浅析高等院校大学语文的教学改革
【独家】《大学语文》课程教学改革分析
《大学语文》课程教学改革分析《大学语文》是高等职业教育阶段一门比较重要的公共课,其对于提高大学生理解和应用语言的能力,增长大学生的视野,扩大大学学生的知识,提高大学生的人文素养,以及传承中华文明精神等方面起着非常重要的积极作用,此外,还能为其他专业课程的学习奠定良好而坚实的基础[1]。
一、《大学语文》课程的教学方法及实效性1.缺乏明确的教学定位。
高职院校的《大学语文》课程不太被重视,而且其在现有的人才培养课程体系中缺乏较为明确的定位。
举例来说,有一部分高职院校将《大学语文》这门课程定位为工具性课程,不太重视《大学语文》这门课程本身所具有的人文内涵。
另外,还有一部分高职院校将《大学语文》这门课程定位为文学教育,认为这门课程偏重人文素养教育,同职业技能教育的关系不大,因而不太重视这门课程,导致大部分《大学语文》课程设置偏重形式,而不注重内容。
也正是由于《大学语文》这门课程本身缺乏明确的定位,致使语文课堂不被重视,相关的教学研究少之又少,而教学分析与讨论更是屈指可数。
此外,高职院校的《大学语文》教学具有较大的随意性,学生缺乏上课积极性和主动性,语文课堂气氛不够活跃,课堂教学效果不佳。
此外,高职院校的语文课堂缺乏科学、合理、规范的章法,导致高职院校的语文课堂教学出现了两种现象:一种现象是完全模仿或复制高校本科语文教学模式及教学方法,整个语文学科结构不够科学合理,在一定程度上弱化了高职院校所具有的职业技术教育的特征。
还有另外一种现象就是高职院校的语文课堂教学文饰现象比较严重,过分偏重形式主义,采取上“超大课”形式或以讲座形式来进行语文课堂教学,结果往往是教师在上面讲,学生在下面睡,一堂课下来学生一无所获[2]。
2.教学模式固定,教学方法单一。
当下高职院校的语文课堂教学方法仍然沿用传统的教学方法,即以教师讲授,学生听取为主的教学方法,教学模式比较固定,教学方法比较单一。
使用这种“满堂灌”、“照本宣科”的方式进行语文课堂教学既不利于激发学生的语文学习兴趣,也不利于调动其学习积极性和主动性,更别说激发和培养学生的创新思维和想象力了,此外,高职院校语文教材内容与普通高校《大学语文》教材内容十分相似,内容毫无新意,多以传统思想为主,缺乏感染力,与实际生活相差较遥远,没有时代代入感,更缺乏针对性,容易让高职院校的学生产生厌学情绪。
对大学语文教学改革的思考与探索
对大学语文教学改革的思考与探索大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，然而，目前大学语文教学本身存在着诸多问题，严重影响了课程教学效果。
高校应从明确课程定位、创新教学思路、改进教学手段、提升师资水平等方面着手，积极推进大学语文教学改革。
标签：改革大学语文课堂教学大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，担负着传承民族文化、弘扬人文精神的重任，对提高大学生驾驭母语的能力和综合素养起着重要作用。
然而，由于认识上的偏颇和课程教学自身的原因，大学语文并没有取得应有的教学效果。
在不断强化人文素质教育的时代背景下，深化大学语文教学改革已是势在必行。
一、当前大学语文教学中的主要问题（一）学科定位不清。
目前，对“大学语文”的定位有如下几种不同的观点：一是定位为工具学科，强调大学语文的工具性，忽视人文性的内涵，这造成了大学语文教学的结构性缺失和学生人文素质的普遍降低。
二是定位为人文学科，认为人文就是审视人生，对人类的生存状态与命运进行全方位的深层关照，为学生确立人文精神的核心价值。
而笔者认为，过分追求人文性将会导致大学语文课程本质的迷失，它应当建立在语文学科的知识性基础上，通过对学生语文能力的培养和语文知识的传授，潜移默化地渗透人文精神的教育。
三是定位为文学课程，按文学史的发展脉络将历代经典作品串联起来，这是早期大学语文教学普遍采用的模式。
但面对非汉语言文学专业的学生则太过专业化[1]。
（二）课程性质不明确。
由于大学语文课程地位问题未定，导致大学语文课程的性质不明确。
在各类高校，大学语文课程总存在着某种随意性、不稳定性。
