霍桑效应在班主任工作中的应用
德育管理中霍桑效应的运用
德育管理中霍桑效应的运用霍桑试验是一项以科学管理的逻辑为基础的试验，其目的在于通过改变工作条件与工作环境等因素，寻找提高生产效率的途径。
霍桑试验从1924年开始到1932年结束，在大约九年的时间里，经过了“照明试验”、“福利试验”、“访谈试验”和“群体试验”四个阶段。
就霍桑试验设计者的初衷来说，其结果应该是一次失败的管理学实验。
然而，人们却从这次不理想的试验中发现了一个十分宝贵的副产物———霍桑效应（HawthorneEffect）。
并由此诞生了现代管理行为理论。
一、霍桑效应对班级德育管理的启示霍桑效应是心理学上的一种试验效应（被试效应）。
霍桑效应告诉我们，当观察者知道自己成为观察对象、受到别人注意时，而改变行为倾向的效应。
同时，霍桑效应也告诉我们，当一个人觉得自己被尊重，并且真正参与到工作或学习中，他就会表现出非常高的效率。
另外，霍桑效应还告诉我们：“从旁人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就成为什么样的人。
”①这可以简单地概括为两个词：鼓励和自信。
这是要成就一个人的两个关键词，同时也是在中职学校德育管理工作中需要重点推行的。
霍桑效应表明影响工作效率的根本因素不是工作条件，而是个人，即对工作的参与感、归属感和满意度。
参与感、归属感和满意度越高，效率也越高。
而高的参与感、归属感和满意度则是来源于个人需求的满足，不仅包括物质需求，更重要的包括精神需求，即“被关注”的需求。
霍桑效应对我们在班级德育管理中的启示在于：作为班主任，特别是音乐专业的班主任，由于学生专业的特殊性，在日常的班级管理中，一定要高度关注自己的学生，关注他们的一言一行、一举一动，关注他们的进步、退步，关注他们的喜悦、伤心，认真倾听他们的需求，并努力营造使学生有被关注的自觉性、主动性，从而产生良好的教育效果，继而促进班级班风、学风的根本性改变，最终形成团结向上、富有活力的专业班级。
二、霍桑效应在音乐专业班级德育管理中的可行性霍桑效应是在管理科学研究中发现的一种现象，但它几乎存在于一切社会领域。
霍桑实验对班主任班级管理的启示-班级管理论文-教育论文
霍桑实验对班主任班级管理的启示-班级管理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】班级是学校组成中的基本单元，班级管理则是学校管理中的最基本的环节，班级管理的质量直接影响学校管理工作的全局。
20世纪20年代的霍桑实验将人从“经济人”视角向“社会人”视角转变，并提出了非正式组织、的新型领导方式等一系列新的观念，开拓了西方管理科学的新视域。
新时代时期在校学生呈现出更加追逐个性、自尊心强、家庭资本固化等特点，要求班主任采用更有艺术的手段对班级学生进行管理，梅奥的霍桑实验成为班主任应对新时代学生进行班级管理的新视角。
【关键词】霍桑实验；班级管理；班主任；学校管理一、从工厂照明试验看班级制度建设中的学生关怀工厂照明试验以研究女工工作环境与条件和工作绩效的关系为目的，实验结果表明无照明强度、休息时间、工作时间不变与不变，女工的生产的产量都在不断提高。
通过这一阶段实验得出了一个结论：人在根本上是社会人，当人意识到自己被关注的时候，他会有意或无意地改变自己的行为。
班级是由班主任与若干学生组成的群体，学生相当于霍桑工厂的女工，班主任相当于车间主任，由于班主任与学生的身份不同，当班主任将自己定位为学生的上级的时候，师生间将存在距离，此时，班主任难以真实了解学生的想法；对于班级制度的建设，班主任可以采取师生共同商议的方式制定，让学生感受到班主任对学生要求背后的爱和关心，让学生感受到班级的主人翁意识，参与到与管理有关的各个环节中去。
二、从继电器装配室试验看激励的重要性继电器装配室试验研究的是增加工资与实行的监督方式和工人劳动生产率的关系。
该实验表明，提高工人工资和采用的管理方式均能提高工人们的劳动生产率，但的管理方式更好。
激励有助于提升个人积极性与班级士气。
激励有正向激励和负向激励。
班级的学生属于发育阶段的个体，身心发展还不健全，因此必要的纠正、批评时需要的，这可以让学生意识到自己行为可能带来的严重后果。
心理效应在教学中的应用
