高职大学语文教学改革的方式
浅谈高职高专大学语文教学改革
浅谈高职高专大学语文教学改革
王晓 齐
（ 中原工学院广播影视职业学院 ，河南 郑 州 ４０ ０ ） ５０ ２
关 键
词 ：高职 高专 ；大学语文 ； 学改革 教
对准 孔子 “ 知其 不可 为而 为之 ” 的坚 定 的人 生态 度 ， 对“ 的理想的执着追求 ， 仁” 以及强烈 的历史使命感
大学语文 课程设 置 目的是 为 了使 学生 进一 步提 高阅读能力和写作能力 ， 提高文化素养 ， 为学好各类 专业课程和接 受通才教育打下坚实 的基础。简言 之， 大学语 文 的教学 目标是 知识 的获取 、 力 的提 高 能 和素质的培养。要保证高职高专大学语文课程的质 量和效果 ， 关键在于讲什么、 怎样 讲 ， 在于能否有效 调动学生的学习兴趣和积极 主动 的参与。因此， 加 速 教学 内容 、 教学 方法 的改革 ， 尽快 实 现教学手 段现 代化， 是深化高职高专教育教学改革的需要 ， 是全面 推 进素质教 育 的需要 ， 培养 学 生 掌 握运 用 现 代技 是 术 ， 创新 教 育 的需 要 。现 结 合 我校 大 学 语 文在 实施 教学内容、 教学方法等方面教学实际， 对大学语文教 学改革作初步探讨。 创新教学内容 ， 努力提高学生的文学素养和
启发式教学的精髓 ， 在于启发学生积极思维， 培 养学生的科学思维方式 ， 培养学生敢于大胆质疑 ， 激 发学生的积极性和创新精神。启发式教学留给学生 的应该是问号 ， 而不应该是句号。知识固然宝贵 ， 而 善于 提 出 问题 、 决 问题 的 能力 则 更 为 重 要 。“ 解 授 之 以鱼 ， 如 授 之 以 渔 ” 不 。我 们 在 教 学 中不 是 简 单 灌输给学生一些权威 的观点 ， 而是采用启发式教学 法， 给他们独立思考的空间， 鼓励他们不迷信权威 ， 勇于表 达 自己 的观 点 。在 教学 过 程 中 ， 们 千方 百 我 计地培养学生善于提问、 善于质疑的能力 ， 鼓励他们
高职高专大学语文教学改革现状及方向
浅谈高职高专大学语文教学改革现状及方向摘要：高职高专自身的生源状况和培养目标，决定了高职高专大学语文课程有其特定的教学环境、教授对象。
为了提高大学语文的教学水平、教学效果，达到素质教育的目标，许多教师一直在对大学语文教学进行探索、改革，在教学目标、教材编写、教学方式、考核方式等方面取得了很多成果，但高职高专大学语文教学仍存在一些问题，需要进一步改进。
关键词：高职高专；大学语文；教学改革；现状1.高职高专学生学习状况1.1 心理状况方面经过高考学生在人生的转折关口各自走上了不同的道路，身处不同的环境，差距使一些高职高专学生产生自卑心理，甚至有的学生自暴自弃，影响了他们对待学业的态度，阻碍着自身的进步和人生的发展。
1.2 高职高专课程设置社会的市场环境、就业状况给学生的培养、就业带来很大压力，高职高专学制三年，还要保留出一年的实习实训时间，这样，学校不得不压缩课时，很难保证授课质量和教学目标的完成，大学语文处境艰难。
2.高职高专大学语文教学目标2001年发布的《语文课程标准》设定高职高专院校的教学任务是：在中学语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭语言文字的能力和语言文学修养，进而内化、升华人文素养。
从《标准》可以看出，通过大学语文教学，培养学生“驾驭语言文字的能力”和“语言文学修养”，从而实现“内化、升华人文素养”的目标。
然而，在高职高专大学语文课程的实际教授中，却由于主观或客观的原冈，出现实际目标的偏颇。