当需要向大学生补基础知识时，它是一门公共基础课；当教育部提倡素质教育时，它又是素质教育课；当国家提出人文科学和自然科学犹如车之两轮、鸟之两翼，要并驾齐驱时，它又成了“大学语文”知识课。
大学语文究竟是基础课，素质课还是人文知识课？是强调其工具性？还是强调其人文性？亦或是工具性和人文性并重？经过近些年的探索与研究，多数学者的观点已接近一致：那就是大学语文必须有别于中学语文，必须守正出新，创新大学语文教学理念，更新教学内容和方法。
高校文学教育课程教学改革的探索与思考
高校文学教育课程教学改革的探索与思考随着社会的不断发展和进步，高校文学教育课程也需要与时俱进，进行相应的教学改革。
本文将围绕高校文学教育课程的教学改革进行探索和思考。
我们需要明确高校文学教育课程的目标是培养学生的文学素养和人文素质。
在教学内容上，应该注重传授经典文学作品的知识和欣赏方法，培养学生的文学鉴赏能力。
也要关注当代文学的发展和变革，引导学生了解和研究当代文学作品。
在教学方法上，要注重鼓励学生积极参与，通过小组讨论、课堂演讲等方式培养学生的思辨和表达能力。
高校文学教育课程应该注重培养学生的文学创作能力。
传统上，文学课程主要注重学生对文学作品的研究和理解，而忽略了学生的创作能力的培养。
作为文学教育的重要组成部分，培养学生的文学创作能力是至关重要的。
应该在课程中引入文学创作的环节，鼓励学生进行文学创作，并提供相应的指导和评价机制。
高校文学教育课程还需要注重培养学生的跨文化交流能力。
随着经济全球化和文化多样性的发展，跨文化交流能力已经成为一个重要的能力要求。
在文学教育课程中，应该引入跨文化的文学作品和文化差异的分析，帮助学生理解和尊重不同文化背景下的文学表达形式，培养他们的跨文化交流能力。
高校文学教育课程的改革还需要关注教师的培养和教育。
教师是教育的核心，他们的素质和能力对于传授文学教育课程起着关键作用。
应该注重教师的培养和教育，提高他们的学科素养和教学能力。
还应该鼓励教师进行教育创新，积极参与课程教学改革的实践和探索。
高校文学教育课程的教学改革需要关注以下几个方面：注重传授经典文学作品的知识和欣赏方法；培养学生的文学创作能力；注重培养学生的跨文化交流能力；与其他学科进行融合；注重教师的培养和教育。
通过对这些方面的改革，可以提高文学教育课程的教学质量，培养出更多具有扎实文学素养和综合能力的人才。
大学语文教学改革探索——以培养独立思考能力为视角
【 关键 词 】大学语 文 独立 思考能 力
教 学 改 革
也包括反思 与追问 。如果满 足于让学生
获 得 某 些 人 文 知 识 或 者 “ 输 ” 学 生 一 灌 给
【 文献编码 】 ｏ ｌ． ６／ｉｎ ４０ ｄｉＯ ９９ ． ． ５— ： ３ ｊｓ ０ ｓ
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学 语 文 课 程 教 师 队伍 建 设 给予 应 有 的重
步 明确 回答 的 是 ：大 学 语 文 这 门课 程 区别 于 其 他 人 文 素 质 课 的 特 质 是 什 么 ？
视 ， 高等教育 的有关政 策或规定 中 ， 在 适 当体 现 对 大学 生 母语 文 化 水 平 的重 视 等 ，更需要切实解决 大学语文 自身存在
教育 的影响 。 就实质而言 ， 大学语 文是最
容易实施素质教育 的。 然而 ， 由于教学观
念 陈 旧 ，不 能 大 胆 地 摆 脱 应 试 教 育 的顽 疾， 大学 语 文 教 师 一 味 抱残 守 缺 ， 手 束 束 脚， 以不 变 应 万 变 ， 能 主 动 去 适 应 新 的 不 形 势 ， 会 自我 淘 汰 。 是 目前 大 学 语 文 就 这 处 于低 迷 状 态 的 重要 内 因 之 一 。
大 学 语 文 课 程 作 为 高 等 学 校 重 要 的 基 础 课 程 之 一 ，在 提 高 人 才 培 养 质 量 和 加 强 素 质 教 育 方 面 具 有 重 要 作 用 。目前 ，
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
