
— —
第 二 课 堂
，
，
初 中地理课ห้องสมุดไป่ตู้活动 中研 究性学习的探索
— —
以 “ 寻 厦 门 城 市 原 点 ” 例 搡 为
鬻◇
一
黪≯ 瑟 ●杜 秀敏 ／ 建 省 厦 门市 第九 中学 （６ ｏ ｌ ｉ 端 ｉ 福 ３ １ ｏ） ｏ ｊ
２ 制 订 研 究计 划 ．
、
研究性 学 习活 动 实施 的必 要性
践 探究 ， 寻找解 决 问题 的方 法 ， 得成 功 的喜 悦 ， 获 形成 主动
公 园 、 门港 片 区 ； 厦 第五 组 ： 白鹭 洲 ）从政 治 、 史 、 ， 历 文化 、 交 通 、 理位 置 、 间大 小 等方 面分 析研 究 区域 的概 况 ， 地 空 并
从 这几 个 方面归 纳 该区域 的优 势 和限制 条件 （ 图 １。 见 ）
１选择 研 究 课 题 ．
在 谈话 中获 得 实地 考察 得不 到 的更 为详 细 的素 材 ， 同时也 可 锻炼 学 生的 交流 沟通 能力 。
４研 究 成 果 汇 报 ．
研究 性学 习 活动 旨在 培养 学 生的综 合 能力 ， 选题 是关 键， 只有选 择学 生感 兴趣 的题 目才 能调 动学 习积极 性 。 近年 来 ， 少城 市把 “ 不 城市 原点 ” 这个 概念 引 入城 市建 设 中 ， 开始确 定 自己的城 市坐标 “ 点”城 市原点 不仅 相继 原 ， 应是城 市的地理 中心 ， 还要 有一定 的历 史文化 ， 目前厦 门 已 在 ４个 备选 区域 （ 营湖 中心 区、 岛旧城 区、 贳 本 东部 新城 区、
初中地理开展探究性学习的策略
史 地 专 区
闰 文 兰 辽 宁 省鞍 山市 第 二 中学 １ １ ４ ０ ０ １
初 中地理开展探究性学 习的策 略
摘要： 初 中地理的特点是综合性 ， 在 多学科 、 跨领 域的基 础上形成的整合型课程 ， 对于学生能力、 素质 的培养和 开发有 着积极 的作 用和价值 ， 本研 究立足 于初 中地理课 堂教 学 ， 阐述 了地理探 究性学习的概念 ， 分析 了地理探 究性 学习的 着眼点 ， 探 讨 的 地 理探 究性 学 习应 该 注 意 的 问 题 ，提 供 了初 中地 理探 究性 学习的策略 ，希 望能够在发挥探 究性学 习教 学法优 势的 基础上 ， 达 到 对 初 中地 理课 堂 的积 极 变革 ， 形 成 地 理教 学 质 量
块 知识学习 的过程中 ，可 以通过对地震实事的联 系加深学生 的理解 ， 这样 的做法既可以开拓学生视野 ， 同时也丰富了初 中 地理教学 的内容 ， 在提升学生探究热情 的基础上 ， 激发学生地 理学习的思维定式 ，将地理教学转化为学生 自我完善和 自我 发 展 的 需要 。 ４初中地理探究性学 习应该注意的几个 问题 ４ ． １ 初 中地 理 探 究性 学 习要 从 学 生 实 际 出发 在 深 层 次 和 宽 范 围 的提 升 。 初中地理探究性学习要紧密结合教材 内容和体系 ，设置 关键词 ： 初 中地理 探 究性 学习 概念 着眼点 策略 ． 好初中地理探究性学习的课题 ， 然后再结合学生的 自身实际 ， 去大胆地设计一些探究的问题 ， 与学生一起学 习。 １前言 ４ ． ２初 中地理探究性学 习要把握问题 的难度 初 中地理是 多学 科 、 跨领域 的课 程 ， 具有综合 的特 征 ， 这 初 中地理探究性学 习需 要对 问题 的设置进行 难度考量 ， 从而收到效果。 使得初 中地理对 于学生能力 、 素质 、 潜力的综合 开发有着不可 让探究性的问题适合学生 ， 替代的优势地位 ， 因此 ， 在主客观两个方面都对初中地理教师 ４ ． ３初 中地理探究性学习要结合学校 实际 提 出了变革的要求 ，必须从初 中地理课堂和初中生的特点人 初 中地理探究性学习过程中不 能够设置那些虚无缥缈 的 手， 以学 习方 法 、 学 习策略 、 教 学 方 式 的 转 变 形 成 初 中地 理 教 东西 ， 从 而让探究性的学习只是纸上谈兵。 所 以老师在引导学 与学 的创新 。 