由于高职高专学生的文化课素质偏低．语文基础薄弱，不具备很好的语文自学能力和文学修养，在教授大学语文课时，教师们不得不首先把精力投放到语文基础知识的讲解上，偏重在教材所规定的范文的解读上，难免顾此失彼，讲授的仍旧是中学语文教师讲的内容，在一定程度上培养了学生“驾驭语言文字的能力”，弱化了对学生“语言文学修养”的培养，进而难以实现“内化、升华人文素养”的目标。
高职《大学语文》的课程定位与教学改革
高职《大学语文》的课程定位与教学改革王辉(恩施职业技术学院，湖北恩施445000)摘要：<大学语文》是高等学校学生的硌修课之一．本文分析了当前高职教育培养目标和学生语文紊质，阐述了《大学语文》在高职教育中的学科定位．提出应该在遵循语文教育规律与高职教育特点的基础上．改进高职《大学语文》的教学内容和方法．突出其人文教育功能。
关键词：<大学语文：}教育培养目标学科价值定位《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件．面向全体大学生开设中国语文课。
”2007年秋．教育部发文明确要求高职院校要将大学语文课列入必修课…。
然而，目前的高职语文教育缺少与现代教育模式接轨。
在一定程度上脱离了高职实际，很有必要重新审视其课程定位，并不断改进其教学方法。
1．高职学生的特点及教育培养目标高职教育的人才目标是培养既有理论又懂技术，能够熟练操作．面向生产、经营、管理、服务第一线的高素质技术型人才．这样的培养目标决定了高职教育不是研究型教育，而是一种技术型教育[2J。
因此，包括《大学语文》在内的所有学科都既有别于普通中学．又不同于普通高校，在教学程度的把握和教学方法的运用上．只需遵循“必需、够用”的原则．以培养学生解决问题的能力为主。
从这个意义志成城、百折不挠的贡献精神去克服的?!男：地震无情人有情。
面对突如其来的灾情．中国人民没有被吓倒。
听!来自胡锦涛总书记赈灾现场的讲话。
(视频)是的，任何困难都难不倒英雄的中国人民。
一个人的力量是有限的．但只要我们人人都贡献一份力量．就定能取得抗震救灾的全面胜利。
请听第=三组配乐诗朗诵《让人身价值在这里彰显>．掌声欢迎!(配乐诗朗诵)女：说得多好!一双手求助．一百双手在援救．那一百双、一千双救援的手在传递着贡献的力量。
这次救灾无论是中央领导还是平民百姓。
都以极大的热情和大无畏的贡献精神投入到抗震第一线。
(播放女警察蒋敏的事迹)女：蒋敏在失去父母和女儿的情况下．仍不忘肩上责任，坚守在赈灾一线!她这种勇于为社会做贡献的精神深深感动着我们!除蒋敏外．在我们南京也有一场特殊的婚礼感动着全中国。
大学语文教学改革论文.docx
一、教学内容的改革创新大学语文涵盖的知识领域相当广泛，既包括汉语言、又涉及中国文化、汉字及各时期文学，所以首先要避免以偏概全的做法，使之成为能听、能说、能读、能写的综合素质课程。
为此，可以把本课程教学内容设计成三个模块专业文章习读模块、言语交际模块、应用写作模块，本文重点对专业文章习读模块进行探讨。
现阶段高职院校对文学鉴赏环节持摒弃态度，致使该模块设置或全部删除，或残缺不全，处于尴尬境地。
本文作者认为此模块应改为专业文章习读。
专业文章实质来自于古今中外相关文学作品，尤其是与专业相关的中国古典文学作品，该类文章既是文学作品，同时又涉及专业知识，跨文学鉴赏与专业拓展两个领域，针对性更强。
依据国家示范高职院校分类培养，分层教学的要求，根据各院系专业特色选取古今中外相关专业文章进行鉴赏阅读，能使学生通过审美的角度对专业知识进行再认识，从而受到专业熏陶，促进专业课的学习兴趣。
如针对旅游类专业的高职学生，在该模块中，以古今中外地理、地质类的游记文章为鉴赏对象；针对医学与护理类专业的高职学生，可以选取古今中外医学名家的经典文章进行专业鉴赏。
以本文作者所在院校———江苏建筑职业技术学院为例，我校除基础、思政、体育三个基础部门外，下设九个二级学院，其中主要以建筑类理工学院为主，另有一文科学院与一艺术类学院。