浅析高职院校大学语文教学改革.doc
浅析高职院校大学语文教学改革-摘要：目前，高职院校大学语文教学的情况不容乐观，表现在语文学科地位较低、师资队伍亟待改善等方面。
高职院校大学语文教学改革迫在眉睫，明确高职院校语文的课程的重要性，通过课程体系的优化，改革大学语文的教学内容和授课方式。
寓教于乐，让学生更好的接受；改革大学语文的教学模式，努力提高学生学习语文的兴趣。
关键词：高职院校；语文教学；改革社会不断发展，院校之间的竞争加剧，高职院校的教学理念不断的随之发生变化，大学语文在高职院校的各类学科中不断的被“边缘化”越来越不受学生和院校的重视。
此外，数据调查以及具体实践表明，高职学生语文功底差，人文素养不高，这样的结果是专业学习难以深入、学生的综合素质不断下降、院校培养不能可持续发展等。
一、高职院校语文教学的现状1.学科地位不高调查数据显示，高职院校大学语文课程作为基础性课程，但在实际教学中的处境却令教育人士担忧，让语文教师尴尬。
由于院校课程改革的需要，语文等基础课的课时在不断的降低，但和政治、英语不同的是，政治是必须的，英语是学生会自修的，所以语文就成了重灾区。
基础课时的“瘦身”任务就落在了大学语文的肩膀上，甚至某些选校、某些专业课时压缩过于严重而取消了大学语文的教学。
有相当一部分学生觉得在职业院校学到技术就可以了，他们把时间和精力放在专业课程的学习、英语考试以及计算机学习上，大学语文没有学习的积极性和主动性。
2.师资队伍薄弱大学语文在许多高职院校中不受重视，有些专业在课程计划的制定中削减大学语文的课时，更有甚者干脆取消这门课的教学。
大量语文骨干教师面对这样的情况为了生存的需要，开始考虑转变专业或转行，转向公关、管理类、职业指导等实用性强的课程的教学，不少老师选择开辟新路转而从事行政类的工作。
即便部分院校还有语文教研室这样机构的设置，但人员构成往往存在不合理的情况，教师结构老龄化，有的院校甚至出现连续10多年没有年轻教师加入的情况，老师很难有机会参加业务培训或者是出去交流学习，这些不利因素使得很多院校语文教师的能力长时间没有提高和进步，没有压力也就没有进步，业务能力不断下降，在得过且过的混日子。
高校文学教育课程教学改革的探索与思考
高校文学教育课程教学改革的探索与思考随着时代的发展和社会的进步，高校文学教育课程教学也需要不断进行改革和探索，以适应当今社会的需求和挑战。
在传统的文学教育中，重点更多地放在文学作品的阅读和理解上，而且教学方式也比较单一。
随着信息技术的发展和社会的变化，我们需要重新审视和改进高校文学教育课程，使之更符合当代学生的需求和社会的发展趋势。
本文将从以下几个方面探讨高校文学教育课程教学改革的重点和方向。
第一，注重跨学科融合和实践能力培养。
传统的文学教育更多地注重文学作品本身的解读和分析，而忽视了文学与其他学科的联系和实际应用能力的培养。
当代社会对人才的需求已经不再局限于专业知识，而更加强调学生的综合素质和实践能力。
高校文学教育课程应该注重与其他学科的融合，引导学生进行跨学科研究和实践活动，培养学生的创新思维和实际解决问题的能力。
推崇多元审美和文化交流。
在世界一体化的今天，文化交流已经成为一个重要的趋势，而传统的文学教育课程往往过于局限在特定的文学体裁和风格上，缺乏多元审美和文化交流的视野。
高校文学教育课程应该推崇多元审美，引导学生对不同文化和文学形式进行开放和包容的态度。
鼓励学生参与文化交流活动，拓展他们的国际视野和跨文化交流能力。
注重学科前沿和社会热点结合。
文学作为人文学科的一种重要形式，应该与当今社会的热点问题和学科前沿相结合，引导学生关注当代社会和人文发展的重要议题。
这样做不仅可以让学生更好地理解文学作品的内涵和意义，还能够引导他们研究当代社会现象和问题，使文学教育更具有现实意义和社会价值。
高校文学教育课程教学改革的探索与思考是一个需要长期努力和探索的过程。
只有不断探索和创新，才能使高校文学教育课程更加符合当代社会的需求和学生的成长。
希望通过本文的探讨，能够引起更多人对高校文学教育课程教学改革的关注和思考，共同推动文学教育课程的不断进步和发展。
探究大学语文的教学改革