初 中地理探究性学习是当前一个崭新的话题 ， 通 生进行探究性学习的时候 ， 要结合学校 的实际情况 ， 对 于条 件 过对探究性学习方法的使用 ， 提升初中地理课 堂的有效性 ， 真 达不 到的那些问题不需要进行设置 ，尽量将 探究 性的学习落 正发挥学生 的主体地位 ，使学生能够积极参加到初 中地理课 到实 处 。 程 的学 习之 中， 以学生主动学习发展出 自身的能力和个性 ， 在 ５初中地理探究性学习的策略 完 善 自身知识和能力体系的同时，真正提升初 中地理 的教学 ５ ． １联系教材 策略 效果 ， 达到初中地理新时期促进新发展的教学 目标 。 在初 中的地理教学中， 课堂是学生学 习的主要 阵地 ， 所以 ２ 初中地理探究性学 习的概念 在这个 主要阵地中老师要联系教材 ，有效地确定需要探究的 初 中地理探究性学习是一种新型 的教学方法 ，是指在初 主题 。 当然在探究 的过程 中老师可以采用课堂讨论 的方式 ， 让 中地理教学 中 ， 教师尊重学 生需 要 ， 从学 生需要 出发 ， 在现代 学生积极地参与到主题的确定 中去 ，从而有效地开展探究性 教学价值观念 的指导下 ， 以各种有效提问和质疑为主要载体 ， 的学习。 形成一种探究式教学 的情景 ，让初 中地理课程能够 以容易接 ５ ． ２优 化 辩题 策 略 受 的方式呈现在学生 面前 ， 进 而取得深层次的教学效果 。 初 中 辩论 是初 中地理探究性学习一种有效 的教学方式 ，老师 地理探究性 学习讲求对知识和实际的联 系 ，倡 导学生主动性 在选择辩题的过程 中要结合相关的教学 内容 ，科学地设置辩 的思考 ， 以广泛联想 、 积极思维的方式将 初中地理 内容和要 点 论 的一些工作 ， 从而是 学生掌握一定的地理知识 ， 提高学生综 与学生具象认 知统和起来 ，从而真正构建出学生的初中地理 合素质和能力 。 知识架构 ， 在丰富和发展学生素质 和能力 的基础 的同时， 提升 ５ ． ３探 究 引 导 策 略 学 生 未 来 发 展 的 空 间 和潜 力 。 初 中地理教师应该科学 地进行引导探究性 学习 的过程 ， ３初中地理探究性学习的着眼点 引导学生做好探究 ， 达到能力和素质的全面发展 。 ３ ． １ 从 学 生家 乡寻 找 初 中地 理探 究性 学 习的 起 点 ６结语 学生对家乡的热爱是一种深层次的 内在情感 ，初 中地理 综上所述 ， 初 中地理的优势在于综合性强 ， 初 中地理通过 要善于利用这一优势 ， 植根于乡土、 利用乡情展开探究性学习 对各 门类 知识和各体系理论 的综合达 到系统性的提升作用 ， 的实践 ，通过初 中地理探究性学习使学生加深对家乡的进一 这会给初 中学生培养创造 出一点突破全盘皆活的效果 ；造成 步 了解 ， 激发学生对家乡更深层次的热爱 ， 培养他们地理学习 初 中地理学习困难 的主要原 因是综合性强 ，多门知识 和理论 的积极性和 主动性 ， 真正扩大学生发展和提 升的空间和潜 力。 的综合提高 了初中地理 的学 习难度 。当前应该利用探究性学 ３ ． ２从 学 生 身 边探 寻 初 中地 理 探 究 ・ 眭学 习 的切 入 点 习方法开展初 中地理的变革 ， 从 概念理解人手 ， 形成对初中地 激发学生兴趣是一项技巧 ，初 中地理教师可 以从学生身 理探究性学 习的全面认 知 ，在坚持初 中地理探究性学习策略 边的事 物找 寻激发学生地理学习兴趣 的关键点 ，并将关键点 的前提下 ， 全面提升初 中地理探究性学 习的效果 ， 进而确保初 转化为初 中学生进行地理探究性学 习的切人点 。要发挥初 中 中地理学习质量 ，为初中生全面发展和综合素质提高打好地 地理理论联 系实 际的优势 ，从 学生学 习和生 活的周边环境 出 理 学 科 的基 础 。 发， 将地理学习和实际活动联系到一起 ， 使学 生能够在个人 经 参 考 文献 ： 验、 抽象思维 、 地理知识 、 课堂学 习间找到 良好地结合点 ， 形成 … 曹巍． 也谈 多媒体技 术与初 中地理教 学 的整合 【 Ｊ １ ． 科技 对初中地理探究性学 习的氛围和空间。例如 ： 可 以通过对“ 影 创新 导报． ２ ０ １ １ （ ３ ４ ） 子” 长度 的探究得出季节 与地球公转 的规律 ， 这样 的做 法可以 ［ ２ ］ 于媛媛． 