那么对于建筑类专业的二级学院，大学语文的专业文章习读模块，则应添加古今中外建筑名人所写建筑类文章，文体不限。
进行选材教学的目的只有一个，为高职学生能更好地学习专业知识，树立专业自信服务。
试想一个学习古建筑设计的高职学生，在学习了诸如《阿房宫赋》等建筑类文学作品之后，其专业学习兴趣与学习积极性势必会产生明显变化。
基于以上举例，我们确定专业文章习读模块的选材原则为依据各二级学院专业设置特色选取与专业相关的经典文学作品，对高职学生从语文思维的角度认识专业文化价值。
以专业文章习读作为模块一的优势在于以下几点优势一能密切结合高职院校人才培养模式因材施教，促进专业课与基础课的进一步融合，为专业课的学习提供辅助作用。
2024年浅谈大学语文现状及改革策略
2024年浅谈大学语文现状及改革策略一、大学语文现状概述当前，大学语文教学面临着一些明显的挑战。
传统的语文教学方式，注重记忆与应试，往往忽视了对学生思辨能力、创新精神和人文素养的培养。
同时，由于学科定位不明确，大学语文在教学资源分配上常常处于边缘地位，课时被压缩，教学内容泛化，难以深入。
此外，大学语文的教材选择、教学方法和评价机制也相对滞后，缺乏与时俱进的教学内容和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学内容与方法创新为了改变这一现状，教学内容与方法的创新至关重要。
首先，教学内容应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
可以通过引入多元化的文学作品，包括古代经典、现代小说、诗歌、戏剧等，来拓宽学生的文学视野。
同时，也可以结合时代背景，探讨当代社会问题，提升学生的社会责任感和人文素养。
在教学方法上，应摒弃传统的灌输式教学，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，创新教学手段，如在线课程、慕课、微课等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。
三、评价与反馈机制评价与反馈机制是教学改革中不可或缺的一环。
应建立全面、多元的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，以更好地反映学生的学习情况和进步。
同时，还应建立及时、有效的反馈机制，让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。
教师可以通过课堂互动、作业批改、在线交流等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。
四、教师队伍建设教师队伍是大学语文教学的核心力量。
应加强教师的培训和引进力度，提升教师的专业素养和教学能力。
可以通过组织定期的学术研讨会、教学观摩、教师培训等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。
同时，还应引进优秀的语文教师，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。
五、语文教学资源优化语文教学资源的优化是提升大学语文教学质量的重要保障。
应加大对大学语文教学的投入力度，提高教学设施的配备水平和利用率。
坚持学科特点,突出职教特色——高职《大学语文》教学改革之我见
、
一