探究大学语文的教学改革当前，随着社会的快速发展和教育的不断变革，大学语文的教学改革问题也成为了一个亟待解决的问题。
传统的大学语文教学以教师为主导，重视知识传递而忽略学生的能力培养，已不能满足当前大学生的需求。
因此，开展大学语文的教学改革是大学教育发展的重要举措之一。
首先，大学语文教学应该转变为以学生为中心的教学模式。
大学教育不仅要培养学生的知识水平，更重要的是要培养学生的能力和素质。
而对于大学语文教学而言，学生主体的教学模式更能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生变成学习语文的主动者。
学生主体的教学模式要求教师以学生为中心，注重独立思考和自主学习，使学生在学习语文的同时也为自己梳理了学科知识、提高了学习能力。
其次，大学语文教学要注重学科交叉和跨界融合。
随着社会的不断发展，大学生要求的不再是狭隘的专业知识，而是更加全面、多元化的素养和能力。
因此，大学语文教学需要加强与其他学科之间的联系和融合，帮助学生掌握更为广泛的知识和技能。
语文学科中的文学、历史、哲学等方面和其他学科之间有很大的交叉和联系，通过与其他学科的融合，能帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文教育的质量。
再次，大学语文教育要注重实践教学。
传统的语文教学大多是以课本为主，注重理论掌握，忽视学生的实践操作。
而语文教学实践教育就是要将知识转化成技能，激发学生的兴趣。
通过实际操作的方式，结合学生的实际情况，让学生在实践中感受语文的魅力，更好地掌握语文知识技能。
最后，大学语文教学需要加强信息化建设。
随着信息技术的发展，ICT技术在语文教学中的应用越发广泛和深入。
教师可以用网络教学以及数字化的内容来增加实时性和互动性。
并更好的触摸学生兴趣，促进增加学生的积极性。
综上，大学语文教学改革是大学教育发展的重要方向之一。
以学生为中心、交叉融合、注重实践、信息化是大学语文教育改革的关键路径，有助于提高高校语文教育的质量，更好地适应社会发展的需要，让学生更好地掌握语文知识技巧。
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开 始设 立 大 学语文 课 程 ， 目的有 四 点 ：提 高 大 学生汉 语 水 平和 运 用 能力 ；传 承传 统文 化 精髓 ；提 升 精神 文 明 ：
２ 运 用 交叉 学 科 分析 作 品 ，扩 展 学 生 文 学视 野 ． 在进 行 《 学 语文 》 教学 时 ，力 争打 破 已有 的篇 目 大
针 对 大 学 语 文 的 教 学 现 状 及 笔 者 在 多 年 教 学 中 的 经 验 ，对 大 学 语文 的教 学 改革 提 出以 下几 点 建 议 ： １开 放 教 学 时 空 ，拓 宽 学 生时 空 视野 ．
教 师 在 教 学 中 要 抓 “ 文 只 是 例 子 ” ，给 作 品 适 当补 课 科 ”，语文 是覆盖在所 有学科之 上的 ，是一种 把人文精 神 充 一 些 相 关 知 识 ， 再 延 伸 、 引入 新 内容 。根 据 每 篇 文 章 的 渗 透 到 所 有 学 科 中去 的 “ 问 ” ， 学 语 文 的 同 时 也 能 学 其 重 点、难点适 当补 充一些与文章 内容相关 的时文 、美文 ， 学 他 的 学 科 ，而 在 其 他 学 科 里 面 也 都 有 语 文 的 因 素 。教 育 部 以帮 助课堂教学 。这样 ，不仅拓 宽了学生的视野 ，也满足 高教司颁布 的 《 大学语 文教学大 纲》指 出： “ 在全 日制 高 了 学 生 的 求 知 欲 。 如 在 节 选 的 《 学 》 篇 目中 ， 讲解 “ 大 古 校 设 置 大 学 语 文 课 程 ，其 根 本 目的 在 于 ：充 分 发 挥 语 文 学 之 欲 明 明 德 于 天 下 者 ，先 治 其 国 … … 欲 诚 其 意 者 ，先 致 其 科 的 人 文 性 和 基 础 性 特 点 。 适 应 当代 人 文 科 学 与 自然 科 学 知 ；致 知 在 格 物 ” 一 段 时 ，在 “ 物 ” 与 “ 知 ” 的 讲 解 格 致 日 益 交 叉 渗 透 的 发 展 趋 势 ， 为 我 国 的 社 会 主 义 现 代 化 建 设 中 ，将 古 人 的 “ 行 健 ，君 子 以 自强 不 息 ” 、 “ 势 坤 ， 天 地 目标 培 养 具 有 全面 素 质 的高质 量 人 才 。 ” 君子 以厚德载物 ”与现代人 的研 究、利用天地 、探 索宇宙