心理效应在教学中的应用一、群体去个性化效应：隐者无忌个体淹没在群体中，会减弱集体对其的约束力，为个体从事反常行为创造了可能。
■消极的方面：个人淹没在集体中，责任淡漠，纪律意识淡漠。
避免的办法就是1、抓典型（法不责众：很多人违反纪律，批评全体是没有用的，要抓典型；赞宽则滥：赞美太多人就失去了效果，赞扬也要善于抓典型）。
2、责任阳光化（让学生清楚规矩是什么，清楚自己的职责是什么，将自己的职责至于集体的监督之下，把责任公开化，这样就能利用集体的力量来监督责任的履行。
比如安排值日生，并写下来全班通报名字。
■积极的方面：当然对犯错误的同学也可以利用这一效应，让他们在安全的，没有被曝光的可能前提下改正错误。
二、边际递减效应：过犹不及得到同样的东西随着次数的增加，越到最后，效应就越小。
边际递减效应提醒我们，在教育时，要了解学生的需要，不要使表扬和惩罚反复太多，这样就会减弱效应。
三、名人效应：榜样的力量是无穷的名人效应会影响一个人对事情的判断。
班主任要充分利用这一点，在班级管理上要充分利用被大家普遍喜欢的同学的效应来达到管理目的，或者班主任可以请科任老师或者学校领导或者家长代表来赞扬班级的的明显变化，以此增强学生的自豪感，从而增强班级向心力。
四、课堂管理的80-15-5法则：在课堂中，有80%的学生很少违法规则，15%的学生会周期违反规则，5%的学生经常违反规则。
优秀的课堂管理者是维持80%学生的兴趣，控制15%学生对课堂的负面影响，不忽视5%的学生。
课堂干预原则是不中断正常教学、最小干预、幽默化解、解题巧妙化解等。
（眼神、手势、幽默、巧妙）五、登门槛效应：得寸进尺当个体接受了一个小的要求后，就可能接受更大的要求。
在教育学生尤其是后进生时，要先提出小的，容易实现的目标，等他完成后及时表扬强化，再提出进一步的要求，这样逐步推进，循序渐进，逐步用表扬强化巩固，教育就能有好的效果。
培养学生习惯也可以用这个方法。
与连锁塑造类似，也就是要实现大的目标，分解为小的目标，小步子逐步实现。
班主任必须懂得10条心理学规律
班主任必须懂得10条心理学规律班主任必须懂得10条心理学规律教育实际上是一门动心的艺术，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。
因此，在教育孩子的过程中，每位教师、家长都应努力探索一些心理规律的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，从而科学地引导孩子成为自己理想中的人中之龙、人中之凤！心理规律一：罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。
几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
为什么会出现这种现象呢？正是暗示这一神奇的魔力在发挥作用。
每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。
妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。
如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。
相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、鼓励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！心理规律二：超限效应美国著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。
初中班主任工作技巧：心理学现象与班级管理
心理学现象与班级管理最近一段时间在网上有意识地搜集了一些心理学上的著名现象、规律和策略，本来想应用这些现象、规律和策略来联系和指导自己平时的班级管理以及英语教学工作，却意外地发现自己在工作中已经有意或无意地使用了其中的不少理论，以下是我的案例分析：※霍桑效应※美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，满腹牢骚，生产状况很不理想。
后来，心理学专家专门对其进行了一项试验，即用两年时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。