激发初 中地 理学 习兴趣 的方法【 Ｊ ］ ． 新课程 学习 从学生身边事物 的再认知达到学习地理知识 的 目的 ，并且 通 （ 中） ． ２ ０ １ １ （ ０ １ ） 过探究性学习可以取得更加深刻的印象 ，使地理知识 体系更 ［ ３ ］ 李大雁． 浅谈初 中地 理研 究性 学 习开展 的问题及对 策 完整 、 更科学地建立在学生的心 目之 中。 『 Ｊ １ ． 中学 教 学 参考 ． ２ ０ １ ２ （ ０ ６ ） ３ ． ３从新闻时事 中寻找初中地理探 究性学 习的要点 ［ ４ ］ 王 志武． 地理教 学 中开展探 究性学 习的原则及谨 防 的 初 中地理教师在组织探究性学 习的过程 中要与社会发生 误 区『 Ｊ １ ． 科学教育． ２ ０ ０ ４ （ ０ ３ ） 的热点事件进行联系 ，这样既可 以提高学生学 习地理知识 的 ［ ５ ］ 古伟侨． 浅谈新课标理念下 的地理教 学［ Ｊ ］ ． 新课程（ 教育 兴趣 ， 又可以加速地理知识的内化过程 。例如 ： 当学生进行板 学术版） ． ２ ０ ０ ９ （ ０ ２ ）
初中地理研究性学习的理论探索与实践
初中地理研究性学习的理论探索与实践初中地理研究性学习是指在地理教学中，通过设计问题、收集资料、分析数据、发表成果等一系列活动，培养学生主动探索、自主学习、合作互助的能力和良好的科学素养。
这种学习方式既能增强学生的学科知识，又能提高学生的实际操作能力和综合素质，具有较为明显的教学效果。
下面将从理论探索和实践两个方面来探讨初中地理研究性学习的内容和方法。
理论探索：1. 学科知识的构建：地理学科是一门以空间为基础的综合科学，学生应在学习过程中，通过实地考察、阅读书籍和参与讨论等方式，积累和构建相关的地理知识，并与平时学习的知识进行整合和融会贯通。
2. 学习方法的培养：地理学习离不开对地理事物的观察和分析，学生应该通过实地观察、图表分析等方式，培养自己的观察和分析能力，从而提高地理学习的效果。
3. 问题意识与解决能力：在地理学习中，学生应该学会提出问题、分析问题和解决问题的能力，从观察和实践中提炼问题，从书籍和资料中找到解决方案，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
实践探索：1. 实地探索：地理学科的学习需要通过实地考察和观察来丰富学生的实践经验。
教师可以组织学生进行实地考察，了解自然和人文地理现象，并引导学生从中发现问题，深入分析和思考。
2. 资料收集与整理：学生可以通过阅读地理书籍、查找互联网资料、采访专家等方式，收集地理学习所需要的各种资料，并将其整理成有条理的地理学习资源。
3. 数据分析与报告：学生在研究地理问题的过程中，需要进行数据的收集、整理和分析。
学生可以利用图表、统计方法等工具，将数据进行分析，并撰写相关的报告，展示自己的研究成果。
通过理论探索和实践探索，初中地理研究性学习可以达到以下几个目的：1. 培养学生的自主学习能力和合作能力，提高学习效果和学习兴趣。
2. 培养学生的实际操作能力和综合素质，提高学生综合应用地理知识的能力。
3. 提高学生的问题意识和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
初中地理探究性学习研究
【 ６ 】 姚天勇． 在 物 理 教 学 中追 求 显 化 的 科 学 方 法 教 育 Ｉ Ｊ 】 ． 教学参考，
学 思 维 方 法 。 然 而 教 材 中有 必 要 在 解 析 中将 所 用 到 的 科 学
京： 人民教育出版社 ． ２ ０ ０ ３ ．
方 法 明 确 地 指 出 来 。从 而使 学 生 体 会 到 在 解 决 实 际 问 题 时
如何 选 择 合 适 的 科 学 方 法 ．使 其 明 朗化 。教 师 也 可 依 据 教 材从 方 法 论 的 角 度 对 学 生 的 研 究 过 程 进 行 指 导 。鼓 励 学 生 采 用 不 同方 法 ，提 出不 同见 解 ，创 造 性 地 解 决 问 题 ， 在 变 化 了 的 条 件 下 也 能 独 立 解 决 面 临 的新 问 题 ．达 到 科 学 方 法 教 育 的 最 终 目的 ，这 也 体 现 叶 圣 陶 先 生 所 倡 导 的 “ 教 是 为