丰富的美 的感受 。比如诗歌《 春江花月夜》 描绘 的月夜江景 ， 通过诵读 、 想象 ， 学生可 以“ ” ４￣ 看 Ｎ－ 美丽 、 迷人 的景象 ， 沉醉 当中， 他们再用文字 把想 到的记下来 ， 也创作 出了优美动人 的散文或诗歌 。罗丹 曾说“ 美是 到处都有 的， 只是缺少发现 的眼睛 。文学欣赏可 以培育美感 ， ” 点亮懂得 发 现美的眼睛 ， 开启 善于感受美 的心灵 。同时可 以锻炼学 生敏锐 的观 察力， 启发思维能力 。有 聪颖的头脑 ， 对美的敏感 ， 有 在生 活中更易于 体 会快乐 ， 获得成功 。 大学语 文在人文素养教 育 中意 义的清单 还可 以一直 开列 下去 ， 它 在人文精神 的传 布和道德 、 审美熏 陶方面 ， 确实具 有无 可替代的功能 。 从小学到中学再 到大学 ， 文一直伴 随学 生的成 长 ， 文的学 习靠 的是 语 语 点滴积累 、 潜移默化 ， 文的教学则 是 “ 语 随风潜入夜 、 润物细无声 ” 。这 也是语文学习的功效不像 专业课 那样 明显的原因。当然 ， 在教学 中 ， 这 种功能不能光靠空洞的说 教 ， 在具体作 品的赏鉴过程 中， 而要 设法 巧妙 地渗透 、 融人 ， 使学生在优秀文学作品的感染 下 ， 高尚的道德情 操 、 有 积 极 向上的精 神追求 ， 塑造健全人格 ， 升华思想境 界。 其次 ， 坚持高职《 大学语文》 教学的Ｔ具性 当前 ， 社会 对人才的能力和素质的要求越来越 高 ， 用人单 位在招 聘 毕业生时 ， 但要看专业基础 和技 能 ， 不 还要看实 际动手操作能 力， 对于 口才也很 重视。应用文写作 、 语言理解 、 语 交际等能力在 就业 中发挥 口 着 日益突出的作用 。这 一切都离不开语文这 一个学 习和生 活的 Ｉ 。 具 １ 加强语 言功底 ， 表达能力。从 实用角度来说 ， 文除给人 美 、 增进 语 和情感的熏陶外 ， 也能帮助学生与社会更好地进行交 往。调查显示 ： 一 个人 的成 功 １％取决于专业 知识 ，５ ５ ８ ％靠综合 素质 。说 明现代社会 中 人的成功更多地 取决于 包括人 际沟通能力在 内的综合 素质 ， 这很 大部 分又取决于表达能力 ， 体现在说话 、 写文章等许 多方 面。由于 口 语 言 快捷 、 高效 ， 符合信息社 会交流 要求 ， 更 口语 表达 能力倍受人 们重视 。 “ 敏于思而讷 于言” 的知识分子 时代 已过去 ，能说 会道” “ 越来越成 为现 代人才的必备素质。许 多有作 为的人都把 口才作为必修课 ， 总理 、 如周 林肯等。表达是－ Ｉ 艺术 ， －＇ ｑ 也是综合能力的体现。要学会 艺术的表达 ， 必须增强扎 实的语 文基本功 。 ２ 服务职业 能力 ， 、 奠定发展基 础。高职教育 以培养应用型人 才为 目标， 因此， 文教学应当注重应用 能力的培养。 大学语 文》 程担 负着 语 《 课 承接中学语文 ， 训练学生语言文字能力 ， 包括阅读 、 写作 、 口头表达 等能 力的重任。这是任何专业的学生都必须 掌握 的。只有 有了阅读 、 写作 、 口头表达 的基 础 ， 才能掌握好专业 知识 、 专业技能 。否则 ， 牛学不 好 学＿ 专业 ， 也无法 实现毕业后 的后续学习 、 缺少持续 发展 的能力 。 三、 高职大 学语 文教学改革应突出职教特色 当前 ， 各高职院校都在进行学科 建设 和教学 改革 ， 探索适 应新 时期 社会需要 的人才 培养模式 。语文 由于学科的特殊性 ， 教学改革难度 相 对较大 。应用 文写作》《 《 、演讲 与 口才》 由于实践�
浅谈艺术类高职院校大学语文课堂教学模式改革
神 州 教 育
谢 冰
北海艺术设计职业学院 广西 北海 ５ ３ ６ ０ ０ ０
浅谈艺 术类高职院校 大学语文课堂教学模 式改革