“霍桑效应”的核心其实是“真诚的倾听”，有时候那些牢骚满腹、愤愤不平的人并不需要你提供什么样的具体解决方案，而仅仅是需要有人认真地倾听他们的声音，这一点对于处于较低阶层的人士是尤为重要的。
在班级管理工作中，我深知初中学生即将面临来自两方面的重大挑战，一是学生面临预期到来的中考而逐渐加重的心理负担和学业负担；二是学生对于青春期身体和心理两方面的巨大变化的不适感。
在学生身心发展的关键阶段，成年人，尤其是家长和教育者对学生实时地进行干预和疏导，对于初中孩子的成长，尤其是转折期的成长至关重要。
在开学初的四周时间里，每周的班会我都要选择性地和那些性格内向、不善于或者不愿意表达的学生进行谈话，了解他们在学习、生活以及心理方面的问题和烦恼。
在和学生的谈话过程中，我始终坚持“真诚的倾听”，让学生将自己内心的真实想法表达出来，经过一个多月多的工作，非常多的学生都开始通过QQ或者短信给我留言，表达他们对于班级事务、课程学习的看法，学生的学习热情也逐渐高涨起来。
“霍桑效应”其实也适合学校的日常管理中。
据我所知，附近的某所学校论办公条件，教学硬件设施，都是一流的，教师福利也不错，学校名气也响当当，但教师在私下里还是不满意，整天发牢骚。
霍桑效应对高校教师的启示
收稿日期:2006-10-01基金项目:南方医科大学学位与研究生教育改革重点课题(批准号:2002-161)作者简介:江晓玲(1974-),女(汉族),湖北武汉人,南方医科大学公共卫生与热带医学学院流行病学系讲师,博士。
霍桑效应对高校教师的启示江晓玲,俞守义,陈 清(南方医科大学公共卫生与热带医学学院流行病学系,广东广州 510515)摘要:高校教师要学习和运用 霍桑效应 ,创设良好和谐的课堂氛围,满足学生 被注意的需求 、 被倾听的需求 和 和谐融洽的小环境的需求 ,与学生进行友好交流和互动,以取得较满意的教学效果。
关键词:霍桑效应;高校教师;心理效应中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1006-2769(2007)01-0012-021 霍桑效应美国西方电器公司霍桑工厂曾在1924年到1932年间进行过一项长达9年的试验研究,试图通过改善工作条件与环境等因素,找到提高劳动生产率的途径。
但结果却出乎意料:无论工作条件(照明度强弱、休息时间长短、工厂温度等)改善与未改善,试验组的产量都在不断上升。
对于这种 传统假设与所观察到的行为之间神秘的不相符合 ,社会心理学家称之为 霍桑效应 。
即参加试验的工人意识到自己 被关注 ,因而怀有在以往的工作中所不曾得到的归属感,无形中增强了整体观念、有所作为的观念和完成任务的观念,从而导致了劳动生产率的提高。
这一系列试验中,有个 谈话试验 ,即用两年多的时间,专家们找工人谈话两万余人次。
规定在谈话过程中,要耐心倾听工人对工厂的各种意见和不满,并作详细记录,而且对工人的不满意见不准反驳和训斥。
谈话试验 使产量得到大幅度提高。
由于工人将对各种管理制度和方法的不满发泄了出来,从而感到心情舒畅,干劲倍增。
霍桑效应表明,影响生产效率的根本因素不是工作条件,而是工人自身,即对工作的满意度。
满意度越高,其士气就越高,从而效率也就越高。
而高的满意度则是来源于个人需求的满足,不仅包括物质需求,还包括精神需求,即 被关注的需求 、 被倾听的需求 和 和谐融洽的小氛围的需求 。
班主任工作中的心理效应
班主任工作中的心理效应班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与性格的伟大事业。
它是一个动态的结构系统。
班主任工作千头万绪，任务艰巨，像个万花筒千变万化充满艺术。
做班主任可以咀嚼到失败的苦涩，也可以品尝到成功的甘甜，经历一次次心灵的经历，所以我认为做班主任老师是充实、完美的老师。
不是每个人都可以当好班主任。
当好一个班主任不仅要有渊博的知识，还要掌握一点有关心理效应的知识和技能，在《班主任工作中的心理效应》这本书中就介绍了班主任必须了解的各种各样的心理效应。
下面我就以几个心理学效应谈谈自己的感想：一、框架效应心理学上把由于表达和描述方式的改变所导致的不同决策和判断的现象叫做框架效应。
许多人深知“一言可以兴邦，一言可以丧邦”。