在 提 高 学 生 地 理 技 能 的基 础 上 培 养 学 生 的 环 保 意 识 ．树 立
应 通 过 多 种 方 法 确 定 研 究 课 题 ，以 此 来 实 施 有 效 的 研 究 性
学 习 。 以下 是 常 用 的几 种 方 法 ：
１ ． 精 心设 计教 材课 题 。虽 然地 理 教材 中 的很多 概念 、 原 理 、规 律 都 是 人 类 所 已知 的 ，但 是 对 于 知 识 层 面 有 限 的 学 生 来 说 却 是 未 知 的 ．教 师 可 以 将 这 一 类 课 题 设 计 成 让 学 生 自主发 现 与 创 造 的 过 程 。例 如 ，在 教 学 人 教 版 初 中 地 理
关 键 词 ：初 中地 理 ；探 究 性 学 习 ；研 究 ；方 法 中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ５ ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ３ 一 Ｏ ０ ９ １ — ０ ２
初中地理研究性学习报告doc
初中地理研究性学习报告doc 初中地理研究性研究报告引言本报告旨在呈现初中地理学科中的研究性研究成果。
通过开展地理研究性研究，学生能够深入了解地理概念、掌握地理实践技能，并培养批判思维和解决问题的能力。
研究问题本次研究性研究的主题是“城市化对环境的影响”。
我们选取了城市化过程中可能对环境造成的一些负面影响作为研究问题，包括空气污染、水资源短缺和生态系统破坏。
研究方法我们采用了问卷调查和实地考察的方法进行研究。
1. 问卷调查：我们设计了一份关于城市化对环境影响的问卷，并在学校和社区中进行了调查。
共有100名学生参与了问卷调查，他们来自不同的年级和班级。
我们通过分析问卷结果，得出了一些初步结论。
2. 实地考察：我们还选择了一个发展迅速的城市进行实地考察。
我们参观了城市的工业区、河流和自然保护区等地点，并进行了数据采集和观察。
研究结果经过对问卷调查和实地考察的数据进行分析，我们得出了以下结论：1. 城市化导致空气污染问题日益加剧。
在我们的调查中，大部分学生认为城市化对空气质量产生了不良影响。
2. 城市化对水资源的需求增加。
在实地考察中，我们发现城市扩张导致该地区水资源供给不足，已经出现了一些水资源短缺的问题。
3. 城市化对生态系统造成破坏。
我们在自然保护区的考察中观察到，城市扩张对当地生态系统产生了一定的压力，对生物多样性造成了一定的威胁。
结论本次研究表明城市化对环境确实产生了一些负面影响，尤其是空气污染、水资源短缺和生态系统破坏等方面。
这些问题需要引起我们的重视，并采取相应的措施来减少和解决城市化所带来的环境问题。
参考文献- [1] XXXXXXXXXXX- [2] XXXXXXXXXXX- [3] XXXXXXXXXXX。
初中地理研究性学习课题
初中地理研究性学习课题地理研究性研究是一种基于问题和探究的教学方法，旨在培养学生的综合能力和科学精神。
本文将探讨初中地理研究性研究的重要性及其具体实施方法。
重要性地理研究性研究能够激发学生对地理知识的兴趣，增强他们的研究主动性。
通过自主探究和解决实际问题的过程，学生不仅能够加深对地理知识的理解，还能培养科学思维和创新能力。
另外，地理研究性研究也能够拓宽学生的视野，增强他们对世界各地地理环境的认知能力。
实施方法选择适当的课题地理研究性研究的课题应当符合学生的兴趣和年龄特点，也要与课程标准相契合。
可以选择一些实际问题作为研究课题，例如当地的环境问题、自然灾害的防范措施等。
提供资源和指导在进行地理研究性研究时，给予学生必要的资源支持，如地理图书、地理工具和互联网资源等。
同时，教师也要提供必要的指导和支持，引导学生进行合理的研究方向和方法。
培养合作与交流精神地理研究性研究可以通过小组合作的方式进行，培养学生的合作与交流精神。
学生可以相互讨论、共同解决问题，通过合作分享知识和经验，提高研究效果。