摘 要： 大 学 语 文 是 高 职 院校 一 门重 要 的 公 共 课 程 ， 但 近 年 如何在有 限的教学时 间里增 加学生语文学 习 的知识量 ， 来 高职院校 的语 文课程 出现 了教学效果不明显、 学生 学习兴 是教师必须思考的问题 。教 师可 多采取专题讲座 和讨论课 的 把教学任 务分成若干专题 ， 在不 同专业有针对性地采用 趣不浓等诸 多现 象。 大学语文课程教学亟待 改革。 本 文从 实际 形式 。 教 学出发 ， 主要针对语文课堂教学， 初探 艺术类 高职 院校 大学 专题讲座形式重点突 出、 目标 明确地进行教学 ， 并增 加讨 论研 语 文课 堂教 学模式改革方式， 以期对 当前语 文教 学效果提 升、 究课 ， 针对每一专题设计一些研究性课题 ， 引导学生进行分组 式、 辩论式 、 设 置 睛景式讨论 ， 培养学生创造性思维模式 ， 并且 学生语 文能 力提 高有所裨 益。 锻 炼 学 生 语 言 表 达 能力 。 关键词 ： 艺术类 大学语文 教学模 式改革 ３ 、 变学生为课堂 学习主体 ， 教 师为指导作 用的课堂教 学 艺术类高职院校大学语文课堂教学现状 模式 大学语文教学必须注重学生的 “ 自我 实现”和 “ 情 感体 １ 、 教 材 内容 与 学 生接 受能 力不 合 拍 。如果学生能够逐步养成 自主学习 的好 习惯 ， 对他们今后 目前 ， 大多三年制艺术类高 职院校选用《 大学语文》 教材 。 验” 此教材属于通用教材 ， 缺乏专业特 色 ， 在选材上过于强调思想 的发展也 是大有帮助 的。 ４ 、 灵 活 运 用 现 代教 学 手段 性、 经典性 、 难度较大 ， 缺少艺术气 息及趣 味性 ， 容易影 响学 生 现今社会 科技 发展迅速 ，课堂教学也要灵活运用多种现 学习 的积极性 ，给后续教学埋下 隐患 ，不适应学 生的接受 能 代教学手段 ， 活跃课堂气氛 、 调动学习兴趣 。 运用 多媒体手段 ， 力， 与高职教育 的灵活性相背离 。 ２ 、 教 学 时 间不 足 。 学 生语 文 能 力 难 以得 到 系 统 的训 练 和 教师可 以向学生展示与课 堂教学 内容相关 的图像 、视频 等资 料， 使教学 内容更加感性 、 直观 ， 增加学生的信息获取量 。 还可 提 高 高职语 文课程 面临 的一个很 大 的问题 就是教 学 时间不 以运用 网络信息资源 ， 引导学生 自主学习。 足。语文是一个 收效长远 的学科 ， 没有充 足的教学时间 ， 必然 ５ 、 根据 不同教学 内容 。 采取适合艺 术类高职 院校学生 的 导致教学效果十分 不明显 ，进而影响学生学 习的信心和成就 教 学 模 式 在大学语文课程 教学 内容 中 ， 有很多 内容适合 表演 ， 如： 感。 元杂剧 、 外 国戏剧 （ 《 麦琪 的礼物 》 《 哈姆雷特》 ） 、 话剧 （ 《 雷雨》 ３ 、 课 堂教 学模 式 枯 燥 语文课堂教学仍多采用“ 黑板＋ 粉笔” 、 教师主宰一堂课的 《 茶馆》 ） 等等 ， 讲解这 样的文学 内容 ， 不如让学 生们去把它 们 传 统教学模式 ， 扼杀 了学 生的主动性 、 积极性 和创 造性 ， 忽略 表演 出来 ， 教师再从旁指导 、 协 助。使得艺术 类高职院校部分 学生的特长在课堂上也能有所展示 ，提升学生学习的信心与 了学 生参 与课堂 的感受 ， 影响了语文教学质量 的提高 。 参 与表演 的学生学生 为了表演 得传 神 、 现阶段艺术类 高职院校大学语 文课 程 出现 了种种 问题 ， 兴趣。在演 出过程 中， 亟待解决。 我们也应该了解艺术类 高职 院校学生 的 自身特点 ， 逼真 ， 必然会揣摩角色 ， 研究剧情 ， 分析 人物 ， 这就无形 中鉴 赏 了文本 ， 体会作 品的主题思想 ， 领悟 了文学作 品的美妙之 处 。 才能更好的 、 更有针对性 的去进行课堂教学模式改革探索 。 而作为观众 的学生 ， 在欣赏剧 目的过程里 ， 一样感受 到文学 作 二、 艺术类高职院校学生特点 ， 品震撼心灵 的作用 ， 也会对 同学的表演做 出评价 ， 这无 形中又 １ 、 文化课基础 薄弱。 兴趣 不浓 艺术类高职 院校 的学生 ， 在高考 中属“ 艺术生” ， 文化课成 能提高学生对文学作品的感悟 能力 、 鉴赏能力。 