浅析 高等 院校 大 学语文 的教 学改革
◎董 立 晶
如 何 理 解 “ 文 ” ？ “ 文 ” 一 词 ， 从 词 汇 学 的 角 度 语 语
说有三层含 义：一是 书面语言 与文章 ；二 是语 言和文字 ；
三 是 语 言 和 文 学 。作 为 一 门课 程而 言 ，它 的 含 义 也 就 是 语 言 、 文 字 、 文 章 和 文 学 。语 文 不 能 简 单 地 理 解 为 一 个 “ 学
二、大学语文在高等学校教学中教学改革势在必行
由于 多 种 因 素 的 困扰 ， 大 学语 文 短 期 内要 摆 脱 困 境 ，展 中唱 到 “ 山峰 没 有 棱 角 的 时候 ， 当 河 水 不 在 流 ， 当 时 问 当 现 新 的活 力 还 是相 当艰 难 的 ，但 笔 者 认 为 ，在 实 际 的 教 学 过 停 住 日月 不 分 ， 当 天 地 万 物 化 为虚 有 ， 我 还 是 不 能 和 你 分 程 中 ，大 学语 文教 师 可 以通 过教 学 方 法 的 改 革和 探 索 ，扬 长 手 … … ” ， 其 实 这 首歌 是 源 自于 《 府 诗 一 上 邪 》 ， 原 诗 乐 避 短 ，使 大 学语 文 在 步履 维艰 的发展 道 路 上呈 现它 的魅 力 。
中的诗句为 ： “ 上邪 ！我欲与君 相知，长命无绝衰 。 山无
该是加大对综 合性学 习、研 究性学 习的评价力度 ，比如要在 参考文献： １ 中华人 民共 和 国教育部 ． 日 全 制义务教 育语文课程标 准 （ 实验 中考 、高 考 升 学成 绩 中 占居 相 当 的权 重 。 这样 做 的一 个 重 要 【】
一
、
何 为 大 学 语 文
明 了它 的 重 要 性 。 １ ７ 年 ，在 当 时 南 京 大 学 校 长 匡 亚 明 生 的 兴 趣 ，乃 是 其 喜 爱大 学 语 文 的 良好 开 端 。 ９８ 先 生 和 复 旦 大 学 校 长 苏 步 青 先 生 的 倡 导 下 ， 全 国 各 高 校
串讲方式 ，将授课 的重 点从字词 的解 释、思想 内容和 艺术 在 改革 开 放 的时 代背 景 下 ，用 中 国优 秀 的传 统 文化 影 响 手 法 的 归 纳 转 为 从 文 化 学 、历 史 学 、 心 理 学 等 角 度 分 析 作 世 界 。在 今 天看 来 ，这 四点仍 然 有着 很 强 的现 实意 义 。 品，教授 学生新 的阅读 方式 ，使 学生真正 明白文 学中所蕴 目前 大学语文 的教学正处 于困扰 当中。大学语文 虽然被定 涵 的文 化 思 想 。并 在 此 基 础 上 ，将 传 统 与 现 代 结 合 、 经 典 为基 础性的公共 课 ，但长 期 以来处 于边 缘位置 。在 我 国高 与 当代联 系，注重科研 与教学 的结合 。提倡学术性和前 沿
校 中 ， 大 学 语 文 在 教 学 过 程 中存 在 着 一 些 问题 ， 大 学 语 文 性 ，使博与专兼顾 ，课 内与课外 结合，弘扬文学 教学的当 的教 学 改 革 势在 必 行 。 代 性 、 时效 性 。 相信 大家记得热极 一时 的 《 珠 格格》主题 曲 《 》 还 当
结合 分析 ，让学生 耳 目一新 ，深深感 受到祖 国文化 的厚重 作 为 公 共 基 础 课 ， 大 学 语 文 课 同 思 想 政 治 课 、 外 语 博 大 ， 并 有 一 种 历 史 的 视 野 。所 谓 “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 知 课 一 样 ， 几 乎 在 国 内 每 一 所 高 校 都 有 开 设 ， 这 本 身 就 说 好 之 者 不 如 乐 之 者 ” （ 《 语 ・ 也 》 ）， 能 够 调 动 起 学 论 雍