引导总结和反思地理研究性研究的最后一步是总结和反思。
学生需要对自己的研究成果进行总结，以及对整个研究过程进行反思，思考自己的收获和问题，并提出改进措施。
结论初中地理研究性学习是一种有效的教学方法，能够促进学生的综合能力发展和科学素养提高。
在实施过程中，要选择适当的课题、提供资源和指导、培养合作与交流精神，并引导学生进行总结和反思。
通过地理研究性学习，学生将能够更好地理解地理知识，培养科学精神，提高解决问题的能力。
地理教学中研究性学习实施策略
地理教学中研究性学习的实施策略摘要：研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说在初中地理教学中开展研究性学习都已经成为一种必然。
关键词：地理教学研究性学习实施策略一、在学科教学中适时穿插专题研究单元在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。
具体选题可以从以下两个方面去考虑。
1．在研究教材过程中酌定研究课题教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。
如学习初中地理八年级下册第五章第二节《北方地区和南方地区》的内容时，就可把此内容改为”是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题，让学生自选一方，然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。
这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。
2．从现实生活中选择与学科内容有关的问题研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。
学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。
学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。
如《洋河的污染与治理》这一课题的解决，常常需要运用其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。
二、课堂教学中渗透研究性学习的思想目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
怎样辅导初中生做地理研究性学习
西 川 中学 建 校 以来 。长 期 坚 持 开 设 学 生 的课 外 研 究 性 学 习
课， 多年 来 创 出 了 自己 的 特 色 。 者 辅 导 初 中学 生 做 研究 性 学 习 笔 的过 程 如 下 ：
一
能 利 用 类 型 （． 阳能 电池 ；． 阳能 电 站 ；． 阳 能 汽 车 ；． 阳 １ 太 ２太 ３太 ４太
能 热 水 器 ； ． 阳能 路 灯 ； ． 阳能 建 筑 ） 七 、 关 太 阳能 开 发 利 ５太 ６太 ； 有 用 的建 议 。 ４ 假 期 辅 导
、
宣传鼓 励 ； 、 立课题 ； 、 置方法 ； 、 期辅 导 ； 二 确 三 布 四 假
五 、 校 筛选 ； 、 次 修 改 ； 、 作课 件 ； 、 讲 培 训 ； 、 学 六 再 七 制 八 演 九 登 台报 告 ； 、 十 校外 参 赛 ； 一 、 果 展 出 。 十 成
并茂 ， 别是用 色、 字 、 图、 声更要 严格 ， 特 用 用 用 内容 与 形 式 要 匹
配 。 字 不 能 多 精 辟 ， 题 突 出 鲜 明 ； 般 每 张幻 灯 片不 超 过 文 要 主 一 ２ Ｏ个 字 ， 体 要 大 ， 要 花 哨 ， 让 后 排 的 人 看 得 见 。对 图 片 、 字 不 要 音
关键词 ： 导 辅
中图分类号 ： Ｇ６ ３５ ３ ．５
文献标识码 ： Ｃ
文章编号 ：６ １ ８ ３ （０ ９２ ０ ５ ． １ １ ７ — ４ ７２ ０ ）— ０ ７－ － ０