同样一个意思，用不同的表述，收到的效益却大部相同，比如，你对你朋友说“祝你成功”就绝对比“祝你不要失败”好。
所以对于班主任来说在教育学生的时候，尤其是本来就有些信心不足的学生，老师的积极鼓励可以带来莫大的鼓舞，老师的消极指责则可能会摧毁他的自尊，甚至导致习得性无助。
还有，适当的幽默能够在班主任工作中发挥奇效。
教师无论在处理课堂问题还是在进行知识教学时，适当的诙谐、幽默一下，就可以调节气氛，让学生感到心理安全、轻松、愉快，其思维自然也会活跃起来，再枯燥的知识学起来也就不累了，再棘手的问题在师生会心一笑中也会烟消云散。
二、破窗效应一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破。
破窗效应告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境大大变坏而一发不可收拾。
在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。
班级管理中，一种小小的问题行为没有得到及时的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误的信息：相应的规则是不必认真遵守的。
遵从这个规则的人自然就会越来越少，最终积重难返。
霍桑效应在教学中的应用
霍桑效应在教学中的作用一、霍桑效应简介霍桑效应是由心理学专家梅奥通过在芝加哥的一间名为霍桑的工厂进行了一系列的实验所提出的一种心理学理论。
（霍桑实验：照明实验、福利实验、访谈实验和群体实验）其目的是为了更好的提高工厂工人的工作效率，在这一过程中，梅奥发现，外部的物理环境变化的实验结果并不理想，不管怎么改变环境，实验组的工作效率并未得到大量提升；在与工人进行了大量的交谈之后，听取了工人的意见，让他们进行了合理的宣泄，并让工人感受到自己受到了关注之后，工作效率得到了显著地提升。
霍桑效应：意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。
二、霍桑效应的启示1、霍桑效应证实了人是“社会人”的概念，是负载的社会关系中的成员，因此，要调动工人的生产积极性，还必须从社会、心理方面去努力。
2、人不是单独的孤立存在的个体，人在交往过程中，会产生各种情绪，而这些情绪会影响人的行为。
人人都有被关注和被倾听的需要。
3、随着人处在各种各样的生活中，会产生各种各样的情绪，这些情绪会慢慢积累，随着不良情绪的积累，人的行为受到不良情绪的影响会越来越严重，只有运用合理的方式将这些情绪发泄出去，才能减轻心理负担，达到心理平衡，从而提高效率。
4、马克思主义认为内因是事物发展的根本条件，霍桑实验中，外因的改变对工作效率的提高并不显著，而内因的改变却显著影响了工作的效率。
三、霍桑效应在教学中的应用1、增加兴趣：兴趣在学习中的作用十分重要，缺乏学习兴趣的学生，学习积极性弱，注意力不集中，学习能力弱，主动学习性低，导致学习困难，自暴自弃。
而教师对待学生，尤其对待后进生，需要对他们加以特殊关怀，用关心和关注让他们感受到自身的重要性，而不是自暴自弃的放弃学习，这样有助于提高他们的学习兴趣，增加他们的学习乐趣，激发他们的学习欲望。
这要求教师转变自己的角色，与学生平等相处，主动亲近学生，拉近师生距离。
2、营造温馨环境：教师对学生的关心和关注，会对学生的情绪进行影响，促使学生产生更多的积极情绪，长此以往，虽然没有改变班级的物理环境，但是班级的心理氛围的改善，会是的学生在日常交往中自然的做出改变，从而促使班级整体环境的提升。
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霍桑效应在班主任工作中的应用摘要：本文通过对霍桑实验的理解分析，以霍桑效应为启示,得出关怀和解压是效率提高的主要原因,并提出霍桑效应在班主任工作中的具体应用,重
在消除学生的逆反情绪和心里压力,以恰当的调节方式,促进学生身心健康发展,优化班级管理。
霍桑效应是20世纪20-30年代，美国研究人员在芝加哥西方电力公司霍桑工厂进行的工作条件、社会因素和生产效益关系实验中发现了实验者效应，称霍桑效应。
霍桑效应是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己