所有 的学生 的 绩要求相 对不 高 ，之前 的大部分学习时间都集 中在专业训练 兴趣得 到激发 ， 充分参 与 ， 在春风化雨 中实现教学 目的。 上， 文化课学习时间较少 。 进 入 大 学 以后 ， 学 生 学 习 目的较 强 ， ６ 、 改 革 成 绩 评 价体 系 作为艺术类 高职 院校 的公共课程 ，大学语文不能 简单 以 大多是为今后寻求更好 的工作 岗位做准备 ，因而在大学语文 纸试卷的分数来评 定学生学 习能力 的高低 ，要 建立 新的适 课 的学 习 中 ， 往 往不加重视 ， 加之基础本 就薄弱 ， 造 成 了对 语 文课程索然无味的局面。 合教学过程 、 适合学生 的评价体系。 教师可 以以平时课堂提问 形式考察学生应变 、 语言表达能力 ； 以作 文形 式考察学生书面 ２ 、 青 春 飞扬 、 个性独特、 心 灵 敏 感 以参与表演 、 讨论等来 考察学生接受信 息 、 处理信 正值青春时期 的艺术类高职院校学生 ， 自身有很 多优 点。 表达能力 ； 如： 唱歌 、 跳 舞、 绘画等这些时下年 轻人都艳羡 的特长 ， 这使得 息的能力 。总之 ， 教师可根据课堂教学过程 中的各个 环节 ， 综 他们在校园活动中如 虎添翼 、 大放 异彩。 可是在学习上却远不 合考量 ， 最后给与学生公正的、 整体的 、 客观 的成绩评价 。 艺术类高职院校大学语文课程教学存在这 自身 的特 点和 及他们在活动中积极 踊跃 。他们个性张扬独特 ，心灵脆弱敏 感 。作为教师 ， 应该重视学生 的这些特点 ， 在 教学 中充 分发挥 局 限性 ，作为教师应 当以高度 的责任心积极做好课 程改革工 学 生的长处 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 适 时的给与肯定 和表扬 ， 作， 寻找出适合学生语文学 习的方法 ， 进而提升学 生的综 合素 养。为传播我 国优秀文化 、 为社会培养合格人才做 出贡献 。 使学生在学 习能力上有长足的进步。 ３ 、 渴望知识 。 厌倦墨守成规的教学模式 。 喜 欢 新 鲜 轻 松 的 参考文献 ： 课 堂 氛 围 ［ １ ］ 徐 中玉 、 齐森 华 《 大学语 文》 华东师范大学出版社 年轻人充满朝气 与活力 ， 大学语文课堂就十分钟的“ 满 堂 【 ２ 】 许家琴 《 对高职 院校语 文教 学改革 的思考》教科 文汇 ０ ０ ８ （ ４ ） 灌” 的教学模式 ， 以教师的思维统领学生 的思维 ， 缺乏互动 ， 学 ２ 生难 以真正领略到大学语 文的魅力 之处 ， 长久下去 ， 使 学生感 【 ３ ］ 李素平 《 高职高 专院校 （ 大 学语 文） 教 学之 我见》 江西 到厌倦乏味 。 教 育 学 院 学报 ２ ０ ０ ２ 三、 艺术类高 职院校大学语文课堂教学模式改革 ｆ ４ ］ 郭丽欣 《 改革语文教 学模 式 提高语 文教 学质量》职业 技 术 教 育， １ ９ ９ ７ ， （ ０ ５ ） １ 、 教 材 选 取 上 注 重 考 量 学 生接 受能 力 教学实践活 动中， 教材的作用举足轻重 。 教材 内容 的取舍 【 ５ 酌考量。 要选取那些 与高职教育 “ 必需 、 够用” 的原 教 育 ， ２ ０ ０ ８ ， （ ３ ５ ） 则一致 、 与艺术设计专业相结合 、 与高职学生接受能力相 匹配 作者简介 ： 谢冰 。 广西壮族 自治区北海市北海艺 术设计职 的内容来进行课堂教学。 业 学 院 大 学 语 文公 共课 教 师 。 ２ 、 有效利用课 堂教学时间 。 提高课堂教学效率
基于项目教学法的高职大学语文教学改革