料 、 写 论 文 ： 、 么 是 太 阳能 ； 、 阳能 产 生 原 理 ； 、 阳 撰 一 什 二 太 三 太 能 的优 缺 点 ； 、 阳 能 利 用 简史 ； 、 阳能 开 发 技 术 ； 、 阳 四 太 五 太 六 太
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在初中地理课中如何进行研究性学习
发表时间：2016-03-28T16:13:16.667Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月上作者：李海春
[导读] 初中地理研究性学习牵涉的范围广、可采用的研究方式多，所以在实践中会出现种种问题。
摘要：初中地理研究性学习牵涉的范围广、可采用的研究方式多，所以在实践中会出现种种问题。
再加上初中生兴趣广泛但变换迅速、学生的思想也容易出现反复和波动，因此初中生地理研究性学习离不开教师适时的指导。
本文就指导学生开展地理研究性学习过程中引发的有关问题及解决途径作探究和思考。
关键词：研究性学习；主导作用；初中地理；问题；指导
《地理课程标准》指出：要根据学生的心理发展规律、联系实际来安排教学内容，引导学生从现实的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
在教学过程中，笔者尝试在初中开展地理研究性学习。
由于地理学科涉及面广、可探讨的内容丰富，很多学生选择水土流失、环境污染、绿化、企业、交通等热点问题作为研究课题。
在摸索前进中，有一些研究课题是成功的。
像“对涧河污染原因的探析”“学校环境问题的调查研究”“市区交通状况的调查”等课题的研究，学生在整个学习和活动中不仅做了大量的翻阅资料、走访、问卷调查、野外考察等工作,并把在课堂上学到的基本知识运用到实际中，很好地完成了课题研究任务。
但在指导学生进行研究学习的过程中，笔者也碰到了一些普遍性的问题，主要有：
1.课题确立不当。
有些学生在确定研究课题时,仅凭自己的兴趣爱好，提出的课题远离生活实际、研究范围过大、超越了初中生的观察和研究能力。
因此，在做这类课题时，教师与学生都感到十分困难。
2.研究活动无从下手或收集的资料不能紧扣课题。
当课题确定以后，有一些学生往往不知从何入手、不知道如何制订方案、不能根据课题的需要来确定正确的研究方式和制订的方案操作性不强，难以在实践中实施。
3.在实施研究过程中，学生会遇到确定研究方法和研究思路等方面的难题。
在研究过程中，遇到困难和挫折时，有的学生很容易对研究失去信心，产生不愿坚持下去的想法和行为。
4.研究成果的表述缺乏理论性。
不少学生不知道如何写论文，文中对论点的论证仅仅是资料的罗列，缺乏必要的分析，难以表达自己的观点。
在指导学生开展研究性学习时，教师要注意哪些问题呢？
1.指导学生确定合适的研究课题。
学生确定什么研究课题是研究性学习全过程的首要环节,也是今后课题能否进行和能否取得成功的关键。
它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥和研究成果的质量。
教师应注意引导，并与学生一起参与课题来确定工作。
初中生由于刚接触研究性学习，没有经验，往往一时提不出课题。
这时，教师切不可急于求成，切忌直接替学生确立一个课题，而应由浅入深地引导学生，从生活实践中找问题来研究，引导学生把生活中存在的问题罗列出来，然后再分析、归纳、总结、提炼成研究课题。
在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生参与、组织课题的讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件及兴趣要求，确定最佳课题。
如在郊区生活的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点、开展河流污染状况的调查、探究垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。
课题的选择不宜太难，否则学生可能会失去信心，进而影响今后的学习兴趣。
教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与。