行为的倾向，是心理学上的一种要求特征。
比如让员工将自己心中的不满发泄出来，员工由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升。
霍桑效应是在管理科学研究中发现的一种现象，但它几乎存在于一切社会领域。
霍桑效应的实质，我的理解就是给予关怀及时排压。
人们在工作中会遇到许多的压力，而及时地帮助排除或减轻压力，会使其在工作上热情倍增，从而提高生产效率。
实验证明在工厂中效果明显，那么对处于初中校园的学生而言，是否适用呢？调查表明，当前我国中学生普遍存在着逆反情绪和肩负着不堪重负的压力。
初中生大约是12-16岁阶段，正值孩子们的青春期，此时最大的特点是身心发展不平衡。
在青春期由于学生知识、经验、能力方面并未成熟，处于半成熟状态，而自我感觉自己长成了大人了；
同时，初中生又要面对学校、家庭给予的各种学业和升学压力。
这些方面如果调节不恰当,将直接影响到学生的学习成绩,甚至会影响到学生们的身心发展。
学生时代本应是最幸福的时代,如何帮助学生消除逆反情绪、调节过重的学习压力,有针对性的开展班级管理,已成为初中班主任亟待解决
的重要问题。
通过对霍桑效应的理解和启发，我也在班级管理方面做了一些具体的尝试。
首先是加大关怀力度，用心去爱每一个学生。
班主任应讲求民主，创设良好氛围，体贴学生，尤其对逆反情绪严重、常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从生活上关心他们，使他们对教师的隔阂和对抗心理消除，乐意接受教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和逆反情绪。
当然，要全方位的从思想上、行动上关爱每一个学生，这需要班主任比其他老师更多地努力、更多地付出。
其次是及时与学生进行沟通、谈话。
如同霍桑工厂的“谈话实验”一般，及时地发现和调节压力的最常用的方法还是沟通、谈话。
沟通、谈话也并非普通的师生随意交流，而是班主任有目的地去找学生谈，而我们的目的就是及时地发现问题，并尽可能地把时间给学生，让学生“发泄”出来，因为我们的目的是消除学生逆反情绪、调节学生压力，而不是去批评教育。
根据我带过的两届初中学生，我从中总结出班主任应注意两个方面：一方面是扩大沟通、谈话的对象，最好是全班每个学生每学期都能有过交流，不能薄此厚彼，因
为压力和种种影响学习的情绪是不能准确地在学生脸部加
以表现的；另一方面是沟通、谈话的技巧，尽可能地把时间留给学生说，班主任在这个场合主要的作用是倾听者，因为我们谈话的目的本身就是给学生一个“宣泄”压力的平台。
三是组织丰富、有效的班会活动。
霍桑效应认为以前的管理把人假设为“经济人”，认为金钱是刺激积极性的唯一动力；霍桑实验证明人是“社会人”，是复杂的社会关系的成员，因此，要调动工人的生产积极性，还必须从社会、心理方面去努力。
班级作为学校中的小社会，是中学生社会化的主要场所，班级规范、班级文化、班级活动、班级学生人际交往等都对中学生社会化产生不容忽视的影响。
班主任就是通过组织一些活动内容丰富、形式多样、积极有效的班会活动，鼓励全班同学积极参与，让学生充分融入到这个集体，让每一个学生都建立集体荣誉感，班主任通过各种途径进而全面了解学生，同时激发班级活力。
四是建立信息交流群。
班主任的沟通谈话虽然能给很多学生提供解压的平台，但是并不是每个学生都愿意把自己的内心想法和盘托出的，有些学生天生性格内向，表达自己内心想法的途径更愿意是书面的形式，表达的对象也更希望是同学。
为此，在“霍桑效应”的运用上，我还提供了班级信息交流群这个解压的平台。
具体做法使班主任建立QQ交流群，每个学生每人可以将自己的想法和观点通过信息展现给班主任，在培养习作能力的同时更是想提供一个思考和表达
的平台，以此达到宣泄压力的目的，同时在交流的过程中，也在增加着班级的凝聚力力。
以上的这些做法是我对“霍桑效应”理解后做的一些尝试，当然，班主任在日常工作和学习中会也会产生许多情绪和压力，更应该很好的应用霍桑效应，调节好自己，才能去更好的引导学生，尤其是现在的中学生，对那些未能实现和满足的情绪，切莫压制，老师要给予更多地关怀，尤其是班主任更需要关注学生的精神世界，需要通过多种途径的引导让这些情绪与压力宣泄出来，这既能提高学生的学习效率，也能促进学生的身心健康发展。