基于项目教学法的高职大学语文教学改革摘要：传统的教学法已不适应高职大学语文的教学，改革势在必然，本文旨在探讨项目教学法在大学语文教学中的应用，讨论了项目教学法在文学鉴赏教学、口语表达教学、应用写作教学、文献阅读和信息处理教学中的应用方法。
关键词：项目教学；高职大学语文；教学改革中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01一、何谓项目教学法所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目。
这种方法起源于欧美，尤其适合于职业技术教育。
在教学实践中，技术领域里所有的产品几乎都可以作为项目，因此这一教学法在工科教学中应用较为广泛。
项目教学法与传统教学法最大区别表现在：传统教学法以理解与记忆为前提，强调对系统知识的传授，而项目教学法以行动为导向，强调对知识的实践运用。
它改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
两相比较，在强调技能培养的高职教学中，项目教学法具有明显的优势。
二、项目教学法在高职大学语文中的应用大学语文课程是高等教育中为非汉语言文学专业的学生开设的一门必修的基础性公共课程，其性质是对高等教育阶段的学生进行基于工具性和人文性统一的母语教育。
教育部高教司《大学语文大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。
”高等职业教育定位于培养社会需要的高素质、技能型的应用型人才。
作为高职院校公共基础课程的大学语文，应与普通高校的大学语文定位有所不同，普通高校应更偏重于人文性，高职应更加突出语言文字的工具性——听说读写的实用功能，应致力于提高学生的语文素质和职业技能。
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高职大学语文教学改革的方式
【摘要】本文结合高职大学学生的具体特点，依据高职教育对学生的培养目标，以考核为标尺，进而引起高职院校对语文教学体系建设的重视，通过演讲、应用文写作等语文类课程的学习使学生的语文综合能力得以提高，进而使学生终身受益。
【关键词】高职；语文教学；改革
【中图分类号】g623 【文献标识码】a
语文是高职院校所开设的一门基础课程，是落实人文教育的有效载体，在高等职业的教育中，大学语文课程是高职院校人文教育的重要一环，它的人文性以及工具性得到了专家学者的一致肯定，然而当今的语文教学仍然存在着一些问题，譬如：有人认为语文能力对未来的工作没有实质性的帮助，一些高职院校仅仅强调课程的现实实用性，把语文课程当成辅助课程；一些高职院校的语文教师仍然固守传统的教学观念和教学模式，导致学生们往往缺少语言表达和文笔练习的机会，教学效果不甚理想。
因此，必须要对高职大学的语文教学进行深层次的改革，才能有效扭转高职院校语文教学不适应学生需要、不适应社会需要的尴尬局面。
一、高职院校大学语文课程的教学现状
在我国，大学语文在高校普遍存在着不受重视的现状，究其根本，除了学生对语文学科认识不足的原因外，更与高职语文教学本身存在的弊端有关。
首先，一些高职院校在专业教学的计划中根本就没有对大学语文
这门课程进行相关设置，这主要是因为学校的领导对其重视程度不足，倘若专业课的课时紧张，学校首先想到的就是减少大学语文的课时，大学语文课程在开展过程中突然消失的现象屡见不鲜。
其次，大学语文的教学内容缺乏新意，根本激发不出学生们的学习兴趣，在语文教学中，教师仅仅局限于语文知识的表层，忽略了审美教育和文化教育更高层次的追求。
对于大学语文教材的内容，过于偏重文学名著，对我国古代的散文和诗歌过于青睐，当代的优秀作品占有的比重略少，由于这些原因，导致有相当一部分学生排斥大学语文，更谈不上在心理上产生共鸣。