教师应该相信：学生在进入研究过程中，如果能够发现自己选题存在有问题，那时再进行调整、修改、纠正，从中吸取教训，也是一个很大的收获。
研究性学习的本质是学习的过程；课题只是载体。
2.教师要帮助学生选择、制定最佳的研究方式。
学生从依赖于教师的传统课堂转入自主的研究性学习时，常常感到千头万绪，无从入手。
这时，教师的作用就是要把学生扶上“马”。
这种扶持有利于学生自信心的建立，有利于调动和挖掘出学生的学习潜力和创造力。
当学生制订了初步计划后，教师可以给学生举办一次“如何制订研究方案”的专题讲座，也可以选择一些典型的成功案例给学生以启发，还也可以组织学生讨论，根据课题确定最佳研究方案，并给予适当的建议和补充。
如社会调查类，研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。
这一形式是大多数学生容易采纳的形式。
调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷、资料收集等。
教师在其中的角色是引路人，绝不能包办代替。
教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径。
教师能够正确引导、适当点拨。
学生就会积极主动、努力探索。
实践证明：这样的指导不仅有助于提高调研效率、充分利用有限的时间，更能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法。
如《市区交通状况的调查》中，关于布点的选择、车流量测算、问卷调查、走访相关部门和《对涧河污染原因的探析》中的实地观察、排污企业的记录、环保部门的相关数据、对周边社区的走访等都为调查报告最终的成功提供了合理、有效、重要的第一手资料。
当学生的研究步入正轨，教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助地位。
特别要强调的是，在课题研究中,有效资料的收集是十分重要的。
它直接影响着研究的成败，同时也是地理研究性学习的重要环节，是培养学生实践能力的有效途径，是学生重要的学习过程。
其中，最重要的是通过自己直接研究取得了第一手资料。
教师要提醒学生调查的资料和数据要有代表性，避免以点带面，并要指导他们如何去获取这些资料。
当学生靠获取一般的资料无法满足研究需要时，教师应该向学生提供有关书报、杂志等，提示或帮助学生与相关单位的专家取得联系，使学生能将有限的时间用在有效资料的收集上，并在其中教会他们掌握，自觉运用这些方法。
3.在实施研究过程中，学生进行课题研究的初始热情可能会慢慢消失。
面临困难时，有的学生会失去信心。
教师应适时分析学生遇到的问题，分析问题的类型和性质。
对于知识性障碍，教师可采用介绍相关书籍、开设辅导讲座、小组补充教学等方式，进行详略得当的指导。
对于意志力问题，教师要循循善诱、分析原因、树立形象榜样和开展小组竞赛，给学生“打气”。
4.指导学生撰写论文和准确表达思想，是研究性学习的最后阶段,也是学生总结研究过程的最后阶段。
作为指导教师，首先要明确研究性学习活动强调的是过程，而不是结果；是以转变学生的学习方式为目的；是为了培养学生科学的思维方式和研究方法；强调的是一种主
动探究和创新的精神；着眼于给学生终身受用的知识和能力。
明确了这一点，教师就能以平和、宽容的态度对待学生艰巨的探究过程和稚嫩的论文成果。
这个阶段，教师的作用在于指导学生如何处理、取舍、分析资料和如何组织有用的第一手材料。
教师要求学生论文必须根据调查资料来提出论点和论据，并要有一定的论证分析。
研究性学习是以转变学生的学习方式为出发点；以学生自我探究活动为主线；以能力培养为核心；以学生整体素质提高为宗旨；以培养学生适应社会需求为任务。
它不仅是一场学习方式上的革命，更是促进可持续性发展战略思想实现的关键。
由于目前开展研究性学习尚处于起步阶段，因此还需要我们教师做更多的探索与实践。
作为教师，我们有责任逐步地、认真地组织学生和指导学生把研究性学习做好。
(作者单位：湖南省衡东县大浦镇中心学校 421421)。