再次，高职院校的语文教学缺乏对文学作品本身形象和意境的分析，这就使得语文课堂枯燥乏味，显而易见，这种教学方法早已经不能满足新时期高职院校对人才培养的基本要求，还极有可能引起学生对语文学习的反感和抵触，进而让大学语文的教学陷入了恶性循环的死胡同。
最后就是高职院校的语文教学评价体系相对滞后，现在大学语文教学考试的命题单一，除了作文以外，多为客观选择题目，缺少开放式题目，不能全面考察学生解决问题、分析问题的能力，在命题中更难体现出对学生阅读能力和审美能力的考察。
二、高职大学语文教学的改革手段
面对高职大学语文的教学现状，必须要加强教学改革，进而扭转这种消极的局面，高职院校需要根据实际的市场需求，适时、准确地调整教学内容，强调培养学生劳动技能的同时，着重培养学生的
语文能力和人文素质。
所以，为了培养出合格的人才，高职大学的语文需要进一步培养学生的朗读、写作以及口语表达能力。
许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精髓，这些作品大都表现了中华儿女高尚的品格修养与节操情怀，而且体现了作者崇高的人生追求与兴趣爱好，对学生精神品格的提升起到了十分重要的推动作用，这些作品无不表达了作者崇高的人生追求与价值观念，引起了人们对社会人生的积极思考。
此外，优秀的文学作品反映了各个时代的民俗风貌，学生通过阅读这些作品，对于陶冶情操、提高审美能力具有积极的意义，高职大学的语文教材中设置了许多名家的经典作品，由于学生的思维开阔、好奇心强，并且受到多元文化的影响，一些文章已经不能满足学生的需求，所以要求教师在教学实践中对现有内容进行延伸，引入新颖的知识体系，对教材作品进行拓展，在教材以外选择一些与教学内容同一主题的佳作，作为课堂教学的延伸。
其次，高职的语文教师应当以学生的兴趣为出发点，对现有的教学方法进行改革，传统的教学手段远不能满足学生的好奇心，所以，我们必须根据当前的实际情况对高职大学语文教学进行适当的调
整与改革，通过使用声情并茂的多媒体教学软件，制造全方位立体的人文环境，触发学生的视听，使学生受到美的感染，进而对作家作品更加深刻地进行理解，从而收到良好的教学效果。
最后，高职大学的语文教学应当实现语文课堂与社会实践的有机融合，教师可以安排一些诸如：文化素质讲座、美学知识讲座、文
学史事讲座等，还可以开展一些校园文化活动，比如开展一些辩论赛、语文知识竞赛、创办文学报刊等等，种种社会实践既丰富了学生的阅历，更提高了他们的阅读水平与写作水平，并以此大大增加他们对文学的喜欢程度，从而达到了语文教学的真正目的。
三、围绕教学目标，对课程评价体系进行改革
当下的教育理念提倡发展性的评价体系机制，主导手段采用质性评价，突出了激励与改进的功能，在关注学生智力发展的同时，更注重培养发展学生的情感，对学生在学习过程中的情感意志以及行为表现愈发关注，这就驱使教育评价最大限度地渗透到学生的学习过程中，实现动、静态评价的有机融合，促进大学语文课程改革的良性发展。
在考试目的方面，更应当注重学生的个性发展，让学生在体验成功的过程中树立信心，另外，在考试内容的设置上，注重过程评价，强调与实际相结合，全面考核学生的读写能力和理解分析能力，力求全面考核学生的技能以及知识的掌握情况。
总之，必须避免传统的仅凭一张试卷定成败的守旧模式，力求全面培养学生的语文能力。
四、结语
目前高职大学的语文教学应当把培养技能型、应用型人才作为基本出发点，对教学方法、教学内容与教学手段进行全面的改良，更新原有的教学模式，探索出一条切实可行的高职大学语文教学道路，开创具有高职特色的语文教学新局面。
参考文献
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[3]刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析[j].苏州市职业大学学报，2006.
（责任编辑：龙大为）。